1. .
La aplicación de talleres de creatividad literaria con
materiales visuales basados en el enfoque
colaborativo, mejora la producción de textos
narrativos en los estudiantes del cuarto grado sección
“U” de la Institución Educativa República Federal
Socialista de Yugoslavia - Nuevo Chimbote 2011.
ESTUDIANTE:
SALVADOR CRUZ
CHIMBOTE - PERÚ
2011

2. DEDICATORIA
A dios, mi creador y Padre Maravilloso
en quien confío. Él es quien me guía
y me da la fortaleza para seguir
A mi familia por ser el eje central de mi
vida y mis aspiraciones, por brindar el
apoyo incondicional.
ii

3. AGRADECIMIENTO
A todos los docentes de la UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS
ÁNGELES
CHIMBOTE, especialmente a la Lic. Carla Cristina Tamayo Ly por su estimable
ayuda y valiosa colaboración y cada una de las personas que me brindaron su
apoyo y guiaron durante mi formación profesional.
A mis amigos y amigas de ayer y de siempre que aunque no los menciono
saben que tiene un lugar en especial en mi corazón, pues sin ellos no
habría
iii

4. ÍNDICE
DEDICATORIA………………………………………………………………………...i
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………….iii
ÍNDICE………………………………………………………………………..………..iv
RESUMEN………………………………………………………………..……………vi
ABSTRACT………………….………………………………………………………..vii
INTRODUCCIÓN……………………...……………………………………………..viii
1. MARCO REFERENCIAL…………………………………………………………1
5.1. Planteamiento del problema…………………………………………………..1
5.2. Antecedentes……………….……………………………………………….…..3
5.3. Bases teóricas…….………………….…………………………………………7
5.4. Justificación de la investigación………………………………………….…42
5.5. Formulación de objetivos……………………………………………………...43
1.5.1. Objetivos generales……………………………………………………….....43
1.5.2. Objetivos específicos………………….…………………………………..…44
5.6. Sistemade hipótesis………………………………………………………...…44
2. METODOLOGÍA…………………………………………………………….……44
2.1. Diseño de la investigación……………………………………………...….…45
2.2. Población y muestra……………………………………………………….…..46
2.3. Definición y operacionalización de las variables……………………………
2.4. Técnicas e instrumentos…………………………………………………..…..55
2.5. Procedimientos de recolección de datos……………………………………56
iv

5. 3. RESULTADOS…………………………………………………………………58
3.1. RESULTADOS DE TABLAS
Tabla 4…………………………….……………………………………………58
Tabla 5………………………………….………………………………………60
Tabla 6………………………………………………………………………….61
Tabla 7…………………………………………………………………………62
3.2. RESULTADOS DE GRÁFICOS
Gráfico 1…………….………………………………………………………….59
Gráfico 2………………………….…………………………………………….60
4. DISCUSIÓN………………………………………………………………………63
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………….…67
5.1. Conclusiones………………………………………………………………….67
5.2. Recomendaciones……………………………………………………………67
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………....69
7. ANEXOS………………………………………………………………………...80
v

6. RESUMEN
Esta investigación se orienta a establecer la relación entre la aplicación de
los
talleres de creatividad literaria con materiales visuales basados en el
enfoque colaborativo empleada por el docente para mejorar la producción
de textos
El objetivo general de la investigación fue demostrar la aplicación de talleres
creatividad literaria con materiales visuales basados en el enfoque
colaborativo, mejora la producción de textos narrativos en los estudiantes
del
cuarto grado sección “U” de la Institución Educativa República
Federal
La hipótesis que se contrasta fue la aplicación de talleres de
creatividad
literaria con materiales visuales basados en el enfoque colaborativo, mejora
significativamente la producción de textos narrativos en los estudiantes del
cuarto grado sección “U” de la Institución Educativa República
Federal
Esta investigación corresponde a una investigación que se
realizó con 20 estudiantes. La variable independiente fue la aplicación
de
talleres de creatividad literaria con materiales visuales basados en el enfoque
colaborativo; variable dependiente producción de textos narrativos. El
instrumento y técnica empleados para la recolección de los datos fueron la
observación y la lista de cotejo. Para el procesamiento de análisis de datos se
usó la estadística no paramétrica en la prueba de Wilcoxon, dado que las
variables de la hipótesis son de naturaleza ordinal y lo que pretende es
estimar
Se concluyó aceptando la hipótesis planteada, que la aplicación de talleres
de
creatividad literaria con materiales visuales basados en el enfoque
colaborativo mejora significativamente el nivel de producción de textos
Palabras clave: Talleres de creatividad literaria, materiales visuales,
enfoque
colaborativo y producción de textos narrativos.

7. ABSTRACT
This research focuses on the relationship between the implementation of
the
workshops of literary creativity with visual materials based on the
collaborative approach used by teachers to improve the production of narrative
The overall objective of the research was to demonstrate the implementation
of
workshops of creative literary with visual materials based on the collaborative
approach, enhances the production of narrative in students from the fourth
texts degree section "u" stamp of the institution educational Socialist
Federal
The hypothesis that contrasts was the implementation of workshops of
creative
literary with visual materials based on the collaborative approachIt significantly
improves the production of narrative texts in the students of the fourth degree
section "or" from the educational institution Socialist Federal Republic
of
This research corresponds to an experimental research conducted with
20
students. The independent variable was the implementation of workshops of
literary creativity with visual materials based on the collaborative approach;
variable dependent on production of narrative texts. Used for the data collection
instrument and technique were observation and the list of matching. The
analysis of data processing used non parametric Wilcoxon test statistics, given
that the assumptions variables are ordinal in nature and what he wants is
to
Concluded by accepting posed hypothesis, that the implementation of
workshops of literary creativity with visual materials based on the
collaborative approach significantly improves the level of production of narrative
Key words: Visual factories of literary creativity, materials,
colaborativo
vii

8. INTRODUCCIÓN
El presente informe de investigación titulado: La aplicación de talleres
de
creatividad literaria con materiales audiovisuales basados en el enfoque
colaborativo, mejora la producción de textos narrativos en los estudiantes del
cuarto grado sección “U” de la Institución Educativa República Federal
Socialista de Yugoslavia Nuevo Chimbote 2011, está orientada a aquellas
personas que han buscado mejorar el quehacer educativo y sobretodo a
quienes se preocupan a optimar la calidad educativa en la literatura infantil
de
Por lo tanto, este estudio surge del incremento del bajo rendimiento
académico
en los estudiantes del Perú. Asimismo, no dejando de lado la escasa
producción de textos de los alumnos y alumnas, que cada día empeora.
Por ello, la educación peruana atraviesa una dura crisis conocida en la
actualidad
Por ende, con el presente trabajo nace de la necesidad de facilitar
estudiante de expresarse con libertad dentro y fuera de las aulas, utilizando
el
lenguaje como medio principal para comunicarse sus sentimientos, vivencias y
emociones, y así pueda desarrollar la creatividad que lleva consigo; y pretende
mejorar las competencias comunicativas y lingüísticas de los educandos para
que logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera
eficiente en diversas situaciones comunicativas y con distintos interlocutores e
igualmente pueden entender y producir diversos tipos de textos narrativos y
disfrutar de ellos. Asimismo con la producción de textos, se busca
desarrollar las habilidades estudiantiles para escribir textos coherentes, en
función de la finalidad de un tipo de texto determinado empleando
adecuadamente las
Metodología de la investigación fue aplicada en un nivel pre experimental,
cuyo
diseño fue de un solo grupo, donde se evalúa la influencia de los talleres
de creatividad literaria con materiales visuales basados en el enfoque
colaborativo
viii

9. El contenido del presente estudio está estructurado de la siguiente
manera:
Marco referencial, donde se presenta el planteamiento, antecedentes
bases teóricas, justificación, objetivos generales, objetivos específicos
como el
Metodología, se expone el diseño de la investigación, población
muestra,
criterio de exclusión e inclusión, definición de la variables, cuadro de baremos
de calificación, la técnica, el instrumento y el procedimiento de análisis
de datos. En resultados, donde se expone la presentación y tratamiento de
datos, el análisis e interpretación de los resultados. Discusión de los
resultados, con los objetivos específicos y con la hipótesis, finalmente se
presenta las conclusiones, recomendaciones, las referencias bibliográficas y
los anexos que
Espero que esta investigación sea de utilidad para quieres creen que los
niños
ix

10. 1. MARCO REFERENCIAL
1.1. PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
La educación para el siglo XXI está estructurada en base a cuatro pilares el
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser; es
decir, pretende el desarrollo integral del niño y de la niña. Sin
embargo,
del Perú en el , referente a la baja calidad educativa impartida en
(1)
escuelas; también no debemos dejar de lado la escasa producción de textos
de
los estudiantes, que cada día empeora. Como bien sabemos, el Perú es
considerado un país en vías de desarrollo que ocupa el penúltimo lugar en
educación a nivel mundial; es decir, la educación peruana atraviesa una
dura
Del mismo modo, para hablar sobre la situación en que se encuentran los
y niñas en nuestro país, tenemos que analizar diferentes aspectos, ya
sean
culturales donde se observan
diferentes costumbres que poseen
las aspectos sociales
éstas, los niveles socioeconómicos en
encuentran sus familias, y el aspecto emocional conformado por el
amor,
afecto, cariño y la seguridad que brindan éstas familias a sus hijos;
sabiendo que todos éstos factores influyen en gran medida en el desarrollo
integral del
Por ello, el ministerio de Educación se ha propuesto poner en marcha
un
Programa Nacional de Emergencia Educativa, que afronte los problemas de
deterioro de la educación pública, en el marco de una gran movilización
nacional por el logro de aprendizaje clave. Estos aprendizajes empiezan por el
área de comunicación, que influyen la lectura, escritura a las distintas
formas de expresión, rescatando los ideales éticos y valores morales que
cimientan
El Ministerio de Educación mediante la estructuración básica, busca
contrarrestar este problema que cada día nos aqueja y una de las áreas
más importantes de los estudiantes sean capaces de expresarse
eficientemente y
1

