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Metodología de la Enseanza

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Metodología.

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METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS
COMPILACIONES, ANÁLISIS Y RESUMENES
REALIZADOS CON FINES DIDÁCTICOS.
PROF. GERARDO A. PEREZ AGUILAR.
AÑO 2017.
CONTENIDOS
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
CONTENIDOS
 METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
 ESTRATEGIAS, METODOS,TÉCNICAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.
 INICIO DE LA CLASE.
 DESARROLLO DE LA CLASE.
• METODOS PEDAGOGICOS:
METODO DE LA DEMOSTRACION.
METODO EXPERIMENTAL.
METODO OPERACIONAL.
METODO GRUPO DE DISCUSION.
METODO EXPOSITIVO MIXTO.
- METODOS LOGICOS:
METODO INDUCTIVO.
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 CIERRE DE LA CLASE.
 MODELOS DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS:
TÉCNICA DE LA DEFINICION.
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TÉCNICA DEL ANALISIS.
TÉCNICA DE LA MECANICA DE LA PREGUNTA.
TÉCNICA DEL MANEJO DE LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS.
METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DIDACTICAS.
METODO DIDACTICO.
TECNICAS DIDACTICAS.
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Estrategia Didáctica.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento
organizado, formalizado y orientado a la obtención de un objetivo
general o competencia claramente establecida. Su aplicación en
la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de métodos,
procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son
responsabilidad del docente.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificación aplicable
a un conjunto articulado de acciones para llegar a un objetivo. De
manera que no se puede hablar de que se usan estrategias
cuando no hay un objetivo o competencia hacia donde se orienten
las acciones. La estrategia debe estar fundamentada en un
método pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede
tomar forma con base en los objetivos a donde se quiere llegar.
En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de
métodos y técnicas para conseguir los objetivos que persigue.
Método Didáctico.
El término método se utiliza para designar aquellos procesos
ordenados de acciones que se fundamentan en alguna área del
conocimiento, o bien modelos de orden filosófico, psicológico, de
carácter ideológico, etc. Por lo tanto, hablamos de métodos lógicos
y pedagógicos como: Inductivo o demostración, etc.
Método significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo
tanto, el método indica el camino y la técnica cómo recorrerlo. Se
puede decir que con base en un método se parte de una
determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que
habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los pasos que
se dan en el camino elegido no son en ningún modo arbitrarios, sino
que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en
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Metodología de la Enseanza

  • 1. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS COMPILACIONES, ANÁLISIS Y RESUMENES REALIZADOS CON FINES DIDÁCTICOS. PROF. GERARDO A. PEREZ AGUILAR. AÑO 2017.
  • 3. CONTENIDOS  METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA  ESTRATEGIAS, METODOS,TÉCNICAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.  INICIO DE LA CLASE.  DESARROLLO DE LA CLASE. • METODOS PEDAGOGICOS: METODO DE LA DEMOSTRACION. METODO EXPERIMENTAL. METODO OPERACIONAL. METODO GRUPO DE DISCUSION. METODO EXPOSITIVO MIXTO. - METODOS LOGICOS: METODO INDUCTIVO. METODO DEDUCTIVO. METODO ANALITICO.  CIERRE DE LA CLASE.  MODELOS DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS: TÉCNICA DE LA DEFINICION. TÉCNICA EXPOSITIVA. TÉCNICA DEL ANALISIS. TÉCNICA DE LA MECANICA DE LA PREGUNTA. TÉCNICA DEL MANEJO DE LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS.
  • 4. METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DIDACTICAS. METODO DIDACTICO. TECNICAS DIDACTICAS. ACTIVIDADES DIDACTICAS.
  • 5. Estrategia Didáctica. Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de un objetivo general o competencia claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de métodos, procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a un objetivo. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay un objetivo o competencia hacia donde se orienten las acciones. La estrategia debe estar fundamentada en un método pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en los objetivos a donde se quiere llegar. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de métodos y técnicas para conseguir los objetivos que persigue.
