Apoyo materia ambientes de aprendizaje UPN 111 Guanajuato

1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 111 GUANAJUATO, GTO
MAESTRÍA EN INNOVACIÓN
EDUCATIVA
CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
MAESTRO: JUAN CARLOS CERVANTES RUIZ
6 / 02/2016

2. PRINCIPIOS TEÓRICOS PARA SUSTENTAR LA CREACIÓN
DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
En esta sesión se recuperaran algunos principios pedagógicos y
psicológicos que permitan entender lo que es el aprendizaje,
cómo se logra y las condiciones pedagógicas que pueden
favorecerlo.
Por otro lado, en este espacio se analiza algunas ideas sobre los
componentes a considerar para crear ambientes de aprendizaje;
tiempo, entorno físico, didáctica pedagógica, contenido y
materiales.

3. CONDUCTISMO
 El conductismo pone énfasis en la descripción de la
conducta a partir de la relación estímulo – respuesta:
dado el estímulo, planteó J. Watson, la psicología puede
predecir la respuesta y más aún dada la respuesta puede
especificar el estímulo. Todo ello por la formación de
reflejos condicionados fundamentado por Pavlov en las
que el estímulo y la respuesta se asocian y condicionan
para dar una conducta aprendida, no innata y tan variada
como fuera los estímulos activantes.

4.  El paradigma conductista operante centra su atención en
el estudio descriptivo de la conducta y de sus
determinantes. Entendiendo por conducta el
comportamiento observable, medible y cuantificable que
muestra el sujeto ante los estímulos del medio.
 El conductismo se preocupa por el cambio de conducta en
un sentido dado (objetivo) y en un medio determinado
(estímulo).
 Cualquier conducta puede ser, aprendida, lo importante
es precisar las determinantes que se deben enseñar,
manipulación de variables, estímulos y seleccionar las
técnicas y procedimientos apropiados que conduzcan a la
meta deseada.

5.  La enseñanza y el aprendizaje son de conocimientos,
información y habilidades y el maestro, debe preocuparse
por la programación instruccional (diseño), es decir
arreglos o rearreglos de situaciones (contendido, métodos,
medios, evaluación…) que tiene como punto de referencia
el objetivo a lograrse, expresado éste en términos
siempre de conductas observadas, precisando los criterios
de ejecución y las condiciones de demostración de su
adquisición. De ahí que los objetivos sean los elementos
esenciales de todo proceso institucional.

6.  El alumno aunque se plantea es activo, su actividad esta
prefijada por un diseño instruccional fuertemente
restrictivo e incluso para el propio maestro que
supuestamente lo realizo.
 La propuesta didáctica por excelencia es la enseñanza
programada la que convirtió la labor de un maestro de un
arte a una técnica, intentándose así lograr en el aula el
control conductual alcanzado en los laboratorios por el
tipo de planeación previa exigida, la definición de
objetivos claros, la presentación de secuencias de
información de manera lógica y en orden de dificultad
creciente, reforzamiento inmediato (retroalimentación
positiva), individualización de la enseñanza al ritmo de
aprendiz y por supuesto su participación dando respuesta,
a veces muy simples, a veces más elaboradas.

7.  Las conductas que más interesan como resultado de
aprendizaje son las conductas operantes o instrumentales
( es el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se
refuerza o debilita según sus consecuencias sean positivas
o negativas) las cuales no son evocadas de manera
automática por los estímulos antecedentes sino que
tienen la oportunidad de ocurrir deliberadamente.
 Precisamente lo que interesa son las contigencias de
reforzamiento, es decir la ocasión donde se da la
respuesta la ocurrencia de las conductas operantes y sus
relaciones funcionales con los estímulos consecuentes o
reforzadores.

8. HUMANISMO
 Son varias las posiciones teóricas humanistas que han
parecido a través de la historia, fundamentalmente a partir
del establecimiento del Renacimiento (siglo XV) y también
diversas las fuentes de surgimientos y desarrollo, pero todas
ellas a nuestro juicio son un llamado de atención de la
necesidad de tener siempre presente los aspectos más
genuinos del hombre: su esencia como persona, su
desarrollo y autorrealización plena, y su felicidad, ante el
desarrollo social, económico, tecnológico y también político
de la humanidad.