11. El área de comunicación pretende mejorar las competencias comunicativas
y
lingüísticas de los educandos para que logren comprender y expresar
mensajes orales y escritos de manera eficiente en diversas situaciones
comunicativas y con distintos interlocutores e igualmente pueden entender y
producir diversos tipos de textos y disfrutar de ellos. Asimismo en
producción de textos, se busca desarrollar las habilidades estudiantiles para
escribir textos coherentes, en función de la finalidad de un tipo de
texto determinado
Uno de los aspectos centrales del área de comunicación del III ciclo
de
Educación Primaria es la comprensión y producción de textos, contenido cuya
naturaleza es la de ser conocimiento social, y consiguientemente implica tener
nueva concepción del aprendizaje, así como optar por una nueva concepción
(3)
metodológico distinta , Donde el aprendiz asimila interactuando con un medio
natural y social, mediante procedimientos estratégicos y técnicas de
La competencia de la comunicación escrita busca que los niños y las
niñas
construyan por si mismo, con el apoyo del profesor y de sus compañeros,
capacidades para recibir y producir, en forma critica y creativa, textos
escritos de todo tipo y adecuado a su respectiva situaciones de uso. Uno de
los propósitos fundamentales de la escuela es lograr el dominio de la lectura y
por ende de la producción de textos, entendiendo que escribir es producir con
intencionalidad y destinatarios reales, escribir es (producir) crear diversos
tipos
Por lo tanto, la comunicación es el pilar básico en las relaciones docente
–
estudiante, para que éstas se den, se debe tener claridad sobre los contenidos
comunicativos que se tratan en los diferentes ámbitos; de ahí la importancia de
la comunicación en cualquier espacio social o de una institución, de una
comunidad educativa, y en ella, los procesos de aprendizaje, depende de
las
2

12. En efecto, la situación actual de la educación es critica ya que el
bajo
rendimiento académico de los niños y niñas se ve reflejado en una mala
calidad de producción de textos que presentan los niños y las niñas de
nuestra localidad no escapando de este agudo problema de la institución
educativa “República Federal Socialista de Yugoslavia” de la cual se obtiene
que muchos niños no saben que significa leer ni mucho menos producir textos
narrativos; esto no quiere decir que la institución educativa es mala, sino que
existen algunos docentes que imparten sus clases bajo el enfoque de
aprendizaje conductista – tradicional; sin aplicar estrategias didácticas
que permitan
Conocedor que la adquisición del hábito de escribir es un proceso
lento,
permanente y dinámico que necesita de nuestro dedicación y tiempo, que se
inicia en la niñez y se perfecciona toda la vida, nosotros como futuros docentes
queremos contribuir en el perfeccionamiento y adquisición del habito de
producir textos de manera agradable y dinámica proponiendo una
estrategia
Teniendo en cuenta la problemática descrita, se formula el siguiente
enunciado:
¿La aplicación de talleres de creatividad literaria con materiales visuales
basados en el enfoque colaborativo, mejora la producción de textos narrativos
en los estudiantes del cuarto grado sección “U” de la Institución
Educativa
1.2. ANTECEDENTES DE LA
Bedezú E, Rivera N , realizaron una investigación titulada. “Aplicación
(4)
técnicas de aprendizaje colaborativo como estrategia de enseñanza
aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el área de
Personal
Social de los alumnos del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa “República Argentino” en el año 2007, cuyo propósito fue diseñar,
implementar y aplicar una estrategia de enseñanza y aprendizaje basado en la
técnica de aprendizaje colaborativo. En los resultados se destaca la aplicación
de las técnicas del aprendizaje colaborativo como estrategia de aprendizaje
representa una alternativa didáctica porque permite la realización de
3

13. actividades donde los estudiantes formulan preguntas propias,
discuten,
debaten de esa manera, alcanzar un nivel más alto profundo y permanente de
comprensión. Además disminuye los sentimientos de aislamiento
permitiendo al alumno la interacción y la comunicación afectiva entre el
docente y sus demás compañeros. La aplicación de técnicas del
aprendizaje colaborativo como estrategia de enseñanza aprendizaje, permitió
elevar significativamente el rendimiento académico de
los alumnos del grupo experimental en
comparación, con el rendimiento académico del grupo control en el área
(5)
Abanto D, Domínguez R , realizaron una investigación titulada “Aplicación de
un programa basado en la utilización de carteles léxicas para mejorar la
producción de textos literarios de los niños y niñas del segundo grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa N° 89007 de Chimbote en el
año
2005. La investigación pretendió demostrar la aplicación de un programa
basado en la utilización de carteles léxicas para mejorar la producción de
textos de los estudiantes. En los resultados se constató que un 50% de los
docentes no emplean material educativo ni estrategias adecuadas para la
enseñanza – aprendizaje de la producción de textos literarios de los niños y
niñas del segundo grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
N° 89007. Los alumnos del grupo control y grupo experimental del segundo
grado de la Institución educativa N° 89007, en el pre test, demostraron un bajo
nivel en la producción de textos literarios con porcentajes de 63% y 71%
respectivamente; pues no sabían cuál era la estructura de los textos, les
faltaba coherencia, creatividad y no usaban correctamente los signos de
puntuación. El programa basado en la utilización de carteles léxicas para
mejorar la producción de textos literarios, planteado por las investigadoras, ha
sido significativo, obteniéndose mejoras importantes en el nivel de producción
de textos literarios de los niños y niñas del grupo experimental con un 60% de
niños que saben producir textos
(6)
Herrara N, Zavaleta E , ejecutaron una investigación sobre el desarrollo
de técnicas de aprendizaje cooperativo para mejorar el logro de
capacidades,
4

14. Educación Primaria en la Institución Educativa N° 89007 Chimbote 2009,
cuyo
propósito de la investigación consistió demostrar que las técnicas de
aprendizaje cooperativo para mejorar el logro de capacidades, conocimientos y
actitud de los estudiantes. En sus resultados se resalta que el nivel de los
alumnos fue bajo al aplicar el pre test a ambos grupos ya que ningún grupo
obtuvo el logro de “A”. Las sesiones de aprendizaje de adecuaron a cada una
de las técnicas de aprendizaje cooperativo para su posterior aplicación. Se
mejoró el logro de las capacidades, conocimientos y actitudes del área
Ciencia y Ambiente en los alumnos gracias a la aplicación de las
técnicas de aprendizaje cooperativo, ya que en el pre test, el grupo
experimental obtuvo: x
= 9 que en la escala cualitativa nos da un logro de C y al aplicar el post test
obtuvo: x = 16 que en la escala cualitativa nos da un logro “A”. Las técnicas de
aprendizaje cooperativo es altamente eficaz para mejorar el logro de las
capacidades, conocimientos y actitudes en el área de Ciencia y Ambiente,
donde un 75% de alumnos mejoraron su rendimiento en dicha área a partir
Matos Y, Pinedo E , realizaron una investigación titulada. Aplicación de la
(7)
secuencia de imágenes para mejorar la producción de cuentos en niños y
niñas
del sexto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “José
Gálvez
alumnos antes mencionados. En los resultados se constató que un 90% de
los
niños y niñas del grupo experimental mejoraron satisfactoriamente en la
producción de cuentos y sólo el 10% no mejoró en la producción de cuentos.
Mientras que en el grupo de control sólo el 18% de los niños y niñas mejoraron
en la producción de cuentos y el 77% no mejoró en la producción de cuentos y
el 5% no elaboraron su cuento. Los niños y niñas del grupo experimental
mejoraron en forma significativa la producción de su cuento en relación
al grupo de control debido a la aplicación del programa. En nivel de capacidad
intelectual de los niños y niñas con respecto a la secuencia de imágenes y la
producción de cuentos mejoró satisfactoriamente. La aplicación de la
secuencia de imágenes fue muy eficaz, en la que se logró óptimas resultados
y construyó
5

15. Cruz N, Ponce Z , en su informe de tesis denominado “Aplicación
(8)
estrategias de enseñanza – aprendizaje Folifroral para mejorar la
producción
de textos literarios en los niños de cuarto grado del Colegio Nacional
Artemio del Solar Icochea de Santa 2003”, cuyo propósito de la investigación
fue determinar en qué medida las estrategias de enseñanza - aprendizaje
mejoran la producción de textos literarios en los estudiantes. En los
resultados se verificó que las estrategia de enseñanza – aprendizaje
Folifloral logró mejorar la producción de textos literarios, siendo el promedio
global de 12 hasta 23,82, los que distan de los niños del grupo control que
fluctúan entre 12 hasta 12,17. Los proyectos de aprendizaje ejecutados por los
niños permitieron realizar un trabajo sistemático y controlado, logrando que
produzcan sus textos literarios en el tiempo indicado. La estrategia de
enseñanza - aprendizaje folifloral proporcionó un conjunto de técnicas para
realizar un mejor práctica pedagógica en la producción de textos literarios,
tales como: Técnicas de Collage, Laminado de hojas y flores, Técnicas
Rodary, Relatos convertidos en cuentos,
(9)
Castro K, Herrera J , realizaron una investigación sobre “Aplicación de
talleres
de creatividad literaria para la elaboración de poesías en los niños y niñas
del
5º grado de Educación primaria del centro Educativo Nº 88024 las Brisas de
nuevo Chimbote” cuyo propósito de la investigación consistió determinar que
la aplicación de talleres de creatividad literaria mejora la elaboración de
cuentos y poesías en los estudiantes en los resultados obtenidos del pretest
aplicando al grupo experimental y al grupo control se observó que los niños y
las niñas tenían pobre o nula habilidad para elaborar cuentos. Gracias a la
aplicación de estrategias y técnicas activas Se logro mejorar la elaboración de
cuentos y poesías. Con los resultados obtenidos en el postest, tanto en poesía
como en cuentos se valida la hipótesis general del trabajo de investigación,
debido a que la ganancia intima pedagógica del grupo experimental sobre el
grupo control en la elaboración de cuentos es de 8-7; la cual demuestra
la eficacia de los talleres de creatividad literaria para la elaboración de
cuentos y poesías 8- 7 puntos asimismo en la elaboración de poesías se
obtuvo una ganancia interna de 10 puntos; la cual demuestra la eficacia
6