  • 6. Método Didáctico. El término método se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna área del conocimiento, o bien modelos de orden filosófico, psicológico, de carácter ideológico, etc. Por lo tanto, hablamos de métodos lógicos y pedagógicos como: Inductivo o demostración, etc. Método significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el método indica el camino y la técnica cómo recorrerlo. Se puede decir que con base en un método se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningún modo arbitrarios, sino que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lógico fundamentado.
  • 7. Técnicas Didácticas Dentro del proceso de una técnica puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados que se esperan. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. El concepto de técnica didáctica suele también aplicarse mediante términos tales como estrategia didáctica o método de enseñanza, por lo que es importante establecer algunos marcos de referencia que permitan esclarecerlos.
  • 8. Técnica Didáctica Finalmente, con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Técnica Didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.
  • 9. ACTIVIDADES DIDACTICAS. Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.
  • 10. INICIO DE LA CLASE OBJETIVO: Los primeros minutos de cualquier experiencia educativa determinan en gran parte el resultado de la misma, debido a fenómenos que influyen en la percepción del estudiante. INICIO: Dos fases: 1.- CAMPO PSICOLOGICO: La motivación abarca dos niveles: Atraer la atención del alumno. Lograr la participación espontánea del alumno en el proceso de aprendizaje. Procedimientos para atraer la atención del alumno: Despertar la curiosidad: Exponer algo novedoso para los alumnos. Darle un enfoque distinto, inesperado o personalizado al contenido. Formular preguntas cuyas respuestas impliquen posiciones personales del alumno. Modificar el medio físico del aprendizaje. Variar las pautas de la instrucción. Variar lo Canales Sensoriales. Usar gestos diferentes e Inflexiones de Voz. Refuerzos Positivos. 2.- CAMPO DE LA COMUNICACIÓN: Presentación de tema a través de : Describiendo una situación real o hipotética. Mencionando hechos de actualidad, de conocimiento general. Dando instrucciones, etc. Evocar conocimientos previos: Formulando preguntas. Planteando Problemas.
  • 11. DESARROLLO En el desarrollo, puede utilizar cualquiera de los Métodos que se le presentan a continuación: METODOS PEDAGÓGICOS Es una manera determinada de actuar y debe variar en función de las circunstancia, de los alumnos, de las competencias, de los contenidos, del tiempo, de las dificultades y de los medios disponibles. La tarea educativa, por sus causas y por las consecuencias que involucra, exige más que cualquier otra empresa, una metodología coherente y segura. La ausencia de métodos provoca cambios en la manera de actuar, confusión y desorden. Cualquier método pedagógico resulta del encuentro de varios factores en constante evolución; es por eso que la enseñanza es siempre un arte: el de saber adaptar a una situación precisa, las que ofrecen los programas. METODO DE DEMOSTRACIÓN Es un método activo donde el profesor expone, explica, ilustra y efectúa una demostración ante los alumnos, permitiéndole formar parte de la actividad y finalmente solicitarles lo realicen solos. Pasos: 1.- Aplicar una situación motivadora. 2.- Presentar el contenido a través de un recurso. 3.- Evocar conocimientos previos a la demostración. 4.- Presentación del modelo a demostrar y efectuar paso a paso la demostración con el uso de recursos o equipos. 5.- Dar oportunidad a algunos de los miembros del grupo a formar parte de la ejecución al imitar las acciones observadas. 6.- Comprobar la eficacia de la demostración a través de una práctica con todos los alumnos. 7.- Resumir los puntos. 8.- Verificar por medio de preguntas. 9.- Asignación de prácticas.
