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1. 1.- INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza-aprendizaje está constituido por dos elementos principales que están
en continua interacción. Por un lado, el elemento docente, como cabeza visible portadora del
mensaje o contenido educativo; y, por otro lado, el elemento discente, que está constituido por el
alumno que ha de recibir la información necesaria para su educación.
El educador o elemento docente siempre tiene algo que enseñar, mientras que el alumno o
elemento discente es el encargado de recibir esas enseñanzas. Todo ello convierte a una clase
en un núcleo organizado cuyo propósito fundamental será ENSEÑAR Y APRENDER (Pieron
1988). Pero dentro de esa estructura o núcleo organizado se pueden desarrollar múltiples
relaciones entre los elementos que la constituyen que pueden favorecer o dificultar el proceso.
Es imprescindible encontrar la forma de organización y método más adecuado de aportar la
información para que el alumno obtenga el mayor beneficio posible en el aprendizaje.
En este tema abordaremos las tendencias metodológicas que existen en EF, su fundamento y
protocolo, los estilos que originan y la adecuación a los Principios Metodológicos, que con su
carácter de prescriptivos para la Etapa exigen que toda la labor didáctica se base en ellos.
Nos encontramos pues, ante un tema que tiene que ver con las acciones que el profesor ha de
poner en práctica para enseñar.
2.- PRECISIONES TERMINOLÓGICAS
En términos generales la enseñanza tiene su fundamento en las continuas interacciones que se
dan entre profesor y alumno, y que hacen posible la consecución de unos objetivos.
El acto de enseñar lleva implícitas una decisiones: qué, cómo y cuándo enseñar. Es evidente
que la respuesta al “cómo”, nos lleva a considerar los caminos, formas, métodos.... que pueden
utilizarse en la enseñanza.
Dentro del ámbito de la E.F. existen una gran proliferación de términos en el ámbito
metodológico, que en muchas ocasiones puede producir equivocaciones, por lo que conviene
aclarar términos.
Delgado Noguera (1991), intenta unificar los términos y llega a la siguiente conclusión:
ESTILO DE ENSEÑANZA

2. Lo considera sinónimo de Estrategia Pedagógica y lo define como: “manera de enseñar, carácter
especial que, en cuanto al modo de expresar su concepción de la enseñanza y de la educación,
da un profesor a sus clases y es como sello de su personalidad”.
MÉTODO
Es el camino que nos lleva a conseguir, alcanzar el aprendizaje de los alumnos, es decir,
alcanzar los objetivos de la enseñanza.
En resumen podemos, siguiendo a este autor, afirmar que existe un problema semántico en
donde el concepto de enseñanza estaría incluido dentro del concepto, más amplio, de Método de
Enseñanza.
Existen en la actualidad varios autores con su particular aportación terminológica. Muska
Mosston, Mauirice Pieron, Pila Teleña, Sánchez Bañuelos.... todos ellos aportan elementos de
coincidencia y de diferenciación en cuanto a la denominación metodológica.
Nosotros en el presente tema, siguiendo el epígrafe o título del mismo, seguiremos la línea
argumental de MÉTODO, no sin exponer, además, la relación de Estilos de Enseñanza que
pueden ubicarse o relacionarse con cada uno de los métodos que citaremos.
3.- MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN E.F.
El método de enseñanza es la materialización de las oportunas medidas que un doce nte pone en
marcha para adecuar su acción docente a la manera como aprenden los alumnos.
El método didáctico o de enseñanza sería la respuesta al fenómeno del aprendizaje. Dicho de
otra manera, así como aprenden los alumnos, deberá enseñar el profesor.
Es necesario, por tanto conocer los Paradigmas del Aprendizaje para ubicar las respuestas de
enseñanza en forma de Métodos que nacen de ellos.
Paradigma Conexionista
El proceso de aprender consiste básicamente en un mero registro sensorial de la información
procedente del exterior (estímulo) –en el caso de los alumnos, las enseñanzas de los profesores-y
en la formación de algo tan simple como una copia de la realidad externa que permita al que
aprende situarse en relación con ella, en definitiva, dar una respuesta .
Entendido así el aprendizaje, se puede comprender que para el conexionismo la función básica
de la enseñanza es proponer a los alumnos listados o cadenas de estímulos para que se

