2. Procesamiento y conciencia fonológica
El procesamiento fonológico se refiere al empleo de información fonológica
basada en la estructura sonora del lenguaje oral, para procesar tanto el habla
como el lenguaje escrito (Passenger, Stuart & Terrel, 2000). Entre las
capacidades de procesamiento fonológico, la conciencia fonológica (CF) es la
que ha recibido el mayor interés y se refiere a la habilidad para reconocer,
distinguir y manipular los sonidos del lenguaje (Anthony & Francis, 2005)
Este autor Etchepareborda, (2003), aborda que la conciencia fonológica es un
“termino que se refiere a la habilidad general para atender a los sonidos del
lenguaje como diferentes de su significado y para reconocer y utilizar todas las
medidas de las unidades de sonido, como palabras, sílabas y fonemas” .
Las palabras están formadas por sonidos (fonemas y sílabas)

3. Se entiende por fonemas a las unidades sonoras de las palabras en el habla,
los grafemas a las representaciones gráficas de los fonemas (mediante las
letras unidades gráficas de las palabras escritas).
En el alfabeto español
27 letras distintas
29 grafemas
Ejemplos
de
palabras
representadas por grafemas y
fonemas:
1. escribir
/eskribir/
3. que
/ke/
2. enlace
/enlase/
4. juntar /xuntar/
25 fonemas

4. La conciencia fonológica es la responsable del
reconocimiento y manipulación de las unidades fonológicas
del lenguaje hablado, lo que la convierte en una habilidad
indispensable para el proceso de adquisición de la lectoescritura (Jiménez y Ortiz, 2000 en Bravo, 2002).

5. Dos unidades fonológicas
La sílaba
Es la unidad que puede ser
percibida directamente y
producida en forma aislada, lo
cual favorece que el niño se dé
cuenta de su existencia más
fácilmente
El fonema
Las características acústicas
propias de cada fonema,
especialmente los
consonánticos, se alteran
obstaculizando la percepción
aislada de ellos, lo que
dificulta que los niños tomen
conciencia de su existencia
Las características acústicas propias de cada fonema, especialmente los consonánticos,
se alteran obstaculizando la percepción aislada de ellos, lo que dificulta que los niños
tomen conciencia de su existencia habilidad que posteriormente le permite tomar
conciencia de que existen los fonemas, hecho fundamental para la adquisición de la
lectoescritura.

6. La activación de los procesos fonológicos en la
enseñanza preescolar cumpliría el papel de
detonador de la decodificación ya que
compromete a los niños en el dominio de los
componentes fónicos del lenguaje oral y facilita
su asociación con la escritura.
En la medida en que el sujeto toma conciencia de
que las letras representan sonidos significativos
de su propio lenguaje, que se pueden articular en
palabras y entender su significado, se apropian
del proceso de decodificación.
La intervención mediadora del educador va
produciendo una transformación de las
estructuras cognitivas en los niños, que facilita
que encuentren el significado de las palabras a
medida que las decodifican.

7. 3 niveles de segmentación fonológica
• 1.- Segmentación léxica. El objetivo de este contenido es reflexionar sobre
las palabras que contienen las oraciones.
• 2.- Segmentación silábica. El objetivo de este contenido es que el niño tome
conciencia de que una palabra está formada por unidades más pequeñas que
se pueden articular y que juntas forman palabras.
a) Contar sonidos silábicos de una palabra
• 3.- Segmentación fonémica.
a) contar sonidos fonémicos de una palabra.
.

8. Entre las habilidades que se han señalado como expresamente dirigidas a
lograr la conciencia fonológica están:
1. Identificar objetos que contienen determinados fonemas y sílabas.
2. Discriminar gráfica y auditivamente palabras similares por sus
grafías o fonética: bolo- polo, pala- bala, etc.
3. Eliminar segmentos fónicos a las palabras para formar otras.
4. Identificar la posición que ocupan los fonemas en al palabra.
5. Identificar sílabas como integrantes de la palabra.
6, Segmentar palabras en sílabas y éstas en fonemas.
7, Invertir el orden de las sílabas y formar nuevas palabras.
8, Discriminar el número de veces que aparece un fonema en
determinados palabras.
9, Formar palabras a partir de sílabas desordenadas.
10. Rimas, trabalenguas y onomatopeyas.

