Trabajo de investigación

1. El Inglés, en proceso de cambio y
mejora, una mirada hacia Educación
Infantil.
The English, in the process of change
and improvement, a perspective on
Early Childhood Education.
Cristina Batalla Pérez, Marta Campillo Mazorra,
María Dirube García, Sandra Fernández Sainz,
Estela González Sánchez.
Universidad de Cantabria, España.
Resumen: Ante el tema de investigación del aprendizaje del inglés como L2 en la etapa
de Educación Infantil, se quiere comprobar cómo afectan en su adquisición el factor
edad y las metodologías que se emplean en los colegios, la tradicional y la interactiva e
innovadora. Para comprobar la primera de las cuestiones se ha establecido un grupo
control y un grupo experimental, desarrollando de esta forma, el método cuasi-experimental
mientras que para tratar la cuestión de la metodología se empleará un
método transversal. Esto deriva en la selección de muestras particulares y diferenciadas
para el desarrollo de cada método. Además, con el diseño de una serie de instrumentos
para recoger los datos obtenidos, y su análisis mediante el programa SPSS de análisis de
datos, se ha concluido con la verificación de la hipótesis.
Palabras clave: Investigación cuantitativa, factor edad, metodología tradicional,
metodología interactiva, método cuasi-experimental, método trasversal.
Abstract: Having the research topic of learning English as L2 in Early Childhood
Education, it is tested how affects in the acquisition of it, the age factor and
methodologies used in schools, the traditional and interactive and innovative one. To
check the first issue, it has been established a control group and an experimental group,
developing in this way the quasi-experimental method, while, to treat the question of
methodology it will be used a cross method. This leads to the selection of particular and
differentiated samples to develop each method. Furthermore, with the design of a
number of tools to collect data, and it analysis using a SPSS data analysis it was
concluded with the verification of the hypothesis.
Key words: Quantitative research, age factor, traditional methodology, interactive
methodology, quasi -experimental method, cross method.

2. 2
ÍNDICE
1. Introducción Pág. 3
2. Justificación Pág. 3
3. Problemas Pág. 4
4. Hipótesis Pág. 5
5. Marco teórico Pág. 5
6. Objetivos Pág. 9
7. Método y diseño de la investigación Pág. 10
8. Selección muestra Pág. 12
9. Técnicas o instrumentos de recogida de información Pág. 13
10. Programas de análisis de datos y resultados Pág. 15
11. Conclusiones Pág. 16
12. Bibliografía Pág. 18
13. Anexos Pág. 19

3. 3
INTRODUCCIÓN
El tema de esta investigación es el aprendizaje del inglés como L2 en Educación
Infantil, y además, nos enfocamos en resolver dos problemas concretos, como interviene
el factor edad en dicho aprendizaje y que ventajas e inconvenientes existe n cuando se
utiliza una metodología más tradicional o más interactiva y participativa.
Tras una breve justificación acerca de porqué es tan importante la adquisición
del inglés actualmente, se desarrolla el marco teórico de la investigación, en el cual,
apoyándonos en investigaciones previas y en varios autores podemos ver como el factor
edad y la metodología aplicada en las aulas son aspectos fundamentales en el
aprendizaje de una L2.
Partiendo de la hipótesis de que el inicio de la enseñanza de una L2 a la edad de
2-3 años con una metodología activa facilita el aprendizaje posterior, se han establecido
unos objetivos generales y específicos para intentar conseguir con esta investigación.
Para llevarlo a cabo se emplean dos métodos, el transversal y el cuasi-experimental,
utilizando unas muestras de sujetos concretas para cada uno de ellos.
Además, se han creado unos instrumentos específicos para la recogida de
información, y así posteriormente se ha utilizado el SPSS como programa para el
análisis de datos.
Con todo esto esperamos poder corroborar que el inicio del aprendizaje del
inglés como L2 en E. Infantil facilita aprendizajes posteriores.
JUSTIFICACIÓN
Vivimos en un mundo cada vez más globalizado, un mundo en el que todo está
interconectado y donde las relaciones juegan un papel imprescindible. La globalización

