Programa de integración escolar Colegio Portales

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
COLEGIO PORTALES
LA FLORIDA
AÑO 2013

“Aprender es ser un árbol en otoño
que espera la primavera para
nutrirse de hojas.”
(Javier Casares)

I. IDENTIFICACION DE TIPO DE PROYECTO
Reformulación del PIE iniciado el año 2006, con cobertura para alumnos de enseñanza
prebásica y básica que presentan NEE de carácter transitorio.
II. INFORMACION DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL
Nombre : Colegio Portales N°1023
R.B.D. – D.V : 9334-3.
Dirección : Avenida Diego Portales #814, La Florida. Santiago.
Teléfono : 22895255.
Email : admin@colegioportales.cl
DEPROV : Cordillera Región Metropolitana
Dependencia :Particular Subvencionado con subvención
compartida
Nombre del Director /a : Max Peralta Díaz
Sostenedor y representante Legal : Raúl Morales.
Rex sostenedor/a o Rex repr legal : Rex 22 agosto 1989 Nº 002901
Rex incorporación a JEC : N°002367 – 25 de julio 2007
Convenio PIE anterior : 05 junio 2006
Rex anterior PIE : N°03573 – 09 Noviembre 2006
III. MATRICULA DEL ESTABLECIMIENTO
Niveles Matrícula Nº de Cursos
Educación Parvularia 36 2
Educación Básica 424 14
Educación Media - -
Totales 460 16

IV. FUNDAMENTACION
El Colegio Portales se encuentra ubicado en la comuna de la Florida, es un
establecimiento Particular Subvencionado con financiamiento compartido. Se adscribe a
los Planes y Programas oficiales sugeridos por el Ministerio de Educación y su
reconocimiento oficial fue el 01 de julio de 1982 mediante Resolución Exenta Nº 005813.
El PIE del Colegio Portales encuentra su fundamentación en el Proyecto Institucional
dirigido a formar integralmente personas en principios y valores dentro de un estilo
pedagógico humanístico – social e inclusivo para afrontar nuevos desafíos en diferentes
ámbitos. Además, se considera la aceptación de las diferencias individuales dentro de la
comunidad escolar y la promoción de la atención a la diversidad, asegurando mejores
condiciones educativas para los alumnos (as) que presentan necesidades educativas
especiales (NEE) teniendo la convicción de que es posible y necesario garantizar que
“todos los niños y las niñas puedan aprender”. Es decir, que alcancen los aprendizajes
básicos que les permitan seguir sin tropiezos su trayectoria educativa, mediante apoyos
humanos, técnicos y materiales. Logrando su participación y superación de sus
dificultades dentro de un contexto favorable y respetuoso de su condición.
Concepto de diversidad
El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen
necesidades educativas individuales propias y específicas para poder acceder a las
experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización, que están establecidas en
el currículo escolar. Estas necesidades educativas individuales tienen su origen en las
diferencias culturales, sociales, de género y personales.
Los modelos y propuestas educativas están influidos por la percepción y connotaciones
de valor que se tengan respecto de las diferencias. Cuando se habla de diferencias
sociales se está hablando no sólo de alumnos diversos, sino de alumnos que tienen
diferentes oportunidades. En relación a las diferencias culturales, suele considerarse que
hay una cultura mayoritaria y otras minoritarias que tienen menor influencia en la
sociedad. Al referirse a las diferencias individuales suele haber una tendencia a valorar
más a aquellos que tienen altas capacidades; especialmente las de tipo intelectual.

Muchos alumnos experimentan dificultades de aprendizaje y de participación en la
escuela porque no se tienen en cuenta dichas diferencias, como consecuencia del modelo
homogeneizador de los sistemas educativos. Los diversos grupos sociales, culturales y
etnias tienen normas, valores, creencias y comportamientos distintos a los de la cultura
escolar. Los alumnos que pertenecen a sectores sociales y culturales con menor
vinculación a los contenidos y a la escuela pueden generar menos expectativas en los
profesores y tener menor autoestima y seguridad en las actividades escolares. La
percepción de estos alumnos de que se espera poco de ellos refuerza su sensación inicial
de que son poco competentes para las tareas escolares. Las diferencias de género
también influyen en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Finalmente, las diferencias individuales en cuánto a capacidades, motivaciones, estilo de
aprendizaje, etc., que son inherentes al ser humano y se dan al interior de los colectivos
señalados, tienen gran influencia en los procesos de aprendizaje haciendo que estos sean
únicos e irrepetibles en cada caso.
Sin embargo, se debe señalar que las necesidades educativas de los alumnos no
dependen sólo de las diferencias anteriormente señaladas, sino que están también
relacionadas con el tipo de situaciones que vive cada uno en la escuela. La oferta
curricular, la organización escolar, las estrategias de aprendizaje en el aula, las
expectativas de los profesores, las relaciones con la familia y los sistemas de participación
que se establecen son mecanismos importantes que favorecen o dificultan el aprendizaje
y la plena participación de los alumnos al proceso educativo. Dos escuelas del mismo
contexto pueden abordar de forma muy distinta las diferencias de los alumnos y alumnos,
contribuyendo al éxito en el aprendizaje y la participación o por el contrario al fracaso y
segregación de los alumnos.
Concepto de necesidades educativas especiales
Los profesores, por lo general, tienen conocimientos de las diferentes necesidades
individuales de sus alumnos, las cuales pueden ser resueltas y atendidas mediante
acciones que todos los docentes deben conocer para dar respuesta a la diversidad como
por ejemplo: Dar más tiempo al alumno para el aprendizaje de determinados contenidos,
utilizar otras estrategias o materiales educativos, diseñar actividades complementarias,
trabajar colaborativamente con el docente de aula regular, etc.

En algunos casos, sin embargo, determinadas necesidades individuales no pueden ser
resueltas por los medios señalados, siendo preciso poner en marcha una serie de ayudas,
recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario distintas de las
que requieren habitualmente la mayoría de los alumnos. El concepto de necesidades
educativas especiales implica que cualquier alumno o alumna que encuentre barreras
para progresar en relación con los aprendizajes escolares, por la causa que fuere, reciba
las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma transitoria o permanente,
en el contexto educativo más normalizado posible.
Algunas necesidades educativas especiales sólo requieren para ser atendidas una serie
de medios, recursos o ayudas técnicas que van a permitir que el alumno pueda seguir en
gran medida el currículo común, y van a facilitar su autonomía y proceso de aprendizaje.
Otras necesidades educativas van a requerir modificaciones o ajustes en el currículo
mismo, y finalmente existen necesidades que requieren para ser atendidas modificaciones
en el contexto educativo, estructura social o clima afectivo en el que tiene lugar el hecho
educativo.
El concepto de necesidades educativas especiales pone el acento en lo que la escuela
puede hacer para compensar las dificultades del alumno, ya que desde este enfoque se
considera que las dificultades de aprendizaje, de lenguaje y/o déficit atencional, sea cual
sea el origen de las mismas, tienen un carácter interactivo dependiendo tanto de sus
características personales como de la respuesta educativa que se le ofrece. Este enfoque
se preocupa sobre todo por identificar las necesidades educativas del alumno y la alumna
como consecuencia, no sólo de sus limitaciones personales sino también de las
deficiencias de la respuesta educativa.
Algunas consideraciones importantes
Las principales implicaciones de una alteración lingüística en el desarrollo y la
escolarización son:
 Limitación en la capacidad de comunicación y de relación social con los otros
 Limitación en la capacidad para adquirir y entender los contenidos del currículum
escolar
 Relación entre el TEL y problemas posteriores de lectoescritura. Algunos estudios
describen que entre el 40-70% de los niños con TEL tienen problemas de
lectoescritura.