3. correspondan con las cadenas de respuestas dadas por ellos. La enseñanza basada en el
conexionismo tratará de eliminar al máximo las posibilidades de error, polarizando la atención en
el producto o resultado final de la enseñanza.
El método, pues, de enseñanza utilizado está basado en la INSTRUCCIÓN DIRECTA O
REPRODUCCIÓN DE MODELOS, también denominado ENSEÑANZA POR RECEPCIÓN DE
INFORMACIÓN.
Paradigma Cognitivista
El conexionismo o conductismo manifiesta cierta debilidad cuando tiene que explicar algunos
aspectos del mismo: qué ocurre en el interior de la mente entre los momentos de recepción de
estímulos y la aparición de las respuestas que les siguen y qué estímulos estarían en el origen
de algunas respuestas. Esto es lo que trata de subsanar el cognitivismo.
El proceso de aprender implica realizar una actividad compleja que se despliega en varios
procesos que se ocupan fundamentalmente de:
- Seleccionar la información relevante, utilizando como filtro los conocimientos adquiridos con
anterioridad.
- Organizar la información con sentido lógico.
- Interpretar la información hasta darle un significado personal y propio.
Cognitivismo, por tanto será un proceso de aprendizaje basado en la interpretación y
transformación de los materiales o información por el que aprende.
De este paradigma se deriva el Constructivismo, pieza angular de nuestro Sistema Educativo,
que explica el aprendizaje como proceso mediante el cual adquirimos nuevos conocimientos a
partir y en función de los anteriores ya poseídos por el sujeto.
La enseñanza basada en estas teorías se articula en torno al binomio Ensayo-Error, entendiendo
que el error es un refuerzo, pues produce efectos educativos (el error educa); y polariza la
atención en el proceso que se desarrolla en torno al aprendizaje, más que en el resultado final o
producto.
El método de enseñanza es BÚSQUEDA , DESCUBRIMIENTO o RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.
De acuerdo con lo expuesto, podemos afirmar que en E.F. como en las demás áreas existen dos
métodos:

4. 1. Reproducción de Modelos, Instrucción Directa o Enseñanza por Recepción de
Información, y aunque se utilice cualquier denominación la esencia consiste en transmitir
información al alumno y procurar que repita modelos por imitación.
2. Descubrimiento, Búsqueda o Resolución de Problemas. Basados en búsqueda de
soluciones o información por parte del alumno ante situaciones que le plantea el
profesor.
Como argumenta Sánchez Bañuelos (1990), el proceso de enseñanza-aprendizaje puede
contemplar dos vertientes bien diferenciadas. Por un lado, todo aquello que se refiere y queda
afectado por el proceso en sí mismo; y , por otro lado la consideración del resultado o producto al
que da lugar dicho proceso.
4.- MÉTODO DE ENSEÑANZA DE INSTRUCCIÓN DIRECTA, REPRODUCCIÓN DE
MODELOS O RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN.
Este método viene determinado por la necesidad de conseguir un rápid o rendimiento en el
aprendizaje del alumno.
El profesor proporciona al alumno la solución a un problema planteado, concretando cómo debe
realizar el ejercicio, es decir, proporciona modelos ya construidos.
La utilización de este método incide prioritariamente en el mecanismo de Ejecución de las tareas
motrices.
4.1.- CARACTERÍSTICAS
El método busca fundamentalmente los siguientes objetivos:
- Rendimiento óptimo en las ejecuciones
- Evitar errores en movimientos complejos y específicos
- Rentabilizar al máximo el tiempo de enseñanza
4.2.- FASES DEL MÉTODO
Existen dos fases o momentos:
1) Presentación del Modelo
El primer paso de este método consiste en presentar la información de la tarea o modelo que el
alumno deberá asimilar. En esta fase, el profesor debe tener en cuenta dos aspectos concretos:

5. Uno es contemplar o prever las posibilidades de error. Para ello puede abordarse la enseñanza
de varias formas:
a) Aprendizaje sin error: en esta variante, el docente debe asegurarse o intentar que se
minimicen las posibilidades de error, estructurando la actividad de tal manera que se le planteen
al alumno unas metas progresivas y accesibles.
El mejor exponente es la aportación del Sistema Conductista de Skinner, donde los pasos
presentan una dificultad muy pequeña, aunque progresiva, de forma que el alumno –a juicio del
profesor- siempre pueda superar el anterior y pasar al siguiente.
El esquema sería el siguiente:
b) Aprendizaje contemplando Error: aquí el docente contempla posibilidades de error, por lo
que comienzan a existir diferencias individuales. Ante esta disyuntiva se plantea fijar secuencias
de aprendizaje alternativas que lleven al camino previsto.
Los mejores exponentes de esta variante son:
Kay con su Ramificación por Salto: no tiene en cuenta el tipo de error, pero permite tipos de
progresión.
El esquema sería el siguiente:
Crowder con su Ramificación Múltiple: sí tiene en cuenta el tipo de error, contemplando las
características específicas de la dificultad encontrada por el alumno en su progresión.
El esquema sería el siguiente:

6. El otro son las posibles estrategias para la práctica:
El planteamiento del Modelo para su aprendizaje podemos hacerlo siguiendo una estrategia
global o analítica. Elegir una u otra está relacionado con el nivel de complejidad de la tarea o por
el grado de organización (alta organización son tareas con ejecución muy estructurada y baja
son tareas no estables y permiten adaptaciones).
En general podemos afirmar:
TAREAS SIMPLES O DE BAJA ORGANIZACIÓN: ESTRATEGIA GLOBAL.
TAREAS COMPLEJAS O DE ALTA ORGANIZACIÓN: ESTRATEGIA ANALÍTICA.
Las posibilidades entre unas y otras son varias por lo que se dispone de una gran gama de
posibilidades:
GLOBALES:
- Pura
- Con polarización de la atención.
- Con modificación de la situación real
ANALÍTICAS:
- Progresivas.
- Secuenciales
2) Ajuste Progresivo del Modelo
Una vez presentado el modelo, el alumno ha de seguirlo. El profesor deberá aportar información
y tiempo suficiente y atender a las posibilidades de retención y a la capacidad de interpretación
del alumno.
En el seguimiento del modelo o representación del mismo por parte del alumno, éste tiene como
misión reducir paulatinamente las diferencias entre lo que pretende realizar y lo que ha hecho y

7. es capaz de ejecutar. Esto es posible gracias a los mecanismos de feedback de que dispone el
cuerpo humano y a través de los cuales se recibe la información de los que se jha realizado o se
está realizando. A partir de aquí se pueden establecer diferencias entre lo previsto y conseguido.
Existen dos tipos de feedback:
1. Interno o Propio
2. Externo
El ajuste del modelo puede dar lugar a lo siguiente:
1) Que el alumno no necesite corregir nada. El modelo realizado se ajusta al modelo presentado.
2) Que el alumno necesite corregir algo. En este caso, el profesor deberá replantear la
enseñanza si fuera necesario, aportar informaciones suplementarias, potenciar lo que el alumno
hace bien más que lo que hace mal y evitar información repetida.
4.3.- MEDIOS DE INFORMACIÓN-PRESENTACIÓN DEL MODELO
Los modelos pueden presentarse por cualquier de los canales de información posibles: visual,
auditivo y kinestésico-táctil.
El canal visual se utiliza en forma de demostraciones (ejecución completa de la tarea) y ayudas
visuales (exposición de gestos incompletos).
El canal auditivo se utiliza en forma de descripción, explicación y ayuda sonora.
El canal kinestésico dispone de dos formas: la ayuda manual y la ayuda automática.
Es evidente que el primero puede resultar más útil por permitir al alumno hacerse la imagen de la
tarea tal y como es en realidad.
Los medios sonoros exigen del alumno una imagen mental de algo que no ve y tiene que
imaginarse. Es decir, debe traducir en imágenes palabras o sonidos.
El canal kinestésico permite sensaciones que la imagen o el sonido no aporta pero carece
también del modelo representado.
5.- MÉTODO DE ENSEÑANZA DE DESCUBRIMIENTO, BÚSQUEDA O RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.
Al exponer el método de Modelos hemos comprobado que el alumno es un mero ejecutor de
gestos por repetición. Esto no implica la intervención de otros factores a desarrollar en los
alumnos como pueden ser la capacidad de comprender, decidir, analizar, etc.