4. conlleva un choque de culturas donde los idiomas suponen una de las grandes barreras
hacia la plena extensión de este proceso.
En esta lucha por la intercomunicación, el inglés, como idioma internacional, ha
cobrado máxima relevancia, tanta, que es la llave que abre la puerta hacia el mercado
laboral. Pero no es fácil, no se aprende de un día para otro, sino que necesita de los
mejores contextos de práctica y las mejores técnicas y herramientas de enseñanza. De
esta manera, es inevitable que nuestras miradas recaigan sobre las escuelas y que nos
haga preguntarnos qué está ocurriendo con la enseñanza del inglés en las aulas, qué está
impidiendo o dificultando que tras años de estudio del inglés nuestros estudiantes no
dispongan, en muchos casos, ni de un nivel medio. ¿Quizás no se debe empezar tan
temprano con su enseñanza?, ¿quizás debería priorizarse sobre la propia lengua materna
en los colegios? o ¿quizás debería ser reconsiderada todas las prácticas educativas hasta
ahora utilizadas?.
Es cierto que hay un amplio debate sobre la edad a la que deberían empezar los
niños a estudiar inglés y si empezar temprano perjudica la adquisición de la L1, por
estos motivos y como educadoras en potencia del inglés, nos parece de suma
importancia indagar e investigar para intentar dar respuesta a todas estas cuestiones.
4
PROBLEMAS
 ¿Existen diferencias entre los alumnos de los colegios de Cantabria que
empiezan a recibir clases de ingles a la edad de 2-3 años de los que no las
reciben hasta los 6-7 años?
 ¿Afecta el uso de un método tradicional o una metodología interactiva de
canciones, juegos, cuentos, etc., a la hora de enseñar inglés en las aulas de
Educación Infantil de Cantabria para la mayor adquisición y dominio de la L2 ?

5. 5
HIPÓTESIS
 El inicio de la enseñanza de una L2 a la edad de 2-3 años facilita el aprendizaje
posterior.
 El aprendizaje del inglés a través de una metodología interactiva de canciones,
juegos, cuentos, etc., promueve una mayor adquisición de conocimientos sobre
una L2 a estas edad.
MARCO TEÓRICO
El aprendizaje de una L2 es un proceso complejo y que ha derivado en múltiples
interrogantes entre psicólogos, neurólogos, lingüistas y educadores. Una de las
preguntas más recurrentes hace referencia al factor edad, es decir, cuál es la edad idónea
para iniciarse en el aprendizaje de una segunda lengua.
Treinta años después de las primeras investigaciones en las que Lenneberg
(1967) formulará la hipótesis del periodo crítico, sosteniendo que la capacidad para
adquirir el lenguaje se reduce al alcanzar la pubertad, aún existe un amplio debate y
gran número de investigaciones y teorías que avalan, complementan y contradicen esta
hipótesis.
Tal amplia es la diversidad de pareceres que no es difícil encontrar ejemplos de
ello. Seright (1985), en su estudio "Age and aural comprehension achievement in
francophone adults learning English" indica que en cuanto a la comprensión auditiva la
muestra de sujetos jóvenes demostró una mayor ganancia frente a los sujetos de mayor
edad, postulando que la comprensión auditiva se pierde con la edad, (Anexo 1). Menyuk
(1981), en su libro "Language and maturation" rebate la teoría de Noam Chomsky de la
existencia de un mecanismo innato para el aprendizaje de idiomas, distinto al de otros
aprendizajes. Jacobs y Schumann (1992) mantienen que la plasticidad del cerebro no se
pierde con la edad y que las estructuras cerebrales y redes neuronales encargadas de
estos procesos están sujetas a múltiples periodos críticos.

6. Otros estudios llevados a cabo por el grupo (Blondin et al, 1998) compararon el
rendimiento de alumnos que habían recibido instrucción en la tapa de primaria con otros
que no, cuyo resultado dio a favor de aquellos que habían comenzado antes. En este
caso, se hace una distinción entre los aprendizajes a corto y largo plazo. Adultos y
adolescentes se igualan en la primera categoría pero sin embargo a largo plazo los
aprendices más jóvenes los superan.
Más adelante María del Carmen Rubio Osuna, en su trabajo "Factores que
intervienen en el aprendizaje de una lengua extranjera", (2011) sostiene que el factor
edad es la cuestión más importante en cuanto al aprendizaje, señalando así, que los
primeros experimentos dirigidos a demostrar que la etapa infantil es la ideal para
empezar a trabajar con una L2 se deben a las investigaciones realizadas por Penfield y
Roberts. Estos, como otros nombrados, indican que el cerebro de los infantes se
caracteriza por su enorme plasticidad inexistente en el cerebro adulto, y que por tanto, la
edad idónea para empezar el aprendizaje de una segunda lengua estaría comprendida
entre los 4 y los 10 años.
En la misma línea, siguen los estudios de Carroll (1980), y Kennedy (1988),
quienes afirman que cuanto más temprana sea la edad en la que los niños empiezan a
estar expuestos al input de la L2, mejores serán los resultados posteriores y menos
influencias negativas tendrá su L1 sobre ellos.
Contrario a estos se sitúa el trabajo de Collier (1987) cuyo estudio comparativo
de 1548 estudiantes de distintas edades, revela que no son las edades más tempranas las
mejores para el inicio de una L2 sino aquellas comprendidas entre los 8 y los 10 años.
La revisión de todas estas posturas derivadas de la amplia investigación
científica existente entorno al aprendizaje de una segunda lengua suscita aún más
nuestro interés por la presente investigación y revela la clara necesidad, en la que nos
encontramos, de indagar y, verdaderamente, ser conocedores de si tanto afán por un
inicio temprano en el aprendizaje de una segunda lengua, el inglés, es adecuado y más
importante beneficioso para nuestros estudiantes. De esta manera, de ser así, de existir
verdaderamente un periodo crítico, sería argumento más que razonable para la
enseñanza en Educación Infantil del inglés, con el fin de que la exposición a esta L2
6