 Aumento de la frecuencia de alteraciones de conducta y problemas emocionales.
En relación a lo anterior, los trastornos del desarrollo del lenguaje identificados en los
años preescolares tienen una fuerte relación predictiva con posteriores trastornos de
aprendizaje; además de riesgo de problemas de conducta y de personalidad. Estos
hechos subrayan aun más la importancia de la detección e intervención temprana de los
niños con NEE. El pronóstico y calidad de vida de estos alumnos parece depender de la
severidad, dimensiones afectadas, patrones de adquisición, su posible asociación con
otros déficits (retraso general, problemas motores, déficits atencionales etc.), así como de
la calidad del entorno sociofamiliar y la calidad-cantidad de atención recibida.
Concepto de Integración Educativa
La integración es el derecho de las personas con NEE a participar en todos los ámbitos
de la sociedad recibiendo el apoyo que necesitan en el marco de las estructuras comunes
de educación, salud, empleo, ocio y cultura, y servicios sociales, reconociéndoles los
mismos derechos que el resto de la población. La integración educativa debe formar parte
de una estrategia general cuya meta sea alcanzar una educación de calidad para todos y
realizada en las debidas condiciones y con los recursos necesarios, es beneficiosa no
sólo para los alumnos con NEE, sino también para el resto de los alumnos, y para los
docentes.
La integración implica que se produzcan cambios profundos en el currículo, la
metodología y la organización del establecimiento educacional, de forma que creen las
condiciones necesarias para que todos los alumnos, sin excepción, participen y tengan
éxito en su aprendizaje.
Concepto de Educación Inclusiva
El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un
supuesto distinto, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación
regular y de la escuela común. La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas
de la comunidad educativa aprendan juntos independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se
trata de un modelo de escuela en la que no existen "requisitos de entrada" ni mecanismos

de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos
a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.
El proceso de integración educativa ha tenido como preocupación central reconvertir la
educación especial para apoyar la educación de los niños integrados a la escuela común,
trasladando, en muchos casos, el enfoque individualizado y rehabilitador, propio de la
educación especial, al contexto de la escuela regular. Desde esta perspectiva, se hacían
ajustes y adaptaciones sólo para los alumnos etiquetados "como especiales" y no para
otros alumnos de la escuela. El enfoque de educación inclusiva, por el contrario, implica
modificar substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las
escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los
niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad
de condiciones. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una
enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades
educativas especiales.
La responsabilidad que conlleva acompañar un proceso de educación inclusiva, implica la
revisión y el trabajo permanente sobre los siguientes aspectos:
En el estudiante:
 El desarrollo máximo las habilidades individuales
 Las oportunidades que se ofrecen mejorando las experiencias aprendizaje del
estudiante.
 El desarrollo de su autoimagen y autoestima.
 El acceso al sistema.
 La permanencia en la escuela.
 La promoción escolar.
En la institución educativa:
 La identificación de barreras para el aprendizaje y la participación.
 La transformación de la escuela en función de la eliminación de barreras y la
creación de entornos motivacionales en los diferentes ámbitos del proceso
enseñanza-aprendizaje para los estudiantes.
 La sensibilización de los docentes.
 La predisposición de los docentes a la diversidad.

 La renovada confianza en capacidad de enseñar y en la de los niños y las niñas,
de aprender.
En las familias:
 La participación de las familias en el proceso educativo.
 La identificación de barreras para la participación en el entorno familiar y
comunitario.
 La sensibilización de las familias es necesaria para facilitar la inclusión de su hijo o
hija en el entorno familiar, escolar y comunitario.
La complejidad del proceso y la diversidad de actores sociales que hacen parte de él,
exige estrategias metodológicas para enfrentar el desafío de coordinarlos y armonizar sus
esfuerzos, para establecer consensos y realizar un monitoreo y evaluación continua de los
resultados que permitan la cualificación permanentemente en pro de experiencias de
inclusión responsables y exitosas.
A continuación se presenta el objetivo general del programa, los objetivos específicos, las
estrategias, contenidos, recursos profesionales y materiales para su ejecución exitosa.

V. OBJETIVO GENERAL
Promover y garantizar de forma intencional el máximo desarrollo de las capacidades y
potencialidades de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales o
cualquier alumno que encuentre barreras para progresar en relación con los aprendizajes
escolares mediante la apropiación de determinadas habilidades y contenidos en un
contexto normalizado que asegure su futura inclusión y participación en la sociedad.
VI. OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Sensibilizar e informar a la comunidad educativa sobre la integración y el PIE del
establecimiento.
2. Capacitar a la a comunidad educativa en estrategias de atención a la diversidad y las
NEE.
3. Fomentar convivencia escolar y respeto a la diversidad.
4. Detectar y evaluar de forma especializada a los alumnos que presentan NEE.
5. Coordinar y trabajar colaborativamente entre profesores y profesionales de apoyo, con
la familia y con los estudiantes para incorporar mutuamente metodologías didácticas
activas, significativas y participativas que favorezcan al alumno en su desarrollo del
proceso de aprendizaje.
6. Capacitar permanentemente a los docentes en espacios formativos frente a temas
específicos tales como: adaptaciones curriculares, planificaciones y evaluaciones
diferenciadas, metodologías pertinentes, y también las necesidades que surgen a
partir de su trabajo en el aula común.
7. Entregar capacitación especializada a los profesionales del equipo PIE con el fin de
mejorar y actualizar conocimientos y estrategias de trabajo en forma dinámica según
la necesidad y la oferta académica.
8. Implementar adaptación y flexibilización curricular para potenciar en el alumno las
competencias que le permitan desenvolverse adecuadamente dentro de un contexto
familiar, escolar y social.
9. Realizar estudios de caso de los alumnos de presenten NEE.
10. Motivar e incentivar a los alumnos de la comunidad educativa a colaborar activamente
en el desarrollo y logros de aprendizaje de los alumnos con NEE.