9.  No obstante como paradigma psicológico el humanismo
nace a mediados del presente siglo como “fuerza
alternativa” y respuesta ante las orientaciones teóricas y
también prácticas predominantes: el conductismo, el
psicoanálisis, la filosofía existencialista y las guerras
mundiales y también de otras regionales como las de
fenomenología, y el clima de protesta sobre las curriculas
escolares existentes que no tomaban en cuenta las
características de los estudiantes como personas, no
permitiendo a las instituciones educativas el desarrollo
total de la personalidad de los alumnos, los hacían
fracasar no sólo en los aspectos académicos, sino también
en su vida social posterior.

10.  El humanismo se inserta dentro de los esfuerzos por entender
la naturaleza y la existencia humana, la personalidad del
hombre en proceso continuo de desarrollo en un contexto de
relaciones interpersonales, grupales y sociales. El énfasis está
en la priorización y jerarquización de todo ( el ser humano
como una entidad) y no de sus partes, procesos o funciones.
 Cada persona, es un ente individual, y diferente de los demás
que amerita respeto a su singularidad. Son seres con iniciativa,
con preocupaciones y necesidades personales de crecer,
capaces de autodeterminarse y con potencialidades para
desarrollar actividades creativas, por tanto no se reducen a
personas que cognitivamente procesan información en las clases
sino que poseen efectos, tienen vivencias, son individuos
totales no fragmentados, y como un todo pretenden y crecen
como personas.

11.  De ahí que la relación maestro – alumno tiene que basarse
en el respeto y partir de las necesidades y potencialidades
de cada uno, fomentándose un clima social propicio para
que la comunicación académica y la emocional sea
exitosa.
 PERFIL DEL MAESTRO HUMANISTA
 Aprecio, aceptación e interés en la persona (alumno).
 Comprensión empática.
 Fomentador de la colaboración y de trabajo en equipo.
 Abierto a nuevas formas de enseñanza.

12.  El humanismo insiste en la necesidad de comprender y
creer en el hombre, en su capacidad innata para el
aprendizaje, en sus grandes posibilidades de adaptación
creativa.

13. COGNITIVISMO
 En un sentido estricto de cognición (de cognoscente,
conocimiento…) es la búsqueda, adquisición, organización y uso
de conocimientos a imagen y semejanza de un ordenador, o
viceversa de la mente humana.
 Al cognositivismo le interesa la representación menta y por ello
las categorías o dimensiones de lo cognitivo: la atención, la
percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el
pensamiento, y para explicarlo puede, y de hecho acude a
múltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la
información; y como las representaciones mentales guían los
actos (interno o externo) de sujeto con el medio, pero también
cómo se generan (construyen) dichas representaciones en el
sujeto que conoce.

14.  El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento
de la información parte de la suposición de que el ser
humano es un sistema autorregulado capaz de buscar,
organizar, reorganizar, transformar y emplear la
información con diferentes fines.
 El cognitivismo esta muy relacionado con el aprendizaje
significativo término acuñado por David Ausubel y referido
al aprendizaje en el ámbito escolar. Aprender es abstraer
la estructura del objeto, en otras palabras, acceder a lo
esencial, lo sustantivo de objeto que se quiere aprender.

15.  El aprendizaje es significativo en la misma medida en que se
establece vinculo entre el nuevo material de aprendizaje y los
conocimientos previos del alumno: si se relaciona de forma
sustantiva y no arbitraria con lo que el alumno “ya sabe”
estamos en presencia de un contenido potencialmente
significativo.
 El aprendizaje significativo exige:
 Presentación rigurosamente lógica de material a aprender
(integridad, coherencia, significado.).
 Intención del alumno para aprender.
 El maestro es un mediador que organiza situaciones de
aprendizaje para enseñar no exclusivamente información sino
también habilidades tanto cognoscitivas como
metacognoscitivas, programando apoyo y retroalimentación
continuos.

