Educación y Escolaridad

1. DISLEXIA Y
ESCOLARIDAD
L I C . C A S T E L L O Y A N I N A
P S I C O P E D A G O G A
Jornada Temática

2. ¿QUÉ ES LA LECTURA?
La lectura es una actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante la vista,
el valor fónico de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente (en silencio) o en
voz alta (oral). Esta actividad está caracterizada por la traducción de símbolos o letras en
palabras y frases dotadas de significado, una vez descifrado el símbolo se pasa a
reproducirlo.
LEER COMPRENSIVAMENTE
• EL MODELO COGNITIVO: El sistema de lectura está formado por varios módulos
separables, más o menos autónomo, y cada uno se encarga de una función específica.
El sistema de lectura implica varios procesos: Perceptivo, léxico, sintáctico y semántico.

3. PROCESOS
PERCEPTIVO
LÉXICO
SEMÁNTICO
SINTÁCTICO
La información se registra sucesivamente en dos almacenes antes de ser
reconocida: memoria icónica (sensorial. información permanece durante un
tiempo muy breve, conservando la mayor parte de los rasgos del estímulo.
rasgos visuales) y en memoria operativa visual (duración mucho mayor su
capacidad está limitada a seis o siete estímulos visuales. material lingüístico )
(Mitchell 1982)
Reconocida la información perceptiva, se busca reconocer la información
que busca la palabra. Modelo dual (Colheart 1979): Dos procedimientos para
llegar al significado de las palabras: Ruta léxica o ruta directa (forma
ortográfica de la palabra con su representación interna. Identificación de lo
que hemos visto varias veces. Ruta fonológica, llega al significado de la
palabra transformando cada grafema en su correspondiente sonido.
Implican la comprensión de mensajes en función a la relación entre palabras
permitiendo adquirir un nuevo conocimiento o comunicar un mensaje.
El analizador sintáctico descubre la relación entre los constituyentes de la
oración, pero no analiza su significado
Permite extraer el significado del texto e integrarlo en los conocimientos del
lector. Para que esto sea significativo debe establecer un vínculo entre la
nueva información aportada por el texto y los conocimientos previos del
lector.

4. ¿QUÉ ES LA ESCRITURA?
Lennenberg (1982) afirma que todos los tipos de representación son trascripción del
lenguaje, así también la escritura, son gestos físicos que transmiten un significado. La
manifestación primaria del lenguaje es fónica, y la escritura (representación grafica) es una
manifestación secundaria; no puede estudiarse por separado, sino solo en relación con la
primera.
• La escritura no es innata, el niño debe aprender, por un lado la destreza motora que lleva a
realizar los trazos que conforman la letra y construir un texto que exprese un significado.
• En un primer momento los procesos de escritura refieren a la habilidad para generar
unidades de lenguaje escrito (palabras, frases, textos). Posteriormente se incluirán procesos
cognitivos superiores (planificar, textualizar y revisar las propias producciones)

5. PROCESOS
PLANIFICACIÓN
DEL MENSAJE
CONSTRUCCIÓN
SINTÁCTICA
RECUPERACIÓN
DE ELEMENTOS
LÉXICOS
MOTORES
(Cómo transmitir el mensaje, cómo escribir, a quién va dirigido). Los subprocesos
implicados:
- Generación de la información: seleccionar de la MLP ideas o conocimientos
(memoria semántica) o sucesos de la vida (memoria episódica) o chequear el
entorno para su descripción.
- Selección de contenidos y organización coherente, jerarquizando y priorizando
ideas.
- Revisión de lo producido.
Realiza la selección/búsqueda de las palabras adecuadas para la transmisión del
mensaje. Dos rutas de acceso a la palabra: una visual u ortográfica (léxico
ortográfico), (puede recuperar palabras conocidas, con ortografía arbitraria), otra ruta
indirecta o fonológica (léxico fonológico), (interpretación de palabras nunca vistas o
pseudopalabras, por aplicación de reglas de fonema- grafema).
El uso combinado de ambas rutas permitirá la activación correcta de la palabra.
La escritura de un texto supone la construcción de frases siguiendo reglas y
estructuras gramaticales
Selección de los alógrafos o formas diversas que puedan representar los
grafemas. Ej.: M, m, M, m.