16. 1.3. BASES TEÓRICAS
1.3.1. La Didáctica
La palabra “didáctica” proviene del verbo griego didásko, que significa
enseñar,
instruir, exponer claramente, demostrar. Lo “didáctico” era primariamente un
subgénero de la epopeya griega junto con lo heroico y lo histórico. El término
didáctika se deriva del verbo didásko (enseño) y viene a significar
literalmente lo relativo a la enseñanza, a la actividad instructiva. Por tanto, de
acuerdo con
En consecuencia, el análisis etimológico lleva a una definición didáctica
como
elemento clave que identifica el objeto de estudio de la (10)
. La
didáctica tiene como objeto de estudio el proceso de enseñanza –
aprendizaje,
y posee las características de un sistema teórico, porque en él participará
un conjunto de componentes internos que se relacionan entre sí
(conceptos,
determinados objetivos, que facilitan la resolución de una situación
problemática o la satisfacción de una necesidad social, que consiste en
formar
a las nuevas generaciones mediante una íntima interrelación entre la escuela
y la vida, entre la escuela y el medio social, inmediato, nacional y universal.
La esencia del objeto de estudio de la didáctica es de índole social, por
cuanto
en la relación de los sujetos (alumno, profesor), en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, es donde se prepara a la persona para la vida. La escuela asume
en este proceso la responsabilidad de educar, entendida como la
preparación
La concepción de la didáctica como ciencia en proceso de construcción
se
alimenta de la reflexión colectiva de estudiantes y profesores, del análisis y la
crítica del conglomerado social que conforma la Institución Educativa. Esta
forma dinámica de ver la didáctica es expresión, responsabilidad y
compromiso
7

17. a. La didáctica como conocimiento científico sobre la
Sarramona (12)
, afirma que una ciencia se define por su objeto; en
Zalalza (12), piensa que una ciencia no se define por su objeto, casi
compartido, sobre todo si acepta una consideración sistémica de las
ciencias,
sino por el tipo de problemas que ayuda a resolver. Basándose en la
misma idea se considera que la didáctica debe definirse por el campo propio
de los problemas que aborda y por la forma de estudiarlos, es decir, como
campo de investigación. Pero también como campo de conocimiento y campo
de acción social comunicativa. No hay un concepto único y una definición
uniforme de la didáctica. Y no se debe sólo a su evolución, sino que más
bien parece que cada concepto emana de una concepción del tipo de
conocimiento sobre el que
En consecuencia, la educación es la ciencia pura, la pedagogía es la
ciencia
práctica, normativa, que establece científicamente reglas e indicaciones para
la práctica educativa. La didáctica es la aplicación concreta de las
elaboraciones
La didáctica, comprende a la pedagogía como una ciencia social dedicada
a
definir y esclarecer. De aquí, que la meta de una didáctica entendida de esta
manera sea la de poder dilucidar campos de la práctica e interpretarlos como
campos de acción o interacción en el sentido dado por el
interaccionismo simbólico y presentar los resultados como base para
proceder de una manera
b. Método didáctico
El término método ha ido perdiendo vigencia dentro del campo de la didáctica
a
favor de otros términos que lo engloban o que lo desarrollan, tales
como;
modelos, estilos y estrategias o técnicas, procedimientos, modos, formas
En algunas ocasiones se prefiere el término estrategia, como
elemento
aglutinador y rector de la actividad, ya que sea un conjunto de acciones
que permite la unidad y la variedad de acción ajustándose y
acomodándose a
8

18. (15)
Comenio en su obra“Didáctica Magna” pretende ofrecer su concepto
didáctica como el artificio universal para enseñar todo a todos con
rapidez,
alegría y eficacia: en primer lugar, lo que se desea es formar para la plenitud
humana; en segundo lugar, se desea que todos los hombres sean educados
íntegramente y en tercer lugar, que eso sea hecho universalmente, no para
pompa y brillo exterior, sino para alcanzar la verdad. Por tanto, el problema
que se le presenta al profesor no es elección de una metodología, sino la
búsqueda de aquellas estrategias que mejor conecten con las
necesidades de los alumnos y de los objetivos – contenidos de la enseñanza.
Es más, la verdadera problemática está es disponer de la variedad
metodológica suficiente para afrontar las múltiples y variedad situaciones con
las que se va a encontrar en la búsqueda del mejor método. Mediante el
método didáctico se pretende conducir al escolar al redescubrimiento de la
verdad, misma que ha de ser conocida por el profesor, para que pueda ser
propuesta como objetivo de estudio y aprendizaje.
El método didáctico es el camino que siguen los alumnos, guiados y
animados
c. Técnica
La palabra técnica, etimológicamente, deriva de la palabra griega “technikos”
y
arte o de una fabricación . Por tanto, es un procedimiento lógico y con
(17)
fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno,
lo
puntual de la técnica es que ésta incide en un sector específico o en una fase
del curso o tema que imparte, como la presentación al inicio del curso, el
análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo. La didáctica es el
recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos
planeados desde la estrategia. En su aplicación, la estrategia puede hacer
uso
La técnica se limita más bien a la orientación del aprendizaje en
áreas
delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos
más generales del curso o de un proceso de formación completo. Por
ello, Las
9

19. secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios
productos
precisos. Al mismo tiempo, determinan de manera ordenada la forma de
llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado
(18)
del curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos .
1.3.2. La estrategia en la
educación
El término estrategia – cuyo origen está ligado al campo militar – significa “arte
(19)
para dirigir un asunto” . Una estrategia es, efectivamente, un procedimiento
que se aplica de modo controlado, dentro de un plan diseñado
deliberadamente con el fin de conseguir una meta claramente establecida. Por
lo tanto, se encuentra diversas concepciones: Es “un procedimiento adaptativo
por el se organiza secuencialmente la acción/es en orden a conseguir los
En educación, el concepto de estrategia implica una connotación finalista
e
intencional. Toda estrategia ha de ser un plan de acción ante una tarea
que requiere una actividad cognitiva que implica aprendizaje.
1.3.3. Estrategias
didácticas
Es la totalidad de dispositivos que el docente utiliza y moviliza con la intención
de promover los procesos de aprendizaje de los alumnos, en dirección de los
objetivos didácticos formulados en el programa. Es por tanto, la estrategia
didáctica abarca el conjunto de acciones deliberadas y planeadas por el
docente en la organización, diseño, conducción y evaluación de una
unidad
Las estrategias en el campo didáctico son todos aquellos enfoques y modos
de
actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de
los alumnos. La estrategia didáctica, por tanto, se (22)
refiere a todos los
favorecedores del proceso enseñanza – . La didáctica en el
campo educativo, es la ciencia que investiga los métodos más eficaces
para
(23)
llevar a cabo el acto de enseñar .
Las estrategias en el ámbito didáctico, se refiere a aquella secuencia
ordenada
y sistematizada de actividades y recursos que los profesores utilizan en
la práctica educativa. Del mismo modo, se
10

20. metodológicos como señas de identidad de una actuación educativa
concreta.
En suma, es el conjunto de modalidades de organización de la
enseñanza, basados en un enfoque metodológico de aprendizaje utilizando
los recursos
1.3.3.1. Modalidades de organización de la
enseñanza.
Se considera como modalidades de enseñanza los distintos escenarios donde
tienen lugar las actividades a realizar por el profesorado y el alumnado a
lo largo de un curso, y que se diferencian entre sí en funciones de los
propósitos de la acción didáctica, las tareas a realizar y los recursos
necesarios para su ejecución, evidentemente, diferentes formas de
enseñanza reclaman tipos de(25)
herramientas metodológicos . En el ámbito educativo, disponer de una
estrategia de aprendizaje supone tomar una decisión consciente en función
de
la demanda y de las condiciones personales, en especial del
autoconocimiento. Por ello, se debe enseñar diferentes estrategias para que
los estudiantes puedan decidir cuál les resulta más útil en función del objetivo
de aprendizaje (26)
.
1.3.3.1.1. Talleres de creatividad
El taller es un grupo de trabajo con una actividad específica, donde los niños
y
el maestro comparten la experiencia de aprender, creando expectativas
de trabajo y estimulando la creatividad, enseñando a pensar
activamente,
autonomía, creación y el sentimiento de nosotros . El taller es una nueva
(27)
forma pedagógica que pretende lograr la integración de teoría y práctica
a
través de una instancia que llegue al alumno con su futuro campo de acción
y lo haga empezar a conocer su realidad objetiva. Es un proceso pedagógico
en el cual estudiantes y docentes desafían en conjunto problemas específicas.
Asimismo, el taller está concebido como un equipo de trabajo, formando
generalmente por un docente y un grupo de alumnos en el cual cada uno de
los integrantes hace su aporte específico. El docente dirige a los alumnos, pero
al mismo tiempo adquiere junto a ellos experiencia de las realidades concretas
en
11

21. labor académica en función de los alumnos, debiendo prestar su
aporte
(28)
profesional en las tareas específicas que se desarrollan .
1.3.3.1.3. Seis fases de la correcta aplicación del
a. Fase de iniciación, en que los iniciadores fijan el círculo de invitados
y
b. Fase de preparación, los organizadores informan a los participantes
sobre
el proyecto y las diferentes tareas (o metas de aprendizaje), exigen
los aportes y, si corresponde, que sean enviados los materiales
para su
c. Fase de explicación, se presenta a los participantes un esquema de
los
problemas que enfrentarán o de las tareas, y los productos que
trabajarán. Se forman grupos de trabajo y se asignan los recursos
d. Fases de interacción, los grupos de trabajo trabajan en la formulación
de
soluciones o la preparación de productos, se consulta a expertos sobre
la información disponible, se utilizan herramientas y se formulan
soluciones o
e. Fase de presentación, los grupos de trabajo presentan sus soluciones
o
f. Fase de evaluación, los participantes discuten los resultados del taller
y
sus perspectivas de aplicación, evalúan sus procesos de aprendizaje y
sus nuevos conocimientos, terminan las actividades finales, y
finalmente
1.3.3.1.4. Taller
educativo
Desde hace algunos años la práctica ha perfeccionado el concepto de taller,
extendiéndolo a la educación. La idea de ser un lugar donde varias personas
trabajan cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar donde se aprende
haciendo junto a otros; ha motivado la búsqueda de métodos activos en
la
12

