Manual para padres, estudiantes y docentes

1. Trastorno de la
expresión escrita
Cartilla para padres de familia y cuidadores
Por: Luis Gutierrez, Monica Garcés

2. 1.Generalidades
Padres de familia y cuidadores
 para iniciar es necesario entender que la escritura es un proceso complejo,
que implica al desarrollo de habilidades, capacidades y conocimientos.
 los trastornos de expresión escrita está considerado dentro de uno de los
trastornos de aprendizaje los cuales se determinan cuando el desarrollo de
habilidades escritas se encuentran por debajo de lo esperado según la edad
cronológica, el nivel intelectual y el grado de escolaridad del paciente,
afectando el desempeño académico y las actividades de la vida cotidiana
que requieran del uso de la escritura.
Comorbilidad:
 los estudios realizados por la asociación americana de Psiquiatría
determina que los trastornos de expresión escrita la mayoría de veces se
encuentran relacionados con otros trastornos como la discalculia ó la
dislexia, también acompañarse con trastornos del lenguaje y motricidad.

3. 2. Características
 El trastorno de la expresión escrita se caracteriza por una
combinación de dificultades que tiene el niño para escribir o frases de
manera correcta, comprensible, coherente presentan una cantidad
considerable de errores de ortografía y grafía extremadamente
deficiente. Aunque antes de dar un diagnostico de acuerdo a estas
características se debe revisar el contexto de cada niño.

4. 3.Evolución
 Este tipo de trastorno se puede
percibir en cualquier momento
de desarrollo.
 De primero a segundo de
primaria: Se pueden observar
dificultades en la composición
de textos
 En los niños mayores
(secundaria): se puede
evidenciar con l a dificultad
para escribir narrativas, textos
expositivos ó encontrar ideas
para escribir.

5. 4. Cerebro y
escritura
 No es posible establecer una sola región
cerebral para esta función mental compleja
como es la escritura, está puede verse
alterada por diferentes factores como daños
neurológicos en diferentes localizaciones
cerebrales.

6. 4.1 El proceso de
escritura a nivel
cerebral se evidencia
desde tres etapas.
1. Percepción y compresión del mensaje escrito .
Allí participan la corteza auditiva y la corteza
temporal asociativa.
2. La trascodificacion del mensaje que realiza los
procesos integradores de los mensajes
recibidos de manera escrita.
3. El acto motor o gesto gráfico que hace la
transferencia de la informacion suministrada
al cerebro en las dos etapas anteriores, por las
areas sensoriales a travez de la corteza motora
quien se encarga de concreter el movimiento.

7. 5.Expresión escrita
Distingue siete sub sistemas
 Trazo gráfico
 Composición grafica de la palabra
 Separación entre las palabras
 Acento ortográfico
 Puntuación
 Gramática
 Coherencia

8. 6. Factores cognitivos

9. 6.1 El lenguaje y metalenguaje
LENGUAJE
SUBLEXICAL
HABILIDADES FONOLOGICAS
• Segmentación en silabas
• Fonemas
• Producción de rimas
LEXICAL
SEMANTICA DE LAS PALABRAS
•Unidades
TRANSLEXICAL
TEXTUAL
• Procesamiento de unidades mayores a
una palabra
• Frases
• Oraciones
• texto

10. 6.2 Memoria y
atención
La memoria operativa perticipa en:
 La construcción del texto
 Los planes
 Las metas
 La información
 El procedimiento para la
generación y la trascripción de
textos

11. 6.3 lectura
 Aunque comparten varios
aspectos y procesos cuentan con
sus propios componentes “un
buen lector no necesariamente
va a ser un buen escritor”

12. 6.4
Funciones
ejecutivas
Flexibilidad cognitiva
•Estrategia para características contextuales
•Subsistemas de escritura
Planeación
Ortografía
Sintaxis
Puntuación
Separación entre palabras
Coherencia textual
Escritor
Existencia de un lector
Sensibilidad
Consciencia
Elementos de manera coherenteOrganización
Controla la velocidad de ejecuciónIndividuo
COGNITIVAS
•Manejo de niveles lingüísticos
•Dominio del contenido del texto
•Flexibilidad cognitiva
DIFICULTADES

13. 6.5 Variables afectivas en el proceso de
escritura
Ansiedad Preocupación Motivación
Baja
autoestima
Autoconcepto
académico
negativo
Desadaptación

14. 7. Dificultades en el
aprendizaje de cada uno de
los subsistemas de escritura
7.1 DISGRAFIAS MOTORAS
El niño comprende la relación entre sonidos
escuchados, y el mismo que se pronuncia
perfectamente, y la
representación gráfica de estos sonidos, pero
encuentra dificultades en la escritura como
consecuencia de una motricidad deficiente. Se
observa en lentitud, movimientos gráficos
disociados, signos gráficos indiferenciados,
manejo incorrecto del lápiz y postura
inadecuada al escribir.

