1. LOGOGENIA
MÁSTER UNIVERSITARIO EN INVESTIGACIÓN
(MUI) EN CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS
Especialidad en Ciencias de la Educación
Facultad de Educación
ANÁLISIS DE SU IMPLEMENTACIÓN
EN ADULTOS CON DÉFICIT
AUDITIVO PRELOCUTIVO
TFMUI/ Gemma Pilar Vidal Matosas
Tutor/a: Dra. Inmaculada Sánchez Casado
Badajoz, Septiembre de 2014.
2. I. Introducción
II. Marco Teórico
III. Marco Empírico
IV. Conclusiones
V. Líneas de investigación
VI. Referencias
VII. Anexos
ÍNDICE
4. Déficit auditivo.
Se dice que alguien sufre pérdida de audición cuando no es
capaz de oír tan bien como una persona cuyo sentido del oído
es normal, es decir, cuyo umbral de audición en ambos oídos es
igual o superior a 25 dB. La pérdida de audición puede ser leve,
moderada, grave o profunda. Afecta a uno o ambos oídos, y
quienes la padecen pueden tener dificultades para seguir una
conversación o ser capaces de oír sonidos fuertes.
OMS (2014)
II. MARCO TEÓRICO
10. Estrategias metodológicas (C.L)
Estrategias de
comprensión
lectora
Métodos de
codificación y
decodificación
Fundamentación
teórica de los
métodos
Proceso de
codificación y
decodificación
13. Logogenia.• ¿Qué es logogenia?
Es un método que pretende poner en marcha la gramática
universal del castellano utilizando el órgano sensitivo receptivo no
dañado, la vista, utilizando como input la sintaxis de la lengua
materna de la persona sorda.
Radelli (2000)
14. Logogenia.• Objetivos
Niños, jóvenes y adultos con pérdida auditiva, mediante el
texto escrito pongan en funcionamiento su lenguaje innato.
Activar la competencia lingüística mediante la comprensión
lectora.
Utilizar única y exclusivamente como input oraciones y
pequeños textos.
15. Logogenia.• Metodología:
Hemos de crear mediante los pares mínimos oposiciones
sintácticas lo más fuertes posibles y trabajar las distintas
posibilidades que se pueden generar dentro de la propia estructura
sintáctica y posteriormente ponerlas en oposición con otras nuevas.
Lo importante es que el niño vaya generando sus propias
conexiones sin más información adicional.
Radelli (2000)
16. Planteamiento del problema.
●Relación interdisciplinar entre diversas
materias.
●Avances sobre como se genera el lenguaje.
●Mayor presencia de la escritura en la
sociedad.
●Prevalecen los métodos orales y auditivos
sobre los que inciden en la gramática.
III. MARCO EMPÍRICO
17. Objetivos I
• Evaluar la incidencia de la aplicación del método de logogenia en
sujetos adultos con pérdida auditiva.
• Analizar la aplicación de logogenia en personas adultas con déficit
auditivo prelocutivo en pequeños textos.
• Evaluar los resultados de la utilización de logogenia con adultos que
presentan déficit auditivo con dificultades en la comprensión
lectora de oraciones simples y complejas de nuestra lengua.
18. Objetivos II
• Observar el grado de comprensión lectora de pequeños textos antes y
después de que los sujetos con pérdida auditiva prelocutiva se hayan
sometido a logogenia.
• Comprobar qué grado de mejoría han alcanzado en comprensión
lectora según los resultados obtenidos en las pruebas de medida
estandarizadas.
• Dar a conocer las dificultades y las posibilidades de logogenia.
19. Hipótesis.
Se plantean dos hipótesis de partida:
1. Existe una diferencia significativa entre el pretest y
postest de los sujetos a los que se les ha aplicado logogenia.
2. Logogenia favorece el desarrollo de la comprensión
de estructuras sintácticas de nuestra lengua y pequeños textos en
adultos con déficit auditivo prenatal.