7. fuera lo más amplia posible. Además, si fuéramos conocedores de esta intriga, el hecho
de comenzar a edades tan tiernas debería afectar a la metodología utilizada, ya que
lógicamente no podemos encontrarnos con la misma forma de enseñar una L2 a la edad
de 4 años y a la edad de 9, por ejemplo.
Por ello, parece lógico examinar cómo ha sido la evolución de la metodología
utilizada para enseñar el inglés a los más pequeños, sabiendo que , a lo largo de la
historia, se han utilizado diferentes métodos para esta tarea.
Hasta 1970, el Método de Gramática-Traducción y el Audiolingual, pasando por
el Método Directo o el Enfoque Situacional, fueron mayoritariamente usados y en la
actualidad se siguen utilizando. Todos estos métodos se sucedieron intentando corregir
los errores de los unos por los otros. El Método Directo, que sostiene la enseñanza del
idioma mediante el uso exclusivo de la lengua estudiada, se opuso al uso prácticamente
nulo de la lengua oral en el Método Gramática-Traducción. Éste método, basa la
enseñanza de una L2 en el análisis detallado de las reglas gramaticales para trasladar
después lo aprendido a la traducción de oraciones. Por su parte, el Método Audiolingual
reduce la enseñanza de la lengua extranjera a “drill, drill and more drill” y el Enfoque
Situacional al intento de clasificar todas las posibles situaciones lingüísticas en las que
puede encontrarse una persona, dando prioridad al lenguaje oral ante el escrito y
tomando como clave para su estudio las estructuras básicas del inglés, olvidando ambos,
que el lenguaje humano es esencialmente creativo, transmisor de significados.
Al final de la década de los sesenta y principio de los setenta supuso un punto de
inflexión, ya que Wales, Jakobovits y Hymes introdujeron en los estudios lingüísticos el
concepto de competencia comunicativa, en oposición a la teoría de Chomsky de la
competencia lingüística. Por otro lado, los discípulos de Carl Rogers, introdujeron en el
ámbito educativo las teorías de la Psicología Humanística. partiendo de que la clave
para la adquisición del conocimiento es la motivación del alumno y la calidad de las
relaciones que intervienen en la enseñanza. Más tarde, irrumpieron las teorías de la
gramática sistémico- funcional de Halliday que consideran el lenguaje como un
instrumento de comunicación, es decir, como un medio para hacer cosas, y explican
cómo se usa el lenguaje y cómo éste ha evolucionado para satisfacer las necesidades
comunicativas del ser humano.
7

8. Más adelante métodos como El Total Physical Response el cual se aplica a
edades tempranas, puesto que su metodología activa consigue que los niños más
pequeños comprendan lo que se les comunica, pese a no entender completamente el
discurso. Este enfoque basa sus aprendizajes en uno de las características de la
pedagogía empleada en educación Infantil “aprender haciendo”.
Otro de los enfoque que se basa en aspectos de esta etapa como, el interés del
niño, su motivación y la aproximación de la segunda lengua a su zona de desarrollo
próxima, es El Natural que descansa sus bases en la hipótesis de “Acquisition Learning
Hypothesis”, la cual hace referencia a las competencias comunicativas y lingüísticas de
la L2; y en la hipótesis del “Input” de Krashen (1977,1985) que argumentaba que el
proceso de adquisición de la L2 se da cuando el alumno recibe un input que le interese y
esté cognitivamente a su alcance. Sin embargo debemos tener en cuenta que los factores
de ambiente y afectividad son decisivos a estas edades y, por ello, El Enfoque por
Tareas gana terreno en las aulas de educación infantil debido a la importancia que
otorga al juego en el aprendizaje de una segunda lengua. Este también hace uso de las
rutinas, las canciones, la narración de historias y otras tareas para que la adquisición de
la L2 a edades tempranas sea lo más lúdica y enriquecedora posible. Estos tres enfoques
se incluyen en una metodología interactiva y participativa, donde priman los
conocimientos experienciales.
Por último, para contrastar con los anteriores métodos citados, nos encontramos
con el Enfoque Cognitivo que aspira a conseguir un equilibrio entre la necesaria
comunicación y la indiscutible importancia de la forma, profundizando en el análisis,
los criterios de evaluación y la clasificación de las tareas, recordándonos este método a
la metodología de tradicional de enseñanza del Inglés.
Por nuestra parte, consideramos que el enfoque de gramática-traducción es el
método que se ha venido practicando en las aulas durante muchos años. Compartimos la
opinión de Enrique Alcaraz cuando señala que puede utilizarse en determinadas
circunstancias pero no estamos de acuerdo con su uso sistemático durante los primeros
años del aprendizaje de un idioma. A lo largo de los últimos años y gracias a los
períodos de prácticas que hemos vivenciado como alumnas de Magisterio, hemos
8