11. Participación de la familia y la comunidad incorporando a los padres y apoderados
activamente al proceso de enseñanza aprendizaje para obtener mejores logros en su
aprendizaje.
12. Utilizar recursos profesionales, materiales y ayudas de carácter tecnológico para
favorecer los aprendizajes esperados.
13. Establecer redes de apoyo para complementar el trabajo de la comunidad escolar.
14. Realizar monitoreo y evaluación del PIE.
VII. ESTRATEGIAS
1.1 Incorporar en el proyecto institucional del colegio (PEI) los objetivos planteados en el
documento PIE.
1.2 Realizar charla informativa en alusión al programa de integración.
 Se trataran contenidos como: en qué consiste el PIE, para quien se dirige
principalmente, los profesionales que participan en él, metodología de trabajo.
1.3 Crear espacios necesarios dentro de los consejos técnicos-administrativos para
informar acerca del proceso de implementación del PIE.
2.1 Realizar charlas informativas y talleres sobre diversidad y NEE.
 Se expondrán y explicaran los conceptos de diversidad y NEE, basándose en
el decreto 170, tanto como para profesores y apoderados.(anexo 1)
2.2 Orientación acerca de las redes de apoyo con las que cuenta el colegio. (Centro de
Salud
Mental Escolar, consultorios, etc).
 Se invitará a charla educativa e informativa a las distintas entidades que
brindan apoyo al colegio.
3.1 Diseñar e implementar participación en talleres de recreación y desarrollo personal.
 Se invitarán a los alumnos de prebásica y de primer ciclo (1°- 4°), a participar
en diferentes talleres extraprogramáticos a realizarse mensualmente con
diferentes temáticas.( anexo 2 )

3.2 Crear instancias de consejo de curso donde se fomente el autoconcepto, la
autoestima, manifestando opiniones con sentido y respeto.
3.3 Incentivar el uso de estrategias colaborativas entre los alumnos del curso.
 Tablero de reforzamiento positivo: panel dentro de la sala de clases con todos
los alumnos y su foto. Se premiarán las buenas actitudes, buen rendimiento, y
mejora en el proceso de aprendizaje y/o conducta de los estudiantes que
presenten estas áreas más descendidas. El curso determinara el premio a
entregar una vez al mes.
 Tutorías: aquellos alumnos que terminan antes de realizar sus actividades
solicitadas por el profesor ayudaran su compañero que requiere de apoyo
para completar la tarea solicitada.
 Cuaderno del mejor alumno: durante el mes la profesora destacará las buenas
conductas de los alumnos y una vez a la semana se le entregara una mascota
y un cuaderno donde escribirá o dibujara la experiencia vivida con la mascota
el fin de semana. Inscribirá su nombre en la contratapa.
3.4 Propiciar un clima de valoración e identificación con sus pares.
4.1 Realizar un barrido en conjunto con el docente de aula para el pesquisaje de las
dificultades que presentan los alumnos.
4.2 Realizar evaluaciones diagnósticas multidisciplinarias (pedagógica, fonoaudiología y
psicológica) a los alumnos que se pesquisaron. (ver anexo 3: “Reglamento de detección
de NEE”)
5.1 Semanalmente se realizan reuniones técnicas de coordinación y planificación entre el
docente especialista y de aula común con el fin conocer estados de avances, buscar
metodologías y realizar derivaciones según las necesidades emergentes.
 Se estipularán horarios con cada docente de aula para la gestión de coordinación
técnica.

5.2 Reunión técnica semanal del equipo PIE.
 Se revisará monitoreo del PIE, avances de los alumnos, análisis de casos entre
otros.
5.3 Participación y colaboración en consejos técnicos-administrativos.
5.4 Reunión mensual con jefe de UTP.
6.1 Realizar capacitación y orientación mediante talleres y dinámicas grupales que
entreguen nuevas herramientas al profesor de aula común para la realización de
planificaciones, adaptaciones curriculares y evaluaciones diferenciadas. (ver anexo 1 y 4:
“Talleres para profesores (PAI)”
7.1 Participación en diferentes seminarios, jornadas o instancias académicas de
formación y especialización profesional con la finalidad de enriquecer la labor de los
profesionales de apoyo en beneficio de los alumnos con NEE.
8.1 Establecer reuniones técnicas entre el profesor especialista y de aula común con el fin
de planificar y adaptar los contenidos a las distintas necesidades educativas y canales de
aprendizaje (adaptación de evaluaciones, diferentes metodologías) (ver anexo 5:
“Reglamento de evaluación diferenciada”)
8.2 Determinar horario de apoyo en sala común y aula de recursos.
 Según lo estipulado en el Decreto n°170 se definirá en marzo ajustándose a los
horarios de los docentes de aula regular.
9.1 Realizar estudios de caso de forma mensual dentro un consejo docente, instancia en
la cual cada profesor presentará los casos de alumnos, sus avances, necesidades y
metodologías lo que servirá como retroalimentación para el resto del cuerpo docente.
10.1 Incentivar a los alumnos a participar en talleres recreativos y de desarrollo personal.
(ver anexo 2)

10.2 Implementar sistema de tutores donde un alumno designado ayudará a realizar las
diferentes tareas asignadas por el profesor de aula a los diferentes alumnos que
presentan NEE.
10.3 Participar de instancias colaborativas como por ejemplo: cuentacuentos grupal,
juegos interactivos en equipos, y diferentes momentos que conlleven a una toma de
conciencia de la necesidad del otro y como uno individualmente puede aportar a un
objetivo y bien común.
11. Fomentar la incorporación activa de la familia favoreciendo así una mayor
responsabilidad en la superación de las dificultades que el alumno presente y su proceso
educativo mediante:
 Entrevistas periódicas con apoderados que surjan de la necesidad del profesor,
educador diferencial, Fonoaudióloga y/o padres.
 Reuniones semestrales donde se les entregará un informe de avance del
tratamiento de acuerdo a los objetivos planteados al comienzo de cada semestre.
 Talleres para padres con modalidad teórico-práctico. (ver anexo 1).
12.1 Contar con profesionales idóneos tales como: Educadoras Diferenciales,
Fonoaudióloga y Psicóloga.
12.2 Implementar aula de recursos para el uso exclusivo de alumnos integrados.
12.3 Adquirir recursos materiales especializados para apoyo a las distintas estrategias
didácticas.
 Se incluyen presupuestos de material didáctico y materiales a utilizar.
12.4 Utilizar recursos como por ejemplo: datashow, biblioteca, sala de computación, sala
de centro de padres, etc
13.1 Gestionar nexos con diferentes redes de apoyo como por ejemplo: consultorio
Mafioletti, centro de salud mental escolar, OPD, carabineros, bomberos, entre otros.
según la necesidad.