  • 12. METODO EXPERIMENTAL Es aquel método que provee actividades para el aprendizaje a través de la evaluación de las evidencias recogidas en el proceso de solución de problemas. Pasos: 1.- Prepara la clase estableciendo la motivación con un fenómeno y suscitar dudas. 2.- Presentación del contenido a través de algún recurso. 3.- Recordar experiencias similares. 4.- Explicar el problema que va a ser resuelto. 5.- Explicación de los diferentes métodos que van a ser usados en la resolución del problema. 6.- Resolver el problema. 7.- Ayudar a los estudiantes a recoger y ponderar las evidencias sobre la base de los resultados obtenidos. 8.- Sacar conclusiones y generalizaciones. 9.- Proveer problemas adicionales de naturaleza similar para evaluar las conclusiones abstraídas.
  • 13. METODO OPERACIONAL El método que a continuación se presenta, trata de describir el comportamiento didáctico individualizado o en grupo. Pasos: 1.- Presentación de la cuestión a todo el curso. 2.- Trabajo sobre la cuestión planteada. 3.- Puesta en común y discusión de las conclusiones de cada equipo. 4.- Síntesis final de la cuestión. Se elabora una sola conclusión con la participación del profesor. 5.- Asignación de un trabajo a cada alumno sobre la misma cuestión
  • 14. METODO GRUPO DE DISCUSION. Consiste en examinar, investigar y considerar los variados aspectos de una pregunta, de un tópico, de un problema. Pasos: 1.- Aplicación de actividad motivadora. 2.- Presentación del objetivo a desarrollar. 3.- Evocación de conocimientos previos. 4.- Preparar la escena, introduciendo al tema. 5.- Dar las instrucciones de cómo van a trabajar y preparar los grupos. 6.- Dirigir la participación de los alumnos, estimular las discrepancias y fomentar preguntas que inciten a discusión. 7.- Aclaratoria de dudas si las hay. 8.- Elaboración de conclusiones, resumen o informe de lo discutido. 9.- Asignación de lecturas relacionadas con el tema.
  • 15. METODO EXPOSITIVO MIXTO Es un método que combina el trabajo del docente con la participación del alumno de tal manera que una vez que el docente expone detalladamente su tema, el alumno debe participar en discusión grupal en base apuntes dados por el docente Pasos: 1.- Introducción motivadora. 2.- Presentación del objetivo a desarrollar. 3.- Recordar conocimientos previos al tema. 4.- Exposición del en forma completa o en sus partes esenciales. 5.- Distribución de apuntes sobre la materia expuesta, indicación de bibliografía referente al tema para la completación o profundización de la misma. 6.- Discusión en pequeños grupos y presentación de conclusiones. 7.- Aclaratoria de dudas. 8.- Apreciación de los trabajos de parte del docente y verificación del aprendizaje
  • 16. METODOS LOGICOS Son aquellos que atienden a las leyes generales del pensamiento lógico. Estos son Inductivo, Deductivo y Analógico. METODO INDUCTIVO: Tiene una estrecha conexión con la naturaleza del pensar humano, obliga al alumno a investigar los hechos, a observar los diferentes casos que presentan similitud en la forma de manifestarse, a analizar una serie de ejemplos concretos que tengan iguales características para luego por si mismo formular la regla, definición, principio o ley correspondiente. Los Procedimientos del Método inductivo son: 1.- ANALISIS: Consiste en descomponer un todo en sus partes y éstas en sus elementos constitutivos. Exige ordenación adecuada y conocer el papel que representa cada uno de ellos. 2.- INTUICION: Es el procedimiento mediante el cual se produce la captación o conocimiento claro e inmediato de una idea o verdad, en una suerte de visión directa que penetra en el individuo sin necesidad de razonamiento. 3.- OBSERVACION: Es el examen de las cosas, es la intuición por un solo sentido: la vista. Consiste en proyectar intencionada y activamente la atención sobre las cosas y los hechos, tal como se presentan espontáneamente ante el sujeto. 4.- EXPERIMENTACION: Consiste en la provocación de un fenómeno con el fin de confirmar una hipótesis o comprobar una ley. 5.- COMPARACION: Consiste en percibir las semejanzas y diferencias que existe entre dos o más cosas, hechos o fenómenos. 6.- ABSTRACCION: Es el procedimiento por el cual, de una representación compleja extraemos determinadas características, eliminando el resto. 7.- EJEMPLIFICACION: Consiste en presentar ejemplos de lo que se esta explicando. Es la representación de algo para explicar el objeto de estudio