16.  La finalidad está en enseñar a pensar o dicho de otra
manera aprender a aprender, desarrollando toda una serie
de habilidades como procesadores activos, independientes
y críticos del conocimiento.
 El sujeto es un ente activo procesador de información a
partir de sus “esquemas” para aprender y solucionar
problemas.
 La enseñanza no debe reducirse a conceptos… debe
contemplar el desarrollo de habilidades de aprendizaje
(intelectuales) para conducirse eficazmente ante
cualquier tipo de situación.

17. SOCIOCULTURAL O SOCIOHISTÓRICO
 El paradigma sociocultural constituye una síntesis
integradora y coherente sobre el desarrollo humano y de
papel de la educación y las condiciones sociales de vida
propuesto en un primer momento por Lev S. Vigstky (1849
– 1934).
 El sujeto (alumno) que aprende es un ser social activo e
inmerso en un medio de relaciones sociales y además
protagonistas de la reconstrucción y/o construcción de su
conocimiento ya que su actividad (lenguaje) internaliza es
decir lleva a un plano intraindividual lo que está en uno
interindividual. En otras palabras lleva lo que esta afuera
hacia adentro, haciéndolo suyo (internalización).

18. El sujeto después es capaz de hacer uso crítico y creativo,
(saber hacer) a través de conocimientos, habilidades, etc…
de todo lo aprendido y más aún de ser una persona
consciente.
Para desarrollar cualquier aprendizaje existe una zona de
desarrollo próximo es decir una distancia entre el nivel real
de desarrollo expresada de manera espontánea y/o
autónoma, sin ayuda, sin orientación alguna… y el nivel de
desarrollo potencial, capaz de mostrarse gracias a la ayuda
(orientación) de otra persona.
La educación y la enseñanza auspician el desarrollo a través
de zonas de desarrollo próximo, permitiendo la adquisición
de conocimientos, habilidades, etc., necesarias para
desempeños cada vez más autorregulados y autónomos.

19. CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una respuesta histórica a los
problemas del hombre y la mujer de hoy ante la avalancha
extaordinaria de información y medios electrónicos y de
comunicación que facilitan y promuevan su empleo, a veces
indiscriminado, superficial y limitado.
Los antecedentes de paradigma constructivismo se
encuentran en los trabajos de Lev S. Vigotsky (1896 – 1934) y
de Jean Piaget (1896 – 1980) y tiene un marcado énfasis en
una búsqueda epistemológica sobre cómo se conoce la
realidad, cómo se aprende, en otras palabras, la génesis y
desarrollo del conocimiento y la cultura.

20.  El constructivismo trata de responder cómo se adquiere el
conocimiento considerando a éste no en su acepción estrecha:
información, sino también en cuanto a capacidades, habilidades
y hábitos; métodos, procedimientos, técnicas y por qué no:
actitudes, valores y convicciones.
 Si se dan conocimientos acabados a los niños, éstos nunca se
perciben a sí mismo como capaces de elaborar sus propias
ideas, las cuales aunque parcialmente correctas pueden tener
un cierto valor funcional y formativo. Además de inhibir la
búsqueda, la confrontación, el movimiento de ideas, la
hipotetización, la imaginación, la fantasía y el error, se pide
una sola respuesta, la dada por el maestro, la ciencia es un
sistema cerrad, acotado en el tiempo de una vez y para
siempre, de verdades a aceptar y repetir.

21.  El constructivismo desarrolla la capacidad de realizar
aprendizaje significativo por sí mismo en una amplia gama
de circunstancias para que uno “ aprenda a educarse”.
 El constructivismo se plantea el desarrollo personal
haciendo énfasis en la actividad mental constructiva,
actividad autoestructurante del sujeto para lo cual insiste
en lograr un aprendizaje significativo mediante al
creación de situaciones de aprendizaje por el maestro.
 Desde la perspectiva del constructivismo la finalidad es el
desarrollo del niño tanto en su área intelectual como
moral y social teniéndose muy en cuenta el papel
condicionante de área física.