14.1 Con el fin de que este plan de trabajo pueda dar respuesta a las necesidades para
las que fue creado, logrando su ejecución de manera exitosa, es que se proponen las
siguientes acciones:
- La Educadora especialista registrará diariamente las actividades en el libro de
clases de aula común y de aula de recursos.
- La Fonoaudióloga registrará los objetivos trabajados y la actividad utilizada en la
sesión de tratamiento individual fonoaudiológica en la ficha individual de cada
alumno integrado y registrará todas las actividades propias de su función que
realice durante su jornada en un leccionario.
- Se realizarán reuniones semanales con profesionales involucrados (profesor de
aula, Fonoaudióloga, educadora diferencial) para la revisión y análisis del trabajo
desarrollado, reformulación del mismo en cualquiera de sus áreas, si se estima
conveniente.
- Análisis por parte del equipo de integración, de cada una de las acciones de
sensibilización por medio de encuestas, talleres, reuniones.
- Aplicación de una encuesta breve para padres y apoderados que permita
determinar las fortalezas y debilidades del trabajo y así se sientan participes de
este proceso. Se aplicará durante las reuniones semestrales.
- Cuestionarios breves a profesores para evaluar la atención individual y al apoyo en
aula común, de alumnos por parte de los profesionales especialistas
(semestralmente).
- Proceso de seguimiento para alumnos que fueron dados de alta para cautelar su
desempeño académico.
- Realizar una autoevaluación cualitativa con el fin de conocer logros adquiridos y las
carencias en su proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
VIII. RECURSOS PROFESIONALES Y SUS FUNCIONES
Profesor/a aula:
 Entregar los contenidos curriculares a los alumnos con NEE.
 Realizar y aplicar las adecuaciones curriculares y evaluación diferenciada en
beneficio de los alumnos con necesidades educativas especiales.
 Potenciar las relaciones sociales entre el alumno integrado y su grupo curso

 Potenciar el proceso pedagógico y social de cada alumno integrado
 Debe contar con dos horas semanales para realizar trabajo colaborativo.
Coordinadora del PIE:
 Supervisar el cumplimiento de las funciones de todos los integrantes del equipo
 Coordinar la ejecución de actividades planificadas para el año en conjunto con el
equipo.
 Conocer y diseñar los horarios de atención de los profesionales del equipo en conjunto
con el Jefe de UTP del establecimiento.
 Conocer y buscar estrategias de solución a problemas que se presenten con los
alumnos integrados o con los profesionales del PIE en la escuela.
 Asistir a reuniones de Consejo de profesores y de reflexión pedagógica de la escuela,
de la Deprov, de redes de apoyo y cualquier otra instancia que requiera su presencia
y sea de beneficio para los alumnos integrados y el proyecto.
 Mantener en regla toda la documentación del proyecto, de los alumnos,
correspondencia, etc, de modo que sea accesible a todos.
 Delegar funciones que favorezcan el logro de los objetivos del proyecto entre los
miembros del equipo.
 Informar y proponer a la Dirección de la escuela las necesidades profesionales,
materiales, de perfeccionamiento e infraestructura importantes para el buen
funcionamiento del proyecto, previo análisis con el equipo de integración. A la vez
establecer un trabajo periódico con el equipo de Dirección del establecimiento
 Informar regularmente a la Dirección de la marcha y evaluación del proyecto.
 Coordinar reuniones periódicas con los integrantes del equipo de integración. Velar
por el trabajo técnico pedagógico del equipo.
 Mantener expeditos los canales de comunicación entre el equipo de integración y los
distintos estamentos del establecimiento.
 Procurar una comunicación expedita entre supervisora provincial, coordinadora y
equipo de integración.
 Gestionar la atención de las diferentes redes de apoyo.
 Solicitar la entrega de recursos que corresponden al proyecto.
 Mantener un ambiente armónico, integrador, solidario en el equipo y comunidad
escolar

Profesora en Educación Diferencial en NEE transitorias:
 Complementar las evaluaciones técnicas realizadas por la Fonoaudióloga, con
evaluaciones de competencias lingüísticas, funciones básicas, lecto-escritura y
cálculo.
 Diseñar en conjunto con el profesor jefe, las adecuaciones curriculares necesarias
para cada alumno integrado, y mantener una comunicación permanente, para realizar
las modificaciones necesarias en el proceso.
 Entregar asesoría profesional necesaria con respecto a las metodologías de trabajo,
procesos, técnicas y evaluación de cada alumno integrado, a todos los integrantes de
la unidad educativa.
 Realizar evaluaciones semestrales pedagógicas en las áreas instrumentrales (lecto-
escritura y cálculo) a cada alumno integrado, a fin de actualizar su diagnóstico.
 Atender al alumno integrado en un tiempo no inferior a 10 horas cronológicas
semanales de apoyo en aula de profesionales o de recursos humanos especializados ,
por grupos no más de 5 niños en cursos con JEC y 7 horas cronológicas en cursos
sin JEC semanales.
 Velar para que el proceso evaluativo de los alumnos integrados considere la
evaluación diferenciada entre otros procedimientos evaluativos.
 Preparación y diseño de material de apoyo, para utilizar de manera didáctica en el
aula común y sala de recursos.
 Favorecer y orientar la inclusión de la familia al proceso educativo y social de los
alumnos.
 Contar con un mínimo de 10 horas por cada 5 alumnos integrados para atención en
sala común y aula de recursos.
 Disponer de dos horas semanales por profesor según curso corresponda para trabajo
colaborativo (planificación, evaluación y seguimiento de estudiantes con NEE)
 Contar con dos horas semanales no lectivas para reuniones de coordinación del
equipo PIE y UTP, crear material, realizar adecuaciones, entrevistas a apoderados.
Fonoaudióloga
 Realizar la evaluación clínica considerando aspectos anátomo-funcionales, desarrollo
de lenguaje (expresivo-comprensivo) y habla.
 Realizar informes diagnósticos, evolutivos o de egreso según corresponda.

