Educación

1. TRATAMIENTTRATAMIENT
OO
DELDEL
LENGUAJELENGUAJE
INFANTILINFANTIL
YY
PRIMARIAPRIMARIA

2. MARCO TEÓRICO DEL
PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE
PROCESAMIENTO PERCEPTIVO

PROCESAMIENTO LÉXICO

PROCESAMIENTO SINTÁCTICO

PROCESAMIENTO SEMÁNTICO

3. DIFERENCIACIÓN DE CONCEPTOS:
CONCEPTO DE RETRASO LECTOR  6,7
años
CONCEPTO DE DISLEXIA  8 años
NEUROLINGÜíSTICA/NEUROLENG
UAJE:
–No predisposición genética para leer y
escribir.
–Requisitos a tener en cuenta:
› Lenguaje oral.
› Una instrucción directa en
lectura.
› Métodos globales, fonético-
fonológicos y Mixtos.
– .............. De niños/as prematuros con
dislexia en un 37% casos.
– Tienen problemas en lectura, no en
lenguaje oral.
– Hemisferio izquierdo: Están las
competencias del lenguaje.

4. – Hemisferio Derecho:
– Trabaja de forma relacionada con
todo a la vez (Holistica).
– Comprensión y abstracción lectora.
– Las emociones están relacionadas
con el lenguaje y la lectura
(comprensión lectora).
– Aprendizaje y emociones son claves
para aprender.
– Problemas de Atención (dificultades
en la alerta atencional).

5. – Trastorno específico del lenguaje escrito
(lectura y escritura).
– Incapacidad para acceder a la
lectura de palabras.
1. Concepto – Son niños/as normales, su C.I.
está en la media o por encima de la
media.
– Retraso ó desfase de dos o más
años.
– Incidencia: 5-10% de la población
escolar.
– Origen: genético.
– Comete errores en la lectura de
palabras.
– Será más grave en función del tipo
de errores que comete y de la
frecuencia de estos errores.
2. Detección – D.V.: dificultades en palabras
frecuentes/conocidas
que se leen a través de la ruta
visual/léxica/ortográfica.
–D.F.: dificultades en
pseudopalabras/ó palabras
desconocidas.
–D. Mixta: ambas rutas están afectas.

6. 3. Intervención
1. Establecimiento de un diagnóstico
diferencial.
2. Programa o intervención contextual
(orientaciones de actuación en toda la
jornada escolar/familiar.
Objetivos: Mejorar el rendimiento lector
y las competencias relacionadas con la
escritura.
Contenidos:
– Buena mecánica lectora.
– Fluidez lectora, entonación,
pausas.
– Acceso a la información del texto.
– Trabajar aspectos relacionados
con la escritura.
– Reducir errores de ortografía
arbitraria.
– Formación adecuada de
estructuras sintácticas
(frases).
– Planificar, organizar y
desarrollar un discurso escrito.

7. CARACTERÍSTICAS DISLEXIA
VISUAL/SUPERFICIAL
– Lectura lenta y silábica.
– Leen mejor las palabras regulares que las
irregulares.
– Errores:
– Omisiones
– Sustituciones
– Adiciones
– Confusión de Homófonos.
– Pueden leer pseudopalabras.
CARACTERÍSTICAS DISLEXIA
FONOLÓGICA/AUDITIVA
– Leen bien las palabras regulares familiares y
las irregulares.
– No leen las pseudopalabras y las palabras
desconocidas de baja frecuencia (dificultades
RCGF).
– Errores de lectura de palabras que se parecen
en la ortografía.
– Errores derIvativos.
– Errores en palabras funcionales, con más
frecuencia que en las palabras de
contenido.