  • 17. METODO DEDUCTIVO: Consiste en abordar el tema en estudio a partir del planteamiento general para luego transitar hacia los detalles. Se recomienda el uso de este método cuando se pretende que el alumno establezca sus propias conclusiones o formule juicios críticos sobre aspectos particulares desde la perspectiva de los principios generales. PROCEDIMIENTOS: 1.- SINTESIS: Es el todo que permite el Análisis. Es la unión o reintegración de los elementos de un todo que han sido separado por el análisis. 2.- SINOPSIS: Es el esquema o cuadro sinóptico que se hace para englobar un todo. 3.- DIAGRAMA: Es la construcción de líneas que sirve para demostrar proporciones 4.- ESQUEMA: Es una representación gráfica en la cual se omiten de forma , volumen y color entre otros. 5.- RAZONAMIENTO: Consiste en sacar conclusiones lógicas del tema o hacer inferencias partiendo de observaciones legales. 6.- REPETICIÓN: Consiste en repetir algo diciendo , haciendo o produciéndolo otra vez. 7.- APLICACIÓN: Expresa el grado de dominio de una regla, principio, ley o técnica. 8.- GENERALIZACIÓN. METODO ANALOGICO Estriba en formular conclusiones por semejanza sobre la base de comparaciones realizadas entre datos particulares. El pensamiento discurre de lo particular a lo particular. Este método inteligentemente implementado, puede ayudar a que el alumno produzca analogías entre las ciencias naturales y las sociales, y entre las problemáticas estudiadas por asignaturas diferentes. Múltiples actitudes pueden ser modeladas por analogías. Ejemplo, el estudio de la biografía de hombres celebres, puede por vía analógica, interiorizar en el alumno paradigmas e ideales de vida
  • 18. TECNICA DE CIERRE Objetivos: Ayudar al alumno a que consolide los conceptos y las ideas que fueron estudiadas. Guiar al alumno a que establezca conexiones entre lo previamente estudiado y el nuevo material recién aprendido. Facilitar la tarea de establecer relaciones entre lo que se acaba de estudiar y los nuevos aprendizajes que realizará. PROCEDIMIENTO PARA APLICAR LA TECNICA DE CIERRE: Cierre Cognoscitivo: 1.- Verificación: Comprueba el Aprendizaje logrado por los estudiantes solicitando de ellos razones y conclusiones sobre las ideas tratadas. 2.- Relación: Solicita a los estudiantes que establezcan relaciones entre: Las ideas principales adquiridas. Estas y sus expectativas, necesidades e intereses personales iniciales. Las ideas desarrolladas y/o aprendidas y conocimientos anteriores 3.- Síntesis: Solicita a los estudiantes la elaboración de un resumen de lo aprendido relacionando todos los aspectos tratados. 4.- Valoración: Solicita a los alumnos una toma de posición o evaluación de lo aprendido, que establezca su utilidad, aplicación y la proyección que tiene para su formación. Cierre Psicológico: 1.- Sentimiento al Logro: Solicita de los alumnos la expresión de sus sentimientos en cuanto a los logro alcanzados en la experiencia vivida. 2.- Reconocimiento: El profesor comunica al grupo sus sentimientos en cuanto a: su interacción en el grupo y los estimula por el esfuerzo realizado. 3.-Autoevaluación y Coevaluación. 4.-Expectativas Generadas
  • 19. MODELO DE TECNICAS DIDACTICAS TECNICA DE LA DEFINICION. Es el paso de lo concreto a lo abstracto se relaciona con la formación de conceptos por cuanto el concepto de algo debe abarcar los elementos que se quieren definir y sólo los elementos que abarca ese conjunto. Por ejemplo, el niño en sus primeras etapas les dice “guau” a los animales que ladran pero también puede incluir otros animales como gatos, caballos o cabras. No respeta las características definitorias que delimita el conjunto. Se recomienda que las definiciones comiencen con una categoría amplia que abarque todos los elementos que tienen las mismas características esenciales. Puede ser algo así: “es un objeto, instrumento, persona, institución o sistema...”. En esta forma se trabaja con categorías abstractas. Ejemplo, ¿Qué es un cuadrado? Es una figura Geométrica con... Definiendo la Definición Definición es la acción de fijar los límites, delimitar o diferenciar una cosa de otra. Dicho de una manera gráfica, “definir es ordenar un campo de ideas con una valla de palabras”. Con la definición se explica o determina el significado de una palabra, término o concepto. La definición supone un uso descriptivo del lenguaje, pero no es simplemente una descripción, la definición recurre solo a las características definitorias. Por ejemplo: decir que una silla es un objeto de madera con cuatro patas y de color verde es una descripción de una silla, para definir la silla hay que indicar que es un mueble utilizado para sentarse...