15. 7.2 Disortografía
 Se refiere a la dificultad que tienen los niños para adquirir la ortografías.
 Los niños establecen sus propias reglas para la escritura.
 Esto se interpreta a través de los modelos de la ruta dual desarrollados por
la neuropsicología cognitiva explica en un sistema alfabético el
procesamiento de una palabra:
Sin
trastorno
de la
escritura
Las reglas de escritura van cambiando
hasta llegar al que propone la norma
Dificultades en la representación de los
fonemas que tiene dos o mas
posibilidades.
Niños que
presentan
algún
trastorno en la
escritura
Las reglas de escritura van cambiando hasta llegar al que
propone la norma
El porcentaje de errores estrictamente ortográficos es
menor.
Mayor porcentaje de errores de conciencia fonémica por
confusión viso- espacial (la b con la d)
•Es indirecta ya que primero se codifica la representación de los sonidos, y posteriormente se le da significado. Siendo totalmente independiente del habla.
SUBLEXICAL
•La escritura de la palabra es a través de la memorización de la s características de significado y función de las palabras.
LEXICAL
•Se refiere a procesos sementados como el método silábico
SUBLEXICAL

16. 8. Trastornos de la expresión
escrita
Además de los aspectos gráficos y ortográficos. Los niños
desarrollan diferentes formas de escribir; las dificultades en
estas se denomina trastorno de la expresión escrita que se
mencionaran a continuación.

17. 8.1 Separación entre
las palabras
Aspectos importantes
 Hacer distinción entre el lenguaje oral y
escrito
 Manejo de gráficos en el papel para
delimitar espacios entre palabras
 La utilización de características ortográficas
y significados

18. 8.2 Puntuación
Es importante en la escritura de los
niños, reproducir la entonación del
lenguaje oral, de allí la importancia para
la correcta expresión e interpretación de
los mensajes escritos; para esto el niño
tiene que realizar un ejercicio de
reflexión metalingüística en dos niveles la
entonación y el significado

19. Gramática
En la edad escolar debe tener las
siguientes características:
Frecuencia y uso de las
diferentes palabras
Momentos en los que suede
cambio y la relación de las
palabras.

20. 8.3. Coherencia
del texto
Se debe conocer y evaluar la
coherencia de los textos
producidos por los niños, teniendo
en cuenta su fluidez, la calidad del
contenido y organización del texto.
Así determinar las posibles
dificultades ya que por lo general
los niños con trastornos de la
expresión escrita producen textos
cortos, utilizando un menor
numero de palabras , además
tiene una escasa coherencia y
calidad.

21. 9. Evaluación del
trastorno de la
expresión escrita

22. 9.1 aspectos caligráficos
.
• ALTERACION SE DENOMINA
DISGRAFÍA APRÁXICA
• Se caracteriza por las
dificultades para el manejo
de los trazos al escribir, lo
hacen de manera irregular
con letra muy grande, o mal
formada.
PRÁXICO
• DISGRAFÍA
• Se caracteriza por un manejo
inadecuado del espacio donde
se escribe, se caracteriza por
escritura en la parte derecha
de la hoja aumentando
progresivamente de tamaño,
además no hay seguimiento
de renglones ni espacios de la
hoja.
ESPACIAL

23. 9.2 Ortografía
Pueden representarse con letras que algunas veces generan confusiones.
Un niño tiene que entender a represesntar la relacion de las letras y sus
normas dentro de la escritura de las palabras.
De acuerdo a lo siguientes criterios:
• Ejemplo se escribe con B:
bra,bre, bri, bro y bru
REGLAS DE COMBINACIÓN
• Ejemplo se escribe con V
la derivación de ver.
REGLAS
SEMÁNTICODERIVACIONALES
• Es dada de manera
convencional
NO GUARDAN RELACIÓN