 Planificar y desarrollar planes de tratamiento individual o grupal.
 Habilitar en forma integral al alumno a través de la aplicación de planes de tratamiento
fonoaudiológico.
 Elaborar programas y pautas de estimulación del lenguaje para la comunidad
educativa.
 Asesorar y colaborar en materias técnicas según corresponda en consejos técnicos,
talleres, reuniones de padres u otras instancias.
 Participar del equipo multidisciplinario.
 Realizar reevaluaciones anuales.
Psicóloga
 Participar en reuniones de trabajo con equipo PIE, para tratar casos de alumnos de
pre-básica y primer ciclo (1°- 4° básico), que presenten NEE.
 Realizar seguimiento a los niños evaluados durante el período Agosto- Diciembre de
2011, con el fin de supervisar la evolución y continuidad de sus tratamientos.
 Evaluar a niños que necesiten asistencia psicológica durante período 2012.
 Entrevistas clínicas y evaluaciones psicométricas a alumnos que sean derivados por
el profesorado, PIE, o la dirección del establecimiento.
 Trabajar en conjunto con profesores, equipo PIE, y Jefa U.T.P. los factores que
inciden en el aprendizaje de los niños.
 Atender en entrevista personal a apoderados derivados por: dirección del
establecimiento, equipo PIE, y a aquellos que lo demanden previa solicitud de hora.
 Entregar un conjunto de herramientas a los apoderados para facilitar la convivencia
familiar con pre-adolescentes.
 Participar del equipo multidisciplinario.
Funciones de todo del equipo del PIE
 Participar en reuniones programadas de coordinación técnica de los profesionales
participantes del proyecto.
 Redactar informes semestrales de avance de cada alumno u otros solicitados por
otras instancias (provincial, médicos tratantes, etc)
 Comunicar oportunamente dificultades de toda índole y de mayor importancia o
relevancia a la dirección.

 Incorporar a la familia en el proceso de integración del alumno informándoles y
orientándoles en relación a las estrategias sugeridas, propendiendo a lograr la
participación activa de estos.
 Asumir responsabilidades específicas dentro del equipo, relacionadas con los
objetivos del proyecto. Entre otras: establecer redes de apoyo, coordinar diagnósticos,
coordinación de profesores y profesionales de apoyo.
IX. RECURSOS MATERIALES
 Aula de recursos según (Dec.01/98, Dec 1300/02, Ord. 04/194 DEG, Ord. 191).
- Sala para las Educadoras Especialistas. Mobiliario adecuado para los alumnos y
profesionales. Según normativa del decreto N°170.
- Sala para Fonoaudiología que cuenta con lavamanos y espejo. Según lo
dispuesto en el decreto n°170.
 Baterías de evaluación fonoaudiológica, psicopedagógica y psicológica para realizar
despistaje de estudiantes con NEE.(ver presupuesto n ° 1)
 Material didáctico para el trabajo en aula regular y de recursos.(ver presupuesto n°2)
 Material concreto para fortalecer canales de aprendizaje.(ver presupuesto n ° 3)
 Material psicopedagógico para el desarrollo de habilidades cognitivas, para pre - básica
y básica.(ver presupuesto n° 2)
 Artículos escolares que apoyan de manera funcional el desarrollo de aprendizajes en
los estudiantes.
 Material tecnológico para reforzar el trabajo con las TICS.( ver presupuesto n °4)

ANEXO 1:
TALLERES PARA PADRES Y PROFESORES
1° TALLER: Definición del PIE
Objetivos
Conceptos de diversidad y NEE
Estrategias de atención a la diversidad.
(Profesionales Equipo PIE)
2° TALLER: Definición de NEE
Clasificación de NEE
Definición y caracterización de las NEE transitorias
(Educadoras y Fonoaudióloga)
3° TALLER: ¿Que es la comunicación y el lenguaje?
Diferencia entre habla y lenguaje
Niveles del lenguaje
Definición de TEL
Clasificaciones y Principales características
Estrategias de Intervención
(Fonoaudióloga)
4° TALLER: Definición de DEA y TEA
Clasificación y caracterización.
Diagnóstico diferencial
Sugerencias de trabajo en el hogar.
Sugerencias de trabajo en el aula.
(Educadoras Diferenciales)
5° TALLER: Estrategias de estimulación
Métodos y hábitos de estudio
Enseñar técnicas y hábitos de estudio
Metodologías de trabajo
Mejorar la relación padre-hijo;
(Equipo PIE)
6º TALLER: Etapas del desarrollo.
Manejo de problemas conductuales;
Límites
Temática abierta propuesta por apoderados.
(Psicóloga)
7º TALLER: Convivencia escolar
Autocuidado
Empatía
Importancia del ausentismo escolar
(Psicóloga)

8°TALLER: Estrategias para manejo de conductas disruptivas en aula.
focus-group con los profesores para unificar estrategias de intervención en
aula con sus alumnos.
(Psicóloga)
* Los talleres se modificarán algunos contenidos y lenguaje utilizado ajustándose a
quienes será dirigido.

ANEXO 2
TALLERES RECREATIVOS Y DE DESARROLLO PERSONAL
I.- Taller Literario
Objetivo
Fundamental
Transversal
Actividad Recursos Indicadores
de Logro
Respetar y valorar las
ideas y creencias
distintas de las propias y
reconocer el diálogo
como fuente
permanente de
humanización, de
superación de
diferencias y de
aproximación a la
verdad.
Inicio: A partir de
imágenes dadas,
dialogan, crean
obras literarias y no
literarias.
Desarrollo:
Confeccionan de
manera grupal obras
literarias y no
literarias , utilizando
diversos recursos
materiales.
Cierre: Comentan y
exponen sus
creaciones
Se elaborará un libro
empastado donde se
incluirán las
creaciones literarias
ilustradas.
-Cartulina de colores
-Lápices de colores
-Lápiz grafito
-Témperas
-Diferentes tipos de
papel
-Pegamento
-Tijeras
-Elementos
decorativos
-Trabajan en equipo
- Organizan
adecuadamente los
materiales de trabajo
-Se motivan a crear y
aplicar distintas
técnicas plásticas
-Respeta la opinión de
sus compañeros
-Participa de forma
activa en la ejecución
de la actividad
- elaboración del libro
de cuentos.
II.- Taller de Repostería
Objetivo
Fundamental
Transversal
de Logro
Desarrollar la iniciativa
personal, el trabajo en
equipo y el espíritu
emprendedor
Inicio: Presentación
de textos instructivos
(recetas), análisis e
interrogación.
Desarrollo:
Elaboración de
recetas siguiendo las
instrucciones,
desarrollo de hábitos
-Utensilios de cocina
-Ingredientes
-Toalla de papel
-Mascarilla
-Delantal de cocina
-Trabajan en equipo,
cumpliendo un rol
asignado
-Reconocen y
comprenden los textos
instructivos
-Siguen los pasos
pertinentes en la
preparación de una
receta
Objetivo General: Promover espacios de interacción social, favoreciendo habilidades y
competencias a través de talleres recreativos y de desarrollo personal.