  • 20. METODO EXPOSITIVO O TECNICA EXPOSITIVA Cuando se utilice la técnica expositiva se recomienda que el docente destaque las partes más importantes del tema con inflexiones de voz que resalten lo que esta siendo presentado. Debe consignar en el pizarrón, en forma ordenada, los aspectos relevantes de su exposición, que por lo demás debe ceñirse a la siguiente secuencia: Situación motivadora. Presentación del tema. Evocar conocimientos previos. Desarrollo, en partes lógicas. Promover la participación de los alumnos a través de preguntas o repuestas. Síntesis de la exposición. Derivación de conclusiones o señalamientos de críticas cuando fuera conveniente. La disertación precisa una adecuada motivación para concitar la atención de los alumnos. Conviene restringir las opiniones en la exposición, esto es, la presentación que va apoyando o enfrentando las tesis que están desarrollando. Cualquier postura debe ser aplicada con el máximo de fidelidad al pensamiento o a los propósitos originales. Luego de haberse seguido esa línea de desarrollo se podrá, si, proceder a la crítica, con la participación de la clase. Recomendaciones para el desarrollo del método o la técnica: En su desenvolvimiento el profesor no debe permanecer de pie o sentado todo el tiempo, es recomendable moverse adecuadamente, con tranquilidad y de modo que logre cubrir con su presencia la totalidad de la clase. Conviene registrar en el pizarrón los aspectos claves de la exposición, de modo que se vaya perfilando un esquema de la temática presentada oralmente. Es conveniente no prolongar excesivamente la exposición, debe experimentar interrupciones intermitentes a objeto de introducir otros recursos didácticos. No es aconsejable permitir que transcurra un tiempo mayor de 10 minutos sin haber realizado un breve interrogatorio, exhibido un material de apoyo o elaborado un cuadro resumen en el pizarrón. Debe ser orientada en forma tal que estimule la formulación de preguntas por parte de los alumnos.
  • 21. TECNICA DEL ANALISIS Es el proceso de distinguir y separar las partes constituyentes de un todo para conocer sus principios o elementos. También se habla de análisis para referirse al examen que se hace de una cosa, una obra o un discurso. Integrando las dos perspectivas puede indicarse que el análisis es la comprensión de algo a través de su descomposición en elementos. Visto como la descomposición de un todo en sus partes, analizar es sinónimo de términos como aislar, dividir, desunir, separar, determinar, diferenciar. Ahora bien, separar los elementos constituyentes de un todo en si y por si mismo puede ser perfectamente inútil, y ello puede contribuir a que se tenga una percepción fragmentada de la realidad, en este sentido, el análisis debe ser estudiado y aplicado junto con la síntesis para que la descomposición del todo en sus partes se acompañe con el establecimiento de las relaciones de esas partes entre si y con el todo. TIPOS DE ANALISIS: Hay, básicamente, dos tipos de análisis: estructural y funcional: 1.- ANALISIS ESTRUCTURAL implica un inventario de las partes que son registrada, nombradas, sumadas y relacionadas unas con otras. 2.- ANALISIS FUNCIONAL busca respuestas para las preguntas, ¿cuáles son los pasos o las etapas de este proceso? O ¿de qué proceso es parte esta actividad? En un análisis funcional, los pasos son registrados, nombrados, enumerados y secuenciados.