9. PREDICTORES DE LA LECTO-ESCRITURA
La adquisición de la lectura y la escritura requiere de una serie de habilidades y destrezas
que correlacionan positivamente con el éxito en la adquisición de la lecto-escritura. Las
mismas pueden llamarse predictores o prerrequisitos.
Estas habilidades deben desarrollarse antes de que comience el proceso de
alfabetización, para no generar repercusiones a futuro

11.  Existen indicadores tempranos de riesgo.
 Los 3 más eficaces que muestra la evidencia son:
 conciencia fonológica,
 reconocimiento de letras
 nivel de escritura.
 Es importante conocer cuales son las nociones
esperadas en función a la edad.
• Conciencia Fonológica: se detecta por la
habilidad para rimar, separar en silabas, aislar el
sonido inicial, deletrear por sonido y representar
palabras con letras.
 3 años: los niños logran realizar rimas y separar
palabras en silabas.
 4 años: detectan el sonido inicial de palabras que
comienzan con vocal.
 5 años: detectan el sonido de las palabras que
inician con vocal y de algunas iniciadas con
consonante. También sonido final y deletreo de
palabras cortas.
• Reconocimiento de letras: puede conocer
el nombre de las letras tanto por su
nombre o por su sonido.
 3 años: conocen 2 o 3 letras. (algunas que
se encuentren en su nombre y 1 o 2
vocales.)
 4 años: reconoce de 5 a 8 letras ( las 5
vocales y 2 o 3 consonantes).
 5 años: debería conocer 14 letras en
imprenta mayúscula y 7 letras
minúscula (si son enseñadas)
• Nivel de escritura: Por la escritura
espontanea se puede identificar la etapa
de escritura del niño. El proceso debe
aprenderse en forma sistemática.
 3 años: copia su nombre.
 4 años: logra escribirlo de memoria.
 5 años: puede escribir palabras simples con
casi todos sus sonidos.
 A los 4 y 5 años,
comenzará a desarrollar sus habilidades
fonológicas.

12. Sintomatología:
 Nieto-Herrera: el tratamiento ideal consiste en la detección de los niños afectados cuando se
encuentran en el jardín. A esa edad los signos de identificación de su problema se hallan en fallos
perceptuales o de praxis (predislexia)
 Trastornos perceptuales:
• Alteraciones de la percepción visual: especialmente de la memoria secuencial y de la memoria
visual, (correlación con la dificultad para leer).
• Trastornos de la percepción auditiva: estos niños no pueden discriminar con claridad los
fonemas auditivos.
 La agnosia espacial: Consiste en una falta de ubicación en el espacio. Confunden las nociones
de arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos, derecha-izquierda, etc. Esta desorientación espacial se
relaciona íntimamente con la noción corporal (conciencia de su propio cuerpo, que va pasando
por varias etapas en distintas edades).
 La noción temporal: La gnosia temporal reúne dos condiciones:1) la capacidad innata del
cálculo del tiempo que ha transcurrido, 2)la influencia de lo aprendido con relación a las
nociones de hoy, ayer, mañana, los días de la semana, los meses del año, etc. Si falla la noción
temporal, el niño cometerá errores en la secuencia de las letras que forman las palabras, así
como omisiones, inserciones, inversiones y cambios en el orden de las letras en las palabras

