Estrategias creativas para la comprensión y producción de textos

1. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ProfesorProfesorProfesorProfesor::::
Juan PortalJuan PortalJuan PortalJuan Portal
PizarroPizarroPizarroPizarro
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
1
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Juan PortalJuan PortalJuan PortalJuan Portal

2. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
P
Sin duda alguna, la comunicación es uno de los elementos más importantes para el
desarrollo personal y social. El intercambio de ideas y
enriquecimiento e inspiración, aun cuando no se llegue a compartir los mismos pun
un país como el Perú, caracterizado por la diversidad cultural, la comunicación se convierte,
además, en un requisito indispensable para la convivencia armoniosa, basada en el
reconocimiento y valoración de las diferencias. De allí que
comunicativas es una tarea primordial de la educación.
Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta
años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno
lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura
como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información.
considera que la lectura es el producto de la interacci
Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el
texto. Hay que tener en cuenta que la com
aspectos que van de la mano y en lo posible debemos potenciarlos complementariamente.
El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseñanza y aprendizaje,
se acerca mucho más a la intención de
de herramientas para una mejor comunicación y convivencia en comunidad que un curso de
Gramática, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque exige que el trabajo pedagógico se
oriente a ejercitar de manera permanente la comunicación oral y escrita, lo que vale decir
desarrollar múltiples actividades de comprensión y producción de textos, donde el docente se
esfuerce más en lograr formas de expresión más comprensivas y adecuadas a los context
comunicación que a verificar el dominio de la teoría gramatical y normativa.
La asociación Educativa Cultural de Alta Capacitaci
ejecuta el “Taller: Desarrollo de e
textos”, que tiene como finalidad implementar a los docentes
estrategias creativas en el área de Comu
calidad.
El presente documento esta organizado en dos partes, la
teórica de los temas tratados y la segunda
comprensión lectora y producción de textos
Entregamos esta guía como un instrumento de apoyo a la práctica pedagógica de los
docentes que día a día buscan innovar
de formar personas con capacidades
comunicarse y convivir armoniosamente con otros y contribuir en la construcción de una
ciudadanía fraterna y responsable.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
R E S E N T A C I Ó N
una, la comunicación es uno de los elementos más importantes para el
desarrollo personal y social. El intercambio de ideas y experiencias es siempre una fuente de
enriquecimiento e inspiración, aun cuando no se llegue a compartir los mismos pun
, caracterizado por la diversidad cultural, la comunicación se convierte,
además, en un requisito indispensable para la convivencia armoniosa, basada en el
reconocimiento y valoración de las diferencias. De allí que el desarrollo de las capacidades
comunicativas es una tarea primordial de la educación.
Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta
años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno
, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura
como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información.
considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje.
concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el
Hay que tener en cuenta que la comprensión lectora y la producción de textos son dos
aspectos que van de la mano y en lo posible debemos potenciarlos complementariamente.
El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseñanza y aprendizaje,
se acerca mucho más a la intención de desarrollar las potencialidades de la persona y a proveerla
de herramientas para una mejor comunicación y convivencia en comunidad que un curso de
Gramática, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque exige que el trabajo pedagógico se
rcitar de manera permanente la comunicación oral y escrita, lo que vale decir
desarrollar múltiples actividades de comprensión y producción de textos, donde el docente se
esfuerce más en lograr formas de expresión más comprensivas y adecuadas a los context
comunicación que a verificar el dominio de la teoría gramatical y normativa.
ón Educativa Cultural de Alta Capacitación “Fosé María Arguedas
“Taller: Desarrollo de estrategias creativas para la comprensión
que tiene como finalidad implementar a los docentes en la búsqueda y aplicación de
el área de Comunicación, para seguir brindando una educación integral de
El presente documento esta organizado en dos partes, la primera versa sobre la parte
teórica de los temas tratados y la segunda propone algunas estrategias creativas
comprensión lectora y producción de textos
Entregamos esta guía como un instrumento de apoyo a la práctica pedagógica de los
ía buscan innovar su trabajo en el aula, esperando que resulte útil en su tarea
de formar personas con capacidades comunicativas para seguir aprendiendo permanentemente,
comunicarse y convivir armoniosamente con otros y contribuir en la construcción de una
iudadanía fraterna y responsable.
Profesor Juan Portal Pizarro
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
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una, la comunicación es uno de los elementos más importantes para el
es siempre una fuente de
enriquecimiento e inspiración, aun cuando no se llegue a compartir los mismos puntos de vista. En
, caracterizado por la diversidad cultural, la comunicación se convierte,
además, en un requisito indispensable para la convivencia armoniosa, basada en el
el desarrollo de las capacidades
Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta
años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la
, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura
como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información. La segunda,
ón entre el pensamiento y el lenguaje.
concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el
la producción de textos son dos
aspectos que van de la mano y en lo posible debemos potenciarlos complementariamente.
El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseñanza y aprendizaje,
desarrollar las potencialidades de la persona y a proveerla
de herramientas para una mejor comunicación y convivencia en comunidad que un curso de
Gramática, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque exige que el trabajo pedagógico se
rcitar de manera permanente la comunicación oral y escrita, lo que vale decir
desarrollar múltiples actividades de comprensión y producción de textos, donde el docente se
esfuerce más en lograr formas de expresión más comprensivas y adecuadas a los contextos de
ía Arguedas” organiza y
strategias creativas para la comprensión y producción de
en la búsqueda y aplicación de
una educación integral de
primera versa sobre la parte
estrategias creativas para la
Entregamos esta guía como un instrumento de apoyo a la práctica pedagógica de los
, esperando que resulte útil en su tarea
para seguir aprendiendo permanentemente,
comunicarse y convivir armoniosamente con otros y contribuir en la construcción de una
Profesor Juan Portal Pizarro

3. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
COMPRENSIÓN LECTORA: PROCESOS Y ESTRATEGIAS
Las definiciones
cambiado con el paso del tiempo para ajustarse a los cambios de la sociedad, la
economía y al cultura. El concepto de aprendizaje y especialmente de aprendizaje
para toda la vida, ha expandido las percepcio
demandas que sobre ella se hacen
“La competencia en lectura es la comprensión, uso y reflexión sobre textos
escritos, con el fin de lograr las metas personales, desarrollar el conocimiento y
potencial propios y, particular en
previos y de sus propósitos de lectura, otorga sentido a lo escrito. En este proceso,
quien lee despliega un conjunto de habilidades como la discriminación de
información relevante, la identificación de
información nueva, la formulación de conclusiones, la emisión de juicios críticos,
entre otras”
La comprensión lectora va más allá de la noción de competencia en lectura
como la decodificación y la comprensión literal; implica que la competencia en
lectura involucra la comprensión, el uso y la reflexión de la información escrita para
varios propósitos. Toma pues en cuenta el papel activo e interactivo del lector en
adquirir conocimiento proveniente del texto escrito.
permanente en casi todos los escenarios y situaciones de la vida escolar. En todas
las materias los estudiantes a
aclarar dudas, preparar un examen, cumplir con tareas de extensión, etc. Sin
embargo, al ponerse en contacto con el libro o cualquier fuente escrita, los
estudiantes carecen de las estrategias adecuadas pa
decir el autor.
La práctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la
participación activa y entusiasta de quien enseña y de quien aprende. Lo importante
es que los estudiantes disfruten con la lectura, y que no vean en ella una carga
pesada. No hay estrategias válidas para todos los casos ni recetas que deban
cumplirse al pie de la letra. En ese sentido, se podrán combinar o intercalar
estrategias de lectura dirigida (el docente “conduce” las actividades y señala la ruta
que seguirán los estudiantes) y lectu
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
COMPRENSIÓN LECTORA: PROCESOS Y ESTRATEGIAS
Las definiciones de lectura y de las competencias de lectura han
cambiado con el paso del tiempo para ajustarse a los cambios de la sociedad, la
economía y al cultura. El concepto de aprendizaje y especialmente de aprendizaje
expandido las percepciones de esta competencia y las
demandas que sobre ella se hacen
“La competencia en lectura es la comprensión, uso y reflexión sobre textos
escritos, con el fin de lograr las metas personales, desarrollar el conocimiento y
potencial propios y, particular en la sociedad. El lector, a partir de sus conocimientos
previos y de sus propósitos de lectura, otorga sentido a lo escrito. En este proceso,
quien lee despliega un conjunto de habilidades como la discriminación de
información relevante, la identificación de la intención comunicativa, la inferencia de
información nueva, la formulación de conclusiones, la emisión de juicios críticos,
La comprensión lectora va más allá de la noción de competencia en lectura
como la decodificación y la comprensión literal; implica que la competencia en
lectura involucra la comprensión, el uso y la reflexión de la información escrita para
s. Toma pues en cuenta el papel activo e interactivo del lector en
adquirir conocimiento proveniente del texto escrito. La lectura es práctica
permanente en casi todos los escenarios y situaciones de la vida escolar. En todas
las materias los estudiantes acuden a un texto escrito para buscar información,
aclarar dudas, preparar un examen, cumplir con tareas de extensión, etc. Sin
embargo, al ponerse en contacto con el libro o cualquier fuente escrita, los
estudiantes carecen de las estrategias adecuadas para descubrir lo que pretende
La práctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la
participación activa y entusiasta de quien enseña y de quien aprende. Lo importante
es que los estudiantes disfruten con la lectura, y que no vean en ella una carga
ias válidas para todos los casos ni recetas que deban
cumplirse al pie de la letra. En ese sentido, se podrán combinar o intercalar
estrategias de lectura dirigida (el docente “conduce” las actividades y señala la ruta
que seguirán los estudiantes) y lectura compartida (los estudiantes proponen
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
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COMPRENSIÓN LECTORA: PROCESOS Y ESTRATEGIAS
de lectura y de las competencias de lectura han
cambiado con el paso del tiempo para ajustarse a los cambios de la sociedad, la
economía y al cultura. El concepto de aprendizaje y especialmente de aprendizaje
nes de esta competencia y las
“La competencia en lectura es la comprensión, uso y reflexión sobre textos
escritos, con el fin de lograr las metas personales, desarrollar el conocimiento y
El lector, a partir de sus conocimientos
previos y de sus propósitos de lectura, otorga sentido a lo escrito. En este proceso,
quien lee despliega un conjunto de habilidades como la discriminación de
la intención comunicativa, la inferencia de
información nueva, la formulación de conclusiones, la emisión de juicios críticos,
La comprensión lectora va más allá de la noción de competencia en lectura
como la decodificación y la comprensión literal; implica que la competencia en
lectura involucra la comprensión, el uso y la reflexión de la información escrita para
s. Toma pues en cuenta el papel activo e interactivo del lector en
La lectura es práctica
permanente en casi todos los escenarios y situaciones de la vida escolar. En todas
cuden a un texto escrito para buscar información,
aclarar dudas, preparar un examen, cumplir con tareas de extensión, etc. Sin
embargo, al ponerse en contacto con el libro o cualquier fuente escrita, los
ra descubrir lo que pretende
La práctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la
participación activa y entusiasta de quien enseña y de quien aprende. Lo importante
es que los estudiantes disfruten con la lectura, y que no vean en ella una carga
ias válidas para todos los casos ni recetas que deban
cumplirse al pie de la letra. En ese sentido, se podrán combinar o intercalar
estrategias de lectura dirigida (el docente “conduce” las actividades y señala la ruta
ra compartida (los estudiantes proponen

4. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
actividades y estrategias, asumen roles en la conducción de las actividades). En
general, la lectura comprende actividades previas, durante y después de la lectura.
Actividades previas a la lectura.
leer?
• Determinación del propósito de lectura.
• Activación de conocimientos previos. ¿Qué se de este texto?
• Elaboración de predicciones. ¿De qué trata este texto?
• Formulación de hipótesis. ¿Qué me dice su estructura?
Actividades durante la lectura.
• Determinación de las partes relevantes del texto.
• Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura).
• Estrategias de organización (mapas conceptuales, estructuras textuales).
•Estrategias de autorregulación y control
preguntas).
• Aclara posibles dudas acerca del texto
• Consultar el diccionario
• Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
• Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
Actividades después de la lectura.
• Identificación de ideas principales.
• Hacer resúmenes.
• Utilizar organizadores gráficos.
• Elaboración de resúmenes.
• Formulación y contestación de preguntas.
• Formulación de conclusiones y juicios de valor.
• Reflexión sobre el proceso de comprensión
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
actividades y estrategias, asumen roles en la conducción de las actividades). En
general, la lectura comprende actividades previas, durante y después de la lectura.
Actividades previas a la lectura. Responde a la pregunta
Determinación del propósito de lectura.
Activación de conocimientos previos. ¿Qué se de este texto?
Elaboración de predicciones. ¿De qué trata este texto?
Formulación de hipótesis. ¿Qué me dice su estructura?
ante la lectura.
Determinación de las partes relevantes del texto.
Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura).
Estrategias de organización (mapas conceptuales, estructuras textuales).
Estrategias de autorregulación y control (formulación y contestación de
Aclara posibles dudas acerca del texto
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
Actividades después de la lectura.
tificación de ideas principales.
Utilizar organizadores gráficos.
Elaboración de resúmenes.
Formulación y contestación de preguntas.
Formulación de conclusiones y juicios de valor.
Reflexión sobre el proceso de comprensión
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
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actividades y estrategias, asumen roles en la conducción de las actividades). En
general, la lectura comprende actividades previas, durante y después de la lectura.
gunta ¿para qué voy a
Activación de conocimientos previos. ¿Qué se de este texto?
Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura).
Estrategias de organización (mapas conceptuales, estructuras textuales).
(formulación y contestación de
Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.

5. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: PROCESOS Y ESTRATEGIAS
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de
traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares,
laborales y profesionales y nuestra relación co
desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un
oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una práctica habitual
nuestra actividad diaria. La Institución Educativa tiene la función
esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes,
pero considerando, además, los textos de elaboración más compleja, como
informes académicos, ensayos, monografías, entre otros.
La capacidad de producir texto
un mensaje con la intención de comunicar algo; debe ser entendida como una
capacidad de comunicación social que proporciona, además, la oportunidad de
desarrollar la capacidad creadora (crear, componer) y creati
fantasía).
Igual que en comprensión lectora, la capacidad de producir textos abarca la
posibilidad de producir usando diferentes códigos, no sólo la escritura. En la
mayoría de los casos un texto se enriquece cuando se combinan diferentes
recursos: texto escrito, imágenes, signos. Cuando una persona quiere comunicar
algo, entran en juego conocimientos, sentimientos, emociones, y actitudes que
difícilmente pueden ser representados con fidelidad en el texto escrito, de allí
que es importante contar con múltiples recursos para poder darle mayor
capacidad expresiva a los mensajes. Por otro lado, tomando en cuenta la
diversidad de aptitudes, inclinaciones y estilos personales de los estudiantes, la
producción de textos debe ser lo suficientemente
cada quien se sienta a gusto produciendo sus textos.
Para aprender a producir textos no basta
pecando de mero activismo. Además, es necesario que los estudiantes tomen
conciencia de los procesos
que adquieran conocimientos básicos indispensables para escribir un texto.
La producción de textos escritos implica tener conocimiento sobre los
siguientes aspectos:
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: PROCESOS Y ESTRATEGIAS
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de
traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares,
laborales y profesionales y nuestra relación con los demás requieren que
desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un
oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una práctica habitual
nuestra actividad diaria. La Institución Educativa tiene la función
esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes,
pero considerando, además, los textos de elaboración más compleja, como
informes académicos, ensayos, monografías, entre otros.
La capacidad de producir textos hace énfasis en la capacidad de “componer”
un mensaje con la intención de comunicar algo; debe ser entendida como una
capacidad de comunicación social que proporciona, además, la oportunidad de
desarrollar la capacidad creadora (crear, componer) y creati
Igual que en comprensión lectora, la capacidad de producir textos abarca la
posibilidad de producir usando diferentes códigos, no sólo la escritura. En la
mayoría de los casos un texto se enriquece cuando se combinan diferentes
recursos: texto escrito, imágenes, signos. Cuando una persona quiere comunicar
algo, entran en juego conocimientos, sentimientos, emociones, y actitudes que
difícilmente pueden ser representados con fidelidad en el texto escrito, de allí
contar con múltiples recursos para poder darle mayor
capacidad expresiva a los mensajes. Por otro lado, tomando en cuenta la
diversidad de aptitudes, inclinaciones y estilos personales de los estudiantes, la
producción de textos debe ser lo suficientemente permeable como para que
cada quien se sienta a gusto produciendo sus textos.
Para aprender a producir textos no basta con sólo escribir
pecando de mero activismo. Además, es necesario que los estudiantes tomen
conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de producción, y
que adquieran conocimientos básicos indispensables para escribir un texto.
La producción de textos escritos implica tener conocimiento sobre los
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
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PRODUCCIÓN DE TEXTOS: PROCESOS Y ESTRATEGIAS
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de
traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares,
n los demás requieren que
desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un
oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una práctica habitual en
nuestra actividad diaria. La Institución Educativa tiene la función de desarrollar
esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes,
pero considerando, además, los textos de elaboración más compleja, como
s hace énfasis en la capacidad de “componer”
un mensaje con la intención de comunicar algo; debe ser entendida como una
capacidad de comunicación social que proporciona, además, la oportunidad de
desarrollar la capacidad creadora (crear, componer) y creativa (imaginación,
Igual que en comprensión lectora, la capacidad de producir textos abarca la
posibilidad de producir usando diferentes códigos, no sólo la escritura. En la
mayoría de los casos un texto se enriquece cuando se combinan diferentes
recursos: texto escrito, imágenes, signos. Cuando una persona quiere comunicar
algo, entran en juego conocimientos, sentimientos, emociones, y actitudes que
difícilmente pueden ser representados con fidelidad en el texto escrito, de allí
contar con múltiples recursos para poder darle mayor
capacidad expresiva a los mensajes. Por otro lado, tomando en cuenta la
diversidad de aptitudes, inclinaciones y estilos personales de los estudiantes, la
permeable como para que
con sólo escribir, pues estaríamos
pecando de mero activismo. Además, es necesario que los estudiantes tomen
cognitivos implicados en el proceso de producción, y
que adquieran conocimientos básicos indispensables para escribir un texto.
La producción de textos escritos implica tener conocimiento sobre los

6. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
• El asunto o tema sobre el cual se va
• Los tipos de textos y su estructura.
• Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.
• Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia)
• Las características del contexto comunicativo (adecuación)
• Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso.
ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la
escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemo
descuidar. De modo general, podemos decir que la producción de textos
comprende tres etapas:
A. La Planificación
Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la
elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la
organización del discurso, el análisis de las características de los posibles
lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias
para la planificación del texto.
Durante esta etapa habrá que dar respuestas a los siguientes interrogantes:
Sobre las características de la situación comunicativa:
• ¿A quién estará dirigido el texto?
• ¿Cuál es la relación del autor con el destinatario?
• ¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en
representación de alguien? ¿representando a un grupo?
• ¿Con qué propósito escribe?
Sobre las decisiones previas a la producción del texto:
• ¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles?
• ¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto?
• ¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja)
• ¿Qué instrumento se usará para escribir? (lapicero, plumón, máquina de
escribir, computadora)
• ¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato
seleccionados?
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
Los tipos de textos y su estructura.
Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.
Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia)
Las características del contexto comunicativo (adecuación)
ategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso.
ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la
escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemo
descuidar. De modo general, podemos decir que la producción de textos
comprende tres etapas:
Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la
elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la
discurso, el análisis de las características de los posibles
lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias
para la planificación del texto.
Durante esta etapa habrá que dar respuestas a los siguientes interrogantes:
las características de la situación comunicativa:
¿A quién estará dirigido el texto?
¿Cuál es la relación del autor con el destinatario?
¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en
representación de alguien? ¿representando a un grupo?
Con qué propósito escribe?
Sobre las decisiones previas a la producción del texto:
¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles?
¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto?
¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja)
rumento se usará para escribir? (lapicero, plumón, máquina de
escribir, computadora)
¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
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Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.
Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia)
Las características del contexto comunicativo (adecuación)
ategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso.
ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la
escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos
descuidar. De modo general, podemos decir que la producción de textos
Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la
elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la
discurso, el análisis de las características de los posibles
lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias
Durante esta etapa habrá que dar respuestas a los siguientes interrogantes:
¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en
representación de alguien? ¿representando a un grupo?
¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja)
rumento se usará para escribir? (lapicero, plumón, máquina de
¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato

7. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
B. La Textualización
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo
que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica
tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura
del discurso. Durante la textu
como:
• Tipo de texto: estructura.
• Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación
(signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia
semántica, progresión temática, sustitucione
• Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras,
relaciones sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc.)
C. La Revisión
Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas
como la lectura atenta y comparti
incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da
respuesta a interrogantes, como:
• ¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
• ¿Las palabras empleadas están escritas correctamente?
• ¿El registro empleado es el más adecuado?
• ¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas?
• ¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad?
• ¿Los pronombres y artículos mantienen la referencia?
• ¿Hay unidad en la presentación de las ideas?
• ¿Se cumple con el
La etapa de revisión incluye también la reflexión sobre el proceso de
producción textual. En realidad, la metacognición abarca las diversas
etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si
estamos haciendo bien las
La planificación, la textualización y la revisión son importantes, pero
también lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que
condicionan el proceso de producción. Cobra relevancia, pues, la
afirmación de que un texto es la cr
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo
que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica
tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura
del discurso. Durante la textualización se consideran algunos aspectos
Tipo de texto: estructura.
Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación
(signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia
semántica, progresión temática, sustituciones, etc.)
Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras,
relaciones sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc.)
Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas
como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de
incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da
respuesta a interrogantes, como:
¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
¿Las palabras empleadas están escritas correctamente?
¿El registro empleado es el más adecuado?
¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas?
¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad?
¿Los pronombres y artículos mantienen la referencia?
¿Hay unidad en la presentación de las ideas?
¿Se cumple con el propósito comunicativo?
La etapa de revisión incluye también la reflexión sobre el proceso de
producción textual. En realidad, la metacognición abarca las diversas
etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si
estamos haciendo bien las cosas o no.
La planificación, la textualización y la revisión son importantes, pero
también lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que
condicionan el proceso de producción. Cobra relevancia, pues, la
afirmación de que un texto es la creación compartida entre el autor y el
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
7
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo
que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica
tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura
alización se consideran algunos aspectos
Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación
(signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia
Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras,
relaciones sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc.)
Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas
da de lo escrito para detectar casos de
incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da
¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
¿Las palabras empleadas están escritas correctamente?
¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas?
La etapa de revisión incluye también la reflexión sobre el proceso de
producción textual. En realidad, la metacognición abarca las diversas
etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si
La planificación, la textualización y la revisión son importantes, pero
también lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que
condicionan el proceso de producción. Cobra relevancia, pues, la
eación compartida entre el autor y el

8. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
lector. Esto refuerza la decisión de que los productos de los niños y niñas
sean compartidos con los demás (compañeros, profesores, alumnos de
otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que
queremos, pero pensando en los efectos que producirá en los demás. Esto
es, autonomía para
Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye,
además, al desarrollo del
Planificación del texto
• ¿Sobre qué tema escribiré?
• ¿Qué conocimientos tengo sobre el
tema?
• ¿Sobre qué aspecto específico del
tema deseo escribir?
• ¿Qué más necesito saber sobre el
tema?
• ¿Qué tipo de texto elegiré?
• ¿A quién estará dirigido?
• ¿Qué tipo de registro utilizaré?
• ¿Cómo organizaré las ideas?
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
lector. Esto refuerza la decisión de que los productos de los niños y niñas
sean compartidos con los demás (compañeros, profesores, alumnos de
otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que
mos, pero pensando en los efectos que producirá en los demás. Esto
es, autonomía para tomar decisiones y solucionar problemas
Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye,
además, al desarrollo del pensamiento crítico.
GUÍA PARA ESCRIBIR MI TEXTO
Planificación del texto Textualización
¿Sobre qué tema escribiré?
¿Qué conocimientos tengo sobre el
¿Sobre qué aspecto específico del
¿Qué más necesito saber sobre el
elegiré?
¿A quién estará dirigido?
¿Qué tipo de registro utilizaré?
¿Cómo organizaré las ideas?
Empiezo a escribir
el texto
(Tener cuidado con
la cohesión,
coherencia,
corrección y
adecuación del
texto)
•
•
•
•
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
8
lector. Esto refuerza la decisión de que los productos de los niños y niñas
sean compartidos con los demás (compañeros, profesores, alumnos de
otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que
mos, pero pensando en los efectos que producirá en los demás. Esto
solucionar problemas.
Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye,
Revisión
Leo
atentamente el
primer
borrador
¿Qué errores
he detectado?
¿Cómo puedo
mejorar el
texto?
Escribo la
versión final del
texto

9. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
ESTRATEGIAS PROPUESTAS PARA LA COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
1. FORMULACIÓ
Logros:
Anticipa las ideas del texto.
Infiere información nueva a partir de los datos implícitos.
Relaciona información de distinto tipo (imágenes, eslóganes, títulos,
gráficos
Desarrolla su imaginación
Materiales:
Hojas de papel
Lápices
Tamaño del grupo:
Individual. Toda el aula
Antes de la lectura de un texto, es indispensable que los niños y niñas se
acostumbren a “preparar el camino” para que comprendan con mayor facilidad
el texto que se disponen a leer. Formular hipótesis es una manera de acercarse al
texto haciendo suposiciones sobre l
formulación de hipótesis se realiza al inicio y durante la lectura del texto. Al inicio
de la lectura, para tener una idea general sobre lo que se tratará en el texto, y
durante la lectura, cuando se hace un al
continuación de lo que se ha leído. Ambas formas son importantes, pues van
convirtiendo al estudiante en un lector activo, que se involucra en la tarea de
comprender el texto interactuando con él y con el contexto.
Secuencia Didáctica.
1. El docente conversa con los estudiantes acerca del texto que se va a leer y les
propone hacer suposiciones sobre lo que posiblemente se narre o se exprese
en el texto.
2. El docente indica que para formular hipótesis sobre el texto que se va a l
conviene tener en cuenta diferentes indicios como las imágenes, las
ilustraciones, los títulos y subtítulos, entre otros.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESTRATEGIAS PROPUESTAS PARA LA COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
Anticipa las ideas del texto.
Infiere información nueva a partir de los datos implícitos.
Relaciona información de distinto tipo (imágenes, eslóganes, títulos,
Desarrolla su imaginación
. Toda el aula
lectura de un texto, es indispensable que los niños y niñas se
acostumbren a “preparar el camino” para que comprendan con mayor facilidad
el texto que se disponen a leer. Formular hipótesis es una manera de acercarse al
texto haciendo suposiciones sobre las ideas u opiniones que allí se expresen. La
formulación de hipótesis se realiza al inicio y durante la lectura del texto. Al inicio
de la lectura, para tener una idea general sobre lo que se tratará en el texto, y
durante la lectura, cuando se hace un alto, para predecir lo que vendrá a
continuación de lo que se ha leído. Ambas formas son importantes, pues van
convirtiendo al estudiante en un lector activo, que se involucra en la tarea de
comprender el texto interactuando con él y con el contexto.
ia Didáctica.
El docente conversa con los estudiantes acerca del texto que se va a leer y les
propone hacer suposiciones sobre lo que posiblemente se narre o se exprese
El docente indica que para formular hipótesis sobre el texto que se va a l
conviene tener en cuenta diferentes indicios como las imágenes, las
ilustraciones, los títulos y subtítulos, entre otros.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
9
ESTRATEGIAS PROPUESTAS PARA LA COMPRENSIÓN Y
Infiere información nueva a partir de los datos implícitos.
Relaciona información de distinto tipo (imágenes, eslóganes, títulos,
lectura de un texto, es indispensable que los niños y niñas se
acostumbren a “preparar el camino” para que comprendan con mayor facilidad
el texto que se disponen a leer. Formular hipótesis es una manera de acercarse al
as ideas u opiniones que allí se expresen. La
formulación de hipótesis se realiza al inicio y durante la lectura del texto. Al inicio
de la lectura, para tener una idea general sobre lo que se tratará en el texto, y
to, para predecir lo que vendrá a
continuación de lo que se ha leído. Ambas formas son importantes, pues van
convirtiendo al estudiante en un lector activo, que se involucra en la tarea de
El docente conversa con los estudiantes acerca del texto que se va a leer y les
propone hacer suposiciones sobre lo que posiblemente se narre o se exprese
El docente indica que para formular hipótesis sobre el texto que se va a leer
conviene tener en cuenta diferentes indicios como las imágenes, las

10. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
3. Dependiendo del tipo de texto y el contenido del mismo podemos plantear
preguntas como las siguientes:
• ¿Qué nos sugiere el título
• De acuerdo con las imágenes del texto, ¿de qué tratará la historia?
• ¿Qué argumentos presentará el autor para defender su tesis?
• Teniendo en cuenta el comportamiento de tal personaje, ¿qué le sucederá
más adelante?
• ¿Cómo crees que terminará la
• ¿Qué ejemplos presentará el autor para comprobar que tiene la razón?
• ¿De qué premisas partirá el autor para plantear su tesis?
• ¿Crees que le sucederá tal cosa a tal personaje? ¿Por qué?
4. Los estudiantes responden, en forma ind
indicios les han permitido formular las hipótesis. Es bueno tener en cuenta
que en este caso no hay respuestas buenas o malas. Lo importante es acercar
al estudiante al texto. Lógicamente, tampoco se trata de decir cualquie
que no tenga ninguna relación con el texto, conviene partir siempre de los
indicios.
5. Cuando se realiza la lectura del texto, los estudiantes tendrán la oportunidad
de comprobar y/o descartar las hipótesis que formularon en las actividades
previas.
2. LA HISTORIA CONTINÚA
Logros:
Anticipa la historia narrada.
Infiere información nueva
Desarrolla su imaginación y creatividad
Materiales:
Con textos impresos
Tamaño del grupo:
Individual
Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el
que lo recorte. Después de leer una historia del libro de lectura (sin mencionar el
título), hable con los alumnos sobre los diferentes
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Dependiendo del tipo de texto y el contenido del mismo podemos plantear
preguntas como las siguientes:
¿Qué nos sugiere el título del texto?
De acuerdo con las imágenes del texto, ¿de qué tratará la historia?
¿Qué argumentos presentará el autor para defender su tesis?
Teniendo en cuenta el comportamiento de tal personaje, ¿qué le sucederá
¿Cómo crees que terminará la historia que se está narrando?
¿Qué ejemplos presentará el autor para comprobar que tiene la razón?
¿De qué premisas partirá el autor para plantear su tesis?
¿Crees que le sucederá tal cosa a tal personaje? ¿Por qué?
Los estudiantes responden, en forma individual o grupal, explicando qué
indicios les han permitido formular las hipótesis. Es bueno tener en cuenta
que en este caso no hay respuestas buenas o malas. Lo importante es acercar
al estudiante al texto. Lógicamente, tampoco se trata de decir cualquie
que no tenga ninguna relación con el texto, conviene partir siempre de los
Cuando se realiza la lectura del texto, los estudiantes tendrán la oportunidad
de comprobar y/o descartar las hipótesis que formularon en las actividades
LA HISTORIA CONTINÚA
Anticipa la historia narrada.
Infiere información nueva .
Desarrolla su imaginación y creatividad
Con textos impresos
Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el contorno de su mano y
que lo recorte. Después de leer una historia del libro de lectura (sin mencionar el
título), hable con los alumnos sobre los diferentes
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
10
Dependiendo del tipo de texto y el contenido del mismo podemos plantear
De acuerdo con las imágenes del texto, ¿de qué tratará la historia?
¿Qué argumentos presentará el autor para defender su tesis?
Teniendo en cuenta el comportamiento de tal personaje, ¿qué le sucederá
historia que se está narrando?
¿Qué ejemplos presentará el autor para comprobar que tiene la razón?
¿De qué premisas partirá el autor para plantear su tesis?
¿Crees que le sucederá tal cosa a tal personaje? ¿Por qué?
ividual o grupal, explicando qué
indicios les han permitido formular las hipótesis. Es bueno tener en cuenta
que en este caso no hay respuestas buenas o malas. Lo importante es acercar
al estudiante al texto. Lógicamente, tampoco se trata de decir cualquier cosa
que no tenga ninguna relación con el texto, conviene partir siempre de los
Cuando se realiza la lectura del texto, los estudiantes tendrán la oportunidad
de comprobar y/o descartar las hipótesis que formularon en las actividades
contorno de su mano y
que lo recorte. Después de leer una historia del libro de lectura (sin mencionar el

11. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
Esta actividad consiste en leer hasta el final un cuento, una anécdota o un relato
y, luego, en solicitar que los niños y niñas continúen la historia, agregando acciones,
escenarios o personajes. Su práctica es muy importante, pues desarrolla la
imaginación y la creatividad.
Una variación de esta actividad consiste en interrumpir la lectura en algún
momento de la historia y, luego, en pedir que los estudiantes continúen la historia
según ellos consideran que sucedería. Esto está relacionado con la formulación de
hipótesis, descrita anteriormente.
Secuencia Didáctica.
1. Los estudiantes leen un texto, elegi
historia real o ficticia.
2. Cuando se termina la lectura del texto, el docente solicita a los estudiantes
que alarguen la historia incorporando otras acciones y, si es posible, otros
personajes. Los hechos y personajes
desde el punto de vista de la historia. Y se debe evitar un simple pegado de
acciones sin sentido. Por ejemplo, podrían imaginar que el viejo coronel de
El coronel no tiene quien le escriba de García Márquez recibe la car
esperada, en la que se le comunica que se hace acreedor a una suma
millonaria de compensación por sus servicios militares, pero debido a la
emoción que le causa la noticia, fallece de un infarto.
3. También se puede pedir que los estudiantes cambien el fin
de acuerdo con su forma de pensar e intereses personales. Así, podrían
cambiar el final de María, de Jorge lsaacs, de modo que no muera la
protagonista.
4. Cuando se termina de rescribir el final de la historia o de extender el
mismo, los estudiantes leen sus productos e intercambian apreciaciones,
exponiendo algunas razones que justifiquen los cambios realizados.
5. La práctica se puede acompañar con ilustraciones o representaciones de la
historia extendida. Los textos se publican en el periód
boletín institucional. Los estudiantes los archivan en su portafolio.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Esta actividad consiste en leer hasta el final un cuento, una anécdota o un relato
licitar que los niños y niñas continúen la historia, agregando acciones,
escenarios o personajes. Su práctica es muy importante, pues desarrolla la
imaginación y la creatividad.
Una variación de esta actividad consiste en interrumpir la lectura en algún
mento de la historia y, luego, en pedir que los estudiantes continúen la historia
según ellos consideran que sucedería. Esto está relacionado con la formulación de
hipótesis, descrita anteriormente.
Los estudiantes leen un texto, elegido libremente, en el que se cuenta una
historia real o ficticia.
Cuando se termina la lectura del texto, el docente solicita a los estudiantes
que alarguen la historia incorporando otras acciones y, si es posible, otros
personajes. Los hechos y personajes que se añadan deben ser “creíbles”
desde el punto de vista de la historia. Y se debe evitar un simple pegado de
acciones sin sentido. Por ejemplo, podrían imaginar que el viejo coronel de
El coronel no tiene quien le escriba de García Márquez recibe la car
esperada, en la que se le comunica que se hace acreedor a una suma
millonaria de compensación por sus servicios militares, pero debido a la
emoción que le causa la noticia, fallece de un infarto.
También se puede pedir que los estudiantes cambien el fin
de acuerdo con su forma de pensar e intereses personales. Así, podrían
cambiar el final de María, de Jorge lsaacs, de modo que no muera la
Cuando se termina de rescribir el final de la historia o de extender el
studiantes leen sus productos e intercambian apreciaciones,
exponiendo algunas razones que justifiquen los cambios realizados.
La práctica se puede acompañar con ilustraciones o representaciones de la
historia extendida. Los textos se publican en el periód
boletín institucional. Los estudiantes los archivan en su portafolio.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
11
Esta actividad consiste en leer hasta el final un cuento, una anécdota o un relato
licitar que los niños y niñas continúen la historia, agregando acciones,
escenarios o personajes. Su práctica es muy importante, pues desarrolla la
Una variación de esta actividad consiste en interrumpir la lectura en algún
mento de la historia y, luego, en pedir que los estudiantes continúen la historia
según ellos consideran que sucedería. Esto está relacionado con la formulación de
do libremente, en el que se cuenta una
Cuando se termina la lectura del texto, el docente solicita a los estudiantes
que alarguen la historia incorporando otras acciones y, si es posible, otros
que se añadan deben ser “creíbles”
desde el punto de vista de la historia. Y se debe evitar un simple pegado de
acciones sin sentido. Por ejemplo, podrían imaginar que el viejo coronel de
El coronel no tiene quien le escriba de García Márquez recibe la carta
esperada, en la que se le comunica que se hace acreedor a una suma
millonaria de compensación por sus servicios militares, pero debido a la
También se puede pedir que los estudiantes cambien el final de la historia,
de acuerdo con su forma de pensar e intereses personales. Así, podrían
cambiar el final de María, de Jorge lsaacs, de modo que no muera la
Cuando se termina de rescribir el final de la historia o de extender el
studiantes leen sus productos e intercambian apreciaciones,
exponiendo algunas razones que justifiquen los cambios realizados.
La práctica se puede acompañar con ilustraciones o representaciones de la
historia extendida. Los textos se publican en el periódico mural o en el
boletín institucional. Los estudiantes los archivan en su portafolio.

12. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
3. HISTORIA A LA MANO
Logros:
Identificación y comprensión de hechos e idea principal de una lectura
Materiales:
Hojas de papel
Lápices
Tijeras
Tamaño del grupo:
Individual
Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el contorno de su mano
y que lo recorte. Después de leer una historia del libro de lectura
mencionar el título), hable con los alumnos sobre los diferentes hechos
importantes de la histo
de esa historia y escrib
Invítelos a que escriban la idea principal o el título sugerente para la lectura
en el área de la palma de la mano. Exhiba sus
correspondiente y coloque un titulo como por ejemplo: “UNA HISTORIA
ENTRE LAS MANOS”
ADAPTACIÓN.
Puede realizarse esta estrategia, trazando en la pizarra o en
la silueta de una persona. Después de leer una historia pida a los alumnos
que le sugieran los detalles importantes de la historia, los cuales pueden
escribirse en los brazos y en las piernas de la figura. A continuación el grupo
puede sugerirle un título, que colocará en la cabeza. Explique cómo se
relacionan todas las partes del cuerpo (los detalles) con la cabeza (idea
principal)
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
HISTORIA A LA MANO
Identificación y comprensión de hechos e idea principal de una lectura
Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el contorno de su mano
y que lo recorte. Después de leer una historia del libro de lectura
, hable con los alumnos sobre los diferentes hechos
importantes de la historia. Pida a los alumnos que seleccionen cinco hechos
de esa historia y escriban cada suceso en un dedo de la silueta de la mano
Invítelos a que escriban la idea principal o el título sugerente para la lectura
en el área de la palma de la mano. Exhiba sus trabajos en museo en el sector
correspondiente y coloque un titulo como por ejemplo: “UNA HISTORIA
Puede realizarse esta estrategia, trazando en la pizarra o en
la silueta de una persona. Después de leer una historia pida a los alumnos
que le sugieran los detalles importantes de la historia, los cuales pueden
escribirse en los brazos y en las piernas de la figura. A continuación el grupo
rle un título, que colocará en la cabeza. Explique cómo se
relacionan todas las partes del cuerpo (los detalles) con la cabeza (idea
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
12
Identificación y comprensión de hechos e idea principal de una lectura
Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el contorno de su mano
y que lo recorte. Después de leer una historia del libro de lectura (sin
, hable con los alumnos sobre los diferentes hechos
ria. Pida a los alumnos que seleccionen cinco hechos
a silueta de la mano.
Invítelos a que escriban la idea principal o el título sugerente para la lectura
trabajos en museo en el sector
correspondiente y coloque un titulo como por ejemplo: “UNA HISTORIA
Puede realizarse esta estrategia, trazando en la pizarra o en un papelote
la silueta de una persona. Después de leer una historia pida a los alumnos
que le sugieran los detalles importantes de la historia, los cuales pueden
escribirse en los brazos y en las piernas de la figura. A continuación el grupo
rle un título, que colocará en la cabeza. Explique cómo se
relacionan todas las partes del cuerpo (los detalles) con la cabeza (idea

13. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
4. ENCADENAMIENTOS
Logros:
Segmentación fonética y fonología
Favorecer el ingenio y la creatividad.
Practicar ejercicios de morfosintaxis.
Materiales:
Hojas de papel
Lápices
Diccionario
Tamaño del grupo:
Individual y grupal
a) Elegir una palabra. Cada participante debe decir una palabra que empiece
con la última letra de la palabra oída. (Por ejemplo: Palabra Amigo
ola – animar – risa, etc.) Puede hacerse de manera escrita para trabajar la
segmentación fonética: Dadas las definiciones de
han de colocarse las palabras correspondientes en la estructura de gusano
de forma que la última letra de una sea la primera de la siguiente. ( 1. Fruto
agrio y que sirve para hacer seviche. 2. Cítrico para preparar jugo laxante. 3.
Nombre de mujer. 4. Continente en donde vivimos. Etc.)
b) Escoger una palabra
decir una palabra que empiece por la última sílaba de la palabra anterior.
(Ejemplo: casa – saco
c) De igual manera, pero la palabra que ha de decirse debe ser la última oída
anteriormente. (Ejemplo: campo de
– baile de carnaval –
d) Dada una palabra ir cambiando
(Ejemplo: paso – pi
coja – copa – cosa -
e) Dada o elegida una letra
letra (de palabras que estén en el dicci
formada (Ejemplo: Serio
semicircular – semicircunferencia; si se acaba la serie, no se puede seguir)
f) Comenzar con una palabra y formar oraciones añadiendo otra palabr
cada intervención, pero deben ser frases con sentido completo. (Ejemplo:
yo - yo como - yo como fruta
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ENCADENAMIENTOS
Segmentación fonética y fonología
Favorecer el ingenio y la creatividad.
ejercicios de morfosintaxis.
Individual y grupal
. Cada participante debe decir una palabra que empiece
con la última letra de la palabra oída. (Por ejemplo: Palabra Amigo
risa, etc.) Puede hacerse de manera escrita para trabajar la
segmentación fonética: Dadas las definiciones de determinadas palabras
han de colocarse las palabras correspondientes en la estructura de gusano
de forma que la última letra de una sea la primera de la siguiente. ( 1. Fruto
agrio y que sirve para hacer seviche. 2. Cítrico para preparar jugo laxante. 3.
Nombre de mujer. 4. Continente en donde vivimos. Etc.)
Escoger una palabra. Como en el caso anterior, pero cada participante debe
decir una palabra que empiece por la última sílaba de la palabra anterior.
saco – coser – servidor – dormir - …)
, pero la palabra que ha de decirse debe ser la última oída
anteriormente. (Ejemplo: campo de fútbol – fútbol de salón
– carnaval de locura – locura de amor
Dada una palabra ir cambiando una sola letra para formar otras distintas
iso – pino – vino – etc.) Aprendida la estrategia (caja
…)
Dada o elegida una letra, Sucesivamente cada sujeto va añadiendo una
letra (de palabras que estén en el diccionario) hasta llegar al final de la serie
formada (Ejemplo: Serio – semana – semilla – semicurado
semicircunferencia; si se acaba la serie, no se puede seguir)
Comenzar con una palabra y formar oraciones añadiendo otra palabr
cada intervención, pero deben ser frases con sentido completo. (Ejemplo:
yo como fruta - yo como fruta madura
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
13
. Cada participante debe decir una palabra que empiece
con la última letra de la palabra oída. (Por ejemplo: Palabra Amigo – oro –
risa, etc.) Puede hacerse de manera escrita para trabajar la
determinadas palabras
han de colocarse las palabras correspondientes en la estructura de gusano
de forma que la última letra de una sea la primera de la siguiente. ( 1. Fruto
agrio y que sirve para hacer seviche. 2. Cítrico para preparar jugo laxante. 3.
. Como en el caso anterior, pero cada participante debe
decir una palabra que empiece por la última sílaba de la palabra anterior.
, pero la palabra que ha de decirse debe ser la última oída
salón – salón de baile
amor – amor de …)
una sola letra para formar otras distintas
etc.) Aprendida la estrategia (caja –
, Sucesivamente cada sujeto va añadiendo una
onario) hasta llegar al final de la serie
semicurado – semicírculo –
semicircunferencia; si se acaba la serie, no se puede seguir)
Comenzar con una palabra y formar oraciones añadiendo otra palabra en
cada intervención, pero deben ser frases con sentido completo. (Ejemplo:
yo como fruta madura - yo como fruta

14. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
madura siempre -
madura siempre fresca desayunando
desayunando……
ADAPTACIÓN:
Puede construirse una historia que relacione las modificaciones de las
palabras utilizadas en cada estrategia, y así se estaría aprovechando para la
producción de textos en los alumnos
5. TODO
Logros:
Usar determinadas letras o sonidos.
Enriquecer el vocabulario.
Identificar y usar figuras retóricas
Materiales:
Hojas de papel
Lápices
Diccionario
Tamaño del grupo:
Individual y grupal
PROCEDIMIENTO:
a) Construir un diálogo breve con
todas las palabras han de empezar por el mismo fonema (sonido):
- ¿Qué quieres Carmen?
- Quiero que cuando comas queso con kiwicha camines con cuidado,
querido Kike, ¿Comprendes cariño?
b) Igual que la propuesta anterior, p
por la misma letra.
- Humberto, ¿hueles humo?
- Hace horas, hermano. Huele horrorosamente.
O este siguiente:
- ¿Hay huevos hermosos Horacio?
- Hombre, haberlos hay.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
yo como fruta madura siempre fresca
madura siempre fresca desayunando - yo como fruta madura siempre fresca
Puede construirse una historia que relacione las modificaciones de las
palabras utilizadas en cada estrategia, y así se estaría aprovechando para la
producción de textos en los alumnos
TODO EMPIEZA IGUAL
Usar determinadas letras o sonidos.
Enriquecer el vocabulario.
Identificar y usar figuras retóricas
Individual y grupal
Construir un diálogo breve con una pregunta y una respuesta en el que
todas las palabras han de empezar por el mismo fonema (sonido):
¿Qué quieres Carmen?
Quiero que cuando comas queso con kiwicha camines con cuidado,
querido Kike, ¿Comprendes cariño?
Igual que la propuesta anterior, pero todas las palabras han de empezar
por la misma letra.
Humberto, ¿hueles humo?
Hace horas, hermano. Huele horrorosamente.
O este siguiente:
¿Hay huevos hermosos Horacio?
Hombre, haberlos hay.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
14
yo como fruta madura siempre fresca - yo como fruta
omo fruta madura siempre fresca
Puede construirse una historia que relacione las modificaciones de las
palabras utilizadas en cada estrategia, y así se estaría aprovechando para la
una pregunta y una respuesta en el que
todas las palabras han de empezar por el mismo fonema (sonido):
Quiero que cuando comas queso con kiwicha camines con cuidado,
ero todas las palabras han de empezar

15. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
c) Escribir un texto en el que todas o casi la totalidad de las
empiecen por una misma letra.
- Ana Alonso Álvarez abrazaba al abad animista ante anuncios artificiales.
Antes anunciaba al animado auditorio académico, al andar apartaba
abanicos alegres.
- Tumbes tiene tunas terroríficas. Todos tenemos temor. Todas
temores tenebrosos. ¡Tiembla Teresa!
d) Completar en forma de acróstico un texto o una estrofa poética (a
partir de su nombre o con la palabra que crea conveniente) en el que
todas las palabras del renglón empiecen por la misma letra.
- Mejor mañana. Mar
- Apreciaremos el amanecer.
- Nosotros nunca nos negaremos.
- Únicamente usaremos ultrasonidos útiles.
- Estaremos esperando estrellas.
- Leves, lejanas, ligeras, lentas.
6. CUENTO CON ANIMALES ANIMADOS
Logros:
Ayudar a los niños a pasar de una lectura pasiva a
Despertar el gusto por la lectura
Fomentar la secuencia lógica
Ejercitar la atención
Materiales:
Libro de cuentos con personajes de animales o fábulas.
Tamaño del grupo:
Grupal, todos los alumnos.
PROCEDIMIENTO:
o El docente lee un cuento de animales a los niños. Luego realiza la
misma lectura pero con la participación de los niños, formando
pequeños grupos de máximo cinco integrantes. A cada grupo le
designa el nombre de un animal del cuento que se leerá (Grupo de
osos, grupo de los tigres, etc.) Luego el docente lee el cuento y cada
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Escribir un texto en el que todas o casi la totalidad de las
empiecen por una misma letra.
Ana Alonso Álvarez abrazaba al abad animista ante anuncios artificiales.
Antes anunciaba al animado auditorio académico, al andar apartaba
abanicos alegres.
Tumbes tiene tunas terroríficas. Todos tenemos temor. Todas
temores tenebrosos. ¡Tiembla Teresa!
Completar en forma de acróstico un texto o una estrofa poética (a
partir de su nombre o con la palabra que crea conveniente) en el que
todas las palabras del renglón empiecen por la misma letra.
ejor mañana. María.
preciaremos el amanecer.
osotros nunca nos negaremos.
nicamente usaremos ultrasonidos útiles.
staremos esperando estrellas.
eves, lejanas, ligeras, lentas.
CUENTO CON ANIMALES ANIMADOS
Ayudar a los niños a pasar de una lectura pasiva a una lectura activa
Despertar el gusto por la lectura
Fomentar la secuencia lógica
Ejercitar la atención
Libro de cuentos con personajes de animales o fábulas.
Grupal, todos los alumnos.
El docente lee un cuento de animales a los niños. Luego realiza la
misma lectura pero con la participación de los niños, formando
pequeños grupos de máximo cinco integrantes. A cada grupo le
designa el nombre de un animal del cuento que se leerá (Grupo de
osos, grupo de los tigres, etc.) Luego el docente lee el cuento y cada
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
15
Escribir un texto en el que todas o casi la totalidad de las palabras
Ana Alonso Álvarez abrazaba al abad animista ante anuncios artificiales.
Antes anunciaba al animado auditorio académico, al andar apartaba
Tumbes tiene tunas terroríficas. Todos tenemos temor. Todas tienen
Completar en forma de acróstico un texto o una estrofa poética (a
partir de su nombre o con la palabra que crea conveniente) en el que
todas las palabras del renglón empiecen por la misma letra.
CUENTO CON ANIMALES ANIMADOS
una lectura activa
Libro de cuentos con personajes de animales o fábulas.
El docente lee un cuento de animales a los niños. Luego realiza la
misma lectura pero con la participación de los niños, formando
pequeños grupos de máximo cinco integrantes. A cada grupo le
designa el nombre de un animal del cuento que se leerá (Grupo de los
osos, grupo de los tigres, etc.) Luego el docente lee el cuento y cada

16. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
vez que menciona determinado animal, el grupo respectivo imitará el
sonido característico y alguno de los integrantes dirá algo relacionado
sobre su comida, su hábitat y algún otro
ADAPTACIÓN:
Aunque el cuento puede ser leído al comienzo por el docente,
también puede ser narrado por los propios niños, integrándose el
docente en uno de los grupos.
7. EL CALENDARIO DEL GRUPO
Logros:
Resumir detalles
Identificar hechos reales y describirlos.
Capacidad de síntesis.
Materiales:
Hojas de papel
Lápices
Calendario de mesa o pared
Tamaño del grupo:
Grupal, todos los alumnos.
PROCEDIMIENTO:
Empleando un calendario, enseñe a sus alumnos de un salón a resumir
detalles. Al finalizar cada actividad académica, pida a varios alumnos que
hablen sobre algunos de los acontecimientos importantes del día (no sólo de
los sucesos diarios como el refrigerio y el recreo). Después solicite a los
miembros del grupo que sugie
diarios en el calendario del grupo y lleve un registro de las actividades del año.
Por ejemplo:
o 20 de octubre –
o Desapareció del salón el globo terráqueo.
o Por el local institucional pasaron
o Los servicios higiénicos se descompusieron
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
vez que menciona determinado animal, el grupo respectivo imitará el
sonido característico y alguno de los integrantes dirá algo relacionado
sobre su comida, su hábitat y algún otro dato que crea conveniente.
Aunque el cuento puede ser leído al comienzo por el docente,
también puede ser narrado por los propios niños, integrándose el
docente en uno de los grupos.
EL CALENDARIO DEL GRUPO
Resumir detalles
Identificar hechos reales y describirlos.
Capacidad de síntesis.
Calendario de mesa o pared
Grupal, todos los alumnos.
Empleando un calendario, enseñe a sus alumnos de un salón a resumir
detalles. Al finalizar cada actividad académica, pida a varios alumnos que
hablen sobre algunos de los acontecimientos importantes del día (no sólo de
los sucesos diarios como el refrigerio y el recreo). Después solicite a los
miembros del grupo que sugieran un título para el día. Escriba los títulos
diarios en el calendario del grupo y lleve un registro de las actividades del año.
– Secesos Misteriosos.
Desapareció del salón el globo terráqueo.
Por el local institucional pasaron tres patrullas de la policía.
Los servicios higiénicos se descompusieron
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
16
vez que menciona determinado animal, el grupo respectivo imitará el
sonido característico y alguno de los integrantes dirá algo relacionado
dato que crea conveniente.
Aunque el cuento puede ser leído al comienzo por el docente,
también puede ser narrado por los propios niños, integrándose el
Empleando un calendario, enseñe a sus alumnos de un salón a resumir
detalles. Al finalizar cada actividad académica, pida a varios alumnos que
hablen sobre algunos de los acontecimientos importantes del día (no sólo de
los sucesos diarios como el refrigerio y el recreo). Después solicite a los
ran un título para el día. Escriba los títulos
diarios en el calendario del grupo y lleve un registro de las actividades del año.
tres patrullas de la policía.

17. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
ADAPTACIÓN:
Puede dar a cada alumno una fotografía con los días de la semana.
Dirija una conversación del grupo sobre los acontecimientos o
actividades del día que los alumnos puedan
Exhórtelos a sugerir títulos para cada día. Al terminar la semana, los
alumnos pueden llevarse
respuesta a la pregunta: ¿qué hiciste en la escuela?
8. CREANDO UN CUENTO CON SEIS PREGUNTAS
Logros:
Resumir detalles
Identificar hechos reales, ficticios y describirlos.
Capacidad creativa.
Materiales:
Hojas de papel
Lápices
Tarjetas de cartulina de colores
Tamaño del grupo:
Grupal, todos los alumnos
PROCEDIMIENTO:
Se reparte a cada grupo (6
preguntas:
¿Quién era
¿Qué dijo?
¿Dónde fue?
¿Qué decía la gente?
¿Cómo hizo?
Cómo terminó?
Cada integrante del grupo responde a una pregunta individualmente, teniendo en
cuenta la ilación del tema de
colocan en una plantilla en donde ingresan las 6 tarjetas. Y el docente lee la primera
parte de una plantilla, la tercera de otra, etc. De este modo las combinaciones
suelen resultar bastante graciosas y fa
frecuencia automáticamente
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Puede dar a cada alumno una fotografía con los días de la semana.
Dirija una conversación del grupo sobre los acontecimientos o
actividades del día que los alumnos puedan anotar en su hoja.
Exhórtelos a sugerir títulos para cada día. Al terminar la semana, los
alumnos pueden llevarse la hoja a la casa, y tal vez presentarla como
respuesta a la pregunta: ¿qué hiciste en la escuela?
CREANDO UN CUENTO CON SEIS PREGUNTAS
Identificar hechos reales, ficticios y describirlos.
Capacidad creativa.
Tarjetas de cartulina de colores
Grupal, todos los alumnos.
Se reparte a cada grupo (6 alumnos por grupo) tarjetas conteniendo las siguientes
¿Quién era
¿Qué dijo?
¿Dónde fue?
¿Qué decía la gente?
¿Cómo hizo?
Cómo terminó?
Cada integrante del grupo responde a una pregunta individualmente, teniendo en
cuenta la ilación del tema de su grupo. Luego se reúnen todas las tarjetas y se
colocan en una plantilla en donde ingresan las 6 tarjetas. Y el docente lee la primera
parte de una plantilla, la tercera de otra, etc. De este modo las combinaciones
suelen resultar bastante graciosas y favorecen la creación de cuentos, que sale con
frecuencia automáticamente
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
17
Puede dar a cada alumno una fotografía con los días de la semana.
Dirija una conversación del grupo sobre los acontecimientos o
anotar en su hoja.
Exhórtelos a sugerir títulos para cada día. Al terminar la semana, los
la hoja a la casa, y tal vez presentarla como
CREANDO UN CUENTO CON SEIS PREGUNTAS
alumnos por grupo) tarjetas conteniendo las siguientes
Cada integrante del grupo responde a una pregunta individualmente, teniendo en
su grupo. Luego se reúnen todas las tarjetas y se
colocan en una plantilla en donde ingresan las 6 tarjetas. Y el docente lee la primera
parte de una plantilla, la tercera de otra, etc. De este modo las combinaciones
vorecen la creación de cuentos, que sale con

18. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
ADAPTACIÓN:
Igualmente se puede hacer un acordeón, donde las tarjetas anteriores aparecen en
seis secciones y se va pasando de alumno en alumno en el grupo para su redacción
¿QUIÉN? ¿QUÉ DIJO?
9. SELECCIÓN DE TÍTULOS
Logros:
Identificar la idea principal.
Analizar un texto
Capacidad argumentativa.
Materiales:
Hojas de papel
Lápices
Textos de lecturas
Tamaño del grupo:
Grupal, todos los alumnos.
PROCEDIMIENTO:
Después de leer a los alumnos una historia, pídales que sugieran títulos
para ésta, en pedazos de papel, y que los defiendan haciendo una lista de los
detalles en el relato que apoyen su elección. Cuando
colóquelos sobre la pizarra (menos el título original) junto con una copia de la
historia. Luego con la intervención del docente se determina cuales de los
títulos se aproximaron al original.
ADAPTACIÓN:
Escriba sobre la pizarra los
historia seleccionada de antemano, y pídales que identifiquen el título
correspondiente. Comente con los alumnos las razones por las cuales
no son adecuados los otros títulos.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Igualmente se puede hacer un acordeón, donde las tarjetas anteriores aparecen en
seis secciones y se va pasando de alumno en alumno en el grupo para su redacción
¿DÓNDE FUE? ¿QUÉ DECÍA LA GENTE? ¿CÓMO HIZO?
SELECCIÓN DE TÍTULOS
Identificar la idea principal.
Analizar un texto
Capacidad argumentativa.
Textos de lecturas
Grupal, todos los alumnos.
Después de leer a los alumnos una historia, pídales que sugieran títulos
para ésta, en pedazos de papel, y que los defiendan haciendo una lista de los
detalles en el relato que apoyen su elección. Cuando tenga varios títulos,
colóquelos sobre la pizarra (menos el título original) junto con una copia de la
historia. Luego con la intervención del docente se determina cuales de los
títulos se aproximaron al original.
Escriba sobre la pizarra los títulos de diversos relatos. Lea al grupo una
historia seleccionada de antemano, y pídales que identifiquen el título
correspondiente. Comente con los alumnos las razones por las cuales
no son adecuados los otros títulos.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
18
Igualmente se puede hacer un acordeón, donde las tarjetas anteriores aparecen en
seis secciones y se va pasando de alumno en alumno en el grupo para su redacción
¿CÓMO HIZO? ¿CÓMO TERMINÓ?
Después de leer a los alumnos una historia, pídales que sugieran títulos
para ésta, en pedazos de papel, y que los defiendan haciendo una lista de los
tenga varios títulos,
colóquelos sobre la pizarra (menos el título original) junto con una copia de la
historia. Luego con la intervención del docente se determina cuales de los
títulos de diversos relatos. Lea al grupo una
historia seleccionada de antemano, y pídales que identifiquen el título
correspondiente. Comente con los alumnos las razones por las cuales

19. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
10. ELABORACIÓN DE ANUNCIOS PUBLICITAR
Logros:
Ingenio y creatividad.
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad argumentativa.
Materiales:
Hojas de papel
Lápices de colores
Cajas de cereal.
Pegamento
Tijeras
Tamaño del grupo:
Individual – todos los alumnos
PROCEDIMIENTO:
Proporcione a cada alumno una caja de cereal. Solicíteles que inventen
un anuncio publicitario de esa marca para una revista. Pídales que recorten el
nombre del cereal de la caja y lo incorporen en su anuncio. Invítelos a que
describan las cualidades importantes del pro
apariencia, efectos, etc. Y que en las ilustraciones usen una amplia variedad
de colores. Recuerde a los alumnos que un buen anuncio debe resaltar las
características más sobresalientes del producto, en otras palabras
más importantes por las que alguien compraría ese producto
que los alumnos anuncien sus productos, por decirlo así, a otros grupos o en
el salón de clase, utilizando la técnica del museo.
ADAPTACIÓN:
Solicite a los alumnos
salón de clases que podrían anunciar. Por ejemplo, ¿Qué
cualidades destacarían en el armario, el globo terráqueo o del
libro de consulta del docente? Dependiendo de la edad o
capacidad de lectura de los alumnos, usted puede diri
exposición
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ELABORACIÓN DE ANUNCIOS PUBLICITAR
Ingenio y creatividad.
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad argumentativa.
Lápices de colores
Cajas de cereal.
todos los alumnos
cada alumno una caja de cereal. Solicíteles que inventen
un anuncio publicitario de esa marca para una revista. Pídales que recorten el
nombre del cereal de la caja y lo incorporen en su anuncio. Invítelos a que
describan las cualidades importantes del producto tales como textura, sabor,
, etc. Y que en las ilustraciones usen una amplia variedad
. Recuerde a los alumnos que un buen anuncio debe resaltar las
s sobresalientes del producto, en otras palabras
más importantes por las que alguien compraría ese producto
que los alumnos anuncien sus productos, por decirlo así, a otros grupos o en
el salón de clase, utilizando la técnica del museo.
Solicite a los alumnos que identifiquen los objetos dentro del
salón de clases que podrían anunciar. Por ejemplo, ¿Qué
cualidades destacarían en el armario, el globo terráqueo o del
libro de consulta del docente? Dependiendo de la edad o
capacidad de lectura de los alumnos, usted puede diri
exposición oral o pedirles que elaboren un anuncio más formal.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
19
ELABORACIÓN DE ANUNCIOS PUBLICITARIOS
cada alumno una caja de cereal. Solicíteles que inventen
un anuncio publicitario de esa marca para una revista. Pídales que recorten el
nombre del cereal de la caja y lo incorporen en su anuncio. Invítelos a que
ducto tales como textura, sabor,
, etc. Y que en las ilustraciones usen una amplia variedad
. Recuerde a los alumnos que un buen anuncio debe resaltar las
s sobresalientes del producto, en otras palabras, las razones
más importantes por las que alguien compraría ese producto. Puede hacer
que los alumnos anuncien sus productos, por decirlo así, a otros grupos o en
quen los objetos dentro del
salón de clases que podrían anunciar. Por ejemplo, ¿Qué
cualidades destacarían en el armario, el globo terráqueo o del
libro de consulta del docente? Dependiendo de la edad o
capacidad de lectura de los alumnos, usted puede dirigir una
oral o pedirles que elaboren un anuncio más formal.

20. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
11. REDACCIÓN DE NOTICIAS
Logros:
Ingenio y creatividad.
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad argumentativa.
Materiales:
Periódicos
Lápices
Tiras de cartulinas delgadas
Caja de zapatos
Tamaño del grupo:
Individual, todos los alumnos
PROCEDIMIENTO:
Redacte varios encabezados de tipo periodístico que contengan
nombres de los alumnos (Por ejemplo:
“Kevin Sánchez gana una medalla olímpica de or
condecoración presidencial”
Pida a los alumnos que escojan un encabezado y que escriban una historia
corta que concuerde con éste. Cuando varios alumnos hayan terminado su
redacción, integre las historias en un periódico del grupo, y distribúyalo en
otros grupos. Asegúrese de explicar la importancia de los títulos como indicio
del contenido de un relato.
ADAPTACIÓN:
Solicite a cada alumno
nombre. Continuación pídales que se pongan de pie y narren, uno a uno, una
historia adecuada que concuerde con el encabezado.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
REDACCIÓN DE NOTICIAS
Ingenio y creatividad.
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad argumentativa.
Tiras de cartulinas delgadas
zapatos
Individual, todos los alumnos
Redacte varios encabezados de tipo periodístico que contengan
nombres de los alumnos (Por ejemplo: “Juan José Portal Congresista electo”
“Kevin Sánchez gana una medalla olímpica de oro”; “Susana López acepta la
condecoración presidencial”;……). Coloque estos encabezados
Pida a los alumnos que escojan un encabezado y que escriban una historia
corta que concuerde con éste. Cuando varios alumnos hayan terminado su
ntegre las historias en un periódico del grupo, y distribúyalo en
otros grupos. Asegúrese de explicar la importancia de los títulos como indicio
del contenido de un relato.
cada alumno que escriba un encabezado utilizando su propio
nombre. Continuación pídales que se pongan de pie y narren, uno a uno, una
historia adecuada que concuerde con el encabezado.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
20
Redacte varios encabezados de tipo periodístico que contengan
Juan José Portal Congresista electo”;
o”; “Susana López acepta la
estos encabezados en una caja.
Pida a los alumnos que escojan un encabezado y que escriban una historia
corta que concuerde con éste. Cuando varios alumnos hayan terminado su
ntegre las historias en un periódico del grupo, y distribúyalo en
otros grupos. Asegúrese de explicar la importancia de los títulos como indicio
que escriba un encabezado utilizando su propio
nombre. Continuación pídales que se pongan de pie y narren, uno a uno, una

21. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
12. DETALLES D
Logros:
Ingenio y creatividad.
Coherencia al redactar
Capacidad analítica y sintética.
Materiales:
Recortes con imágenes
Fotografías.
Lápices
Hojas de papel.
Tamaño del grupo:
Grupos reducidos
PROCEDIMIENTO:
Durante un minuto muestre una ilustración o una fotografía grande al
grupo. Pida a los alumnos que observen con mucha atención los detalles de
ésta. Después de un minuto, quite la imagen y divida a los alumnos en varios
grupos. A continuación cada grupo será el responsable de escribir diez
preguntas, la respuesta a cada un
cada grupo la oportunidad de hacer sus preguntas a otros. Asegúrese de que
todo grupo tenga la oportunidad de preguntar y responder. En seguida,
exhiba de nuevo a los alumnos la imagen para que todos puedan com
sus respuestas (y preguntas).
ADAPTACIÓN:
Otra actividad podría ser pedir a los alumnos que observen durante un
minuto una imagen particular. Después de quitarla, pídales que en el pizarrón
escriban en una lista tantos detalles como les sea posible.
de nuevo la ilustración
Otra adaptación podría ser dar al grupo una pregunta; la respuesta a
ésta sería un detalle de la ilustración. Durante un minuto exhiba la ilustración
e invite al grupo a que
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
DETALLES DE LA IMAGEN
Ingenio y creatividad.
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad analítica y sintética.
Recortes con imágenes
Hojas de papel.
Grupos reducidos, todos los alumnos
Durante un minuto muestre una ilustración o una fotografía grande al
grupo. Pida a los alumnos que observen con mucha atención los detalles de
ésta. Después de un minuto, quite la imagen y divida a los alumnos en varios
grupos. A continuación cada grupo será el responsable de escribir diez
preguntas, la respuesta a cada una debe ser un detalle de la ilustración. De a
cada grupo la oportunidad de hacer sus preguntas a otros. Asegúrese de que
todo grupo tenga la oportunidad de preguntar y responder. En seguida,
exhiba de nuevo a los alumnos la imagen para que todos puedan com
sus respuestas (y preguntas).
Otra actividad podría ser pedir a los alumnos que observen durante un
minuto una imagen particular. Después de quitarla, pídales que en el pizarrón
escriban en una lista tantos detalles como les sea posible.
de nuevo la ilustración para que puedan comprobar las respuestas.
Otra adaptación podría ser dar al grupo una pregunta; la respuesta a
ésta sería un detalle de la ilustración. Durante un minuto exhiba la ilustración
e invite al grupo a que localice el detalle.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
21
Durante un minuto muestre una ilustración o una fotografía grande al
grupo. Pida a los alumnos que observen con mucha atención los detalles de
ésta. Después de un minuto, quite la imagen y divida a los alumnos en varios
grupos. A continuación cada grupo será el responsable de escribir diez
a debe ser un detalle de la ilustración. De a
cada grupo la oportunidad de hacer sus preguntas a otros. Asegúrese de que
todo grupo tenga la oportunidad de preguntar y responder. En seguida,
exhiba de nuevo a los alumnos la imagen para que todos puedan comprobar
Otra actividad podría ser pedir a los alumnos que observen durante un
minuto una imagen particular. Después de quitarla, pídales que en el pizarrón
escriban en una lista tantos detalles como les sea posible. Después muestre
para que puedan comprobar las respuestas.
Otra adaptación podría ser dar al grupo una pregunta; la respuesta a
ésta sería un detalle de la ilustración. Durante un minuto exhiba la ilustración

22. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
13. EL CUENTO
Logros:
Coherencia al enlazar palabras.
Capacidad analítica y sintética.
Capacidad creativa
Materiales:
Lápices
Hojas de papel.
Cartulinas de color
Tamaño del grupo:
Individual, todos los alumnos
PROCEDIMIENTO:
Se divide la clase en grupos de trabajo con cuatro integrantes cada uno.
Cada grupo escribirá en tarjetas de cartulina:
Un niño un nombre.
Un niño una cualidad.
Un niño una acción.
Un niño un lugar.
Se mesclan las tarjetas y cada grupo tomará cuatro tarjetas
sean las suyas, y con esos datos (nombre, cualidad, acción y lugar)
construirán un texto.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
EL CUENTO – PEGO
Coherencia al enlazar palabras.
Capacidad analítica y sintética.
Capacidad creativa
Hojas de papel.
Cartulinas de color
Individual, todos los alumnos
divide la clase en grupos de trabajo con cuatro integrantes cada uno.
Cada grupo escribirá en tarjetas de cartulina:
Un niño un nombre.
Un niño una cualidad.
Un niño una acción.
Un niño un lugar.
Se mesclan las tarjetas y cada grupo tomará cuatro tarjetas
sean las suyas, y con esos datos (nombre, cualidad, acción y lugar)
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
22
divide la clase en grupos de trabajo con cuatro integrantes cada uno.
Se mesclan las tarjetas y cada grupo tomará cuatro tarjetas, que no
sean las suyas, y con esos datos (nombre, cualidad, acción y lugar)

23. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
14. REPRESENTACIÓN DE EMOCIONES
Logros:
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad analítica y sintética.
Describir emociones
Materiales:
Recortes con imágenes
Fotografías.
Lápices
Hojas de papel.
Tamaño del grupo:
Individual, todos los alumnos
PROCEDIMIENTO:
Muestre al grupo varias fotografías, cada una debe mostrar a un
apersona experimentando un estado de ánimo particular (felicidad, tristeza,
ira). Pida a los alumnos que escriban una historia corta que vaya de acuerdo
con esa emoción (¿Qué sucedió justo antes, durante o después de que se
tomó la fotografía?). Ya que los alumnos sólo tendrán una cantidad limitada
de información sobre la cual basarán
libertad para que desarrollen su relato. Coloque las fotografías junto con las
historias en el salón usando la técnica del museo.
ADAPTACIÓN:
Seleccione algunos alumnos para que pasen al frente del salón, y
representen con pantomima una emoción preseleccionada. Pida a los
miembros del grupo que adivinen lo que se representó
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
REPRESENTACIÓN DE EMOCIONES
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad analítica y sintética.
Describir emociones
imágenes
Hojas de papel.
Individual, todos los alumnos
Muestre al grupo varias fotografías, cada una debe mostrar a un
apersona experimentando un estado de ánimo particular (felicidad, tristeza,
Pida a los alumnos que escriban una historia corta que vaya de acuerdo
con esa emoción (¿Qué sucedió justo antes, durante o después de que se
tomó la fotografía?). Ya que los alumnos sólo tendrán una cantidad limitada
de información sobre la cual basarán sus historias, asegúrese de darles
libertad para que desarrollen su relato. Coloque las fotografías junto con las
historias en el salón usando la técnica del museo.
Seleccione algunos alumnos para que pasen al frente del salón, y
n pantomima una emoción preseleccionada. Pida a los
miembros del grupo que adivinen lo que se representó
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
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Muestre al grupo varias fotografías, cada una debe mostrar a un
apersona experimentando un estado de ánimo particular (felicidad, tristeza,
Pida a los alumnos que escriban una historia corta que vaya de acuerdo
con esa emoción (¿Qué sucedió justo antes, durante o después de que se
tomó la fotografía?). Ya que los alumnos sólo tendrán una cantidad limitada
sus historias, asegúrese de darles
libertad para que desarrollen su relato. Coloque las fotografías junto con las
Seleccione algunos alumnos para que pasen al frente del salón, y
n pantomima una emoción preseleccionada. Pida a los

24. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
15. REPORTAJE FOTOGRÁFICO
Logros:
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad analítica y sintética.
Ingenio y creatividad
Materiales:
Recortes con imágenes
Lápices
Hojas de papel.
Tamaño del grupo:
Individual, todos los alumnos
PROCEDIMIENTO:
Recorte varias fotografías del periódico. Pida a los alumnos que
escriban un reportaje de lo que piensan sería adecuado a esas fotografías.
Después de que todos hayan terminado, compare los artículos reales con los
escritos por los alumnos. ¿Qué aspectos de las fotografías dieron por hecho,
cuales olvidaron y cuáles necesitan explicación adicional? Coloque en los
murales del aula los reportajes de
ADAPTACIÓN:
Consiga varios cuadernos de trabajo o libros de cuentos viejos, recorte
una selección de ilustraciones. Muéstrelas al grupo y pida que le narren una
historia que acompañe a cada ilustración o fotografía. Compa
orales de los alumnos con los que originalmente acompañan a las
ilustraciones.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
REPORTAJE FOTOGRÁFICO
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad analítica y sintética.
Ingenio y creatividad
imágenes de periódicos
Hojas de papel.
Individual, todos los alumnos
Recorte varias fotografías del periódico. Pida a los alumnos que
escriban un reportaje de lo que piensan sería adecuado a esas fotografías.
ués de que todos hayan terminado, compare los artículos reales con los
escritos por los alumnos. ¿Qué aspectos de las fotografías dieron por hecho,
cuales olvidaron y cuáles necesitan explicación adicional? Coloque en los
murales del aula los reportajes de los alumnos y los del periódico.
Consiga varios cuadernos de trabajo o libros de cuentos viejos, recorte
una selección de ilustraciones. Muéstrelas al grupo y pida que le narren una
historia que acompañe a cada ilustración o fotografía. Compa
orales de los alumnos con los que originalmente acompañan a las
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
24
Recorte varias fotografías del periódico. Pida a los alumnos que
escriban un reportaje de lo que piensan sería adecuado a esas fotografías.
ués de que todos hayan terminado, compare los artículos reales con los
escritos por los alumnos. ¿Qué aspectos de las fotografías dieron por hecho,
cuales olvidaron y cuáles necesitan explicación adicional? Coloque en los
los alumnos y los del periódico.
Consiga varios cuadernos de trabajo o libros de cuentos viejos, recorte
una selección de ilustraciones. Muéstrelas al grupo y pida que le narren una
historia que acompañe a cada ilustración o fotografía. Compare los relatos
orales de los alumnos con los que originalmente acompañan a las

25. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
16. ANTES Y DESPUÉS DE LA FOTOGRAFÍA
Logros:
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad deductiva e inductiva.
Ingenio y creatividad
Materiales:
Recortes con imágenes de periódicos
Fotografías
Lápices
Hojas de papel.
Tamaño del grupo:
Individual, todos los alumnos
PROCEDIMIENTO:
De un periódico o revista, seleccione una fotografía que muestre acción
(un incendio, un accidente, una carrera de autos, etc.), y p
de la pizarra. Del lado izquierdo de la fotografía, escriba la palabra ANTES; del
lado derecho escriba la palabra DESPUÉS. Pida a los alumnos que hagan
conjeturas de todos los acontecimientos que pudieron haber sucedido antes o
después de que se tomó la fotografía, y anótelos en la pizarra debajo del título
correspondiente. Invítelos a que defiendan sus opiniones. Posteriormente,
puede fotocopiar otras fotografías (Escribiendo en la hoja
pídales que trabajen en grupos
Estas hojas después se
ADAPTACIÓN:
Los alumnos pueden traer de su casa fotografías de su familia. Pida a los
miembros del grupo que anoten los posibles acontecimientos de cada
fotografía bajo la categoría adecuada. Varíe la actividad cambiando la
fotografía.
Pida al propietario de la fotografía exhibida que elija la información que
más se aproxime a los acontecimientos reales.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ANTES Y DESPUÉS DE LA FOTOGRAFÍA
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad deductiva e inductiva.
Ingenio y creatividad
imágenes de periódicos
Hojas de papel.
Individual, todos los alumnos
De un periódico o revista, seleccione una fotografía que muestre acción
(un incendio, un accidente, una carrera de autos, etc.), y péguela en el centro
de la pizarra. Del lado izquierdo de la fotografía, escriba la palabra ANTES; del
lado derecho escriba la palabra DESPUÉS. Pida a los alumnos que hagan
conjeturas de todos los acontecimientos que pudieron haber sucedido antes o
de que se tomó la fotografía, y anótelos en la pizarra debajo del título
correspondiente. Invítelos a que defiendan sus opiniones. Posteriormente,
puede fotocopiar otras fotografías (Escribiendo en la hoja: antes y después
pídales que trabajen en grupos poniendo en una lista los posibles sucesos.
Estas hojas después se pueden exhibir en el aula.
Los alumnos pueden traer de su casa fotografías de su familia. Pida a los
miembros del grupo que anoten los posibles acontecimientos de cada
ía bajo la categoría adecuada. Varíe la actividad cambiando la
Pida al propietario de la fotografía exhibida que elija la información que
más se aproxime a los acontecimientos reales.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
25
ANTES Y DESPUÉS DE LA FOTOGRAFÍA
De un periódico o revista, seleccione una fotografía que muestre acción
éguela en el centro
de la pizarra. Del lado izquierdo de la fotografía, escriba la palabra ANTES; del
lado derecho escriba la palabra DESPUÉS. Pida a los alumnos que hagan
conjeturas de todos los acontecimientos que pudieron haber sucedido antes o
de que se tomó la fotografía, y anótelos en la pizarra debajo del título
correspondiente. Invítelos a que defiendan sus opiniones. Posteriormente,
: antes y después) y
poniendo en una lista los posibles sucesos.
Los alumnos pueden traer de su casa fotografías de su familia. Pida a los
miembros del grupo que anoten los posibles acontecimientos de cada
ía bajo la categoría adecuada. Varíe la actividad cambiando la
Pida al propietario de la fotografía exhibida que elija la información que

26. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Profesor Juan Portal Pizarro
17. RECONOCIMIENTO DE OCUPACIONES
Logros:
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad deductiva e inductiva.
Ingenio y creatividad
Materiales:
Pequeñas fichas de cartulina
Lápices
Hojas de papel.
Tamaño del grupo:
Individual, todos los alumnos
PROCEDIMIENTO:
Reparta una ficha a cada alumno, y pídales que escr
nombre de las herramientas, libros, documentos, instrumentos u otros
aparatos que utilice su madre o padre en su trabajo. Coloque alrededor del
salón las tarjetas con una hoja de papel
alumnos a que hagan conjeturas por separado de las oraciones respecto a las
ocupaciones representadas por cada grupo de herramientas. Luego, solicite a
cada alumno que comente cada ocupación y los objetos que son específicos
de ésta.
ADAPTACIÓN:
Puede dar a sus alumnos una
pertenezcan a una categoría específica. Pida a los alumnos que identifiquen el
tema particular.
Por ejemplo:
Llanta, claxon, gasolina
Agujas, dedal, suela, cuero
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
RECONOCIMIENTO DE OCUPACIONES
redactar un texto.
Capacidad deductiva e inductiva.
Ingenio y creatividad
Pequeñas fichas de cartulina
Hojas de papel.
Individual, todos los alumnos
Reparta una ficha a cada alumno, y pídales que escriban en la tarjeta el
nombre de las herramientas, libros, documentos, instrumentos u otros
aparatos que utilice su madre o padre en su trabajo. Coloque alrededor del
salón las tarjetas con una hoja de papel debajo de estas. Estimule a los
an conjeturas por separado de las oraciones respecto a las
ocupaciones representadas por cada grupo de herramientas. Luego, solicite a
cada alumno que comente cada ocupación y los objetos que son específicos
Puede dar a sus alumnos una selección de ilustraciones o palabras que
pertenezcan a una categoría específica. Pida a los alumnos que identifiquen el
Llanta, claxon, gasolina - automovilista.
Agujas, dedal, suela, cuero - zapatero.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
26
RECONOCIMIENTO DE OCUPACIONES
iban en la tarjeta el
nombre de las herramientas, libros, documentos, instrumentos u otros
aparatos que utilice su madre o padre en su trabajo. Coloque alrededor del
debajo de estas. Estimule a los
an conjeturas por separado de las oraciones respecto a las
ocupaciones representadas por cada grupo de herramientas. Luego, solicite a
cada alumno que comente cada ocupación y los objetos que son específicos
de ilustraciones o palabras que
pertenezcan a una categoría específica. Pida a los alumnos que identifiquen el
automovilista.
zapatero.