20. Subhipótesis
• La utilización de logogenia conlleva la comprensión de
estructuras sintácticas diversas.
• El lenguaje puede seguir desarrollándose en edad adulta.
• Logogenia pasa por diferentes fases durante la intervención con
los sujetos con déficit auditivo.
21. Muestra
• Muestra por conveniencia: Selección de los casos disponibles.
Cubo Delgado, Martín Marín, y García Ramos (Coord.) (2011)
Presentar déficit
auditivo
prelocutivo
Ser mayores de
18 años
No tener una
comprensión
lectora mayor que
un niño de 3º de
Primaria.
Posibilidades
temporales del
método
CARACTERÍSTICAS
DE LOS SUJETOS
SELECCIONADOS
26. Tipo de estudio
Es un estudio cuasiexperimental con pretest y
postest de dos grupos a los que se les aplica el
método dos veces por semana.
27. VARIABLES A CONTROLAR
1. Momento y lugar de la pérdida auditiva de los sujetos.
2. La edad de los participantes.
3. Mismo número aproximado de sesiones.
4. No recibir otro tipo de terapia complementaria.
5. Correcta aplicación del método. LSE solo como lengua vehicular.
28. Aplicación de pruebas estadísticas
• Prueba de Kolmogorov-Smirnov
• Rachas.
• Levenne.
Pruebas paramétricas
Estadísticos
• Pretest
• PostestT Student
• Dependencia o independencia
entre las variables (Chi cuadrado)
• Tablas de contingencia pretest y
postest:
• a) Mejora en frases, Texto
narrativo, Comprensión lectora
total.
• b) Edad de los paticipantes.
Tablas de contingencia
32. Instrumentos de medición y fechas
de aplicación en el grupo 1A
TSA DE
AGUADO
ECLE
PRETEST
11/11/13
TSA DE
AGUADO
ECLE
PRETEST
03/04/14
GRUPO 1A
33. Instrumentos de medición y fechas
de aplicación en el 1B
TSA DE
AUGADO
ECLE
PRETEST
12/11/13
TSA DE
AUGADO
ECLE
PRETEST
04/04/14
Grupo 1B
34. Intervención ¿?
De ninguna manera se puede o es necesario o útil respetar el orden
con que he explicitado este resumen de lo que hay que mostrarle al
niño: él necesita informaciones revueltas y simultáneas, tal y como
son las que tiene el niño oyente. Hacer un “programa” secuencial y
“bien estructurado” surtiría el mismo efecto que tendríamos si las
mamás se les ocurriera hablarle al niño seleccionando las oraciones
en función de un programa rígido y establecido de antemano.
Radelli (2000)
35. Intervención.
En primer periodo entre los meses de agosto y diciembre del 2002,
se hizo un trabajo dirigido puramente a la comprensión. Durante
este periodo, la niña fue expuesta todo el tiempo a pares mínimos en
forma de órdenes tal y como lo plantea el método con distintos tipos
de oposición.
Radelli (2000)
36. Implementación: sesión tipo
Órdenes con pares mínimos
Dibuja una flor.
Dibuja unas flores.
Dibuja unas flores y dibuja un árbol.
Dibuja unas flores y un árbol.
Dibuja unas flores en un árbol.
En un árbol dibuja unas flores.
De un árbol dibuja unas flores. ( ⃰ )
37. Resultados.
Bloque 1. Análisis diferencial
En la prueba K – S del pre-test y pos-test de Frases, Texto Narrativo y
Comprensión Total la significación bilateral es 0,93 (p ˃0,05) 0,99
(p ˃0,05) 0,99(p ˃0,05) 0,69(p ˃0,05) 0,89 (p ˃0,05) 0,99 (p ˃0,05) .