de higiene y
autocuidado
Cierre: Degustación
de la receta
elaborada,
retroalimentación de
la actividad
-manejan hábitos de
higiene y auto cuidado
-Identifican la actividad
propuesta como una
manera de generar
recursos
III.-Taller de YOGA INFANTIL
Objetivo
Fundamental
Transversal
de Logro
- Promover y ejercitar
técnicas de autocontrol,
concentración, manejo
de la ansiedad,
equilibrio emocional,
creatividad, con el fin de
potenciar y mejorar
habilidades que se
encuentran a la base de
aprendizajes de mayor
complejidad.
-Promover y ejercitar el
desarrollo físico
personal en un contexto
de respeto y valoración
por la vida y el cuerpo
humano.
Inicio: Ejercicios de
relajación corporal,
respiración y
concentración
utilizando música de
fondo.
Desarrollo: Realizar
ejercicios de
respiración, control
de impulsos,
enfoque, imaginería.
Cierre:
retroalimentación de
la actividad
-Radio
-C. D Musical
-Lápices de
Colores
-Mandalas
-Participan con agrado
de la actividad
-Experimentan estados
de relajación corporal
-Experimentan estados
de relajación mental
-Establecen la
diferencia entre estar o
no relajado
-Se muestran atentos y
concentrados durante
la actividad
-Son capaces de
mantener silencio
durante un tiempo y
espacio determinado-
- Se realizará
pauta de
evaluación del
proceso.
 Para la ejecución de éste taller se solicitará el apoyo de un profesional idóneo que pueda
cubrir las necesidades de los alumnos.
 Es importante señalar que se trabajará de manera coordinada entre el monitor de yoga, el
equipo Pie y los profesores de aula, con el fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de
los alumnos y por ende la calidad de vida de éstos.
 Éste trabajo se irá monitoreando con pautas de evaluación del proceso al inicio, en el
desarrollo y al cierre, para así ir verificando los avances a través del rendimiento escolar,
asistencia, autoestima, el manejo del autocontrol, entre otros.

IV.- Talleres para 4º año básico A y B: “HABILIDADES COGNITIVAS”
- Para desarrollar y potenciar habilidades del pensamiento, necesarias para
la comprensión, en función de mejorar y potenciar sus aprendizajes y por
ende su rendimiento en el SIMCE.
- La modalidad de trabajo será una vez por semana (1 hora cronológica),
desde Abril a Noviembre.
- Será ejecutado por las Educadoras Diferenciales
V.- Apoyo en el Taller de Matemáticas en 4º año básico A y B:
- Ejecutado por el profesor especialista de la asignatura de matemáticas. El
apoyo de las educadoras diferenciales consistirá en:
o Crear un ambiente propicio para el aprendizaje
o Motivación a nuevos aprendizajes
o Metodología metacognitivas
o Herramientas de resolución de problemas, mediante la mediación en
el aula.
- La modalidad de trabajo será una vez por semana (1 hora cronológica),
desde Abril a Noviembre.

ANEXO 3
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DE
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
Estudiantes nuevos:
 Solicitud de antecedentes escolares previos
 Si tiene antecedentes previos de dificultades de lenguaje o aprendizaje deberá ser
evaluado por el equipo de integración escolar (fonoaudióloga, educadora diferencial o
psicóloga según corresponda)
 En el caso de aquellos alumnos que cuentan con antecedentes de déficit atencional o
alguna otra necesidad educativa especial, será requisito indispensable entregar una
evaluación previa del especialista, neurólogo, psicólogo, otorrino o pediatra según
corresponda.
 De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación especializada se determina su
ingreso al PIE según cupo disponible.
 Una vez determinado lo anterior el alumno puede matricularse en el establecimiento.
Estudiantes antiguos:
 Aquellos alumnos que ya pertenecen al PIE por presentar DEA, TDAH, TEL o
coeficiente intelectual limítrofe, deberán ser reevaluados en periodo noviembre -
diciembre para determinar su continuidad en el PIE o un posible egreso del PIE,
teniendo en cuenta lo siguiente: “todo egreso debe ser documentado con un informe
psicopedagógico generado por parte de la Educadora Diferencial o PROFESIONAL
COMPETENTE, que dé cuenta de trabajo realizado y con recomendaciones que
orienten los apoyos que deben continuar entregando al estudiante”.
 Se realizará un periodo de evaluación entre el periodo que compete octubre a
diciembre, en niveles desde prekinder a 4° básico.
 El profesor jefe de cada curso entregará al Dpto. de integración un listado de todos
aquellos alumnos que durante el año han presentado mayores dificultades de
lenguaje, aprendizaje y/o déficit atencional.(En algunos casos se presentan otras
dificultades como cognitivas, emocionales, auditivas y/o visuales).
 El dpto de integración se encargará de realizar las evaluaciones y/o derivaciones
correspondientes de acuerdo a las dificultades que presente el estudiante

ANEXO 4
TALLER PARA PROFESORES:
“PAUTAS BÁSICAS PARA EL ANÁLISIS DE TEXTOS ESCRITOS DE LOS
ALUMNOS”
Objetivo General: Proporcionar herramientas básicas a los profesores, para lograr el
análisis de los diferentes textos escritos por sus alumnos y la comprensión lectora.
Objetivo específicos:
 Entregar pautas específicas que le sirvan de apoyo en el análisis de la lectura
de sus alumnos.
 Entregar herramientas básicas, para detectar los pasos y las habilidades a
desarrollar en las destrezas y en los factores que inciden en la comprensión
lectora.
 Analizar los diferentes niveles de la escritura y su calidad para lograr una
adecuada evaluación de la misma.
ANEXO 5
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DIFERENCIADA DE ALUMNOS(AS) CON
NECESIDADES EDUCATIVAS DE ENSEÑANZA BÁSICA
Según las disposiciones de reglamento de evaluación y promoción escolar de niños y
niñas de enseñanza básica 511/97. Y según lo descrito en el articulo 3, incisos de
evaluación, letra D. Los establecimientos deben contar con:
“Disposiciones de evaluación diferenciada que permitan atender a todos los alumnos que
así lo requieran, ya en forma temporal o permanente”
La evaluación diferenciada es un recurso que el profesor debe emplear al evaluar a los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Consiste en aplicar
procedimientos y/o instrumentos evaluativos acordes con las características del problema
de aprendizaje que presenta el alumno.
La evaluación diferenciada para el profesor representa Un desafío en su quehacer
pedagógico que apela a la creatividad de cada docente para ofrecer alternativas
adecuadas a sus alumnos que permitan evaluar y calificar lo que cada alumno ha
aprendido. Implica evidentemente un mayor trabajo para el profesor, sin embargo este