9. Dificultades adquisición del lenguaje
Dimensiones. Fonología
 Los fonemas
Son las unidades más pequeñas del lenguaje que no
tienen significado por sí mismas, pero que modifican el
de las palabras cuando se sustituyen unas por otras en el
interior de las mismas (ala, asa, ama, Ana, acá, allá…)
Son las representaciones mentales de los sonidos de la
lengua.
Los alófonos son las posibles variantes sonoras que
pueden adoptar los sonidos de la lengua.

10. Dificultades adquisición del lenguaje
Dimensiones. Fonología
 La prosodia
La prosodia es el estudio de los rasgos
suprasegmentales del lenguaje, es decir, de las
características del lenguaje que tienen una naturaleza
continua y que se encuentran por encima de los fonemas
individuales, como son las propiedades melódicas y
temporales del lenguaje, la distribución de los acentos en
las frases, la entonación y las variaciones del timbre y del
ritmo del habla.

11. Dificultades adquisición del lenguaje
Clasificación de los fonemas
 Vocales
• En función del grado de apertura de la boca
• En función de la posición de la lengua
 Criterios de clasificación de las consonantes
• La acción del velo del paladar.
• La acción del velo del paladar.
• El modo de articulación.
• El lugar de articulación.

12. CLASIFICACIÓN DE LAS VOCALES
Posición de la lengua
Anteriores
Posteriores
Cerradas
Grado
de
apertura
i
u
Medias
e
o
Abiertas
a
Central

13. Fonemas orales/nasales
Sordos
Sonoros
http://paginaspersonales.deusto.es/airibar/Fonetica/Apuntes/02.html#13

14. Dificultades adquisición del lenguaje
Criterios de clasificación
Dimensión del lenguaje afectada
• Forma: fonología, morfosintaxis.
• Contenido: semántica.
• Uso: pragmática
Fase del proceso de producción afectada
• Primeras fases de la producción:
- Planificación, codificación, plan motor. (Afasias
congénitas, disfasias, retraso del habla).
- Ejecución plan motor. Dislalia, disfemia, disfonía

15. En conclusión, concebiremos la conciencia fonológica,
como aquella conciencia, que tiene cada persona sobre los
sonidos de su propia lengua, lo que implica
discriminaciones reflexivas; facilitando, de esta manera, el
establecimiento de los patrones de correspondencia letrasonido, implícitos en el proceso de lectura y escritura.

16. Fonética
Es la habilidad de oír, producir, y manipular los sonidos
del lenguaje. Cuando los niños son capaces de
deletrear palabras (separarlas sonido por sonido) y
juntarlas de nuevo (combinarlas) al oírlas y decirlas, se
convierten en mejores lectores. Ofrecer oportunidades
para aprender, practicar y refinar las habilidades del
conocimiento fonético es de suma importancia para el
progreso de un niño en la lectura.

17. • Es el componente de lectura, en el cuál el niño
conecta los sonidos los símbolos y combina
sonidos para formar sílabas y palabras.
• Los estudiantes necesitan práctica consistente
y repetitiva con fonemas para lograr el éxito.

18. Es el componente de
lectura, en el cuál el
niño
conecta
los
sonidos los símbolos y
combina sonidos para
formar
sílabas
y
palabras.
Los
estudiantes
necesitan
práctica
consistente y repetitiva
con fonemas para
lograr el éxito.