9. podido observar de un modo directo que son muchos los profesores que recurren a este
método de una manera u otra. Por esta razón, la enseñanza del inglés como L2 tal y
como se lleva a cabo actualmente en Cantabria no parece ser útil para conseguir que los
estudiantes se sientan satisfechos de sus aprendizajes. Por ende, este trabajo de
investigación propone una metodología activa donde los niños se sientan protagonistas
de un aprendizaje de calidad acompañado del placer por aprender, en este caso una L2
tan demandada actualmente. Por ello, es necesario que presentemos a los alumnos un
input rico relacionado con temas propios de su edad e interés con el fin de realizar tareas
lúdicas. Así, nuestros alumnos adquirirán la L2 experimentando interacciones que
tendrán como fin la realización de un objetivo en común, un aprendizaje válido en el
tiempo con el fin de adquirir una formación que permanezca en el tiempo.
Uno de los diversos materiales didácticos a utilizar es el cuento puesto que es muy
atrayente para los niños de edades tempranas. A través de este recurso, el docente podrá
proporcionar no sólo una aproximación a los aspectos culturales de cuya lengua estudia
sino también la posibilidad de involucrar a sus alumnos en un aprendizaje lingüístico
inconsciente donde el niño participa en la propia narración del cuento rodeandose de
una nueva lengua que, gradualmente, irá adquiriendo. Por esta razón, debemos despertar
la motivación y curiosidad del alumnado mediante técnicas activas que propicien la
interacción de una forma significativa y cercana, siempre que nuestro propósito sea
propiciar un aprendizaje de calidad.
9
OBJETIVOS
GENERALES
 Comprobar si los niños de 2 - 3 años están preparados cognitivamente para la
adquisición de una L2, en este caso el inglés.
 Investigar que métodos de enseñanza del Inglés se han estado utilizando hasta
ahora en las aulas de Educación Infantil.

10. 10
ESPECÍFICOS
 Comprobar si aprender inglés a la edad de 2- 3 años favorece la comprensión y
producción oral.
 Averiguar si empezar a una edad temprana fomenta la mayor adquisición de
vocabulario.
 Demostrar que una enseñanza tradicional basada en el libro de texto no es la
forma más eficaz de aprender inglés como L2.
 Comprobar si el uso de canciones, juegos, flashcards, etc., es una metodología
más motivadora para aprender una L2 como el inglés.
MÉTODO Y DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN
Para resolver el primer problema que se plantea en esta investigación, se ha
tomado un método de desarrollo. Dicho método tiene como fin investigar los cambios
de conducta o de desarrollo de un organismo en función del tiempo. Concretamente,
dentro de éste, se ha utilizado el denominado método transversal, el cual estudia
diversas muestras de sujetos de la misma edad en un mismo momento en el tiempo. Por
esta razón, nos permite seleccionar muestras de sujetos que han nacido en años
diferentes y, por tanto, pertenecen a generaciones diferentes, llevando a cabo la
observación que se realiza en un único momento histórico. En este caso, consta de dos
grupos de niños de 8 años pertenecientes a colegios distintos. Por ende, este tipo de
estudio es útil y beneficioso para dar respuesta al problema planteado del factor edad.
Se ha utilizado este método transversal, en vez del longitudinal porque la
información obtenida con el método longitudinal tarda años en recogerse, sin embargo
con el método transversal se consigue en un único momento. Por ello, se trata de un
método breve, rápido, sencillo que economiza el tiempo y los recursos.