22. cuando un cierto número de personas se ha reunido con una
finalidad
educativo, el objetivo principal debe ser esas personas es que produzcan ideas
y materiales y no que lo reciban del exterior. Es un medio que posibilita el
proceso de formación profesional. Como programa es una formulación racional
de actividades específicas, graduadas y sistemáticas del cual es su
columna
En consecuencia, un taller pedagógico es una reunión de trabajo donde
se
unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer
aprendizajes prácticos según los objetivos que se proponen y el tipo de
asignatura que los
Por eso, el taller pedagógico resulta una vía idónea para formar, desarrollar
y
perfeccionar hábitos, habilidades y capacidades que le permiten al alumno
operar en el conocimiento y al transformar el objeto, cambiarse así mismo. Por
último, el taller es un ámbito de reflexión y de acción en el que se pretende
superar la separación que existe entre la teoría y la práctica, entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educación y la vida, que se da en todos
los
1.3.3.1.5. Objetivo general de los talleres
Promover y facilitar una educación integral e integrar, de manera
simultanea,
en el proceso de aprendizaje el aprender a aprender, a hacer y a ser; Facilitar
que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su propio
proceso de aprendizaje; Permitir que tanto el docente o facilitador como el
alumno o participante se comprometen activamente con la realidad social en la
cual está inserto el taller, buscando conjuntamente con los grupos las
formas
realidad social presenta; producir un proceso de transferencia de tecnología
social a los miembros de la comunidad y lograr un acercamiento
contrastación, validación de y cooperación entre el saber científico y el
popular.
13

23. 1.3.3.1.6. Rol de docente y del alumnado en el
taller
El taller, busca integrar la educación, empezando por el cambio de roles
entre el docente y el alumnado. Los docentes y los alumnos desafían en
conjunto problemas específicos buscando también que el aprender a ser, el
aprender a aprender y el aprender a hacer de manera integrada, como
corresponde a una autentica educación y formación integral. El maestro dentro
del taller se convierte en pieza esencial, ya que busca conseguir un ambiente
efectivo que empuje en la fase previa o de contextualización del medio natural.
El profesor dirige, orienta, ayuda, discute, etc. No aparenta el ser omnisciente
que hay que repetir para tener buena nota, las explicaciones se limitan a los
que juzgan indispensables, para el trabajo y a las que, con el mismo fin,
solicitan los alumnos. Su labor es la de orientador. De la marcha del
grupo como tal
(29)
Ausubel manifiesta con respecto a la función del docente lo siguiente:
“la
principal función del organizador es tender un puente entre lo que el alumno ya
sabe y lo que necesita saber, antes de que pueda aprender
significativamente la tarea e cuestión”. Del mismo modo, los alumnos en el
taller se ven estimulados a dar su aporte personal, crítico y creativo, partiendo
de su propia realidad y transformándose en sujetos creadores de su propia
experiencia y
1.3.3.1.7. La creatividad
Manfred M , sostiene que el acto creativo “es producto de comprender
(30)
mundo y participar e influir en las transformaciones que se generan en
éste”.
Por tanto, es un proceso mental permanente que podría ser innato pero que
partir de su estudio es posible trabajar en él de manera que se convierta en
una habilidad adquirida. Esta habilidad es requerida por los seres humanos en
casi todas las áreas del conocimiento y aún en la mayoría de las situaciones
de la
(31)
Bronowski , sostiene en el desarrollo de la ciencias “el ser creativo puede
ver
semejanzas que otros no han visto”. En toda ciencia la tarea principal
consiste en buscar unicidades entre semejantes. Asimismo, la
14

24. fenómeno individualizado y descontextualizado del entorno social, no
está
1.3.3.1.8. Taller de creatividad literaria
El taller de creatividad literaria resulta ser una técnica con un modelo
de
enseñanza activa que abarca temas literarios a nivel, de lectura y escritura y a
su vez busca estimular las habilidades creativas de las personas. Estos talleres
de creatividad literaria tienen como uno de sus objetivos; alentar a los
niños(as) a una vinculación fluida con su entorno, por medio de la
comunicación. Al mismo tiempo, brindan los estímulos que propician el
desarrollo individual de la
(32)
expresión . Los talleres de creatividad resultan importantes por las
siguientes
razones: brindan la oportunidad de relacionarse con otras personas o
escritores; ofrece el escritor la posibilidad de observar cómo reacciona el lector
ante sus textos, pues a menudo no se transmite exactamente lo que se quiere
decir; un texto tiene muchísimas lecturas diferentes a las que el autor se había
planteado en un principio pero que son igualmente validas y finalmente; la
(34)
Ruiz G, López V definen los talleres de lengua y literatura como alternativas
metodológicas a la enseñanza tradicional, imprescindibles en el proceso de
enseñanza/aprendizaje de la lengua tanto oral como escrita. Siguiendo el
paradigma constructivista, considerando que es el mismo alumnado el
que debe ir construyendo su propio lenguaje a través de sus posibilidades y
experiencias desde la infancia, primero en su entorno familiar y más tarde en el
entorno escolar de forma espontánea. Lo específico y novedoso que el taller
aporta al aprendizaje de la lengua y la literatura es la construcción, la
realización de algo concreto y vivo, es algo que uno va produciendo y
lo
comparte con sus compañeros y compañeras
(34)
.
El taller de lengua y literatura tiene una entidad propia entendida como una
forma concreta de plantear el trabajo, una técnica que implica un cambio de
actitudes en nuestro papel como docentes. Aquí el alumnado se convierte
15

25. datos más enriquecedores y creativos. El rol del docente será el de
orientador
más que de protagonista, sirviendo de apoyo para quien lo requiera. En efecto,
el taller se caracteriza, así, por ser un espacio dinámico y facilitador de los
procesos de enseñanza/aprendizaje, un espacio en permanente construcción,
un instrumento en el desarrollo de habilidades sociales, creativas y
de
Por lo tanto, la creación literaria, es una idea para que los niños y
niñas
aprendan a escribir jugando, relajados de la obsesiva atención a los libros de
texto, cuadernos de clase, lección de memoria. Asimismo, es un intento de
dar paro, de hacer sitio, de prender la chispa que eclosione la carga
salvadora de
En consecuencia, la creatividad literaria es uno de los aspectos por los
que
debe apostar la didáctica de la lengua y la literatura, buscando estrategias,
procedimientos y actividades que desarrollen los potenciales creativos de los
niños. Por ello, metodológicamente no se pueden trabajar estos campos en las
aulas de educación infantil y primaria de una manera aislada, sino
siempre
1.3.3.2. Los enfoque metodológico del
Los enfoques educativos no constituyen sólo un cuerpo general y abstracto
de
ideas, sino que son fundamentalmente articulados entre intenciones educativas
el conocimiento sistemático y las practicas concretas, como tales, los enfoques
educativos integran un marco de concepción, criterios y resultados educativos.
Por lo tanto, el enfoque metodológico se define de acuerdo a la naturaleza
teórica o concepción de aprendizaje que tiene y aplica el docente el
desarrollo
(25)
de su clase .
El aprendizaje colaborativo se sustenta en teorías cognoscitivas. Para
(37)
hay cuatro factores que inciden e intervienen en la modificación
estructuras cognitivas: la maduración, la experiencia, el equilibrio y
la
transmisión social, los cuales se pueden propiciar a través de
ambientes colaborativos.
16

26. El aprendizaje colaborativo es una situación en la que dos o más
personas
aprenden algo juntas o al menos lo intentan; describiendo una situación en la
que se espera que ocurran ciertas formas de interacción entre personas,
(38)
susceptibles de promover mecanismos de aprendizaje . El aprendizaje parte
de concebir a la educación como un proceso de socio construcción que
permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado
problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia para
(38)
reelaborar una alternativa conjunta . El aprendizaje colaborativo es, ante
todo, un sistema de interacciones cuidadosamente diseñadas que organiza e
induce la influencia
El aprendizaje colaborativo desde esta perspectiva es indudablemente social
y
por ende permite construir no tan sólo el conocimiento sino fundamentalmente
una convivencia armónica en el que todos tenemos las mismas oportunidades.
Asimismo, se considera como el conjunto de métodos de instrucción y
entrenamiento apoyados con tecnología así como de estrategias para propiciar
el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social),
donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje
como
La mayoría de las teorías sobre el aprendizaje colaborativo mediado
sustenta sobre las aportaciones de las teorías constructivistas. Las
aportaciones de Piaget y, especialmente de Vygotski, han generado toda
una
serie de contribuciones que no necesariamente se ciñen a enfoques
psicológicos del tema sino que, en muchas ocasiones, se desarrollan a
partir de la intersección entre teorías sociales, antropológicas, psicológicas y
educativas. En cierta forma, muchos de los nuevos planteamientos en torno
a la cognición social y al aprendizaje colaborativo están mucho mas
interesados en explicar las condiciones favorables para la intervención
educativa que los
El aprendizaje colaborativo es uno de los modelos de aprendizaje que a
pesar
de haberse planteado desde hace un largo tiempo, nuevamente comienza a
utilizarse dentro del aula de clases. No obstante su auge y la diversidad de
estudios que demuestran los beneficios de este método, es muy poco lo que
se

27. sabe respecto a cómo puede llevarse a cabo dentro del aula de clases y
qué
El aprendizaje colaborativo sigue atrayendo el interés porque aborda
diversas
cuestiones importantes relacionadas con la mejora del aprendizaje de los
estudiantes. En primer lugar, la conclusión predominante de medio siglo de
investigación es que los profesores no pueden limitarse a transferir
conocimientos a los alumnos. Los mismos estudiantes deben estructurar su
mente mediante un proceso de asimilación de información en su propio
entendimiento. El aprendizaje significativo y duradero se produce mediante la
implicación personal y activa. Las ventajas del aprendizaje colaborativo
para los estudiantes que se implican activamente son claras cuando se
comparan con métodos más tradicionales como las clases magistrales y los
diálogos en gran grupo en los que, por regla general, sólo pueden intervenir
o participar
Bruffe , define al aprendizaje colaborativo como un proceso de
(42)
cultural donde los profesores sirven eficazmente como agentes del
cambio
aprendan de forma colaborativa. Asimismo. Howell , afirma que “el
(43)
aprendizaje colaborativo se basa en supuestos epistemológicos diferentes
y
tiene su origen en el constructivismo social”. Por ello el aprendizaje
colaborativo muchas veces se puede confundir con el trabajo en equipo o
(43)
con el trabajo cooperativo. Sin embargo, Crook , menciona que la línea
divisoria entre el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo es muy
fina, pero una característica de la tradición colaborativa es un mayor
interés por los
De la misma forma, el aprendizaje colaborativo es la construcción del
consenso
obtenida a través de la cooperación de los miembros de un grupo. Pero otras
veces, la falta de consenso ofrece la posibilidad de aprendizaje más amplios y
(44)
complejos, porque se nutre de la pluralidad de opiniones y perspectivas .
El aprendizaje colaborativo es considerado el modelo metodológico que
más
18