En la prueba de Rachas los datos obtenidos fueron 0,17(p ˃0,05)
0,17(p ˃0,05) 0,6(p ˃0,05) 1(p ˃0,05) 0,6(p ˃0,05) 0,1 en pre-test y pos-
test de Frases, Texto Narrativo y Comprensión Total. Indicando que no
existe aleatoriedad ninguna.
.
38. Resultados.
Bloque 1. Análisis diferencial.
Respecto al test de Levenne se obtuvo los siguientes valores; 0,44(p
˃0,05) 0,64(p ˃0,05) 0,93(p ˃0,05) en Frases, Texto Narrativo,
Comprensión Total, es decir, comprobar si la variable tiene la misma
distribución de probabilidad en la muestra. Los datos analizados
indicaron el rechazo de la hipótesis nula y aceptar que hay
diferencias en la media entre los dos grupos, de pretest y postest.
39. Resultados.
Bloque 1. Análisis diferencial
T Student para muestras relacionadas en pre-test y pos-test de todos
los ítems de forma grupal con el fin de corroborar o no si el avance de
estos sujetos es significativo después de haber sido expuestos a
logogenia, siendo los resultados obtenidos los siguientes: 0,0 (p˂
0,05) 0,01 (p ˂ 0,05) 0,0(p ˂0,05) lo que nos indica que sí existe una
diferencia significativa entre los datos en el pre-test y los obtenidos en
el post–test de Frases, Textos Narrativos y Comprensión Total.
40. Resultados.
Bloque 1. Análisis diferencial.
• Tabla de contingencia de Frases
En el pre-test, 4 de los 6 sujetos obtuvieron una puntación Muy baja,
2 en el mismo pre – test consiguieron una puntuación Baja.
En el post-test solo 2 de ellos mantienen la puntuación Muy Baja,
otros 2 mantienen la puntuación Baja y 2 mejoran de Muy Baja a
Baja.
42. Resultados.
Bloque 1. Análisis diferencial.
• Tabla contingencia Texto Narrativo:
Respecto a los datos que la tabla nos arroja sobre los Textos
Narrativos podemos decir que durante el pre-test, 4 de los sujetos
obtienen una puntuación Muy Baja y solo 2 obtienen una
puntuación Baja, mientras que en el pos-test después de haber
recibido logogenia solo 1 de los sujetos mantiene la puntuación Muy
Baja , 2 se mantienen en Baja y 3 mejoran desde Muy Baja a Baja.
44. Resultados.
Bloque 1. Análisis diferencial.
• Tabla contingencia Comprensión Total:
Atendiendo a la Comprensión Lectora Total 5 de los sujetos
muestran un nivel Bajo, y solamente 1 de ellos alcanza el nivel
Medio – Bajo durante el pre-test. Durante el post-test encontramos
que solamente 2 de los sujetos se mantienen en el nivel Bajo de
comprensión lectora, 1 en el nivel Medio- Bajo y 3 de ellos pasan del
nivel Bajo al Medio-Bajo.
46. Resultados.
Bloque 1. Análisis diferencial.
FRASES
TNARRATIVO
CLECTORAT
8.83
9.17
18.00
13.50
12.33
25.83
Pretest y Postest de frases, textos narrativos y comprensión lectora
total.
PRETEST POSTEST
47. Resultados.
Bloque 1. Análisis diferencial.
Respecto a la relación entre la edad y mejoría de la comprensión
lectora se hace muy difícil analizar los resultados ya que la muestra
es muy pequeña y diversa. Se observa que no los más jóvenes son
los que han obtenido mejores resultados.
48. Resultados.
Bloque 1. Análisis diferencial.
• Desarrollo sintáctico:
Con el TSA hemos analizado las estructuras sintácticas que componen
los textos y la comprensión de los elementos que componen las
oraciones con la finalidad de ver si la mejoría se produce en los
componentes estructurales fundamentales los cuales no es posible
entender por el contexto o por otros agentes externos, los resultados
obtenidos son que existe una mejoría de comprensión de
proposiciones casi de 4,50 puntos en global y cada sujeto a
aumentado su número de aciertos a posteriori.