11. Los estudios transversales no conllevan un seguimiento en el momento inicial
por lo que no experimentan el riesgo de perder sujetos durante el seguimiento. De este
modo, el estudio toma una instantánea de los sujetos por lo que cuenta con la presencia
de menos consideraciones éticas de las que podemos encontrar en estudios realizados a
largo plazo.
Para resolver el segundo problema que planteamos en nuestra investigación,
hemos escogido el método cuasi- experimental. Dicho método es un estudio empírico
que se utiliza para determinar sobretodo variables sociales.
En la investigación cuasi-experimental se usa un grupo experimental y uno de
control. La diferencia entre ambos es que el grupo de control no recibe ningún
tratamiento. En nuestra investigación el grupo de control corresponde a la muestra de
niños de Educación Infantil de Cantabria que utilizan los métodos tradicionales de
enseñanza del inglés (libros). Por otro lado, el grupo experimental es aquel en el que
introducimos la variable independiente, que en este caso es la metodología activa
(cuentos, canciones, flashcards, etc.).
En nuestra investigación vamos a realizar un pretest, que le realizaremos antes
de introducción la variable independiente, y un postest, que realizaremos después de la
introducción de la variable independiente, para medir el impacto que esta metodología
tiene sobre los niños y verificar o refutar nuestras hipótesis.
Hemos elegido este método porque creemos que es el que mejor se adecua a
nuestra investigación, aunque sabemos que no se le considera científico y es poco fiable
debido a que la muestra no es aleatoria. Aun así intentamos ajustar lo mayor posible
todas las técnicas y los instrumentos que utilizamos para intentar que los resultados sean
lo más verídicos posibles
11

12. 12
SELECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA
MUESTRA O SUJETOS PARTICIPANTES
Las estadísticas de por sí no tienen sentido si no se consideran o se relacionan
dentro del contexto con que se trabajan. Por lo tanto, es necesario entender los
conceptos de población y de muestra para lograr comprender mejor su significado en la
investigación educativa y social que llevaremos a cabo.
Por un lado, se define como población base del estudio al conjunto total de
sujetos, objetos o medidas que poseen algunas características comunes observables en
un lugar y en un tiempo determinado, es decir, es el conjunto de elementos que son
objeto de estudio estadístico a los que se puede hacer extensivos los resultados de la
investigación.
Por otro lado, la muestra seleccionada debe reflejar las características de la
población base que se busca estudiar, es decir, es la parte de la población con la que
realmente se realiza el estudio. Por ende, es un subconjunto fielmente representativo de
la población.
"Una muestra debe ser definida en base de la población determinada, y las
conclusiones que se obtengan de dicha muestra solo podrán referirse a la población en
referencia" (Cadenas, 1974).
En definitiva, una población es un todo y una muestra es una fracción o
segmento de ese todo.
En nuestro estudio vamos a delimitar dos claras poblaciones que nos permitirán
concretar el alcance de la investigación según el problema que tratamos en cada caso.
El muestreo establecido es no probabilístico debido a que nuestra investigación
necesita de sujetos específicos, por lo tanto recurrimos al muestreo por cuotas. Esto
supone que los individuos, sujetos a estudio, reúnen las condiciones necesarias de edad
y situación que necesitamos.

13. Para el método transversal hemos seleccionado una muestra de dos aulas de
niños de ocho años representativa de la población, teniendo en cuenta que esta abarca
todos los niños de ocho años de las aulas de segundo de primaria de Cantabria.
La muestra consta de dos grupos de 25 niños de ocho años de segundo de
Primaria. El primero pertenece al colegio Divina Pastora donde no se ha formado en
Inglés hasta los seis años debido a su ingreso en Educación Primaria. El segundo grupo
del colegio Público Manuel Cacicedo sí que han adquirido la adquisición del inglés
como L2 desde los dos años de edad.
Para el método cuasi-experimental hemos seleccionado una muestra de sujetos a
los cuales se les pasará un pretest a la edad de 3 años, y un postest cuando finalicen
Educación Infantil, es decir a los 5-6 años. Estos niños pertenecen al colegio Nuestra
Señora de la Paz, con el que se ha acordado llevar a cabo la investigación.
Para ello se establece un grupo control y un grupo experimental, de los cuales el
primero estará sometido a una metodología tradicional para el aprendizaje de la L2,
mientras que el segundo aprenderá con una metodología interactiva. Con este método
pretendemos confirmar nuestra hipótesis, es decir, que el uso de una metodología más
interactiva (activa) en las aulas promueve una mayor adquisición de conocimientos
sobre L2 a edades tempranas.
13
TÉCNICAS O INSTRUMENTOS DE
RECOGIDA DE INFORMACIÓN
Para llevar a cabo la recogida de información correspondiente tanto para el
método transversal como el cuasi experimental se han confeccionado una serie de
pruebas. Éstas están adaptadas a la edad de los sujetos de las muestras, e irán
acompañadas de hojas de registro para medir los resultados.