28. al estudiante un alto grado de control sobre la evolución de su
propio
(45)
aprendizaje . Es la técnica de aprendizaje en la que el estudiante
adquiere los conocimientos trabajando en equipo. El aprendizaje colaborativo y
tutelado por el profesor contribuye a desarrollar y ejercitar competencias
relacionadas con las capacidades de organización, búsqueda de
información, análisis y razonamiento jurídico, trabajo en equipo, asunción de
responsabilidades, así
Se considera que el trabajo colaborativo es una estrategias de aprendizaje
que
requiere que un grupo de estudiantes se dedique de forma coordinada y
durante un período de tiempo suficiente a la resolución conjunta de un
problema u actividad. Por ello, en el aprendizaje colaborativo se establece
pequeños grupos de estudiantes con el objetivo explícito de que trabajen
juntos
Johnson , considera algunas aportaciones en el trabajo colaborativo:
(47)
interdependencia positiva que genera entre los miembros, que se necesitan
unos a los otros para lograr el/los objetivo/s propuestos; Promueve
intercambio entre sus componentes y facilita la enseñanza mutua. En la
medida
en que se posibiliten diferentes medios de interacción, el grupo podrá
aumentar sus refuerzos y enriquecerse; Valora la contribución individual, ya
que cada miembro del grupo debe asumir íntegramente su tarea y, además,
tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus
contribuciones; Logra
habilidades (escuchar, participar, liderazgo . Además, el aprendizaje
(47)
colaborativo, es una forma de organización social del aula y de los procesos
de
enseñanza y aprendizaje basada en la interdependencia positiva de objetivos
(48)
y recursos entre los participantes .
1.3.3.2.2. El trabajo en
grupo
(49)
Marzi. el trabajo en grupo se basa en el concepto de que el hombre es
un ser social que depende en gran parte del prójimo para desenvolver, en la
práctica, sus posibilidades. Asimismo, el trabajo en grupo no debe tender a la
perfección de las actividades que lo integran, sino, más bien, a guiar
al
19

29. La dinámica del grupo encuentra su principal energía en la acción recíproca
de
sus miembros, y después, en los propios resultados del trabajo. El
profesor debe poseer requisitos de equilibrio y de penetración psicológica para
estimular el desarrollo de las posibilidades de todos los miembros hacer
que ellos
a. Formación de los grupos: el profesor orienta la formación de grupos
que
pueden variar en su composición, desde 2 hasta 6 alumnos. Es aconsejable
que los grupos se formen por sí mismos, según preferencias y amistades,
debiendo darse, no obstante, la intervención discreta del profesor cuando
notase en esas formaciones marcada heterogeneidad o el propósito de
algunos de inmiscuirse en el trabajo de otros. Cada grupo podrá tener un
coordinador y un relator, pero no con carácter permanente: cada uno
de
Los grupos pueden constituirse en tres oportunidades: al principio del año
al
comenzar el desarrollo de la unidad, o bien para el estudio de
ciertos problemas.
b. Funcionamiento de los grupos: el tema del trabajo puede ser elegido
por
los alumnos o sugeridos por el profesor. El plan de trabajo del grupo puede
ser delineado por los alumnos, con o sin la cooperación del profesor,
dependiendo de la iniciativa y madurez del grupo. Después del trazado de
los trabajos, se llevan a cabo las distribuciones de las partes de la tarea
que
Una vez iniciados los trabajos, el grupo se reunirá regularmente
para
informar acerca de lo que se está haciendo, de lo que falta realizar, y de
lo que es necesario rectificar.
El profesor debe intervenir cuando es solicitado a fin de orientar al
grupo
para que éste pueda resolver por sí sus dificultades. Finalmente los
trabajos, éstos podrán ser presentados en los centros de estudios, para
(49)
todos los interesados en ellos .

30. 1.3.3.2.3. La combinación armónica entre el aprendizaje cooperativo y
el
aprendizaje individual.
La combinación armónica entre el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje
individual. Los fundamentos de esta regla didáctica parten del constructivismo
(50)
sociocultural de Vigotsky y Coll , reconocen al aprendizaje como un proceso
colaborativo y resalta la naturaleza social del proceso de interiorización
como
La regla que se propone conjuga e integra el aprendizaje cooperativo
y
aprendizaje individual como clave de una educación personalizada. El grupo
de aprendizaje está constituido por escolares diversos, los cuales sólo pueden
ser debidamente atendidos desde un enfoque personalizado del proceso de
formación, esta personalización sólo es posible y viable en el multigrado si
se
Desde esta perspectiva la enseñanza debe individualizarse en el sentido
de
permitir a cada escolar trabajar con independencia y a su propio ritmo y al
mismo tiempo debe promover la colaboración y el trabajo grupal, en tanto
estos facilitan el desarrollo de la motivación del escolar, el sentimiento de
pertenencia y el agrado por la escuela. El trabajo en equipo tiene efecto en el
rendimiento escolar, desde la perspectiva del trabajo en equipo no existe el
fracaso como
comparte (50). De la misma, forma las relaciones socioafectivas
una mejora ya que se incrementa el respeto a la solidaridad y los
sentimientos
de obligaciones y ayuda mutua. La clave para el cumplimiento de esta regla
didáctica es la estructuración de la cooperación para trabajar juntos en función
de metas compartidas a fin de promover el desarrollo individual de cada uno
de
1.3.3.2.4. Característica de trabajo
colaborativo
Es necesaria una alta interacción entre estudiantes, los alumnos desarrollan
técnicas interpersonales y de trabajo grupal, el profesor no es la fuente de
información, el profesor define los objetivos, la tarea, el proceso de
evaluación.
21

31. metas el alumno recibe un conjunto de materiales o una parte de
conjunto,
debe existir la interdependencia positiva entre todos los miembros del grupo
y la responsabilidad individual en el logro; todos han de contribuir al éxito de la
(51)
actividad .
1.3.3.2.5. Aprendizaje cooperativo y aprendizaje
colaborativo
Existe algún grado de sinonimia entre los términos, pero hay diferencias
importantes. Desde el punto de vista teórico, el aprendizaje cooperativo se
asocia al constructivismo piagetiano, mientras que el aprendizaje colaborativo
a una vertiente cognitiva sociocultural del aprendizaje. Las dos estrategias
responden a paradigmas diferentes. En el aprendizaje cooperativo los
procesos de enseñanza y de aprendizaje son altamente estructurados por el
profesor; en el colaborativo hay más autonomía del alumno, en quien se
deposita buena parte de la responsabilidad para aprender. En el aprendizaje
cooperativo cada miembro del grupo tiene una tarea y responsabilidad
específica en la solución de una parte del problema o situación planteada. El
aprendizaje colaborativo se define como una filosofía de aprendizaje y no
como técnica, habilidad o estrategias, y el aprendizaje cooperativo como
aquella situación de aprendizaje en la que los objetivos de los participantes se
1.3.3.2.6. Condiciones para la implementación del aprendizaje
colaborativo.
a) Control y apoyo de la interacciones colaborativas, sincrónicas o
asincrónicas.
b) Afianzamiento del nivel de aprendizaje colaborativo. Este es
usada
c) Fijación del nivel necesario de formación de los estudiantes para
trabajar
d) Apoyo y seguimiento a la estrategia operativa del aprendizaje
e) Uso de recursos tecnológicos para acceder y procesar información
para
manejar y hacer más eficiente la colaboración y el logro de las metas
(53)
de aprendizaje .
22

32. (54)
Por lo tanto, para Barkley “el aprendizaje colaborativo se produce
cuando
(54)
“existe trabajo colaborativo cuando, además de la cooperación,
mutua, asunción de responsabilidades, cada persona del grupo es capaz
de
analizar críticamente una actividad en la que ha tomado parte, obteniendo de
este análisis elementos que le permiten mejorar no sólo tareas posteriores sino
también, y fundamentalmente, las relaciones con los demás. El aprendizaje
colaborativo en la resolución de problemas proporciona la situación ideal para
remediar la tendencia común a simplificar soluciones en los procesos de
problemas complejas. Los estudiantes que trabajan en grupos colaborativos
para encontrar respuestas y soluciones a los problemas propuestos
hacen
(56)
Pestalozzi propugnó la organización de la instrucción de los niños en forma
grupal, como enseñanza mutua, en la que cada uno influye en la educación de
los demás. Del mismo modo, aconsejaba que la preparación de los maestros
siguiera este modelo de interacción para un mejor aprendizaje. Para Pestalozzi
el objetivo de la educación era desarrollar todas las fuerzas y las capacidades
del hombre de forma multifacética y armónica, por lo que la tarea del maestro
debía ser la dirección del educando de manera que lograra el desarrollo
de
(56)
Decroly describió su programa con la frase “La escuela por la vida, para la
vida”. Proponía que la escuela tuviera un programa de acuerdo con la
psicología del niño y que respondiese a las exigentes de la vida individual y
social actual. Por lo tanto, el aprendizaje grupal implica ubicar al docente y al
estudiante como seres sociales, integrantes de grupos, buscar el abordaje y la
transformación del conocimiento desde una perspectiva de grupo, valorar la
importancia de aprender a interaccionar en grupo y a vincularse con los otros,
aceptar aprender es elaborar el conocimiento, ya que éste no está dado ni
acabado; implica, igualmente, considerar que la interacción y el grupo son
medio y fuente de experiencias para el sujeto, que posibilitan el aprendizaje,
reconocer la importancia de la comunicación y de la dialéctica en
las
23