  • 22. TECNICA MECANICA DE LA PREGUNTA La pregunta bien utilizada, es un medio pedagógico a través del cual el profesor ayuda a sus alumnos a la organización de su pensamiento, debido a que los estimula a diferenciar ideas y valores, haciéndolos más abiertos al cambio por una vía racional. Contribuyendo de esta forma al pensamiento crítico y reflexivo ganando a su vez destrezas de comunicación. TIPOS DE PREGUNTAS: Cognitivas de Nivel Inferior: preguntas que comprueban el conocimiento. Cognitivas de Nivel Superior: preguntas que crean el conocimiento. La pregunta como recurso práctico-pedagógico tiene dos aspectos fundamentales: La Forma de la pregunta (cómo preguntamos). La Función de la pregunta (para qué preguntamos). La Forma de la pregunta comprende: El Enunciado: de la pregunta debe ser claro y preciso. Estas deben ser cuidadosamente planificadas especialmente cuando se trate de preguntas cognitivas de nivel superior. En cuanto a las Estrategias Metodológicas pueden utilizarse entre otras las siguientes: Dirigir las preguntas al grupo, con el fin de que los estudiantes tengan la oportunidad de elaborar mentalmente una respuesta provisional. Distribuir las preguntas en grupo, de modo que haya participación del mayor número de estudiantes. Evite dar respuestas.
  • 23. La función de una pregunta (para qué preguntamos) comprende a su vez dos aspectos: La función de Contenido: Se refiere a lo que el docente aspira que el estudiante responda. La función Finalidad de la pregunta debe cumplir : - Ayudar al estudiante APRENDER a APRENDER llevándole a seguir paso a paso el proceso de elaboración de la Ciencia, a descubrir hechos o fenómenos, a identificar contradicciones y/o analizar resultados. - Recurrir al campo experiencia del estudiante para verificar conocimientos previos. - Incorporar y/o promover la participación de los estudiantes, enfocando siempre la idea principal que esta tratando. CATEGORIAS DE PREGUNTAS DEL PROFESOR: • De mandato • Retórica • De memoria • De comprensión • De Aplicación • De Análisis • De Síntesis. • De Evaluaciones
  • 24. TECNICA MANEJO DE LA RESPUESTA DE LOS ALUMNOS. COMPROTAMIENTO DEL ALUMNOCOMPROTAMIENTO DEL ALUMNO.. ESTRATEGIAS DEL DOCENTEESTRATEGIAS DEL DOCENTE.. Respuesta Monosilábicas, Breves: si, no,Respuesta Monosilábicas, Breves: si, no, tal vez, de acuerdo...tal vez, de acuerdo... JUSTIFICACIONJUSTIFICACION:: Casi siempre que el estudiante afirmaCasi siempre que el estudiante afirma o niega algo, tiene en mente, una razón para hacerlo. Algunas veces, lao niega algo, tiene en mente, una razón para hacerlo. Algunas veces, la respuesta es simplemente una manera de “quitarse de encima” unrespuesta es simplemente una manera de “quitarse de encima” un problema.problema. Cualquiera que sea el caso, el docente debe insistir en el proceso deCualquiera que sea el caso, el docente debe insistir en el proceso de aprender, si lleva al estudiante aaprender, si lleva al estudiante a justificarjustificar sus respuesta consus respuesta con estímulos tales como:estímulos tales como:  ¿Qué razones tienes para pensar así?¿Qué razones tienes para pensar así?  ¿Por qué crees tu que eso es así?¿Por qué crees tu que eso es así?  ¿Por qué?¿Por qué? EL ESTUDIANTE DECLARA NO SABEREL ESTUDIANTE DECLARA NO SABER GUIAGUIA:: Ante la respuesta “No se... “, el docente pueda dar al estudiante algunaAnte la respuesta “No se... “, el docente pueda dar al estudiante alguna “pista” o sugerencia que le ayude a elaborar un respuesta. En este“pista” o sugerencia que le ayude a elaborar un respuesta. En este caso el docente podría interactuar con el alumno y/o con el grupo,caso el docente podría interactuar con el alumno y/o con el grupo, con estímulos tales como:con estímulos tales como:  Recuerdas tal (principio, caso ejemplo ...)Recuerdas tal (principio, caso ejemplo ...)  ¿Qué relación encuentras entre... y la pregunta que te estoy¿Qué relación encuentras entre... y la pregunta que te estoy haciendo?haciendo?  ¿Quien podría decir distinta a “X” la pregunta que le hice?¿Quien podría decir distinta a “X” la pregunta que le hice? RESPUESTA VAGAS, INCOMPLETAS.RESPUESTA VAGAS, INCOMPLETAS. CLARIFICACIÓN Y AMPLIACIONCLARIFICACIÓN Y AMPLIACION.. Si la respuesta es de este tipo, el docente puede pedir al estudiante másSi la respuesta es de este tipo, el docente puede pedir al estudiante más información o clarificación.información o clarificación.  ¿Qué podrías añadir a tu respuesta desde tal punto de vista?¿Qué podrías añadir a tu respuesta desde tal punto de vista?  ¿Qué quieres decir con el término...?¿Qué quieres decir con el término...?  ¿Qué implica esa respuesta...?¿Qué implica esa respuesta...?
  • 25. COMPORTAMIENTO DELCOMPORTAMIENTO DEL ALUMNO.ALUMNO. ESTRATEGIAS DEL DOCENTEESTRATEGIAS DEL DOCENTE RESPUESTAS INCORRECTASRESPUESTAS INCORRECTAS ANALISISANALISIS Bien, manejadas, las respuestas incorrectas son situaciones de aprendizaje muyBien, manejadas, las respuestas incorrectas son situaciones de aprendizaje muy importantes. Ante una respuesta incorrecta, el docente puede adoptar unaimportantes. Ante una respuesta incorrecta, el docente puede adoptar una de las siguientes estrategias:de las siguientes estrategias: 1.- ANALIZAR LA RESPUESTA CON EL GRUPO, para :1.- ANALIZAR LA RESPUESTA CON EL GRUPO, para : - Identificar los puntos correctos.- Identificar los puntos correctos. - Identificar los errores.- Identificar los errores. - hacer ver las implicaciones que tendría la respuesta dada, si fuera verdadera.- hacer ver las implicaciones que tendría la respuesta dada, si fuera verdadera. Reformular con el grupo la nueva respuesta (válida) producto del análisis hecho.Reformular con el grupo la nueva respuesta (válida) producto del análisis hecho. 2.- REDIRIGIR LA PREGUNTA AL GRUPO, para:2.- REDIRIGIR LA PREGUNTA AL GRUPO, para: - Obtener otra respuesta.- Obtener otra respuesta. - Comparar la nueva respuesta con la anterior.- Comparar la nueva respuesta con la anterior. - Destacar los puntos claves de las respuestas dadas.- Destacar los puntos claves de las respuestas dadas. - conducir al estudiante o grupo a reformular la respuesta válida.- conducir al estudiante o grupo a reformular la respuesta válida. RESPUESTA SATISFACTORIARESPUESTA SATISFACTORIA SINTESISSINTESIS Parece innecesario hacerle seguimiento a una respuesta válida. Sin embargo,Parece innecesario hacerle seguimiento a una respuesta válida. Sin embargo, una respuesta aceptada terminantemente por el docente podría truncar eluna respuesta aceptada terminantemente por el docente podría truncar el proceso de elaboración de respuestas de la clase y privará muchos de laproceso de elaboración de respuestas de la clase y privará muchos de la oportunidad de expresar sus propias ideas o de cometer errores. Unaoportunidad de expresar sus propias ideas o de cometer errores. Una respuesta satisfactoria puede ser ocasión para replantear un problema,respuesta satisfactoria puede ser ocasión para replantear un problema, analizar los elementos esenciales de la respuesta, discurrir si se aplican losanalizar los elementos esenciales de la respuesta, discurrir si se aplican los criterios fundamentales para considerar correcta la respuesta, aclarar uncriterios fundamentales para considerar correcta la respuesta, aclarar un punto tratado y hacer énfasis en ideas importantes.punto tratado y hacer énfasis en ideas importantes. Al producirse una respuesta válida, debemos usar estímulos tales como:Al producirse una respuesta válida, debemos usar estímulos tales como:  ¡Muy bien! ¿Cuáles son los elementos fundamentales de tu respuesta?¡Muy bien! ¿Cuáles son los elementos fundamentales de tu respuesta?  ¿Si, pero por qué crees que tú respuesta es adecuada?¿Si, pero por qué crees que tú respuesta es adecuada?  ¿Alguien podría mejorar esa respuesta?¿Alguien podría mejorar esa respuesta?  ¿A qué conclusión podemos llegar?¿A qué conclusión podemos llegar?