14. En primer lugar y concretamente para el método trasversal se aplicarán cuatro
14
pruebas para medir las distintas destrezas de la L2.
 La primera de ellas está dirigida a la comprensión oral (Listening) y consiste
en poner a los niños una canción y que ellos escriban los colores que son
capaces de identificar (Anexo 1). Posteriormente el profesor debe revisar
sus trabajos y apuntar en esta tabla los colores que han acertado. (Anexo 2)
 La segunda de ellas está dirigida a la comprensión escrita (Reading) y
consiste en dos pequeños textos; uno de ellos contiene vocabulario de los
animales y el otro de meses (Anexo 3). Tras leer ambos párrafos el alumno
deberá discriminar y rodear en cada uno de ellos los animales y los colores
que aparecen. Posteriormente el profesor debe revisar sus trabajos y
apuntar en esta tabla los animales y meses que han encontrado. (Anexo 4).
 La tercera de ellas está dirigida a la producción oral (Speaking) y consiste
en una serie de preguntas que el profesor dirigirá a cada alumno de forma
individual (Anexo 5), anotando el mismo tiempo el resultado del alumno
(Anexo 6).
 La última de ellas está dirigida a la producción escrita (Writing) y consiste
en una serie de listas de vocabulario que el profesor dictara a los alumnos y
ellos deberán a notar correctamente ( Anexo 7). Posteriormente el profesor
anotara el resultado del dictado en la hoja de registro (Anexo 8).
En segundo lugar y para el método cuasi-experimental se aplicarán dos pruebas
para medir las destrezas, posibles, de la L2.
 La primera de ellas va dirigida a medir la comprensión oral de los alumnos
(Listening) y consiste en una oruga en la que deberán pegar los gomets de los
colores que el profesor les indique y una serie de ordenes a realizar (Anexo 9).
Posteriormente el éste registrará los resultados (Anexo 10).

15.  La segunda de ellas, la comprensión escrita, no la llevaremos a cabo en
dicho test ya que, los alumnos de esta edad no están cognitivamente
preparados para leer en español y aún menos para hacerlo en otro idioma.
 La tercera de ellas va dirigida a medir la producción oral (Speaking) y
consistirá en una serie de preguntas que el profesor lanzará al alumno
individualmente (Anexo 11), anotando al mismo tiempo sus resultados
(Anexo 12).
 La última de ellas, la producción oral, tampoco será llevada a cabo por el
mismo motivo que la comprensión escrita, ya que ni a los 3 ni a los 5 años
podrán escribir ni leer nada en Inglés.
15
PROGRAMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA
EL ANÁLISIS DE DATOS, RESULTADOS
ESPERADOS
Para analizar los datos obtenidos se utilizará el programa SPSS, ya que
queremos obtener datos e información cuantitativa, lo más exacta posible. Es un
programa estadístico muy conocido que tiene mucha capacidad para trabajar con
grandes bases de datos. Con dicho programa podemos realizar tanto tablas, categorías,
mapas, etc.
Con ello, los resultados que esperamos conseguir son a favor de la utilización de
metodologías interactivas e innovadoras dentro de las aulas, es decir, que los niños
aprenden mejor y más fácilmente. Además, cuanta menor sea la edad a la que se
comienza el aprendizaje de este segundo idioma es mejor para los alumnos, ya que de
esta manera van adquiriendo conocimientos y fluidez que les beneficiará. En definitiva,
esperamos poder verificar la hipótesis establecida y llegar a los objetivos planteados.

16. 16
CONCLUSIONES
Tras la realización de este estudio se establece relevante destacar aquellas a
extraer de él.
En primer lugar, el tema de investigación es actual y relevante. Hoy en día
muchos colegios son bilingües y cada vez se le da mayor importancia a aprender inglés
como L2. De esta forma, es útil e importante realizar investigaciones respecto a ello,
para saber de qué manera abordar el tema desde los centros sabiendo sus ventajas e
inconvenientes.
En segundo lugar, se fija un marco teórico bien fundamentado ya que es
necesario apoyarse en pasadas investigaciones y estudios, a partir de los cuales
posteriormente, hemos podido respaldar nuestra investigación con éxito.
Por otro lado, los objetivos planteados son realistas. Han sido planteados de
manera que sean fácilmente alcanzables, mostrándose claramente que no se planteaban
ideas surrealistas.
Además, los métodos utilizados están bien adaptados a los problemas, es decir,
la investigación partía de dos problemas, factor edad y metodologías en el aula y a cada
uno de ellos se le ha buscado aquel método que mejor se ajuste a sus necesidades.
Finalmente, las técnicas que se han diseñado para llevar a cabo la investigación
son fáciles de utilizar, ya que están elaboradas de manera sencilla para que se entiendan
perfectamente sus objetivos y funcionamiento.
Por otro lado, existen ciertas debilidades que han limitado de algún modo la
realización y la praxis del presente estudio.
En primer lugar, tras la severa revisión bibliográfica llevada a cabo mediante
diversas fuentes de información se ha observado la inexistencia de investigaciones
actuales sobre el tema en cuestión.