8. TRATAMIENTO DISLEXIAS
EVOLUTIVAS
– Es necesario conocer los modelos teóricos del
tratamiento elegido.
– Vamos a trabajar un planteamiento de
intervención basado en la neuropsicología
cognitiva.
– La dislexia evolutiva puede considerarse
como un retraso en la adquisición de
determinadas habilidades propias de un
momento evolutivo. Por tanto, podemos decir
que es una lentitud en el proceso de
adquisición de la lectura.
– Si fuera esta su única causa, con un
programa de estimulación adecuado, podrían
alcanzar esa habilidad al igual que el resto
de sus compañeros que no tuviese dislexia.
– Sin embargo, actualmente se piensa que las
causas de las dIslexias son varias.
– ¿Qué es leer?:
Leer es pasar de una forma visual
(palabra escrita) a una forma acústica
(pronunciación correspondiente) para
comprender su significado.
Para ello utilizamos dos rutas de
acceso a la palabra escrita:

9. – Ruta visual.
– Ruta fonológica.
Se considera que un buen lector ha de
ser capaz de utilizar los procedimientos
implicados en ambas rutas.
En el caso del castellano, la ruta
fonológica cumple un papel fundamental.
Modelo de lectura de Coltheart
1. Identificación abstracta de las letras.
2. Reconocimiento de las palabras (léxico
visual).
3. Correspondencia Grafema-Fonema.
4. Reconocimiento semántico (sistema
semántico).
5. Almacén de pronunciación.
6. Pronunciación de las palabras.
Ruta visual/léxica
Módulos:
1. Identificación abstracta de letras.
2. Reconocimiento de palabras (léxico
visual).

10. 3. Sistema semántico (conceptos y
significados de las palabras).
4. Almacén de pronunciación (memoria
operativa donde se almacenan las
correspondencias que han de emitirse).
5. Pronunciación de palabras.
Se trata de leer de forma global una palabra.
Su ejercitación, exposición frecuente a la
palabra
generará menos errores.
 
DISLEXIA SUPERFICIAL / VISUAL
Ruta fonológica
Módulos a recorrer:
1. Identificación abstracta de letras.
2. Correspondencia Grafema a Fonema.
3. Almacén de pronunciación.
4. Reconocimiento de palabras (léxico
auditivo). Se reconocen las palabras de su
idioma.
5. Sistema semántico.

11. DIAGNÓSTICO DE LEXIAS
– Son menos de los que se suelen etiquetar a
primera vista en Primaria.
– Descartar los alumnos con un C.I. bajo, los
que tienen dificultades auditivas y
visuales, los de ambientes socioculturales
muy deprimidos, los que tienen problemas
emocionales.
1. Entrevista inicial a la familia:
Antecedentes biográficos, desarrollo,
médicos, escolarización,.......
2. Descartar posibles problemas intelectuales:
WISC ITPA
Subpruebas: Subprueba Memoria
• Comprensión verbal SecuencialAuditiva
• Fluidez verbal También podemosanalizar
• Conocimiento general los canalesvIsomotor y
• Percepción visual auditivo-vocal.
• Relaciones espaciales
 Analizar el resto de las áreas curriculares:
• Sólo se diagnóstica Dislexia si no haydificultades
en otras áreas.

12. • Es decir, que hay que valorar si el problema es
específico de la lectura o un retraso más
general.
3. Descartar problemas perceptivos
Test de Frostig  Coordinación visomotriz,percepción
figura-fondo consistenciaperceptual
percepción espacial yrelaciones
espaciales.
Prueba:
• Lectura de “dedo”  bebo dificultad
dedo perceptiva
la  al
• Se le pide que deletree y lo hacecorrectamente,
 dificultad lingüística.
Aa Bb Cc  si las ve como
• las mismas letras, no hay problema perceptivo,
el problema está en otro módulo posterior de
procesamiento.
4. Comprobar que ruta es deficitaria
 Lectura de palabras y pseudopalabras.
“Diccionario de frecuencias del castellano” de
Juillan y Chang-Rodriguez. 64.