50. Resultados.
Bloque 2. Logogenia en profundidad.
● Fases del método:
1º fase o fase
inicial
Utilizar la lengua
escrita como base
de la intervención
Pares
mínimos
Comprender
órdenes y
preguntas
2º fase o fase intermedia
Reconocer la
gramaticalidad y la
agramaticalidad en
una oración.
Pares mínimos con
órdenes e Interacciones
mediante pares mínimos.
Iniciar la expresión
escrita.
Formas
verbales.
3º fase o fase final
Corregir la inadecuada
distribución de los
elementos que forman
parte de la oración
Pares mínimos con órdenes
e Interacciones mediante
pares mínimos
Profundizar en la expresión
escrita.
Textos de mayores
dimensiones.
53. Resultados.
Bloque 2.Logogenia en profundidad.
Verbo + determinante + sustantivo+ preposición (de)+ adjetivo
(modo)
Verbo + determinante+ sustantivo+ preposición (de) + sustantivo
(pertenencia)
V
Verbo + determinante+ sustantivo+
(material)
preposición(de) + sustantivo
S. N
54. Resultados.
Bloque 2. Logogenia en profundidad.
Verbo + determinante + sustantivo + preposición (con)
+sustantivo+
( herramienta)
Determinante + sustantivo+ preposición (en)+
sustantivo.
Verbo + determinante + sustantivo + preposición
(sobre) + determinante (encima)
+Sustantivo.
Verbo + determinante + sustantivo+ adverbio (debajo
de ) + determinante +Sustantivo.
Adverbio (debajo de) + posesivo sing. sustantivo +
verbo + sustantivo.
Adverbio (debajo de) + posesivo plural + sustantivo +
verbo+ sustantivo singular.
Adverbio (debajo de) + posesivo plural + sustantivo +
verbo + sustantivo plural
S. N
55. Resultados.
Bloque 2.Logogenia en profundidad.
● Lectura de todos los elementos de la oración. Tarjetas:
Pasan de leer únicamente las palabras con significado, verbos y
sustantivos , adjetivos,… a leer todos los elementos que compongan la
oración. Gracias a las tarjetas.
56. IV. Conclusiones
• Logogenia sí produce un avance significativo en la comprensión sintáctica y de pequeños
textos en adultos con déficit prelocutivo en un corto espacio de tiempo.
• La relación entre las estructuras sintácticas y el proceso de comprensión lector es evidente
debido a que la mejoría se produce en el reconocimiento y entendimiento de las
combinaciones gramaticales.
• Lectura de cada uno de los componentes sintácticos.
• Comprenden que los componentes sintácticos varían su significado bien si actúan de forma
individual o dentro de un sintagma el cual puede estar relacionado con uno anterior o
posterior que puede estar presente o no.
• La edad es un factor que no tiene por qué condicionar el desarrollo sintáctico y de
comprensión lectora.
• Logogenia sí presentan fases por las que cada uno de los sujetos van pasando dependiendo
de su momento en la adquisición lingüística.
57. V. Futuras líneas de investigación
Este trabajo abre cuatro posibles líneas de investigación:
1. Profundizar sobre los resultados en comprensión lectora que se obtienen después de
aplicar logogenia tanto en adultos como en niños pre y post locutivos y sus
posibilidades en el área eductiva.
2. Profundiza sobre la existencia o no de una etapa crítica en la adquisición del lenguaje.
3. Seguir analizando las características del propio método y si puede ser o no eficaz en
otros campos.
4. Autoevaluación de logogenia. Cómo los elementos que componen el método y su uso
sistemático activan la compresión gramatical del castellano.
58. AGRADECIMIENTOS
• A FALTA DE SALVAR LA MURALLA DEL
SONIDO, EL SORDO DEBE SALVAR LA
MURALLA DE LO LEÍDO.
• San Antonin