33. 1.3.3.3. Recurso como soporte de
aprendizaje
(57)
Rojas L. define como el conjunto de medios de los cuales se vale el
docente para la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes, a fin de que estos
adquieran conocimientos, a través del máximo número de sentidos. Es
de
enseñanza – aprendizaje. Es un medio que sirve para estimular el
proceso
educativo,
permitiendo al estudiante adquirir informaciones,
desarrollar
experiencias, actitudes y adoptar normas de conducta, de
competencias que se quieren
1.3.3.3.1. Medios
Educativos
Es el conjunto de recursos e instrumentos utilizado en el proceso dinámico de
enseñanza aprendizaje. Son recursos o instrumentos que posibilitan o
ayudan al docente y estudiante a vivir activamente experiencias educativas en
interacción dinámica con la realidad (objetos, cosas, fenómenos y
procesos),
saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Conjunto de
instrumentos (dispositivos) e insumos que sirven para estimular y/u orientar
el
proceso educativo, principalmente el aprendizaje, permitiendo reforzar las
experiencias de aprendizaje en su significación y funcionalidad, apoyando el
desarrollo de competencias de acuerdo al objeto que se quiera lograr.
Por tanto, son todos los recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la
construcción de los aprendizajes, porque estimulan las funciones cognitivas y
activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder más fácilmente a
la información, a las habilidades y destrezas y a la formación de actitudes
y
1.3.3.3.2. Naturaleza del medio educativo
Desde la óptima ontológica los medios educativos pueden
a. Física, determinado por su estructura o material empleado en su
elaboración (madera, plástico, lana, tela, vidrio, piedra, papel
cartulina, metal, etc.); el diseño (tamaño, forma color, funcionalidad,
acabada, etc.) y
b. Canal, determinado por el tipo o forma en que se presenta o entrega
24

34. mensaje, información o contenido: lenguaje (oral, escrito o gráfico);
imagen
(modelo, grande mediano, pequeño en blanco, negro o color)
movimiento
c. Psicológica, determinado por el tipo de estímulo, que permite despertar
el
interés de los niños y los predispone para la acción o participación
dinámica de los educandos.
d. Pedagógicas, determinado por el propósito formador e informador,
cuyo
propósito es lograr o alcanzar fines educativos o competencias
(58)
curriculares mediante la promoción de actividades de aprendizaje .
1.3.3.3.3. Los medios y materiales
visuales
Medios visuales son los medios de comunicación que tienen que ver
directamente con la imagen como la fotografía e imágenes, los medios
visuales se refieren especialmente a medios
didácticos que, con imágenes y pictografías dinámica
y estáticas sirven para comunicarse un mensaje
Por ello, los materiales visuales facilitan el ritmo individual de aprendizaje,
los
procesos de análisis y de síntesis; permiten adaptarse a las
modalidades desescolarizada y presencial, y posibilitan preferencialmente los
aprendizajes
Asimismo, saber el manejo del equipo audiovisual es una habilidad que
cada
maestro debiera exigirse a sí mismo, aunque esto no sea requisito en
los programas de entrenamiento de maestros ni en las dependencias
encargadas
1.3.3.3.4. Aspectos
conceptuales
Hay una polémica para definir lo que es lo visual. En la práctica se admiten
instrumentos esencialmente visuales y, en otros casos, estrictamente auditivos.
Por tanto, en el lenguaje corriente, el término audiovisual no
siempre
25

35. La verdad es que hay muchas controversias que envuelven el concepto
(60)
medios audiovisuales. Sin embargo, define “los materiales
audiovisuales son medios mecánicos o electrónicos de registro, reproducción
y
difusión de mensajes sonoros o visuales utilizados, separada o
conjuntamente, para presentar conocimientos, facilitar su adquisición
y,
1.3.3.3.5. Clasificación de medios y materiales
a) Flashcards
Son tarjetas con imágenes o palabras que pueden ser fácilmente
manipulados
por el profesor. Los Flashcards tienen palabras, imágenes o palabras
con imágenes, estas pueden ser imágenes simples que pueden ser sostenidas
por el profesor puestas en la pizarra o dadas a los alumnos para ser usadas en
trabajos grupales o de pajeras estructuradas, su tamaño es estándar podría
ser tamaño A4 y 10 centímetros por 15 centímetros, aquellas tarjetas que
sirven para juegos o actividades de grupo. Los Flashcards son usados para
ayudar a los alumnos a leer todas las palabras, frases u oraciones sin
necesidad de utilizarlos. El profesor puede controlar el tiempo de la
exhibición de cada
b) Carteles
Son cartulinas con información basada en una idea dominante y simplificada.
Comunican rápidamente una idea significativa, atraen la atención mediante los
estímulos del interés y la curiosidad, permiten demostrar la creatividad de los
estudiantes, permiten recoger o condensar ideas de los educandos,
imprimen al mensaje una gran fuerza visual, no son costosos, son útiles para
cualquier edad, pueden emplearse dibujos y símbolos para los estudiantes
atrasados en
c) Fotografías
Son imágenes impresas estáticas, a color en blanco y negro, de
objetos, realidades, situaciones, personajes.
26

36. 1.3.3.3.6. Importancia de los medios y materiales educativos
visuales
Uno de los fines que persigue la educación es multiplicar las ocasiones de
ejercitar los poderes de observación de juicio crítico y de realización práctica
manual e intelectual apoyado por los medios y materiales educativos la
importancia de la enseñanza visual fue destacada por Dale. En su “cono de
experiencia” en el cual ofrece una escala de las maneras de entrar en
contacto
1.3.3.3.7. Características de los medios y materiales educativos
visuales
Las características de los medios y materiales visuales son: Su visualización, y
versatilidad para emplear y cambiar imágenes y que permiten atraer la
atención y persuasión del sujeto que recibe el mensaje, su novedad se
presenta con diferencia y variedad, su relativa facilidad en el manejo, su
eficacia para
1.3.4. Producción de textos
Referirse al asunto de la didáctica de la producción de textos implica tener
en
cuenta que la enseñanza aprendizaje de cualquier lengua está relacionada con
el desarrollo de las habilidades lingüísticas de escuchar, hablar, leer y escribir,
que en el proceso comunicativo se producen por dicotomías. Escuchar y leer
son habilidades de comprensión, hablar y escribir tienen que ver con la
producción de textos. En la oralidad, se produce la dicotomía escuchar –
hablar y en la expresión escrita se manifiesta la dicotomía se inicia desde el
momento en que el ser humano toma contacto con el mundo que lo rodea; la
segunda, se
El nuevo enfoque comunicativo aborda la enseñanza aprendizaje de
las
(escuchar – hablar) y compresión - producción de textos (leer – escribir).
Asimismo, es necesario aclarar que las habilidades lingüísticas se
desarrollan
de manera conjunta cuando el aprendiz ya tiene dominio de la lectura y
la escritura. Se puede priorizar un de las dicotomías en la sesión de
aprendizaje,
27

37. 1.3.4.1. El enfoque cognitivo en la enseñanza de la producción de
textos
La enseñanza de la producción de textos tiene como fundamento el enfoque
cognitivo que propone trabajar la escritura en el macro de proyectos que se
organizan en torno a determinados géneros discursivos o clases de textos que
conducen a la realización de una serie de tareas vinculadas a esos géneros.
La resolución de éstos pone en juego conocimientos lingüísticos y
discursivos
La concepción constructivista de la enseñanza de la producción de
textos
escritos sostiene que el conocimiento está guardado en la mente en forma de
esquema que se activan durante el aprendizaje; el nuevo conocimiento
amplía y reestructura el ya existente. Para que haya aprendizaje, es necesario
que existan esquemas previos con los que relacionar lo nuevo y que el
aprendiz
1.3.4.2. Las operaciones básicas en el proceso de producción de
El enfoque cognitivo del proceso de producción de textos propone
la
En la fase de planificación, el aprendiz (escritor) construye una
representación
del texto que va a escribir a partir de la evaluación que hace del problema que
se plantea. El problema incluye distintos aspectos a considerar, desde
las características del destinatario del texto hasta la elección del género o la
clase de texto más adecuado a los fines que persigue. De la correcta definición
del problema, dependerá en gran medida la eficacia del texto que produzca, es
decir, se trata de encontrar qué decir y cómo hacerlo (de la mejor
manera
La operación de textualización consiste básicamente en el lineamiento del
texto
(redacción), atendiendo a las restricciones de la gramática oracional y textual,
a la normativa ortográfica y a los parámetros discursivos y semánticos que
rigen la selección del léxico o vocabulario. La textualización es de suma
exigencia
28

38. expertos reducen esa exigencia intensificando el proceso de planificación,
lo
La fase de la revisión del texto es clave. La relectura del texto que se
está
produciendo con la finalidad de ajustarlo a la representación del problema o de
evaluar sus adecuación es lo que permite al escritor corregir o reformular sus
escritos. Los escritores inexpertos, por lo general, no releen ni corrigen
errores
1.3.4.3. Aportes de la lingüística textual a la enseñanza aprendizaje de
la
comprensión producción de textos
La pobreza escritural que hay en la escuela a finales del siglo XX generó la
opinión de los expertos de que las dificultades que tenían para comprender y
producir textos estaban ligadas a la estructuración de los contenidos de la
asignatura en torno a la descripción de la lengua (enseñanza orientada hacia el
sistema), y el lugar privilegiada (casi total) que ocupaba la enseñanza
del análisis sintáctico. En el sentido, el marco teórico de la gramática oracional
fue considerando insuficiente y poco pertinente para desarrollar las
competencias de comprensión y producción de textos. Para lograrlo, se
requiere de un nuevo encuadre teórico que centrara su atención en el texto
como unidad de uso de la
(62)
Según el Diseño Curricular Nacional , la producción de textos promueve el
desarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir diferentes tipos de
textos en situaciones reales de comunicación, que responden a la
necesidad de comunicar ideas, opiniones,
sentimientos, pensamientos, sueños y
fantasías, entre otros. Esta capacidad involucra la interiorización del proceso
de escritura y sus etapas de planificación, textualización, revisión y reescritura.
Incluye la revisión de la tipología textual para la debida comprensión de sus
estructuras y significados y el uso de la normativa ortografía y gramática
funcionales. En este proceso es clave la escritura creativa que favorece la
originalidad de cada estudiante requiriendo el acompañamiento responsable
29