22.  El constructivismo si bien se acerca a la ESCUELA ACTIVA
por proponer métodos activos se distingue por reconocer
la educación, la enseñanza y el aprendizaje como
procesos factibles y necesarios de dirigirse, para lo cual
se requiere de fundamentos teóricos que ayuden a
comprender, pero sobre todo actuar acertadamente.
 El maestro es un promotor del desarrollo y como tal de la
autonomía de los educandos. Su papel no consiste en
transmitir información, hacerla repetir y evaluar su
retención pero sin crear una atmósfera afectiva de
respeto, y tolerancia en la cual, entre todos, cada uno
construye su conocimiento mediante situaciones que se
caracterizan entre otras cosas por sus problemas y
conflictos cognoscitivos.

23.  El descubrimiento y construcción de los conocimientos
permite un aprendizaje realmente significativo, que entre
otros efectos positivos tiene el de poder ser transferido a
otras situaciones, lo que no suele ocurrir con los
conocimientos simplemente incorporados por repetición y
memoria. Además de favorecer la adquisición de métodos
de trabajo y desarrollo actitudes de productor y
sentimientos de realización por lo hecho y logrado.
 El maestro debe respetar, aún más aprovechar los errores,
ritmos y estrategias de conocimientos de los alumnos, los
cuales siempre tienen algo de la respuesta correcta.
 En el proceso de construcción de conocimientos
interactúan de manera dinámica los componentes del
sistema cognoscente humano: sujeto, objeto, relación,
sujeto – objeto y medio.

24. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 El término aprendizaje significativo hace referencia al
establecimiento de un vinculo entre un nuevo aprendizaje
y los conocimientos previos del alumno.
 Ausubel precisa que el aprendizaje de conocimientos no
se puede alcanzar por asociaciones, que para que se
realice es necesario la intervención de la comprensión.
Considera que el aprendizaje en el que interviene la
comprensión es más eficaz que el logrado por medio de la
repetición y memorización.

25.  Mediante el aprendizaje significativo el alumno construye, modifica,
diversifica y coordina sus esquemas, atribuye significados a la realidad,
reconstruyendo; estableciendo de este modo redes de significados que
enriquecen su conocimiento del mundo (físico y social) y potencian su
crecimiento personal; en la medida que los aprendizajes de conocimiento,
procesos, valore, etc., sean significativos tanto mayores serán sus
posibilidades de crecimiento personal.
 Son tres los aspectos esenciales en esta forma de entender el aprendizaje:
 1. Relacionar los nuevos aprendizajes con los anteriores conocimientos del
alumno.
 2. Propiciar la memorización comprensiva, no por repetición. La memoria
juega un papel importante en el aprendizaje, más allá de su función como
mecanismo para recordar lo aprendido es base para los nuevos conocimientos,
para construir nuevos significados.
 3. Tomar en cuenta la funcionalidad de lo aprendido, es decir, que los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, etc. Que se aprenden sean
aplicables a la experiencia del alumno, que pueden ser efectivamente
utilizados por el alumno en la diferentes circunstancias que así lo requieran.

26. Tomando en cuenta la distancia que hay entre lo que el alumno ya es
capaz de lograr con la ayuda de otras personas se puede establecer
una distancia que Vigotsky llama “Zona de desarrollo Próximo” que se
sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno y su nivel de
desarrollo potencial.
Conocer las estructuras de información (esquemas) que el estudiante
posee, abre al profesor la posibilidad de utilizar esas estructuras ya
existentes para “anclar” los nuevo conocimientos, por lo tanto, es de
suma importancia que el maestro conozca los procesos que subyacen
el aprendizaje para que esté en mejores posibilidades de planear
objetivos y seleccionar materiales más adecuados, de establecer
secuencias de aprendizaje más eficaces, para tomar decisiones
respecto a que enseñar y evaluar; mejorando con ello las
posibilidades de aprendizaje de sus alumnos y propiciando su mayor
desarrollo personal.