métodos para aprender la lectoescritura

1. Proceso de adquisición de la lectura.
Inicialmente, el dibujo y el texto escrito aparecen indiferenciados para los
niños pequeños. Desde su concepción no hay separación entre dibujo y
escritura. Cuando se les pregunta ¿Dónde hay que leer? Señalan tanto el
dibujo como el texto. Un poco más adelante, los niños descubren que lo
escrito representa el nombre del o de los objetos preferentes en el grafico
(aunque en realidad no siempre sean así). En esa fase los niños no prestan
atención a la extensión del texto escrito, ni al espacio entre las palabras, ni a
las letras involucradas.
Luego los niños comienzan a fijarse en las características del texto: extensión,
espacios entre palabras, letras que le son conocidas de las palabras,
imágenes. Para realizar sus predicciones, por ejemplo: no dice OSO porque
no está con “O”, aquí los niños descubren que el texto no es tan predecible
por la imagen, si no que necesitan buscar indicios o postas para confirmar sus
predicciones. También hacen sus hipótesis de que se necesita tres letras
como mínimo para que se pueda leer y exigir variedad en las letras para que
signifique algo. Otra de sus hipótesis es al respecto a que no es posible leer
sin voz, para leer hay que hablar o decir. Posteriormente comprenderán que
puede existir una lectura silenciosa.
Avanzando en sus aprendizajes, el niño comprende mejor las unidades
presentes en el texto, la organización del texto, los aspectos representados y
no representados en el texto (los acentos, por ejemplo), va adquiriendo
conocimiento sobre los diferentes tipos de texto, sus similitudes, diferencias y
contenido particulares. Finalmente llega la etapa en la que el niño puede
realizar la lectura considerando todos los aspectos textuales y contextuales,
además de reconocer el valor sonoro de las letras, los signos
de puntuación, los espacios en blanco, etc.
En la lectura intervienen una serie de procesos cognitivos
que es necesario conocer pues no ayudaran también a
comprender este proceso desde otras perspectivas.

2. Estos procesos cognitivos son:
• Este procesos tiene la función de transformar la
información impresa en algún tipo de código
viso espacial que ingresa (movimientos
oculares) activando la memoria operativa,
seleccionando así los rasgos más relevantes
para reconocerlos como unidades lingüísticas,
como representaciones ortográficas.
Proceso
perceptivo
•Se encargan de transformar las
representaciones ortográficas en conceptos,
al procesarlas desde el conocimiento
previo almacenado en el léxico interno
(“lexicón”) del niño o niña que lee a través
de dos vías: la primera es la asociación del
signo gráfico con el significado y la segunda
la asociación del signo grafico-sonido-
significado.
•En un inicio los procesos de acceso léxico
operan mediante el reconocimiento
gestáltico de cada palabra escrita,
reconociéndola como una unidad (como si
se tratase de un ideograma, “ruta visual”) o
mediante una estrategia fonológica,
transforma las representaciones
ortográficas, en representaciones
fonológicas (en lenguaje hablado, “ruta
fonológica”), gracias a la utilización del
código de correspondencia grafo-
fonémicas, propios de cada idioma de
carácter alfabético, como es el castellano.
Procesos de
acceso
léxico
•Son los responsables del procesamiento de las
relaciones (sintácticas y gramaticales) entre
las palabras permitiendo así la construcción
de las proposiciones que relacionan los
conceptos hallados al acceder al léxico
interno.
Procesos
sintácticos