39. 1.3.4.4. Procesos para la elaboración del
(63)
Flower propone diversos pasos para trabajar el proceso global de
composición: Analizar la situación de comunicación. El estudiante
debe
interrogarse sobre el sentido del escrito que quiere producir. ¿Quién lo
leerá?
¿Qué se quiere conseguir? ¿Qué se sabe del tema? ¿Cómo es el
lector?
¿Cómo quiere presentar el autor? Generar ideas. Algunos técnicas útiles:
torbellino de ideas (concentrarse durante unos pocos minutos en un tema y
apuntar todo lo que se nos ocurra), hacerse preguntas sobre el tema, dibujar,
etc. Organizar ideas. Técnicas útiles: listas, grupos y clasificaciones de
información, mapas mentales, ideogramas, esquemas de numeración decimal,
llaves o corchetes, etc. Redactar. Técnicas útiles: seleccionar un lenguaje
compartido con el lector, hacer frases simples, buscar el orden más simple de
las palabra, etc. Revisar, técnicas: aplicar reglas de economía y eficacia de la
frase, aumentar la legibilidad del texto, revisar la gramática, la ortografía, etc.
1.3.4.5. Características de la comunicación
escrita
De acuerdo con las investigaciones realizadas en la composición escrita,
cuando los estudiantes escriben utilizan las mismas reglas que emplean al
hablar, carecen del conocimiento que les indique que la escritura no es
únicamente un código sustantivo del discurso oral, sino que se organiza según
las reglas propias que obedecen a circunstancias específicas de producción y
comprensión diferentes a las del discurso oral. Este planteamiento no implica
que el estudiante desconozca su lengua como totalidad sino que ignora que
su
cada una tiene sus propias características de formalización. Entre las
características de la comunicación escrita destacan: Se utilizan signos
se gráficos. Este rasgo implica el uso de las letras del alfabeto,
ortografía, ausente en la comunicación oral; Sustituye la deixis implícita en
la
comunicación oral por la descripción detallada del emisor – receptor: rol,
gestos, movimientos del cuerpo las manos y la cara; Utiliza la acentuación y la
puntuación para sustituir las pausas y la entonación, es decir, lo que
de
30

40. La comunicación escrita está limitada a situaciones reducidas de la
vida
La escritura elude la redundancia léxica, sintáctica y semántica como
recurso
de eficacia y trata de evitarla al máximo como recurso de comprensión. De ahí
que se imponga el uso de sinónimos o la elipsis como medios anafóricos de
cohesión.
La escritura exige una planificación cuidadosa que involucra el tema, los
subtemas y la formulación de enunciados lingüísticos que orientarán la
comprensión del texto completo. Tradicionalmente, este aspecto se ha
dejado al azar y de ahí las fallas que afectan la coherencia global. Hay
exigencia de acatamiento de las reglas sintácticas y semánticas. Se censura
socialmente su violación y se exigen un uso óptimo de la lengua de
acuerdo con la norma
Es por eso, que siempre se han corregido las fallas ortográficas, de
puntuación,
las discordancias entre sustantivo y adjetivo, sujeto y verbo, desorden
gramatical, inconsecuencia en el tratamiento pronominal, expresión defectuosa
de la relación sintáctica y semántica, la ambigüedad y muchas situaciones
problemas más. Sin embargo, existe el carácter conservador de la
escritura. Los cambios operados en la lengua oral no se admiten sino mucho
tiempo después de que la comunidad hablante los ha aceptados y previa
convalidación
La comunicación educativa es un pilar básica para la producción de
textos
educativos, el docente o grupo educativo comunicador debe tener claro el qué
comunicar, el cómo comunicar, la habilidad comunicativa, el cuándo, el dónde
comunicar sin desatender el aspecto mediático de la comunicación. Por
tanto, la comunicación educativa debe atender al dominio de un modelo
particular comunicativo y sobre todo al modelo lingüístico y semiótico para la
elaboración
(65)
del texto . La escritura es un proceso y como tal no puede acelerarse.
Sin
31

41. buen trabajo durante las clases sin apresurarlos para que lo terminen. Hay
que
apoyar individualmente al mayor número de estudiantes que sea posible,
tomar apuntes sobre sus progresos y establecer con ellos las metas a
alcanzar en su
1.3.4.6. El texto
escrito
La palabra texto proviene del latín textus, tejido. Etimológicamente un texto es
un tejido, un entrando de significaciones cuyos hilos se entrecruzan
coherentemente. En líneas generales, un texto es una muestra de la lengua
sobre un determinado tópico, conformado por uno o más enunciado
coherentes y concebida con un propósito comunicativo específico. En tal
sentido, los textos pueden ser orales o escritos, en prosa o en verso. Por lo
tanto, un texto, es un
(67) Asimismo, el texto es un proceso continuo y también es un
.
indeterminado. Del mismo modo, los textos son fragmentos de lenguaje
cuya
estructura cumple algunos criterios lingüísticos, son fragmentos de lenguaje en
torno a los cuales es receptor puede construir un universo de discurso
coherente, no contradictorio. Es decir, un fragmento de lenguaje producido
e
El texto no se puede concebir por su tamaño, su extensión depende de
su
propósito comunicativo. De ahí que un texto pueda estar conformado por una
(69)
sola palabra o por frases cortas . Los textos escritos que superan los límites
de la oración, resultan más apropiados que los textos de una sola oración para
explicar cómo opera la lengua escrita en su función textual, por la riqueza de
matices y detalles que exhiben en su estructura.
a) Imagen exclusivamente, tenemos los textos ilustrados para niños
y
comunidades populares.
b) Con imagen y contenido textual, tales como: guías didácticas de
tipo técnico, manuales ilustrados, etc.
32

42. 1.3.4.7. Las etapas de producción
textual
La acción de escribir constituye un arte que no surge de la casualidad sino
de un aprendizaje constante. Es decir, se requiere del seguimiento de un
proceso, el mismo que no resulta estático sino dinámico e impredecible,
cualidades que se resumen en un término: “recursivo”. Este adjetivo se refiere
a que en cada etapa de la producción de un texto, los autores pueden ir hacia
a adelante o hacia atrás en cualquiera de ellos de acuerdo con su
conveniencia para alcanzar los objetivos deseados. Al hacer esto, el escritor
puede cambiar su esquema inicial, cambiar el estilo e incluso, recopilar
nueva información para
La producción de un texto comprende actividades que van más allá de
la
escritura misma, hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos
descuidar. De modo general, la producción de textos comprende tres etapas:
la planificación o preescritura, la textualización o redacción propiamente
dicha y
a. La planificación o preescritura: es la etapa que corresponde a
la
generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas previas, la
toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las
características de los posibles lectores y del contexto comunicativo,
así
En la planificación del escrito se genera una representación abstracta en
la
mente del escritor de aquello que se desea escribir como producto de una
búsqueda exhaustica de ideas e información en la memoria del escritor. En
dicha representación se incluye una especificación más o menos detallada
sobre el texto que queremos escribir, lo que se denomina “el plan de
escritura”, que en esencia es un plan jerarquizado de metas y
subtemas
naturaleza del producto escrito que se intentará . Proceso de
(72)
escritura es estratégico, por tal motivo, debe tomarse en cuenta
un
33

43. El primer paso es elegir el tema sobre el cual se desea escribir. Si se
tiene
pensando redactar un texto de extensión corta, lo más importante será
delimitar el tema, de manera que resulte lo más específico posible.
La finalidad de especificar bien el tema es evitar el anexo de información no
conveniente, redundante o muy abundante. Es el inicio se requiere de una
determinación precisa de algunos aspectos fundamentales, previos a
la escritura.
La elección del tema puede estar condicionada por un agente externo, otra
persona que lo asigne, como suele pasar en la escuelas (el docente pide a
sus alumnos redactar un texto o realizar algún trabajo sobre el tema que él
les alcanza); sin embargo si la escritura resulta espontánea la elección
estará en las manos del propio escritor.
Es preciso aclarar aquí que, tema no tiene la misma connotación de título,
sin embargo, en múltiples ocasiones suelen coincidir, sobre todo en
los
El segundo paso es plantearse algunas interrogantes que delinearán
la
constitución previa del texto. ¿Qué fuentes de información puedo
consultar para obtener información sobre mi tema? ¿Quiénes serán los
lectores de mi
b. La textualización o redacción propiamente dicha: es el acto mismo
de
poner por escrito lo que se ha previsto en la planificación. Lo se ha
pensado se traduce en información lingüísticas, y esto implica tomar una
serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del
discurso. Es el escritor quien traduce, expresa y transforma las ideas y los
datos recogidos
La estructura del texto: no se debe perder de vista que el texto tiene
una
estructura, la misma que varía según el género que se desee elaborar.
En general, y sólo con algunas variaciones en la denominación, el texto
suele
c. La revisión: de un texto implica la realización de un proceso de
corrección.
34

44. éste debe ser revisado y corregido a fin de que se presente un
adecuado al lector, eso significa evaluar el escrito. En efecto, un
evaluar
un
escrito significa emitir un juicio sobre sus características, desde
se
determinado punto de vista. Según los criterios que se consideran,
o,
juzgará: su comunicabilidad, calidad verbal, corrección
gramatical
1.3.4.8. Los textos narrativos: resultan ser una variedad discursiva se
opone a la descripción, al diálogo, a la exposición y a la argumentación).
En
ellos se cuentan hechos reales (noticias) o ficticios (cuentos) que suceden
a unas personas en un espacio y tiempo determinado.
Son consideraciones también como forma de transmitir información que
parece
en distintas situaciones comunicativas. En la reacción, con frecuencia,
se proponen narraciones combinadas con diálogos y descripciones.
Específicamente, una narración es el relato de unos hechos reales
o
a. Elementos de la narración
El narrador: es la persona que cuando lo que pasa, presenta a
los
personajes y explica las reacciones de cada uno. En el cuento el
narrador es el que va contando lo que sucede y presentando a los
personajes. Cuando el narrador cuenta los hechos que les suceden a otras
personas se
Los personajes: son los seres a los que les ocurren los hechos que
el
narrador cuenta. Los personajes de una narración tienen una determinada
personalidad: pueden ser generosas, avaros, miedosos, malvados,
divertidos. Pueden ser igual durante toda la historia o cambiar a lo largo de
ella. Los personajes se dividen en principales y secundarios. Entre
los personajes principales se encuentra el protagonista que es el que más
destaca, el que lleva la parte más importante de la acción. En
muchos relatos también aparece el antagonista, un personaje negativo,
“el malo”,
35