8. Si nos basamos en esta necesidad de que los alumnos desarrollen plenamente sus capacidades
cognitivas, se hace necesario un planteamiento de enseñanza que lo favorezca. El mejor
planteamiento es, sin duda, el Descubrimiento, la Búsqueda o Resolución de Problemas.
5.1.- CARACTERÍSTICAS
El método trata de plantear problemas a los alumnos fomentando la búsqueda, con mayor o
menor ayuda por parte del profesor sin que aporte la solución.
Establece una relación entre la actividad física y la intelectual o cognitiva (memoria y
razonamiento).
Justifica que la EF no es sólo trabajo corporal.
Concede al alumno cierta independencia y una capacidad de decisión significativa.
Individualiza la enseñanza.
Los problemas y soluciones han de tener un carácter puramente motor y pueden-deben existir
múltiple soluciones.
5.2.- FASES DEL MÉTODO
1. Planteamiento del Problema
El profesor dispone de una información y no se la entrega construida o estructurada al
alumno como ocurría en el método anterior. Aquí debe plantear una situación
problemática para incitar al alumno a realizar la indagación o búsqueda.
A la hora de plantear el problema el profesor debe tener en cuenta la cantidad de
información que necesita el alumno para poder lograr la solución. La cantidad de
información es fundamental para provocar la búsqueda por parte del alumno, así como
hacerle consciente de la información que proviene del entorno.
La dificultad más común en la resolución de problemas no es la carencia de información,
sino la falta de capacidad del sujeto para usar adecuadamente la información que recibe.
El problema planteado debe suponer un reto y movilizar a la acción pro vocando
disonancia cognitiva (perturbación que moviliza la función cognitiva y crea la necesidad
de procurar una solución. La disonancia induce al alumno a involucrarse en un proceso
de búsqueda e investigación); debe concretar un objetivo alcanzable con d ificultad
adecuada y especificando normas de ejecución.

9. 2. Desarrollo de la Búsqueda
Una vez planteado el problema, el alumno comienza la indagación o fase de resolución,
es decir, la búsqueda. Para ello debe estructurar la información que le viene del entorno,
de su propio cuerpo y de los materiales que utilice. Es conveniente que el alumno
disponga de criterios y práctica suficiente para realizar el denominado proceso de
atención selectiva (centrarse en lo interesante eliminado lo superfluo).
En profesor debe, mientras, establecer procedimientos didácticos que le garantizan que
la búsqueda va por el camino adecuado, es decir, control de la contingencia (control que
se ejerce sobre lo que pueda ocurrir y haciendo probables los sucesos).
3. Progresión en la Búsqueda: soluciones
El final del desarrollo de la búsqueda está en la aportación de las posibles soluciones al
problema planteado.
Pueden ocurrir dos posibilidades:
1) Que la búsqueda sea correcta. En este caso la solución finaliza el planteamiento de la
enseñanza.
2) Que la búsqueda sea incorrecta. En este caso el profesor dispone de determinadas
alternativas que pasan por replantear la enseñanza, no intervenir, aportar refuerzos...
Mosston (1993) afirma que el profesor debería intervenir proporcionando al alumno
información complementaria o indicios que favorezcan la búsqueda. Lo denomina
Descubrimiento Guiado.
6.- ESTILOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA
Hemos dicho antes que Estilo es la forma peculiar, el sello personal que un docente imprime o
adopta en la utilización de un método concreto de enseñanza.
Cada profesor desarrolla normalmente un estilo de enseñanza que viene marcado por su
formación y pasado cultural y formativo. Un estilo de enseñanza está compuesto por todas las
decisiones que se toman durante ell proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estas decisiones pueden ser
a) Antes de la clase: tiempo de actividad, intervención del docente, participación de los
alumnos...