  • 26. PHILIPS 66. "Philips 66" no es de por sí una técnica de aprendizaje, no enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual que aparezca en la interacción). Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, la actividad y participación de todos los alumnos estimulando a los tímidos o indiferentes. Es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación inicial de información antes de tratar un tema nuevo. Se puede usar para indagar el nivel de información que poseen los alumnos sobre un tema. Después de una clase observada colectivamente (video, conferencia, entrevista, experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta técnica.
  • 27. LECTURA COMENTADA. Descripción: consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el facilitador hace comentarios al respecto. Principales usos: Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida. Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto. Desarrollo: Introducción del material a leer por parte del instructor. Lectura del documento por parte de los participantes. Comentarios y síntesis a cargo del instructor. Recomendaciones: Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema. Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de participantes. Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro. Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayoría.
  • 28. DEBATE DIRIGIDO. Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la experiencia de los participantes. El facilitador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos. El facilitador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido técnico objeto de estudio. Durante el desarrollo de la discusión, el facilitador puede sintetizar los resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusión.
  • 29. LLUVIA DE IDEAS. Descripción: La lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre más productivo que cada persona pensando por sí sola. Desarrollo: Seleccione un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan. Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportación de las mismas. Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas. Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrón. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor debe de propiciar con preguntas claves como: ¿ Qué ?, ¿ Quién ?, ¿ Donde ?, ¿ Cómo ?, ¿ Cuando? ¿ Por qué ? Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fácil su identificación. Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalúan la importancia de cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesión. Hacer un plan de acción. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario diseñar un plan de acción y así proceder a la implementación de las soluciones.
  • 30. DRAMATIZACIÓN. También conocida como socio-drama o simulación, esta técnica consiste en reproducir una situación o problema real. Los participantes deberán representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la marcha, una solución aceptada por las diferentes partes.
  • 31. EL MÉTODO DEL CASO Descripción: consiste en que el instructor otorga a los participantes un documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo. Principales usos: Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto grado de dominio sobre la materia. Estimula el análisis y la reflexión de los participantes. Permite conocer cierto grado de predicción del comportamiento de los participantes en una situación determinada. Desarrollo: Presentación del caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone. Distribución del caso entre los participantes. Análisis del caso en sesión plenaria. Anotar hechos en el pizarrón. Análisis de hechos: El instructor orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje. Se presentan soluciones. El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución del caso.