esfuerzo se ve compensado con los avances que tiene el alumno que no serían tales de
evaluarse de la misma forma que el resto.
Se debe evaluar en forma diferenciada aquellos alumnos que presentan:
 Trastornos sensoriales (visual-auditivo)
 Trastorno motor
 Problemas generales de aprendizaje.
 Trastornos Específicos de Aprendizaje en la lectura, escritura y/o cálculo.
 Trastornos Específicos de Lenguaje.
 Aprendizaje lento (limítrofe)
El profesor de curso y/o asignatura es quién decide la aplicación de la evaluación
diferenciada pudiendo ser asesorado por alguna instancia técnica del establecimiento.
No existe ningún paso administrativo que debe seguir el profesor para realizar la
evaluación diferenciada, por cuanto corresponde a una decisión de carácter técnico
pedagógico. De acuerdo a la realidad propia de cada equipo será factible en algunos
casos presentar algún documento por parte del interesado que sirva de base para tomar
la decisión de evaluar en forma diferenciada.
Según lo anteriormente dispuesto, se formaliza siguiente reglamento de evaluación
diferenciada institucional para aquellos alumnos que presentan NEE.
a) Que los alumnos (as) pertenecientes al PIE rindan su evaluación junto a sus
compañeros de curso logrando así la “incorporación de principios y practicas
inclusivas”.
b) Si el alumno (a) demuestra haber logrado el objetivo de evaluación a través de una
calificación superior a 4.0, ésta será transcrita al libro de clases.
c) La escala de notas es de 1,0 a 7,0 por lo tanto a un alumno que se evalúa en forma
diferenciada no le está vedada la nota máxima 7,0 a este respecto cabe hacer
presente que la calificación es una medida relativa y no absoluta que dice relación sólo
con los objetivos medidos en un momento determinado para un alumno o grupo de
alumnos.
d) Si el alumno(a) no demuestra haber logrado el objetivo de evaluación y si el profesor
no encuentra una estrategia alternativa de evaluación, el instrumento será entregado a
U.T.P donde será remitido al Equipo multidisciplinario de Integración Escolar para
realizar las adaptaciones y/o buscar una nueva estrategia de evaluación: elaborar un
instrumento realizado por el profesor de asignatura efectuando mediación significativa
o no significativa según corresponda.
e) En caso de inasistencia del alumno(a) a una evaluación fechada con anticipación, esta
debe seguir el conducto regular según reglamento.
f) En el caso que se hubiesen aplicado todas las estrategias de mediación y aun así el
alumno no logra los objetivos correspondientes (obtiene nota inferior a 4.0) se
registrará de igual modo la calificación obtenida en el libro de clases y demás se
detallarán los procedimientos aplicados en su hoja de vida.

g) Los profesores que tienen alumnos integrados en su curso se comprometerán a
informar sobre las calificaciones obtenidas por el grupo de alumnos y de esta forma
validar la evaluación diferenciada como estrategia del proceso de aprendizaje, logro
de objetivos de acuerdo al propio nivel de competencia y apoyo al profesor jefe y/o
asignatura.
Sugerencias de evaluación diferenciada
 Tomar la evaluación en forma oral a un alumno que presenta problemas o
dificultades en el área escrita.
 Aclarar dudas de comprensión de enunciados.
 Dar un ejemplo concreto (ej: ed. matemáticas: realizar un ejemplo de la
mecánica de la operatoria)
 Utilizar tabla Pitágoras, calculadora, texto de apoyo, etc
 Readecuar tiempos destinados para la evaluación, dividir la evaluación en más
de una sesión.
 Realizar el proceso de evaluación en un ambiente personalizado.
 Haciendo una prueba con un menor número de preguntas para que apunte a los
objetivos más relevantes y que sean conductas de entrada para aprendizajes
posteriores.
 Otorgar menor número de preguntas a una prueba, interrogando en base a
láminas o dibujos a un alumno que tiene dificultades para leer.
 Utilizar material concreto
 Realizar trabajos de investigación, esquemas, mapas, etc
 Realizar dibujos explicativos, ensayos
 Exposiciones acerca de los temas tratados
 Confeccionar maquetas.

RECURSOS MATERIALES
PRESUPUESTO N°1:
 Baterías de evaluación fonoaudiológica, psicopedagógica y psicológica para realizar
despistaje de estudiantes con NEE.
1. Batería evalúa,
digitalizado
2. Dominio lector,
fundar 2000,
3. Resolución de
problemas, Nolfa
Ibáñez
4. Prueba de
funciones
básicas, Neva
Milicic,
$ 7000
5. Bevta
digitalizado
6. Clp-t
$ 50000
7. Clp, ,
Allende
Condemarín y
Milicic
$ 12000
8. Discurso
narrativo para
niños
Fotocopia
9. Teprosif-r
fotocopia
10. Screening STSG
disponible
11. Tecal
disponible
12. Tevi- r
$40000
13. Prueba de pre
cálculo,
Neva Milicic,
$ 7000
14. Materiales
escolares
15. Materiales de
oficina.

PRESUPUESTO N°2:
 Material didáctico para el trabajo en aula regular y de recursos.
MATERIAL EDUCATIVO MASTERWISE:
CANTIDAD CÓDIGO PRODUCTO PRECIO UNITARIO SUBTOTAL
1 2106 Sticker Angelito $650.- $650-
1 2107 Sticker Carita Feliz $650.- $650-
1 2110 Sticker Corazón $650.- $650-
2 2403 Sticker Metereológico $650.- $1.300-
2 2431
Sticker Calendario Tarea -
PRECIO OFERTA
$595.- $1.190-
1 4241
LÁMINAS ABECEDARIO
LECTURA
$7.300.- $7.300-
1 4262 JUEGO LECTURA INICIAL 2 $5.500.- $5.500-
1 4247 Memorice Sonido Inicial $4.200.- $4.200-
1 4246 Memorice Letras Script y Cursiva $4.200.- $4.200-
1 4266 ORDENANDO ORACIONES $9.900.- $9.900-
1 4280 ADIVINANZAS $5.900.- $5.900-
1 4288 RIMAS Y TRABALENGUAS $5.900.- $5.900-
1 4211
Pack cuadernillo comprensión
Lectora 3
$5.500.- $5.500-
1 4270 Juego Clasificación de palabras $18.500.- $18.500-
1 4277 JUEGO VOCABULARIO PASIVO $6.500.- $6.500-
1 6455 PACK ABACO PLANO ALUMNO $9.900.- $9.900-
1 4406 TARJETAS CLASIFICACION $3.500.- $3.500-
1 4407 TARJETAS SERIACION $3.500.- $3.500-
1 4443
LÁMINAS FIGURAS
GEOMÉTRICAS
$3.900.- $3.900-
1 4445 LÁMINAS DE NÚMEROS $3.800.- $3.800-
1 4315
PACK FRANJAS CON
NUMERALES
$12.000.- $12.000-
1 4306 PACK TARJETAS PAR IMPAR $8.500.- $8.500-
1 4316
FICHA DICTADO NUMERICO 6
DIGITOS
$1.500.- $1.500-
2 4404 FLASH CARDS COMPRA VENTA $5.500.- $11.000-
2 4439 SET DE COMPRAS Y CUENTAS $9.900.- $19.800-
1 6901 SET FRACCIONES PROFESOR $14.900.- $14.900-
1 4402
FLASH CARD SECUENCIA
TEMPORAL
$5.500.- $5.500-
Total $175.640.-