10. b) Durante la clase: momento de comienzo y final de la tarea, duración y número d e
repeticiones, decisiones sobre el ritmo de aprendizaje, organización del grupo....
c) Al final de la clase: evaluación o reflexión sobre el trabajo.
Existen muchas clasificaciones sobre los estilos de enseñanza. Vamos a exponer la más
conocida:
•Estilos tradicionales o Enseñanza Masiva
• Estilos Individualizados
• Estilos Participativos
• Estilos Cognitivos
6.1.- Estilos Tradicionales o Enseñanza Masiva
La enseñanza masiva basa sus premisas fundamentales en el orden y autoridad que la figura del
profesor ejerce sobre el grupo (Pieron, 1988). Es un tipo de enseñanza no activa, donde la
participación del alumno queda relegada por la figura del docente. En todo momento se busca la
respuesta colectiva del grupo, despreciándose las diferencias individuales exis tentes, para
utilizar un único programa, objetivo y nivel de enseñanza marcado de antemano por el educador.
La enseñanza Masiva Está representada por tres estilos que presentar diferencias dignas de
destacar: Mando Directo o “Commando”, Asignación de una única Tarea y Asignación de
Tareas.
• Mando Directo
También denominado Instrucción Directa (a semejanza del método), plantea que el profesor
posee el conocimiento y el alumno, elemento secundario, debe recibirlo, de tal manera que
convierte a éste en mero ejecutante de todo aquello que se ha preparado para él, bajo la
perspectiva de las respuestas que se desea obtener de su grupo
• Asignación de única Tarea
Introduce dosis de individualización, siendo sus características esenciales:
- Se plantean tareas ordenadas secuencialmente sin rigidez temporal.
- No existe duración fija para la ejecución

11. - Plantea respuestas unitarias
- Se abandona la rigidez organizativa, hay más libertad de actuación
- La evaluación se basa en modelos conseguidos.
• Asignación de Tareas
Conserva las características del estilo anterior. Se divide el espacio de trabajo en una serie de
zonas marcadas al efecto, en cada una de las cuales se desarrolla una actividad diferente dentro
de una determinada cualidad. Se forman grupos de alumnos distribuidos en cada una de las
zonas, y se establecerá un turno rotatorio sobre las actividades planteadas (CIRCUITO).
El educador marca el momento d efectuar rotaciones y tiempos de trabajo. La evaluación se
basa en respuestas previstas y modelos presentados.
6.2.- Estilos Individualizados
Trata de superar los errores de los anteriores, intentando adaptar la acción docente y los
distintos elementos escolares a las diferencias individuales.
Podemos identificar tres vías de adaptación de la enseñanza a las diferencias
individuales: contenidos, ritmos, objetivos en función de intereses aunque todas podrían
encuadrarse en individualización por niveles.
Individualización por contenidos
A cada alumno se le demandan diferentes tareas adecuadas a sus capacidad es, lo cual exige un
conocimiento previo de ellas por parte del docente.
Individualización por ritmo de aprendizaje
Si partimos de la base de que existen diferencias de capacidades, debemos admitir que no todos
los alumnos han recibido la misma formación de base ni han podido adquirir las mismas
experiencias de movimiento. Si además añadimos que en determinados momentos evolutivos la
edad cronoógica y biológica pueden no coincidir dentro de un mismo grupo de edad; asumimos
que cada persona tiene un ritmo personal de aprendizaje.
Aceptado esto diremos que este estilo no varía la calidad de las realizaciones sino el tiempo de
consecución.

12. Individualización según intereses
Cuando la persona se implica en la realización de una tarea porque se siente interesado, el
aprendizaje se mejora.
6.3.- Estilos Participativos
A través de estos estilos el alumno obtiene un papel fundamental en la clase, fundamentalmente
en la toma de decisiones.
Son estilos que fomentan la participación, la Enseñanza Recíproca y los Grupos Reducidos y
Microenseñanza.
Enseñanza Recíproca
En este estilo el profesor encarga a los alumnos la función de evaluar y corregir a los
compañeros. El elemento fundamental es la existencia de un grupo de trabajo formado por dos
alumnos que alternan roles de ejecutante y observador a lo largo de la clase.
Una variante de la enseñanza recíproca la constituye los Grupos Red ucidos de tal manera que
un grupo de varios alumnos se asocian para repartirse funciones de ejecutante, observador,
corrector... a lo largo de la clase.
Es importante comentar que en este estilo el profesor se encarga de transmitir información,
tareas, modelos....
Microenseñanza
Se denomina así al estilo que propicia la participación del alumnado con total libertad para
“monitorizar” al resto, es decir, el docente delega sus funciones en determinados alumnos.
6.4.- Estilos Cognitivos
Los fundamentos y las especificaciones corresponden con el método de Descubrimiento o
Resolución de Problemas ya citado, incluso los estilos que se encuadran dentro de los cognitivos
reciben la misma denominación.
Descubrimiento Guiado

