1. GRUPO DE
EPIDEMIOLOGIA
Walter E. Monteza Facho

2. CONCEPTO DE PARADIGMA
Partiendo de Kuhn (1962) definiremos el concepto de paradigma como un
esquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricos generales,
leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos. La aparición de
un determinado paradigma afecta a la estructura de un grupo que practica un campo
científico concreto.
De otra manera el paradigma actúa como un ejemplo aceptado que incluye leyes,
teorías, aplicaciones e instrumentaciones de una realidad pedagógica y educativa.
Se convierte de hecho en un modelo de acción, en nuestro caso pedagógica, que
abarca la teoría, la teoría - práctica y la práctica educativa. Orienta, por tanto, la
Teoría, la acción y la investigación en el aula.
Son los líderes científicos con sus corrientes psicológicas, lo que han dejado una
enorme huella en educación, a continuación presentamos un cuadro
comparativo con los principios fundamentales que abarcan, sus propuestas,
aportes, el papel que desarrolla tanto el docente como el alumno y los tipos de
evaluación que caracteriza a cada uno de los cinco paradigmas psicopedagógicos:
Conductista, Humanista, Cognitivo, Sociocultural y Constructivismo que han sido
considerados como modelos a seguir en el proceso enseñanza aprendizaje

7. La disciplina se convierte en una tarea importante en el aula y cuando
esta falla se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de
conducta.
Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los
Reglamentos de Disciplina debido a la existencia de
muchos alumnos que “no aprenden
y molestan”

10. Paradigma cognitivo
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan
como la teoría que ha sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta
entonces la psicología (Hernández y Sancho, 1996).
Las teoría de la psicología cognitiva son las que
mayores aportes han dado a la educación, en los
últimos 20 años. Estudios de los procesos internos
del individuo durante el aprendizaje,
concretamente sobre el procesamiento de la
nformación, han sometido a validación modelos
que explican o describen cómo el hombre
aprende –procesos internos- (organizar,
filtrar, codificar, categorizar, y evaluar) y almacena
lo que aprende –memoria-. Es decir, investigan de qué manera se efectúa en la mente
humana el procesamiento de la información. (Entwistle 1987; Norman, 1987).
Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos, son
las que señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizaje significativo
con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y especificas de
aprendizaje (Hernández, 2002).

13. Concepto de alumno: Es un sujeto activo procesador de
información, que posee competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas; dicha competencia,
a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando
nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas
(Hernández, 2002).
Concepto de profesor: Parte de la idea de que un alumno
activo aprende significativamente, que puede aprender a
aprender y a pensar. El docente de centra especialmente
en la confección y la organización de experiencias didácticas
para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel
protagónico en detrimento de la participación cognitiva
de los alumnos Hernández, 2002).

16. El modelo d persona y de ciudadano que se pretende desarrollar con este
modelo es critico, constructivo y creador.
Mas que saber contenidos es imprescindible utilizar herramientas para
aprender.
La forma de almacenar los contenidos en la mente del aprendiz facilita su
uso y disponibilidad cuando son necesarios en la vida cotidiana

17. Paradigma Sociocultural o Ambientalista

20. Concepción del alumno:
Es un ente social, protagonista y
producto de las múltiples interacciones
sociales en que se ve involucrado
a lo largo de su vida escolar y
extraescolar.
Es una persona que internaliza
(reconstruye) el conocimiento (autorregulación).
El papel de la interacción social con los otros, especialmente
con los que saben más (maestros, adultos, padres, niños
mayores, pares aventajados, entre otros), es considerado de
importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y
sociocultural.

21. Concepción del maestro:
Es un experto que enseña en una situación
esencialmente interactiva, promoviendo
zonas de desarrollo próximo.
Su posicion para la enseñanza
de algún contenido (conocimientos, habilidades,
procesos), en un inicio debe ser “directiva”,
mediante la creación de un sistema de
apoyo o “andamiaje” (Bruner).
Posteriormente, con los avances del alumno
en la adquisición e internalización del
contenido, se va reduciendo su participación
al nivel de un simple “expectador empático”.