MATERIAL DIDACTICO BLA BLA
Material Didáctico para potenciar el desarrollo del lenguaje
Aprendamos los Verbos
Juego que estimula los niveles semántico y morfosintáctico del lenguaje a través del
reconocimiento y nominación de verbos en infinitivo (de diversa complejidad) y
pronombres reflexivos.
El set consta de 74 láminas, agrupadas en cinco cajas, clasificadas en las
siguientes:
1. Aprendamos los Verbos N° 1 (*16)
5. Aprendamos los Verbos y Pronombre Reflexivo Se (*10)
l Valor Set : $ 23.000.-
Memorice Aprendamos los Verbos
Modalidad Juego: Imágenes o Imágenes - Palabras
Juego de memoria visual que estimula los niveles semántico y morfosintáctico del
lenguaje a través del reconocimiento y nominación de verbos en infinitivo (de diversa
complejidad) y pronombres reflexivos..
Cada caja incluye 10 pares de láminas. Set completo comprende 5 cajas con un total de
100 láminas.
1. Memorice Aprendamos los Verbos N° 1 (*20)
5. Memorice Aprendamos los Verbos y Pronombre Reflexivo Se (*20)
l Valor Set : $ 18.000.-
Armemos Rompecabezas (Fonemas Alveolares)
Juego que estimula la producción de fonemas alveolares /l/ /r/ y /rr/ de manera entretenida
a través de nominación de palabras y descripción de láminas.
Cada panel incluye un rompecabezas para ser utilizado como descripción de lámina.
Set consta de 3 Paneles:
1. Armemos Rompecabezas: Fonema /l/
2. Armemos Rompecabezas: Fonema /r/
3. Armemos Rompecabezas: Fonema /rr/
l Valor Set : $ 27.000.-
Busquemos a. (Dífonos Consonánticos)
Juego que estimula la producción de dífonos consonánticos de manera entretenida
a través de nominación de palabras y adivinanzas.
Set consta de 2 Paneles:
1. Busquemos al Flamenco: Dífonos consonánticos con /l/
2. Busquemos a los Príncipes: Dífonos consonánticos con /r/
l Valor Set : $ 21.000.-

Formación de Oraciones
Juegos que estimulan el uso de diversas variaciones morfosintácticas, especialmente la
utilización de complementos directos, indirectos y circunstanciales.
Formación de Oraciones Nº 1 y Formación de Oraciones Nº 2 estimulan la producción de
36 oraciones, cada uno, a través de dibujos de fácil reconocimiento. Los juegos vienen en
un bolso de tela nylon que se transforma en un soporte de pared para trabajo en sala de
clases.
Formación de Oraciones Nº 2 (119 láminas)
Sujetos Oracionales: Nombres propios, animales, sujetos plurales y oficios
Ej: El gato juega con la lana de la abuela.
Presentación Juego Formación de Oraciones Nº 2
l Valor Unitario : $ 65.000.- (cada juego)
l Valor Set : $ 120.000.-
Juguemos con el Alfabeto
Juego que estimula el aprendizaje de la lectoescritura de manera entretenida y didáctica.
El set consta de 138 láminas de imágenes litografiadas en su reverso, 62 palabras
autocorrectivas, 145 letras en mayúsculas y minúsculas y 16 artículos. El set se organiza
en 10 cajas y bolso de tela nylon que se transforma en un soporte de pared para trabajo
en sala de clases, ambos en caja plástica contenedora.
l Valor Set : $ 64.500.-
MINIARCO
Es un método de enseñanza auto correctivo, de origen alemán, es un juego didáctico, que
se distingue, entre los métodos educativos y existe en el mundo por la simplicidad y
sencillez de su manejo, su aplicación ilimitada en todas las materias y su efecto inmediato
en el progreso educativo de quien lo utiliza.
MiniARCO ofrece la posibilidad de trabajar en forma individual o en grupo, teniendo en
cuenta el grado de avance de cada niño.
Tematicas requeridas:
Debilidades en la lecto escritura
Figuras y formas 1 y 2
Ejercito mi inteligencia 1 y 2
Olimpiadas de razonamiento 2,3,4
Ejercitando la mente 1 y 2
Formación para la seguridad
Tablero de trabajo ARCO
Ejercicios de concentración 1 y 2.

PRESUPUESTO N°3
 Material concreto para fortalecer canales de aprendizaje.
Radio con CD
Bingo desarrollo de vocabulario
Set de animales en miniaturas distintas categorías
Teatro de títeres
Títeres dedos- manos
Set de formas ensartables
Legos para ensamblar
Figuras concretas distintas categorías
(casa- verduras- frutas- prendas de vestir- herramientas- etc…)
Rompecabezas
Láminas de emociones
Cuadernos Lápices
Plumones Libros de apresto (pre - básica)
Carpetas Fundas plásticas.
Útiles de oficina Ventilador y calentador
Cuentos didácticos Pizarras individuales pequeñas blancas.

CRONGRAMA DE EJECUCION PIE 2013
Marzo Abril Mayo JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Sensibilizar e informar a
la comunidad educativa
sobre la integración y el
PIE
X x x
Capacitar a la
comunidad educativa en
estrategias de atención
a la diversidad y las
NEE.
X x x x x x x x x x
Fomentar convivencia
escolar y respeto a la
diversidad.
X x x x x x x x x x
Entregar capacitación
especializada a los
profesionales del equipo
PIE (Según oferta del
mercado y necesidades
pie)
Detectar alumnos con
NEE
X x x x x
Evaluar a alumnos con
NEE
X x X x x
Capacitar
permanentemente a los
docentes en espacios
formativos frente a
temas específicos tales
como: adaptaciones
curriculares,
planificaciones y
evaluaciones
X x x x X x x x x x
Implementar adaptación
y flexibilización
curricular para potenciar
en el alumno las
competencias que le
x x x x x x x

permitan desenvolverse
adecuadamente dentro
de un contexto escolar
Realizar estudios de
caso de los alumnos de
presenten NEE.
(semestral)
x x X x x x x
Motivar e incentivar a
los alumnos de la
comunidad educativa a
colaborar activamente
en el desarrollo y logros
de aprendizaje de los
alumnos con NEE.
x x X x x x x
Participación de la
familia y la comunidad
incorporando a los
padres y apoderados
activamente al proceso
de enseñanza
aprendizaje para obtener
mejores logros en su
aprendizaje.
x x x x X x x x x x
Utilizar recursos
profesionales,
materiales y ayudas de
carácter tecnológico
para favorecer los
aprendizajes esperado
x x x x X x x x x x
Establecer redes de
apoyo para
complementar el trabajo
de la comunidad
escolar.
x x x x
Realizar monitoreo y
evaluación del PIE
x x x X x x x x x

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