13. “Vocabulario básico en la EGB”. Espasa 89,
viene por ciclos y es muy útil.
• Poner palabras contenido
funcionales
abstractas
• Estarán presentes todos los fonemas y en
distintas
posiciones.
• Homófonos y pseudohomofonos.
Grabar la lectura del sujeto, y hacer una
transcripción escrita para analizar las
respuestas.
• Nª de errores (análisis cuantitativo).
• Tipo de errores (análisis cualitativo).
Intentamos hipotetizar la ruta afectada:
• Ruta Fonológica.
– Lectura en voz alta.
– Descomposición de los fonemas.
– Unión de fonemas.
– Significado de la palabra leída.
• Ruta visual (léxica)
– Reconocimiento de la palabra
perteneciente a su idioma.
– Reconocimiento semántico.
– Pronunciación de palabras.

14. 5. Estudio más profundo de la Conciencia
Fonológica (metaconocimiento fonológico o
habilidad para analizar la estructura del
habla).
La mayoría de los problemas lectores se dan
en este nivel y en la ruta fonológica.
– Ser conscientes de los sonidos del habla.
Distinción de un fonema en
oposición a otro. Pasos a trabajar:
1. Segmentación léxica y silábica:
Elgatocomepescado
2. Unión de sílabas y fonemas:
ga to co me pes ca do
3. Segmentación fonética:
Series de dibujos o palabras orales
Decir el sonido inicial.
4. Omisión de fonemas y sílabas:
------esa -----pera
• Omisiones iniciales.
• “ medias
• “ finales
5. Comparación de fonemas o sílabas.
Sábana/sillacabeza/caracol
Talco/selva
caracol/dedal
6. Inversión de fonemas en sílabas
sol  los
él  le

15. 7. Producción y detección de rimas:
– Analizar los finales de palabras
en una rima.
–Dar una palabra y formar varias
palabras que terminen
igual.
– Canciones, trabalenguas,
poesías.
TRATAMIENTO DE
DIFICULTADES LECTORAS
–Fichas para el tratamiento de Dislexias.
(Distintas editoriales). Sólo trabajan la
percepción.
–Fichas de redacción psIcomotriz o de
organización espacial (derecha / izquierda)
esquema corporal, coordinación
vIsomotora....... Sólo trabajan aspectos
motores, no trabajan dificultades
psIcolinguísticas.
–Uso de ejercicios escritos.
–ACTIVIDADES TIPO A TRABJAR EN EL
CONOCIMIENTO METAFONOLÓGICO:
–Repetir oralmente frases.
–Dividir la frase en sus palabras, nos
apoyamos en el ritmo: palmadas, pitos,.....
Contamos las palabras.
–Unimos las palabras para formar la frase,

16. –Escuchar/repetir sílabas con un determinado
fonema y decidir si son iguales o diferentes:
ta/ta pa/ta.
–Reconocer palabras que tienen la misma
sílaba inicial, media o final del grupo que
pronuncie el profesor/a.
–Percibir fonemas diferentes entre sí y
discriminar los fonemas, las sílabas, las
palabras y las frases en una cadena normal
(todo de forma oral).
–Tomar conciencia del sonido: Escuchar varias
veces el fonema, observa la posición de los
órganos de articulación. Que observe el efecto
del aire en el dorso de la mano.
–Que busque una onomatopeya ó palabra que
contenga el fonema.
–Emitir dos fonemas distintos, e indicar si
son iguales ó diferentes.
–Levantar la mano cuando escuche un fonema
determinado, en palabras que dice el profesor.
–Identificar el sonido inicial o final de las
palabras que va diciendo el profesor, que
señale o nombre un dibujo de entre varios
presentados que contengan el sonido
trabajado,....
–Reconocer palabras que empiecen por un
mismo fonema en una lista de palabras.
–Reconocer en una serie de palabras la palabra
diferente, palo, palo, polo, palo. (Hacer listas
de palabras en distintas posiciones).
–Hacer rimas, para eso buscamos palabras que

17. ACTIVIDADES TIPO A TRABAJAR
EN LA CORRESPONDENCIA
GRAFEMA-FONEMA:
1. ANÁLISIS GRAFÉMICO:
–División y formación de frases, palabras y
sílabas (igual que en las actividades de
concienciación fonológica pero utilizando el
lenguaje escrito).
Material: letras móviles (cartulina, madera,
lija de plástico con una señal en el centro para
pasar el dedo o el lápiz).
–Decimos una palabra.
–La formamos con letras.
–La dividimos en sílabas.
–La dividimos en letras (cada sílaba).
–Decimos los sonidos de las letras y formamos
sílabas. (Ver la importancia que tiene un
cambio en una letra para cambiar de
significado).
Ej: Toma cambio de “t” por “l”, “r”, “g” ......
(Deletreamos de izquierda a derecha
pronunciando el sonido de la palabra).