17. En segundo lugar, el proceso debería contar con una muestra de niños
escolarizados que actualmente no tengan ningún tipo de contacto con el inglés hasta la
edad de 5-6 años, lo cual puede realizar costoso encontrar.
Finalmente, pudiera ser difícil también, encontrar un colegio que esté dispuesto a
17
contar con dos métodos tan distintos de impartir educación en el aula.
Con todo esto, y para concluir el trabajo, podemos decir que nuestros resultados
se asemejan a aquellos investigaciones planteados por Seright, Menyuk, a los estudios
llevados a cabo por el grupo Blondin et al y a las conclusiones que María del Carmen
Rubio Osuna plantea. De esta forma, nuestro estudio es una continuación que formula
firmemente que un inicio temprano en el aprendizaje de la L2 es totalmente beneficioso
y que el uso de la metodología interactiva mejora la adquisición de conocimientos.

18. 18
BIBLIOGRAFÍA
Álvarez Díez, M. El inglés mejor a edades tempranas, 2010, nº 1.
Bialystok, E. y Hakuta, K. (1999). “Confounded age: Linguistic and cognitive factors in
age differences for second language acquisition”, en D. Birdsong, (ed.), Second
language acquisition and the critical period hypothesis. Mahwah, NJ: Lawrence
Erlbaum, Associates, 161-181.
Birdsong, D. (1992). “Ultimate attainment in second language acquisition”, and
Language, 68, 4:706-755.
Birdsong, D. (1999). Second Language Acquisition and the critical period hypothesis.
Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Blondin, C., Candelier, M., Edelenbos, P., Johnstone, R., Kubanek-German, A. y
Taeschner, T. (eds.) (1998).Foreign languages in primary and pre-school
education. London: CILT.
Bongaerts, T. (1999). “Ultimate attainment in L2 pronunciation: The case of very
advanced late L2 learners”, en D. Birdsong (ed.), Second language acquisition
and the critical period hypothesis. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, Associates,
133-159.
Cortés Moreno, M. El factor edad en el aprendizaje de una lengua extranjera: una
revisión teórica. Universidad de Wenzao (Taiwan) ADAXE- Revista de
Estudios y Experiencias Educativas (2001)
López Tellez, Gloria. (1996, enero/abril). La narración de cuentos y la adquisición de la
lengua inglesa en la enseñanza primaria. Interuniversitaria de formación del
profesorado, (25), 159-166.
Mur Lope, Olga. Cómo introducir el inglés en Educación Infantil (1998)
Osuna, M. d. (2011). Factores que intervienen en el aprendizaje de una segunda lengua
(Vol. 46).
Seright, L. (1985). Age and aural comprehension achievement in francophone adults
learning English. TESOL Quarterly, 19(3), 455-473.
Video : https://www.youtube.com/watch?v=nbXKtFoTBqo

19. 19
ANEXOS
______________________________ Anexo1 _______________________________

20. 20
______________________________ Anexo 2 _______________________________
Alumno
Niño 1
Niño 2
Niño 3
Niño 4
Niño 5
Niño 6
Niño 7
Niño 8
Niño 9
Niño 10
Niño 11
Niño 12
Niño 13
Niño 14
Niño 15
Niño 16
Niño 17
Niño 18
Niño 19
Niño 20
Niño 21
Niño 22
Niño 23
Niño 24
Niño 25

21. 21
______________________________ Anexo 3 _______________________________
Read the text, find the animals and circle
them.
Once upon a time, there were a lion, a giraffe and a cebra,
who lived on the jungle. They had been friends forever, but
now they have a problem, they were not able to decide where
they would go on holidays. They decided to ask the parrot,
who told them to go to a warm country, they also asked the
elephant who told them to go to a frozen country. The
monkey, told them to go to a place with lots of bananas and
finally the crocodile, told them to go to a place with lots
of water. The three friends talked and talked and talked
and what do you think they decided?
Name _________________

22. 22
Read the text, find the months of the year
and circle them.
One morning, Matt woke up and couldn't remember when his
birthday was. Would it be in April or July?, or maybe in
November. Thinking and thinking he remembered that on his
birthday usually is very cold, so it would have to be in
December, January or February. In addition, he also knew
that it was just a month before his mother's birthday,
which was in March. With all of this, he had clear when his
birthday was and you?
Name _________________

23. 23
______________________________ Anexo 4 _______________________________
Alumno
Niño 1
Niño 2
Niño 3
Niño 4
Niño 5
Niño 6
Niño 7
Niño 8
Niño 9
Niño 10
Niño 11
Niño 12
Niño 13
Niño 14
Niño 15
Niño 16
Niño 17
Niño 18
Niño 19
Niño 20
Niño 21
Niño 22
Niño 23
Niño 24
Niño 25