13. El docente planteará preguntas o situaciones problema de forma encadenada (guiado) cuyas
respuestas originen la solución.
La eficacia se basa en la estrategia del profesor para conducir al alumno por cuestiones
problemáticas íntimamente relacionadas y consecutivas.
Resolución de Problemas
Según Pieron (1988) el educador plantea una determinada situación que ha de ser resuelta por
el alumno bajo una premisa de carácter general, a cuyo objetivo se puede acceder desde
distintas líneas de actuación que, a su vez, serán todas válidas.
El educador es un elemento de ayuda y estímulo del alumno para que encuentre distintas
soluciones a los problemas planteados.
7.- RELACIÓN ENTRE MÉTODOS Y ESTILOS
De todo lo expuesto anteriormente debemos establecer diferencias y/o similitudes entre métodos
y estilos de enseñanza.
Diremos que método como procedimiento organizado de enseñanza contiene los estilos, al ser
éstos la forma peculiar de aplicar el método por parte del profesor. Además, podemos establecer
que entre los estilos y los métodos no sólo hay una relación d e pertenencia sino también
diferenciación.
Podemos ubicar como estilos basados en la Instrucción Directa o Reproducción de Modelos
los siguientes:
- Tradicionales o Enseñanza Masiva
- Individualizados
- Participativos
Las razones son obvias: en todos estos estilos, el profesor dispone de una información y la
presenta al alumno en forma de modelo visual, descripción, etc. Y el alumno deberá reproducirla,
repetirla o realizar la tarea que se le presenta. Es decir, la organización sería el estilo y la
transmisión de la información la esencia del método.
Podemos ubicar como estilos basados en la Búsqueda o Descubrimiento los siguientes:
- Cognitivos

14. Las razones son la total coincidencia del estilo con el método basado en la existencia de
información no transmitida sino indagada por el alumno.
8.- ADECUACIÓN A LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA
Nuestro Sistema Educativo dispone de unas Premisas Fundamentales que, a modo de Principios
Metodológicos, obligan al docente a ajustar la acción didáctica a ellos en la medida de lo posible.
Entendemos, pues, por Principios Metodológicos aquellas pautas de obligado cumplimiento (son
prescriptivos) y que deben condicionar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En Primaria
existen, entre otros los siguientes: partir del nivel de desarrollo, fomentar aprendizajes
significativos, fomentar la capacidad de aprender a aprender, enfoque globalizador del
aprendizaje, etc.
Los métodos y estilos citados se adecuarán a los Principios Metodológicos, en la medida que los
respeten, se adecuen y los cumplan.
Los métodos y los estilos que se derivan, basados en la recepción de información o modelos no
deben suponer una construcción de automatismos por meras repeticiones sin sentido y
acumulaciones alejadas de los contextos.
La presentación de modelos puede ser interesante y justificada cuando la naturaleza del
aprendizaje lo requiera, pero utilizando contextos atractivos y motivantes como pueden ser
juegos o formas jugadas, de esta forma el aprendizaje adquirirá una significac ión o utilidad para
el alumno.
Los métodos o estilos basados en el Descubrimiento adquieren mayor significado en la etapa,
pues facilitan que los alumnos exploren, indaguen y vayan seleccionando esquemas motores.
Sin embargo, debemos concluir diciendo que no existe método mejor o peor, sino que dependerá
de la situación, el objetivo, las necesidades, el contexto.... que se de en cada momento o
situación del proceso de enseñanza-aprendizaje.