18. 2. ASIGNACIÓN DEL FONEMA AL GRAFEMA
CORRESPONDIENTE
Enseñar estrategias:
–Mira la letra, repasala con la vista (o dedo).
Cierra los ojos, repasala mentalmente de nuevo (ó
con el dedo en el aire) y piensa en su sonido.
Mírala de nuevo , recorrela con la vista (ó con el
dedo) pronuncia su sonido.
–Favorecer el recuerdo del sonido, asociado a un
gesto si se ha trabajado este.
Repetir material significativo ante una letra “e”
eeeeelefante.
Las actividades trabajadas en el apartado de
análisis grafémico, también valen en este
apartado.
3. UNIÓN DE LOS SONIDOS EN UN TODO
ÚNICO Y COHERENTE (BLENDING).
–”mi”. Alargar la pronunciación de “mi”, alargar
la pronunciación del sonido “m”, alargar la
pronunciación del sonido “i”.
–Si trabajamos sílabas en una palabra, hacemos
el trabajo de separación unión y la asociamos al
dibujo que corresponda (Ej.: tarjeta con un
dibujo en una cara y por la otra está la palabra
escrita).

19. –Repasamos la palabra, la coloreamos, la
picamos, ...... Para favorecer el recuerdo de su
forma. (Así iremos creando un léxico visual
de palabras y su asociación al significado).
–El profesor dice una palabra y el alumno
coge la tarjeta correspondiente.
–Hacemos dictado de palabras: se pronuncia la
palabra y el alumno coge la tarjeta correcta
entre varias presentadas.
PAUTAS DE ACTUACIÓN EN
DISLEXIA
– Entrenamiento en los procesadores del
lenguaje.
–Es un error que lean mucho, si no hay un
entrenamiento previo.
–Trabajar la comprensión, porque suelen
utilizar mas la memoria.
–Trabajar el proceso de conceptualización:
Analizar el texto.
Hacer esquema.
Mapas esquemáticos.
(El libro de texto da todo hecho, y los alumnos
solo memorizan).

20. –D. Visual:
• Cometen errores de regularización. Ej.:
tenió (tuvo).
• Errores de anticipación.
• Confusión de Homófonos. Vaca/baca
banco/banco (en la comprensión).
• Omisión de letras, sílabas,....
• Sustitución de letras,.......
• Leer silábicamente y hacer seguimiento
con el dedo.
TRATAMEINTO DISLEXIA MIXTA
TRATAMIENTO SECUENCIAL
TRATAMIENTO NUCLEAR.
TRATAMIENTO SECUENCIAL DISLEXIA
FONOLÓGICA
1. ATENCIÓN
2. OBJETIVO, PLAN, ESTRATEGIAS.
3. CONCIENCIA FONOLÓGICA:
–RITMOS ADQUIRIDOS.
–SEGMENTACIÓN LÉXICA.

