El documento describe diferentes métodos y técnicas de enseñanza. Explica que los métodos se refieren a las acciones del profesor y los estudiantes para lograr los objetivos del aprendizaje, mientras que las técnicas son procedimientos específicos. Luego detalla varios tipos de métodos y técnicas, clasificados según su enfoque, organización del contenido, relación con la realidad, actividad del estudiante y más.

1. Métodos y técnicas de enseñanza
Los métodos de enseñanza son los componentes más dinámicos del
proceso de enseñanza-aprendizaje, pues están basados en las acciones
que realizan los profesores y estudiantes, las que a su vez comprende una
serie de operaciones dirigida a lograr los objetivos propuestos en este
proceso.
Algunos pedagogos separan los métodos de enseñanza de los métodos de
aprendizaje, o sea, que consideran la enseñanza y el aprendizaje por
separado. En realidad, estos dos aspectos están íntimamente relacionados
y no se deben separar, pues la esencia del proceso de enseñanza reside en
la interacción entre el profesor y el alumno, que forman una unidad
dialéctica.
Al aplicar un método de enseñanza hay que tener en cuenta su aspecto
interno u operaciones lógicas que predominan en cada etapa del proceso
de aprendizaje y dar preferencia a aquellas que proporcionan la
independencia y la actividad creadora de los alumnos.

2. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
Método deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor
presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se
van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos
particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se
parte de un principio. Los métodos deductivos son los que tradicionalmente
más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para
el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual,
son los menos adecuados. El método deductivo es muy válido cuando los
conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy
asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las
‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.

3. Método inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método,
activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos
científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y
posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado. El
método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el
método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés.
Método analógico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por
analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es
fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su
importancia en todas las edades.

4. Los métodos en cuanto a la organización de la materia
Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente,
obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo
o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la
ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto. Es
normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso
necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del
aprendizaje de los alumnos.
Método basado en la psicología del alumno
Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno.
Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo
desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de renovación, que
intentan más la intuición que la memorización. Muchos profesores tienen reparo, a
veces como mecanismo de defensa, de cambiar el ‘orden lógico’, el de siempre, por
vías organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de
presentar los contenidos al alumno, como elemento didáctico relativo en relación con la
motivación y por lo tanto con el aprendizaje

5. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad
Método simbólico o verbalístico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la
clase. Para la mayor parte de los profesores es el método más usado. Dale,
lo critica cuando se usa como único método, ya que desatiende los intereses
del alumno, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de
presentación de los contenidos.
Método intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible.
Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición
es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que
predomine la actividad y experiencia real de los alumnos

6. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno
Método pasivo
Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en
forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados.
Método activo
Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus
actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de
enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en
el orientador del aprendizaje.
Métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos
Método globalizado
Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un
grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo
importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios
los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina
Interdisciplinar.

7. Método especializado
Este método se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas,
son tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada
una de ellas un verdadero curso, por la autonomía o independencia que
alcanza en la realización de sus actividades.
Método de Concentración
Este método asume una posición intermedia entre el globalizado y el
especializado o por asignatura. Recibe también le nombre de método por
época (o enseñanza épocas). Consiste en convertir por un período una
asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra
modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una
disciplina, a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos, benéfica
para el aprendizaje.

8. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y
el alumno.
Método Individual
Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es recomendable en
alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.
Método Recíproco
Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos
para que enseñen a sus condiscípulos.
Método Colectivo
El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este
método no sólo es más económico, sino también más democrático.

9. Métodos en cuanto al trabajo del alumno
Método de Trabajo Individual
Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las
diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de
tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el
profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
Método de Trabajo Colectivo
Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza en grupo. Un plan de
estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno
con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los
alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser
llamado también Método de Enseñanza Socializada.
Método Mixto de Trabajo
Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales.
Es, a nuestro entender, el más aconsejable pues da oportunidad para una acción
socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

10. TECNICAS DE ENSEÑANZA
Es un conjunto de procedimientos, tácticas o recursos de los que se vale
una ciencia, arte, un oficio o una profesión. Cuando se habla de
educación una técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta,
planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus
estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje. Las
técnicas de enseñanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier
disciplina o circunstancia de enseñanza-aprendizaje y pueden aplicarse
de modo activo para propiciar la reflexión de los alumnos.

11. Técnicas de carácter explicativo
La explicación oral
Técnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, con la que se
pretende que cada alumno/a, por medio de la explicación, comprenda
datos, métodos, procedimientos o conceptos, relacionándolos con los ya
adquiridos y estructurándolos de forma individual. En la medida en que
se haga intervenir al alumnado, por medio de preguntas, el aprendizaje
se hará más interactivo.
Estudio directo
Técnica de instrucción estructurada según las normas de la enseñanza
programada, lineal o ramificada, con la que se podrían alcanzar
objetivos relacionados con cualquier capacidad cognoscitiva. Esta
técnica, sustituye a la explicación oral del/la profesor/a por unas
instrucciones escritas para que los alumnos/as realicen actividades con
un apoyo bibliográfico. Con ella se pretende que cada alumno/a, adapte
el contenido formativo a sus intereses y formación previa.

12. La Mesa Redonda
Técnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un moderador,
exponen teorías, conceptos o puntos de vistas divergentes sobre un tema
común, aportando al alumnado información variada, evitando enfoques
parciales. Al finalizar las exposiciones, el moderador resume las
coincidencias y diferencias, invitando al alumnado a formular preguntas de
carácter aclaratorio.
Técnicas de aprendizaje demostrativo
El aprendizaje por observación de una demostración, es de gran utilidad para
alcanzar objetivos relacionados con la aplicación automatizada de
procedimientos. Debe ir acompañada, para aumentar su efectividad, de la
práctica del alumnado, así como de la demostración del camino erróneo,
facilitando con ello la discriminación entre lo correcto de lo incorrecto. Parte
siempre de la presentación por parte del/la profesor/a de ejemplos repetidos o
prototipos en el campo de aplicación del proceso; convirtiéndose en asesor
cuando el alumnado inicia la práctica individual.

13. Técnicas de descubrimiento
Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su
propia formación, a través de la investigación personal, el contacto con la realidad
objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo, como ya indicábamos en
el apartado de metodología.
Resolución de problemas
Va más allá de la demostración por parte del profesorado, ya que se pretende que,
el alumnado, a través de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar los distintos
factores que intervienen en un problema y formular distintas alternativas de
solución.
El caso
Tras la descripción de una situación real o ficticia, se plantea un problema sobre el
que el alumnado debe consensuar una única solución. Se utiliza principalmente en
la modalidad formativa de las sesiones clínicas, favoreciendo extraordinariamente
la transferencia del aprendizaje.

14. Investigación de laboratorio
Técnica de descubrimiento, en la que el profesorado presenta al alumnado
uno o varios fenómenos relacionados entre sí y, a ser posible,
aparentemente contradictorios, para que, utilizando la evidencia científica,
el alumnado extraiga conclusiones útiles para su práctica profesional.
Investigación social
Técnica de descubrimiento que favorece la adquisición de objetivos de
comprensión y aplicación, potenciando el descubrimiento de estructuras
profundas, relaciones nuevas y valoraciones críticas. Se trata de plantear
“un problema" pobremente definido y de discutir sus posibles soluciones.
El proyecto
Técnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya
que la labor del docente no acaba en el aula, sino que sigue asesorando al
alumnado en la aplicación de un plan de trabajo personalizado,
previamente definido.