22. Concepción del aprendizaje:
El buen aprendizaje es el que precede
al desarrollo.
Entre el aprendizaje y el desarrollo
existe una relación de tipo dialéctica
(de influencia recíproca –cambios
cualitativos y cuantitativos-).
La zona de desarrollo próximo es un
diálogo entre el niño y su futuro, entre
lo que es capaz de hacer hoy y lo que
será capaz de hacer mañana, y no
entre el niño y su pasado (memoria).

23. Concepto de Evaluación
La evaluación debe dirigirse no sólo a los productos del nivel de desarrollo real
de los niños, que reflejan los ciclos evolutivos ya completados (como lo hacen
los testpsicométricos comunes y las pruebas de rendimiento escolar), sino
sobre todo para determinar el nivel de desarrollo potencial (las competencias
emergentes que son puestas de manifiesto por las interacciones con otros que
les proveen contexto) y si es posible establecer lo que algunos autores han
denominado "la amplitud de la competencia cognitiva" en dominios específicos
de conocimiento.
Este tipo de evaluación tan original constituye una de las propuestas más
interesantes de Vygotsky y se realiza mediante la interacción continua entre
examinador-examinado, prestando ciertas "ayudas" (previamente analizadas
y que son de distintos niveles) según el grado de desempeño de cada
examinado, etc., con la intención de determinar el desempeño real y
potencial del sujeto.

25. Paradigma Socio cognitivo
El paradigma socio cognitivo trata de integrar lo cognitivo
(capacidades - valores) y lo social (cultura). Por ello buscamos
más la complementariedad que la contraposición
entre el paradigma cognitivo y el paradigma sociocultural
El aprendiz como actor del aprendizaje está inserto en
un escenario de aprendizaje, que es su nicho ecológico
y su contexto vital (perspectiva glocal que integra los
global y lo local). El cómo aprende un aprendiz queda
reforzado en el para qué aprende desde una perspectiva
contextualizada. Las capacidades y los valores
poseen no sólo una dimensión individual sin también
social. La escuela como organización inteligente ha de
desarrollar, como agencia de socialización y enculturación,
la “inteligencia afectiva de los aprendices”.

26. Paradigma Socio cognitivo
Desde esta perspectiva afirmamos que tanto Piaget
como Bruner (dimensión constructivista del aprendizaje,
a partir de la experiencia que el alumno posee),
son perfectamente complementables con Ausubel y
Novak (dimensión conceptualista del aprendizaje, a
partir de los conceptos que el alumno posee). Sólo
desde esta doble dimensión razonablemente integrada
tendrá sentido el aprendizaje escolar. Pero también
es necesario integrar la dimensión socio – cultural
del aprendizaje, desde modelos socio – históricos
(Vygotsky, Wertsch), interaccionistas (Feuerstein) y
ecológicos (Bronfenbrenner) en el marco de la cultura
globalizada y de la sociedad del conocimiento. El
conocimiento es la materia prima de la globalización

27. En síntesis diremos que el paradigma cognitivo (a partir
de una adecuada estructuración significativa de los contenidos,
hechos y procedimientos) favorece el aprendizaje
significativo individual, pero que el paradigma socio
– cultural nos facilita profundizar en la experiencia individual
y grupal con¬textualizada. Y desde esta doble perspectiva
surge el interés y la motivación, lo que faci¬lita la
creación de actitudes y valores, capacidades y destrezas.

29. El modelo de profesor posee una doble dimensión,
como mediador del aprendizaje y como mediador
de la cultura social de la profesión y la
especialidad y de la cultura institucional. De
este modo utiliza a los contenidos y a los métodos
como medios para desarrollar las capacidades y
los valores.
El aprendizaje queda muy reforzado en este paradigma,
con aportaciones importantes como: la inteligencia
como producto social es mejorable ya que se
desarrolla por el aprendizaje, existe un potencial de
aprendizaje en los aprendices que depende de la mediación
adecuada de los adultos, aprender a aprender
como desarrollo de capacidades y valores por medio
de estrategias cognitivas y metacognitivas, aprendizaje
socializado y cooperativo entre iguales, aprendizaje
constructivo y significativo, organizaciones que
aprenden, comunidades profesionales de aprendizaje,
todos somos aprendices (adultos, niños, instituciones,
jóvenes) en sociedades cambiantes, aprendizaje
permanente.