21. –SEGMENTACIÓN SILÁBICA.
–CONCIENCIA INTRASILÁBICA.
–DELETREO Y SÍNTESIS.
4. ENRIQUECIMIENTO LÉXICO.
5. ORIENTACIÓN ESPACIAL Y
LATERALIDAD.
SESIÓN:
–DURA: 30’ - 50’.
–SE TRABAJAN TODOS LOS
BLOQUES.SELECCIÓN DE VOCABULARIO
PARA ENTRENAR AL NIÑO.
–MATERIAL INFORMÁTICO Y DE LÁPIZ Y
PAPEL.
6. CONVERSIÓN FONEMA-GRAFEMA.
7. CONVERSIÓN GRAFEMA-FONEMA.
7.1. Palabras infrecuentes.
– Monosílabos
– Bisílabas
– Trisílabas
– Polisílabas
– Palabras de dificultad ortográfica.
7.2. Pseudopalabras.
7.3. Pseudopalabras sin asociación

22. TAREAS ACTIVIDADES:
Proceso para trabajar una palabra infrecuente o
una pseudopalabra.
Ca - to - le - ro
ca to le ro
1. Lectura con guión.
2. Lectura sin pauta.
3. Lectura palabra unida.
4. Marcamos donde se ha producido el error.
(sustitución,.....).
5. Introducimos el error en la sesión siguiente,
con palabras que tengan esa combinación.
Ca - lo - le - ro si hay sustitución de /l/ por
/t/.
Hacemos un nuevo proceso de lectura con
guión........
GENERALIZACIÓN: Se comprueba que un
error está superado en la lectura de textos (no en
sílabas o palabras aisladas).
Utilizaremos textos normales, que no tengan
este tipo de error.
DISLEXIA VISUAL
• Palabras alta frecuencia.
–Previamente hay una selección del
vocabulario.

23. –Monosílabas
–
–
PRUEBAS DE EVALUACIÓN
PROLEC: (F. Cuetos).
–Para menores de 10 años.
–Compuesto de subtest.
–Aspectos que trabaja:
• Emparejamiento de un dibujo con
una oración o palabra.
• Comprensión de oraciones.
• Comprensión de textos. (Lectura de
textos de la prueba, completados con
textos escolares, se pide que haga un
resumen oral y escrito).
Ver el tipo de error que cometeny su
frecuencia.
• Exactitud, prosodia, entonación en
la lectura.
• Copia.
• Dictado.
• Resumen. (Interesa ver el tipo de
oraciones que usa, la planificación y la
secuencia del discurso).
• Velocidad lectora. Las dislexias
suelen tener Hiperlexia.

24. BIBLIOGRAFÍA
Equipos de Apoyo Externo. Córdoba (1994).
“Desarrollo del Lenguaje Oral” .(1).
Ejercicios para mejorar la competencia
lingüística.
Editorial: Junta de Andalucía.
Consejería de Educación y Ciencia.
Equipos de Apoyo Externo. Córdoba (1994).
“Desarrollo del Lenguaje Oral” .(2).
Ejercicios para mejorar la competencia
lingüística.
Editorial: Junta de Andalucía.
Consejería de Educación y Ciencia.
Cuetos, Fernando. (1991).
“Psicología de la Lectura: diagnóstico ytratamiento.
Ed. Escuela Española. Madrid.
Cuetos, Fernando. (1991).
“Psicología de la Escritura: diagnóstico ytratamiento
Ed. Escuela Española. Madrid.
Peña Casanova. (1990).
“Manual de Logopedia”.
Ed. Masson. Barcelona.
Monfort, M/Juarez, A. (1990).
“El niño que habla”
El lenguaje oral en preescolar. CEPE. Madrid.
Perelló. (1981). Hay ediciones revisadas.
“Trastornos del habla”.
Ed. Científico-médica. Barcelona.

25. Perelló. (1981). Hay ediciones revisadas.
“Trastornos del habla”.
Ed. Científico-médica. Barcelona.
BUSH, W.J./TAYLOR GILES, MARIAN
“Cómo desarrollar las aptitudespsicolinguísticas”.
Ed. Martínez Roca. Barcelona.
Santa...../Zuñiga. (1991).
“Tratamiento de la tartamudez”.
Ed. Cinteco/Pronolibro.
IV Simposio de logopedia. (1995).
Marc Monfort.
“Enseñar a hablar”.
Ed. Cepe. Madrid.
DEL VAL, Juan. (1995).
“El mecanismo y las etapas de desarrollo”.
Ed. MEC.
Marchesi/Palacios/Carretero.