24. 9.2.1 Errores que se identifican en el proceso de
dominio ortográfico
.
Otros errores de
escritura
Se presentan cuando se adhieren letras o se confunden palabras como: tompesar/
tropesar, ahí/hay
Heterofónicos Cuando se confunde dos sonidos que comparten una letra por ejemplo:
sorrillo/zorrillo, dejaron/dejaron.
Homofónicos Se prsesentan cuando el niño tiene que escoger entre una u otra letra para
representar una palabra dada como. Conego/conejo.
Visomotores Se asocian a procesos visoespaciales que se manifiestan por la confusión de dos letras
que guardan relación visual como: lobo/lodo.
Fonológicos Se dan por la confusión de dos fonemas, ya que comparten punto o modo de
articulación. Ejemplo: amimales/ animales.
Asociados a la
conciencia fonémica
Omisión de letras dentro de una palabra. Ejemplos: ete/este, decubierto/descubierto

25. 9.3 Acento
ortográfico
En español se utiliza para
identificar las palabras que se
acentúan gráficamente con unas
reglas especificas, siendo muy pocos
los niños que utilizan de manera
espontánea el acento en sus escritos
y mas en los niños con trastornos en
la expresión escrita.

26. 9. 4 Dominios cognitivos
.
Las habilidades fonológicas
•Se debe distinguir la capacidad del niños para
distinguir y producir sonidos
Conciencia fonológica general y particular
•Cuando el niño representa cada sonido con un
símbolo escrito es el caso de la letra
relacionándolos como corresponde
Análisis y memoria visual
El desarrollo y practica hará que los niños por medio
del sonido y espacialidad empiecen a reconocer las
diferencias entre letras que se escriben parecido pero
tienen posiciones espaciales distintas, si un niño no
supera esta etapa de reconocimiento después del
cuarto grado puede asociarse con un trastorno de la
expresión escrita .

27. 10 trastornos de la
expresión escrita como
una disfunción ejecutiva.
La calidad de las producciones
escritas se vera reflejada en
diversos aspectos como el
conocimiento de los elementos y
las reglas de la escritura, y por la
facilidad de aplicarlo en el
momento de estas realizando un
escrito.
Es asi como se ve a la escritura
como el proceso de resolución de
un conflicto donde quien escribe
plasma de manera visible,
comprensible y legible, todos sus
pensamientos y conocimiento.

28. Tratamiento y pronóstico
 Al ser un trastorno heterogéneo, tiene una variación en el
cuadro clínico y el enfoque a utilizar en el ámbito
educativo. Los niños con este tipo de trastornos se
encuentran en riesgo de no ser atendidos con la
regularidad necesaria. Afectando en gran manera el
rendimiento de los niños en el ámbito escolar con
actividades cotidianas como tomar notas, ya que se
requiere escuchar, comprender, procesar y resumir de
forma efectiva, con una velocidad y calidad que le
permitan al niño una utilidad para sus actividades
escolares.

Existen diversos enfoque para la atención de este trastorno:
 Se hace un programa de análisis minucioso de las
dificultades de escritura que enfrentan los niños.
Incluyendo aspectos como caligrafía, ortografía,
composición del texto. Además se determina las áreas de
cognición que se encuentren bajas como la memoria, la
atención, la percepción auditiva y la conciencia
fonológica.
 En los niños pequeños se enfatiza en las habilidades
caligráficas, ortográficas y de expresión oral.
 En los niños mayores se atienden aspectos textuales que
fortalezcan su desempeño escolar.
 Es muy importante que antes de escribir los niños
planeen, organicen y caractericen sus ideas , además
utilizar estrategias de autoevaluación para corregir sus
propias creaciones.
 La motivación también juega un papel importante en el
tratamientos de este trastorno , ya que permite que los
niños solucionen sus problemas, alcancen metas,
modifiquen su postura negativa, mejorando así
considerablemente su escritura

29. REFERENCIAS
Rosselli, Mónica, et al. Neuropsicología del desarrollo infantil, Editorial El Manual
Moderno, 2010. ProQuest Ebook Central,
https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliouniminutosp/detail.action?docID=32146
12
Yáñez, Téllez, Ma. Guillermina. Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo:
diagnóstico evaluación e intervención, Editorial El Manual Moderno, 2016.