3. Todos estos procesos mantienen entre si relaciones funcionales complejas
para lograr la comprensión de lo escrito. Cada aspecto se relaciona con el
otro, para lograr con éxito el proceso lector.
Establecer una recomendación acerca de la edad óptima para iniciar el
proceso de enseñanza de la lectoescritura supone una difícil decisión. Para
tomarla es imprescindible contar con información objetiva y empíricamente
obtenida sobre las ventajas e inconvenientes de cada modelo.
Durante el periodo de desarrollo infantil en el cual se inicia la enseñanza de
la lectura y escritura, la maestra deberá considerar las características del
desarrollo infantil y utilizar estrategias de enseñanza que se apoyen en el
juego para activar la motivación, el desarrollo perceptivo visual, auditivo y
espacial, la memoria y la atención activando su desarrollo cognitivo
fortaleciendo así el aprendizaje adecuado de la lectura y escritura.
Métodos de lectura
Métodos sintéticos o silábicos en la enseñanza de la lengua
Son los métodos de enseñanza de la lectura y la escritura donde se parte de
las unidades mínimas hasta llegar a unidades mayores. Los niños comienzan
por memorizar las letras, las sílabas, los sonidos de las letras y de las sílabas
para llegar a identificar las palabras y oraciones
Se ha podido observar que estos modelos, que son los más empleados por los
docentes y según los cuales están enfocados los libros de iniciación a la
lectura, son métodos poco motivadores; se tiende más a la memorización y
descifrado de signos aislados que a la comprensión de los enunciados.
1. Modelo alfabético
•Son los que permiten el análisis del contenido
conceptual y proposicional de las oraciones,
así como permiten relacionar unas
proposiciones con otras, para formar la
estructura global de significado que propone
el texto con los conocimientos del lector.
Procesos
semánticos

4. El modelo alfabético o también llamado lineal parte de la memorización
de cada una de las letras del alfabeto.
Se comienza la enseñanza a través de la repetición de las vocales y
luego de las consonantes. Se mezclan las consonantes con las vocales
para formar sílabas y, posteriormente, formar las palabras.
Se reconocen en primer lugar las vocales (que por lo general están
colocadas en diferentes partes visibles del salón de clases), luego se
unen las vocales con las consonantes para formar la sílaba:
“m” con “a” es “ma”; “t” con “a” es “ta” ¿qué dice? “mata”
2. Modelo silábico
El tradicional juego de sonidos: ma, me, mi, mo, mu; mamá me mima;
mamá me ama.
En primer lugar se enseñan las vocales con ayuda de ilustraciones y
palabras; se enseña la vocal “a” tomándola de la palabra “ala”, que se
ilustra; “u” tomándola de “uva”, etc. Luego se realizan ejercicios para
componer sílabas y palabras a partir de la mezcla de cada vocal con las
diversas consonantes, por medio de un procedimiento análogo al
anterior. Así se puede combinar “ca” de “cama” con “sa” de “sapo”
para formar la palabra “casa”.
Es un modelo que procura una enseñanza a través de la musicalización,
pero en donde no hay significación. Son sonidos que forman palabras
aisladas hasta llegar a la oración.
3. Modelo fonético o fonemático
Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con
figuras que inicien con las letras estudiadas.
Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de
un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por
enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una lámina que contenga una
mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m, el de

5. una cabra mugiendo m… m y cuando las consonantes no se pueden
pronunciar solas como; c, ch, j, k, ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseñan en
sílabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un
chino, por lo cual cada consonante aprendida se va combinando con las
cinco vocales, formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras:
ejemplo: mamá, ama memo, etc. Al contar con varias palabras, se
construyen oraciones ejemplo: Mi mamá me ama. Después de las
sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente, las mixtas,
las complejas, los diptongos y triptongos. Con el ejercicio se perfecciona
la lectura mecánica, luego la expresiva, atendiéndolos signos y
posteriormente se atiende la comprensión.
Métodos analíticos en la enseñanza de la lengua
Son métodos que tienen la finalidad de enseñar a leer y a escribir por medio de
palabras y oraciones sin necesidad de que el niño llegue a reconocer los
elementos mínimos. Son más motivadores para los sujetos porque se parte de
estructuras mayores (palabras, oraciones y textos) que contienen ideas
completas, pero suele fallar por la inadecuada aplicación. El docente se olvida
de cómo llegar a las unidades mínimas.
1. Modelo Global
Este sistema tiene la ventaja de que permite comenzar la enseñanza de la
lectura y la escritura a partir de los 3 años. Para ello, los profesores llenan
la clase de carteles con palabras –el nombre de cada alumno escrito en
su mesa y en su perchero, el nombre identificativo de cada objeto del
aula, el título de los dibujos que han realizado los niños y que están
colgados en las paredes…– que tengan relación con el mundo de los
pequeños. Así, gracias a su memoria visual, los niños reconocen letras,
incluso frases –¿a qué tu hijo leecon soltura Coca-Cola en la lata de
refresco?–, y las relacionan con las imágenes. Si el pequeño ve una
palabra escrita debajo de un dibujo del sol, sabe de qué palabra se trata,
aunque no sepa qué letras son la /s/, la /o/ y la /l/”.