19. La meta es ayudar a su niño a retener en la memoria
auditiva para que cuando separe o deletreé palabras a la
hora de leer, sea capaz de retener partes de palabras y así
poder combinar las partes y formar palabras.
ACTIVIDADES DE ABECEDARIO
 Armen juntos rompecabezas
del abecedario.
> Platiquen de las letras y de
los sonidos correspondientes.
> Lea una variedad de libros
acerca del abecedario a su niño.

20. JUEGOS DE PALABRAS
 Escriba palabras en
tarjetas y pídale a su niño
que haga un par con el
dibujo correspondiente.
 Diga un sonido inicial y
que su niño encuentre el
dibujo correspondiente a
ése sonido inicial.

21. ESCRITURA
Que su niño escriba todos los días. La lectura y
Escritura se ayudan entre sí mismas. Para mejorar en
lectura su niño necesita escribir y para escribir mejor su
niño necesita leer. Cuando un niño escribe deletrea las
palabras y esto da como resultado mejor habilidad
fonética.

22. FLUIDEZ
Habilidad de leer un texto con certeza, rápido, y con
expresión. Un lector con fluidez tiene muy poca o nada de
dificultad para decodificar o descifrar y puede reconocer
palabras con rapidez, permitiendo que la atención se
enfoque en la comprensión del texto. Cuando trabaje en
distintos aspectos de fluidez necesitará asegurarse de
escoger libros que estén al nivel de lectura independiente
de su niño.

23. Sugerencias para Fluidez
1. Que lea a un hermano menor.
2. Que lleve libros para leer cuando tenga que ir a
cuidar a algún niño.
3. Que le lea un artículo del periódico mientras usted
prepara la comida.
4. Que lea y grabe un libro para algún abuelo o tía en
una casa hogar.

24. EXACTITUD
> Ayude a su niño a reconocer fácilmente las palabras.
Escriba palabras de uso común como los colores,
números, y objetos en tarjetas.
> Los niños mayores pueden trabajar con palabras y
vocabulario específico de determinadas materias, como:
fechas y lugares históricos, formulas matemáticas y
ciencias.

25. VELOCIDAD
Lecturas repetidas de textos
favoritos y familiares ayudan a
desarrollar la fluidez. Que su niño lea
libros
pequeños o cuentos de 3 a 5 veces.
Tómele el tiempo a su niño durante
la primera y última lectura y
celebren los nuevos logros. No haga
hincapié en velocidad sin exactitud.
> Que su niño lea a un hermanito
con el propósito de releer y practicar.

26. VOCABULARIO
El vocabulario se refiere a las
palabras que debemos saber para
comunicarnos eficazmente.
Vocabulario. (oral y lectura)
-El vocabulario oral se refiere a
palabras que usamos al hablar o
que reconocemos al escuchar.
-El vocabulario de lectura se
refiere a las palabras impresas que
reconocemos o utilizamos.

27. Sugerencias para Vocabulario
1. Que el niño practique con analogías y crucigramas.
2. Jugar juegos de mesa como.
3. Ponga un calendario de palabras y hablen de la
palabra del día.

28. APLICACIÓN
> Utilice vocabulario interesante y estimulante cuando
converse con su niño.
> Defina y hable acerca de las nuevas palabras que
vaya introduciendo. De ejemplos de cómo utilizar
palabras en diferentes contextos.

29. COMPRENSION
“Analizar cuidadosamente para
entender el significado de algo
escrito o impreso: para leer un
libro” Si los lectores simplemente
leen palabras sin entender qué es
lo que están leyendo, no están
leyendo. Los buenos lectores son
determinados, activos en su
lectura,
y
supervisan
su
comprensión.

31. Bibliografía:
American Library Association (1999). Tips to keep older
kids reading. Reading Today, 17, 8.
Reading Today (1997). Guiding children's reading and
library use: tips for parents. 18.
Colorado Secondary Literacy Network (personal
communication, September 2004).
Stoll, D. R (1997). Using magazines with kids: tips for
parents. Reading Today, 14(5), 18.