24. 24
Alumno
Niño 1
Niño 2
Niño 3
Niño 4
Niño 5
Niño 6
Niño 7
Niño 8
Niño 9
Niño 10
Niño 11
Niño 12
Niño 13
Niño 14
Niño 15
Niño 16
Niño 17
Niño 18
Niño 19
Niño 20
Niño 21
Niño 22
Niño 23
Niño 24
Niño 25

25. 25
______________________________ Anexo 5_______________________________
ORAL QUESTIONS
1. What is your name?
2. How old are you?
3. How are you?
4. What is the weather like today?
5. What is your favourite color?
6. What animal do you prefer?
7. What is your favourite food?
8. Where is your nose? And your legs?
Nam e ________ ___________ _

26. Where is
your
nose? And
your legs?
26
Alumnos
What is
your
name?
How old
are you?
How
are
you?
What is the
weather like
today?
What is
your
favourite
color?
What
animal do
you
prefer?
What is
your
favourite
food?
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5
Alumno 6
Alumno 7
Alumno 8
Alumno 9
Alumno 10
Alumno 11
Alumno 12
Alumno 13
Alumno 14
Alumno 15
Alumno 16
Alumno 17
Alumno 18
Alumno 19
Alumno 20
Alumno 21
Alumno 22
Alumno 23
Alumno 24
Alumno 25
______________________________ Anexo 6_______________________________

27. Name ____________________
27
______________________________ Anexo 7_______________________________
Listen to the teacher, and write
below the words he or she says.
Things of your
classroom.
15. ________
______
16. ________
______
17. ________
______
18. ________
______
19. ________
______
20. ________
______
21. ________
______
Clothes.
8. ____________
__
9. ____________
__
10. ________
______
11. ________
______
12. ________
______
13. ________
______
14. ________
______
Numbers
1. ____________
__
2. ____________
__
3. ____________
__
4. ____________
__
5. ____________
__
6. ____________
__
7. ____________
__
______________________________ Anexo 8_______________________________

28. 28
Alumno
Niño 1
Niño 2
Niño 3
Niño 4
Niño 5
Niño 6
Niño 7
Niño 8
Niño 9
Niño 10
Niño 11
Niño 12
Niño 13
Niño 14
Niño 15
Niño 16
Niño 17
Niño 18
Niño 19
Niño 20
Niño 21
Niño 22
Niño 23
Niño 24
Niño 25

29. 29
Alumno
Niño 1
Niño 2
Niño 3
Niño 4
Niño 5
Niño 6
Niño 7
Niño 8
Niño 9
Niño 10
Niño 11
Niño 12
Niño 13
Niño 14
Niño 15
Niño 16
Niño 17
Niño 18
Niño 19
Niño 20
Niño 21
Niño 22
Niño 23
Niño 24
Niño 25

30. 30
Alumno
Niño 1
Niño 2
Niño 3
Niño 4
Niño 5
Niño 6
Niño 7
Niño 8
Niño 9
Niño 10
Niño 11
Niño 12
Niño 13
Niño 14
Niño 15
Niño 16
Niño 17
Niño 18
Niño 19
Niño 20
Niño 21
Niño 22
Niño 23
Niño 24
Niño 25
______________________________ Anexo 9_______________________________

31. 31
Name ____________________
Listen to the teacher, and put the gomets in the
correct order.
______________________________ Anexo 10_______________________________

32. 32
Alumnos
Alumno
Niño 1
Niño 2
Niño 3
Niño 4
Niño 5
Niño 6
Niño 7
Niño 8
Niño 9
Niño 10
Niño 11
Niño 12
Niño 13
Niño 14
Niño 15
Niño 16
Niño 17
Niño 18
Niño 19
Niño 20
Niño 21
Niño 22
Niño 23
Niño 24
Niño 25

33. 33
Alumno
Niño 1
Niño 2
Niño 3
Niño 4
Niño 5
Niño 6
Niño 7
Niño 8
Niño 9
Niño 10
Niño 11
Niño 12
Niño 13
Niño 14
Niño 15
Niño 16
Niño 17
Niño 18
Niño 19
Niño 20
Niño 21
Niño 22
Niño 23
Niño 24
Niño 25
______________________________ Anexo 11_______________________________

34. 34
______________________________ Anexo 12_______________________________
Alumnos
What is
this?
What is
this?
What is
your
How old
are you?
How are
you?
What
color is
What is your
favourite

35. 35
name? this?
color?
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5
Alumno 6
Alumno 7
Alumno 8
Alumno 9
Alumno 10
Alumno 11
Alumno 12
Alumno 13
Alumno 14
Alumno 15
Alumno 16
Alumno 17
Alumno 18
Alumno 19
Alumno 20
Alumno 21
Alumno 22
Alumno 23
Alumno 24
Alumno 25