Teorias aplicadas al programa del programas de estudio 2011 guia para el maestro tercer grado apartado de Civica y Etica

1. Las teorías psicológicas del
aprendizaje en la reforma
curricular en el nivel
educativo.

2. hola!
En esta presentación se verá el
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA
EL MAESTRO, apartado de la Materia Civica
y Etica, dando cuenta de las teorias
psicoeducativas que la sustentan,

3. Propósitos

4. Desarrollen su potencial personal de manera
sana, placentera, afectiva, responsable, libre
de violencia y adicciones, para la construcción
de un proyecto de vida viable que contemple
el mejoramiento personal y social, el respeto
a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables. Se puede vincular a la teoría
Humanista porque tiene de enfoque al
alumno.

5. Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los
valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su
capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y
la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico
de su persona y del mundo en que viven. Se puede vincular a la teoría
Sociocultural porque el alumno se adentra al ambiente que lo rodea.

6. Adquieran elementos de una cultura política
democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyente, equitativa, intercultural y
solidaria. Se puede vincular a la teoría Sociocultural
porque el alumno debe adaptarse y asimilar
elementos de una cultura política democrática con
ayuda de conocimientos previos que enriquezcan su
sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a
la humanidad.

7. Enfoque
didáctico

8. “La asignatura de Cívica y ética tiene como enfoque
didáctico una serie de orientaciones centradas en el
desarrollo de la autonomía y la adquisición de compromisos
en el estudiante, esto nos hace referencia a la teoría
psicogenética en la cual describe al alumno como un ser
autónomo, capaz de crear sus propios conceptos.

9. La formación de la personalidad
moral es vista como un proceso
dinámico de interacción entre el
individuo y la sociedad, viéndose
reflejada la teoría sociocultural,
ya que promueve desarrollo
colectivo, basándose
principalmente en este y después
en el desarrollo individual.

10. Para poder interpretar el enfoque de este programa
nos referimos a la Teoría SocioCultural, ya que hace
referente al aprendizaje que se espera que obtenga
el alumno gracias a la interacción con la sociedad y
pueda apropiarse de la cultura en donde este mismo
se encuentra inmerso.
Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el
desarrollo de su capacidad crítica y deliberativa para
responder a situaciones que viven en los contextos.
Se busca que aprendan a dar respuestas informadas
acordes con los principios que la humanidad y
reconozcan la importancia de la actuación libre y
responsable para el desarrollo personal pleno y el
mejoramiento de la vida social.

11. Competencias cívicas y
éticas que se favorecen en
los alumnos.

12. Conocimiento y cuidado de sí mismo:
Consiste en la identificación de
características físicas, emocionales y
cognitivas que hacen a cada persona
singular e irrepetible. Se puede vincular
con la teoría de procesamiento de
información porque está relacionando el
nuevo conocimiento con conocimientos
ya vivenciadas o explicados con
anterioridad.

13. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad: En el ejercicio de la
libertad se expresa la capacidad de las personas para comprender los
intereses y motivaciones personales respecto de los demás, consiste en la
facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su
comportamiento de manera responsable y autónoma con base en el
conocimiento de sí mismos, tratándose metas y esforzándose por
alcanzarlas. Se puede vincular con la teoría Psicogenética porque el alumno
debe de cuestionarse para así construir su propio aprendizaje.

14. Respeto y valoración de la diversidad:
Se refiere a las facultades para
reconocer la igualdad de las personas
en dignidad y derechos, así como a
respetar y valorar sus diferencias en
su forma de ser, actuar, pensar, sentir,
creer, vivir y convivir. Se puede vincular
con la teoría Sociocultural porque el
alumno va adquiriendo aprendizaje y
habilidades por medio de lo que lo
rodea.

15. Sentido de pertenencia a la comunidad,
la nación y la humanidad: Esta
competencia consiste en la posibilidad
de que los alumnos se identifican y
enorgullecen de los vínculos de
pertenencia a los diferentes grupos de
los que forman parte. Se puede vincular
con la teoría Sociocultural porque el
alumno se va percatando de sus
características personales por el medio
que lo rodea.

16. Manejo y resolución de conflictos: Esta competencia se
refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin
usar la violencia, privilegiando el diálogo, la cooperación,
la negociación y la mediación en un marco de respeto a la
legalidad. El conflicto se refiere a las situaciones en que se
presentan diferencias de necesidades, intereses y valores
entre dos o más perspectivas, y que afectan la relación
entre individuos o grupos. Se puede vincular con la teoría
Conductista porque el docente presenta los conflictos de
comportamiento y advierte sobre ellos al alumno para
que maneje su conducta.

17. Papel del docente y
procedimientos
formativos

18. Analizando el papel del docente, se puede observar que al
docente corresponde promover aprendizajes, diseñar
estrategias y proponer situaciones didácticas para que los
alumnos analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista
sobre los contenidos, con el fin de que distingan los
conocimientos, creencias, preferencias y datos que los
integran, lo cual como se ya se mencionó se relaciona con la
teoría cognitiva o ausubeliana en donde el docente hace uso
de los materiales adecuándose al contexto.

19. En este programa podemos
ver reflejada la teoría
cognitiva, ya que el docente
debe de emplear estrategias
didácticas de acuerdo a las
necesidades de los alumnos
para que estos obtengan un
aprendizaje significativo.

20. Organización de los
aprendizajes.

21. La distribución de las competencias en los bloques.
Éstas se han distribuido en cinco bloques, lo cual facilita su tratamiento mediante contenidos
que convocan al análisis, la reflexión y la discusión. Si bien el desarrollo de cada competencia
moviliza a las restantes, para efectos didácticos en cada bloque se hace hincapié en dos o
tres competencias afines con el propósito de reforzar su desarrollo. Esto implica que al
destacar algunas competencias el resto se trabajan, pues se complementan mutuamente. Se
puede vincular con la teoría de Aprendizaje significativo porque el docente debe de ser un
guía hacia el alumno para que reconstruya el aprendizaje nuevo mediante lo que ya conocía.

22. El desarrollo de los contenidos. Conforme se
avanza en el trayecto o proceso formativo aumenta
la complejidad y se reconocen las posibilidades
cognitivas, éticas y ciudadanas de los alumnos. En
primaria, el docente tiene mayores posibilidades de
conocer a sus alumnos, recuperar experiencias y
situaciones que viven en la escuela y los contextos
cercanos para convertirlos en situaciones
didácticas. Se puede vincular con la teoría
Humanista porque el docente debe de estar
enfocado al alumno conforme a las situaciones que
vive en la escuela o en casa

23. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
“PROF. JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO”
Licenciatura en educación primaria
INTEGRANTES:
Perez gutierrez dahinca guadalupe
Verdugo encinas monica

24. GRACIAS