13.  Trastornos motores: suelen ser torpes. Presentan dificultad para actividades cotidianas como
vestirse, abotonarse, anudar, cortar, coger el lápiz, dibujar. La dispraxia constructiva y
se pone en evidencia ante la dificultad de copiar figuras, en la falta de perspectiva de sus
cuando altera la dirección del trazo.
 El ritmo: comprende las nociones de lento y rápido, lo que implica una duración y sucesión en
el tiempo, intensidad, entonación, cadencia, acento y melodía, en relación con los
habla y la música. Su falta en la percepción rítmica de la frase puede ser la causa de una
lenta, sin ritmo ni modulación, mecánica, sin comprensión. Produce los siguientes errores en la
lectura:
– Errores en el ordenamiento de las letras que forman las palabras.
– Errores en la acentuación de las palabras.
– Al escribir, errores en la separación de las palabras.
– Si el cuadro es grave, errores en la construcción gramatical de la frase y en la redacción
espontánea.

14. la intervención temprana aumentará las probabilidades de lograr un mejor
rendimiento escolar en el futuro y se minimizará el impacto del fracaso escolar en
la autoestima.
Los signos
 Lenguaje  Retraso o trastorno en el desarrollo del lenguaje.  Escaso
crecimiento del vocabulario  Dificultades para encontrar la palabra precisa al
hablar.  Dificultades para pronunciar los sonidos de las palabras. 
Sustituciones de letras o palabras.  Problemas para combinar los sonidos, rimar
las palabras, identificar las posiciones de los sonidos dentro de las palabras,
dividir las palabras en sílabas e invertir el orden de los sonidos.
 Motricidad  Torpeza en pautas motoras.  Prensión del lápiz inestable. 
Dificultades en la localización de los dedos.  Imposibilidad de atarse los
cordones a los 5 años.
 Aprendizaje  Falta de interés por aprender las letras y los números.  Dificultad
para aprender, recordar y nominar de forma rápida letras, números o colores, y
días de la semana.
 Atención  Inquietud motora.  Períodos breves de atención.  Dificultades para
seguir consignas y rutinas

15. DISLEXIA
 Presencia de un déficit en el desarrollo del reconocimiento y comprensión de textos escritos.
 No es producto o debido a retraso mental, ni a una inadecuada o escasa escolarización, ni a un
déficit sensorial (visual o auditivo), ni a un problema neurológico.
 Se manifiesta en una lectura lenta, carente de ritmo, con vacilaciones, con pérdida de la
ubicación en el renglón durante la lectura y falsos arranques.
 Cometen errores relacionados con omisiones, inversiones, repeticiones, traslados, adiciones y
sustituciones de palabras o partes de palabras (letras o sílabas).
 Suelen realizar errores en la adhesión o separación de las palabras dentro de una frase.
 Pueden observarse errores visuales (Ej. “hacer” por “nacer”). Ocurre cuando confunde letras que
visualmente son similares, como b y d, p y q, e y a.

16.  Errores en las tareas que requieren escribir, tanto de manera espontánea como al dictado, en las cuales
se observan los errores mencionados anteriormente, que afectan de manera significativa la forma de la
palabra. Por ejemplo, leen:  “erificio” por “orificio”
 Evolución muy lenta en la velocidad media de lectura, que con frecuencia no supera el simple deletreo
(50 a 60 palabras por minuto).
 Producciones escritas suelen presentar gran cantidad de errores de tipo disléxico y ortográfico.
 La comprensión puede ser variable entre los niños, pero el rendimiento suele empeorar cuando el texto
tiene mayor longitud.
 Pueden evidenciarse déficits para recordar lo que han leído, así como dificultades para realizar
inferencias a partir de lo que leyeron.
 A menudo se presentan dificultades de ortografía concomitantes con el trastorno específico de la
lectura, que suelen persistir durante la adolescencia. Estas dificultades ortográficas generalmente
reflejan errores fonéticos.
 Detección: suele manifestarse en torno a los 7 años, ya que la enseñanza sistemática de la lectura en
general se inicia en primer grado. El diagnóstico se realiza formalmente cuando el niño ha finalizado
segundo grado, pero por supuesto que se comienza a trabajar si se observa este tipo de errores

17. ¡Muchas Gracias!