45. 1.3.4.9. Importancia de la producción y comprensión de
textos
Intenta que los estudiantes adquieran y desarrollen estrategias lingüísticas que
les permiten construir textos coherentes, con el índice de madurez
sintáctico que debe esperarse de una personas culta, y asimilar
adecuadamente los contenidos de los mensajes que están obligados a
entender, no sólo en su
futuro próximo (73). Por tanto, la producción de textos en la enseñanza
lenguaje implica la necesidad de escribir en lenguas originarias, de manera
que
la lengua se desarrolle a través de la creación de nuevos registros, usuarios
(74)
y estilos .
1.3.4.10. Consideraciones acerca de la producción de un texto
escrito
Desde la primera perspectiva el lenguaje es un fenómeno psicológico, es decir,
el lenguaje es visto como conocimiento; mientras que de acuerdo con la
segunda el lenguaje es una forma de conducta, un instrumento social. Ahora
bien, ¿cómo se aprecian estos dos puntos de vista a la escritura? Por una
parte
cuando se produce un texto el escritor hace uso de diferentes tipos de
conocimiento, mientras que por otra, él produce el texto con el objetivo de
interactuar con otros individuos en un contexto social. Por tanto, en esta
interacción el escritor hace uso de sus conocimientos acerca de
los mecanismos de interacción y de esa forma la escritura se convierte en un
fenómeno psicosocial y lingüístico; como fenómeno psicosocial la escritura se
relaciona con las características psicofisiológicas del lenguaje y como
Al llegar a este punto es necesario recordar que en el proceso de la
escritura
se deben tener en cuenta los conceptos de texto y contexto, por ser ambos
inseparables y por estar muy interrelacionados. De este modo el proceso de
escritura variará en dependencia de la interpretación de la situación de
comunicación y, por tanto, de la representación particular del texto y del
contexto que el escritor construye. Sin embargo, los primeros estudios
cognitivos acerca del proceso de la escritura no desarrollaron esta idea. Aun
en los modelos más ampliamente difundidos para explicar este proceso en la
década del ochenta, el contexto era entendido como un conjunto de
elementos

46. retóricos que el escritor debía tener en cuenta para ajustar su texto a
tales
elementos retóricos. Como consecuencia de ello, el contexto se concebía
como un elemento adicional que debía añadirse a la situación de
comunicación. Por tanto, los estudios socioculturales más recientes basados
en la teoría de Vigotsky acerca del lenguaje escrito y en los
avances de disciplinas relacionadas como la pragmática, la sociolingüística y
el análisis del discurso, entre otros, han demostrado algunas de las
desventajas de los primeros estudios cognitivos acerca de la escritura. Tales
estudios socioculturales han revelado que la interacción establecida entre el
escritor y sus lectores durante el proceso de escritura, permite la creación de
un contexto particular en el cual se definen las características de un texto que
va a se producido. Este concepto también determina el proceso cognitivo que
implica la escritura no puede ser considerado como único, sino que su
ejecución depende de la interpretación que tiene el escritor acerca de las
condiciones particulares de cada situación de
(75)
comunicación . Hay autores que consideran a la escritura como un
proceso
mental secundario que opera sobre producciones lingüísticas que actúan en un
1.3.4.11. Teorías o modelos de producción de textos en la enseñanza y
el
1.3.4.10.1. Modelo de Hayes y
Este modelo se considera como una construcción prototípica desde la cual
se
generan otras; éste parte de la generación de ideas, la organización de las
mismas y la trascripción de éstas al texto. En este modelo, la escritura se
caracteriza no solamente por los propósitos, las estrategias, los planes y los
objetivos, sino también por los recursos discursivos (retórica) del
lenguaje
(76)
El modelo de Hayes presenta una descripción organizada de la
estructura de la producción escrita al incorporar elementos relevantes como
la memoria de trabajo, la motivación o las emociones y los procesos cognitivos
de interpretación y de reflexión. Rompe la concepción lineal y unidireccional
de la
37

47. interrelación del contexto social (la audiencia, los colaboradores) con
el
contexto físico (el texto producido, los medios de composición). Es decir, es
un proceso de composición escrito que está constituido de tres
subprocesos: la
en forma cíclica durante la composición de textos.
La reflexión como proceso cognitivo adquiere una dimensión compleja
por
a. La planificación. En esta etapa, el escritor asume los objetivos
que
pretende conseguir; genera las ideas. Dicho de otra manera: la
planificación del texto se entiende como una estrategia para
conseguir acciones propuestas para una meta.
El texto debe ser relevante a la situación y debe ser tratado como una
progresión de estados de conocimiento intelectual, emocional, social,
etc. La planificación debe ser relevante al objetivo de escritura, a los
recursos y materiales; a las acciones y a los eventos, a la resolución de
problemas. La planificación incluye grados de motivación y de decisión
para la elaboración del texto
b.
La textualización. En esta etapa, según Hayes, el escritor reconsidera las
pistas detectadas en la etapa anterior, recupera el contenido semántico
almacenado en la memoria de largo plazo (MLP), vierte dichos contenidos
en la memoria de trabajo, elabora una posible forma verbal para expresar
dicho contenido y la almacena en la memoria articulatoria temporal, evalúa
dicha forma, y, si es adecuada, redacta tomando en cuenta las normas
lingüísticas, retóricas y pragmáticas.
c.
La revisión. En esta etapa, el autor reconoce tres planos: i) el
control estructural o esquema de la tarea; ii) los procesos fundamentales
de interpretación, reflexión y producción; y iii) los recursos o memoria
de
1.3.4.10.2. Modelo de Bereiter y
(77)
Bereiter y Scardamalia plantean un modelo en el que, en
generales, sugieren procesos cognitivos y metacognitivos anexos a
38

48. procesos de planificación, textualización, revisión y edición. Estos
procesos
El conocimiento del proceso o el concepto de escritura. Identificación de
la
complejidad y de la cobertura que implica la producción de un texto escrito.
El conocimiento y la reflexión sobre la estructura textual. Reconocimiento
de las condiciones textuales que permiten la cohesión y la coherencia del
texto. Los procesos metacognitivos, en los que se tiene en cuenta: el
conocimiento de las propias capacidades y de la propia autorregulación; y la
actitud frente a
1.3.4.12. Texto
Los textos narrativos están caracterizados por la presencia de unos
personajes
que llevan a cabo y unas acciones expresados en sucesos distribuidos
temporalmente y conectado casualmente. El texto puede describir los sucesos
(78)
en el orden en que ocurren o en otros tipos de orden . Un texto narrativo es
simplemente una narración, o un fragmento de narración, producida por un
medio de la escritura. Pero aunque escribir (para lectores) no es igual que
hablar (para oyentes), la narración verbal, bien sea oral o escrita, en verso o
en prosa, con pretensiones artísticos o sin ellas. Es una clase de discurso que
se caracteriza por ciertos rasgos y propiedades constantes, que
permiten
Loa textos narrativos en el aspecto de la función lingüística predominante es
la
representativa. Desde la macroestructura se caracteriza por representar una
sucesión de acciones (construidas a partir de hechos y personas o voces) en
el tiempo. Una sucesión de hechos tiene lugar en una situación determinada
en la que intervienen directa o indirectamente una serie de personajes. Se
parte de un estado de cosas sufre una transformación hasta que se
resuelve,
Aprender a narrar es aprender a expresarse y, para conseguirlo, es
necesario
conformar previamente un pensamiento que lleve a la narración, por lo
que narrar es, en primera instancia, pensar para alguien. Desde esta
perspectiva,

49. narrar sobre uno mismo supone elaborar un conjunto de
reflexiones
encaminadas a construir un discurso que resulte inteligible para el destinatario.
Esto obliga a tratar de producir un pensamiento ordenado y, en parte,
orientando hacia otro, es decir, no ensimismado, la mayor dificultad que
entraña hablar sobre uno mismo para otro estriba en ser consciente en todo
(80)
momento de que el interlocutor inmediato no es el propio yo . Algunas de
las características de los textos narrativos son: en un relato breve se cuentan
uno o varios hechos que transmitirán al lector una idea o un mensaje que
puede enfatizarse mediante un símbolo. La historia se puede enfocar desde
el punto
Por lo tanto, la narración de refiere a acontecimientos que, por su
propia
naturaleza, se despliegan en el tiempo y se relacionan casualmente entre
sí. Se manifiesta en enunciados cuya agrupación tienen trabazón y autonomía.
Es decir, se ocupa de hechos auténticos o imaginarios o imaginarios,
expresados en una secuencia cronológica de acontecimientos en pretérito,
aunque algunas narraciones son en futuro o otras se narran usando el
presente histórico. Las
(82)
Van Dijk afirma, una narración es una descripción de acciones que requiere
para cada acción descrita un agente, una intención del agente, un estado o
mundo posible, un cambio, junto con su causa y el propósito que lo
determina,
a. El cuento
El cuento es la composición literaria más antigua de la humanidad,
pero
también se está convirtiendo en su modalidad de relato breve, en una fórmula
moderna de expresión dotada de inagotables posibilidades. Se trata de una
composición de pequeña extensión en la que se empieza, se desarrolla y
finaliza lo que se desea decir, y se escribe pensando qué va a contarse o
va
El cuento es el relato de un hecho que tiene indudable importancia.
La
importancia del hecho es desde luego relativa. Mas debe ser
(84)
indudable, convincente para la generalidad de los lectores . Asimismo, es
un preciso