1. INNOVACIÓN DOCENTE Y EL USO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA
Para entender estos proceso de cambio y sus efectos, así como las posibilidades que para
los sistemas enseñanza- aprendizaje con llevan los cambios y avances tecnológico,
conviene situarnos en el marco de los proceso de innovación. La educación superior ha
experimentado un cambio de cierta importancia en conjunto del sistema educativo de la
sociedad actual.
En tanto a las instituciones existentes como las que están naciendo puedan responder
verdaderamente a este desafío, deben revisar sus referentes actuales y promover
experiencias innovadoras en los procesos enseñanza – aprendizajes, apoyándose en las
tics y haciendo énfasis en la docencia, en los cambios de estrategias didácticas y en los
sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje, es decir en los
procesos de innovación docente en lugar de enfatizar la disponibilidad y las
potencialidades de las tecnologías.
Las universidades necesitan implicarse en proceso de mejora de la calidad y esto, en
nuestro terreno se traduce en proceso de innovación docente apoyada en las Tics.
UN CONTEXTO DE CAMBIOS
Los avances de la tecnología de la información y la comunicación, como del inicio de una
nueva era, a la que suele llamarse sociedad de la información y la comunicación.
Dentro de ella se destacan 4 importantes temas que convergen un contexto de cambios:
La importancia del conocimiento
La naturaleza global
La Facilidad con que se ordena la información con diferentes medios.
El grado con el que está reemplazado a estructuras sociales.
LOS PROCESOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Las tics en la docencia universitaria suelen partir, la mayoría de las veces, de las
disponibilidades y soluciones tecnológicas existentes. Debemos considerar la idiosincrasia
de cada una de las instituciones al integrar las tics en los procesos de la enseñanza
superior; también, que la dinámica de la sociedad puede dejarnos al margen.

2. CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y TIC
Los cambios que se dan en las instituciones de educación superior presentan 4
manifestaciones:
CAMBIO EN EL ROL DEL PROFESOR: El profesor actúa como persona y después
como experto en contenido, promueve en el alumno el crecimiento personal y
enfatiza la facilitación del aprendizaje antes que la transmisión de información.
Debe pasar actuar como guía de los alumno, facilitándole el uso de los recursos y
las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y
destrezas.
CAMBIO DEL ROL DEL ALUMNO: Es indudable que los alumnos en contactos con las
tic se benefician de varias maneras y avanzan en esta nueva visión del usuario de la
formación, de manera que el alumno vaya formándose como un maduro
ciudadano de la sociedad de la información.
CAMBIOS METODOLÓGICO: Lo que frecuentemente se ha procurado es reproducir
los modelos de enseñanza-aprendizaje dominantes, y así encontramos muchos
cursos y experiencias que se basan fundamentalmente en el modelo clásico de
enseñanza-aprendizaje. Las posibilidades de las TIC permiten reproducir de alguna
forma estos modelos, y en algunos casos puede entenderse que ésta sea la opción
«adecuada» (la oportuna combinación de elementos tecnológicos, pedagógicos y
organizativos).
IMPLICACIONES INSTITUCIONALES
En este contexto, las instituciones educativas necesitan involucrarse en procesos de
innovación docente apoyada en las TIC, presionadas, entre otros factores, por el enorme
impacto de la era de la información, que hace que la compartimentación de los sectores
profesionales, de ocio y educativo sea superada de tal forma que, al mismo tiempo que se
han generado nuevos mercados para la universidad, ésta también pierde el monopolio de
la producción y la transmisión del saber; por la comercialización del conocimiento, que
genera simultáneamente oportunidades para nuevos mercados y competencias nuevas en
el sector; y por una demanda generalizada de que los estudiantes reciban la competencias
necesarias para el aprendizaje continuo.

3. ELEMENTOS DE ANÁLISIS DE LA IMPLICACIÓN INSTITUCIONAL
CONTEXTO
La introducción de las TIC en ladocencia universitaria supone considerar aspectos que
hacen referencia a las características, tanto individuales como colectivas, de los posibles
usuarios.
Por otra parte, es fundamental atender al contexto organizacional, ya que de él
dependerán muchas de las posibilidades del funcionamiento de la innovación, pero
también se ha de prestar atención al contexto socioeconómico, cultural, etc., del alumno.
La integración de este tipo de programas se realiza en un triple contexto:
 Contexto socioafectivo que el alumno encuentra en el entorno académico: el
ambiente de clase, el rol que el profesor representa dentro de este ámbito, la
percepción del papel que el alumno desempeña.
 Contexto de los otros elementos pedagógicos que intervienen en el proceso global
de enseñanzaaprendizaje.
 Contexto de la vida fuera del aula: Aquí, no sólo se encuentra la familia o el
entorno social o ambiental; el alumno vive inmerso en una sociedad de consumo,
en una sociedad caracterizada por las nuevas comunicaciones, en una sociedad de
la información, global.
POLÍTICA INSTITUCIONAL
Es primordial el compromiso y el apoyo institucional aeste tipo de experiencias,
tanto para la supervivencia delas mismas como para la evolución de las
entidadesuniversitarias. Así como se ve incierto el futuro de lasiniciativas
particulares de los profesores, tampoco pareceque puedan tener éxito proyectos
impuestos desde losórganos de gobierno. Es necesario concienciar a lacomunidad
universitaria. Junto al apoyo institucional seconsidera, por lo tanto, elemento
crucial el convencimientodel profesorado como factor clave del éxito. Ellorequiere
fuerte motivación (sensibilización, reconocimiento,incentivos) del profesorado que
participa, oque es susceptible de participar, en experiencias deutilización de las TIC
en la docencia universitaria. Hayque recordar que las innovaciones no tienen éxito
si sonsolamente de la base a la cabeza, ni a la inversa. De ahí
ese compromiso.

4. IMPLEMENTACIÓN
Entre los aspectos más importantes a considerar de cara a la implantación de los
proyectos, proponemos:
 El sistema de apoyo a profesores, que integra tanto las acciones a incluir
en el plan deformación y actualización del profesorado respecto al uso de
las TIC en la docencia, como todo el sistema de asesoría personal que se
presta a los mismos y las acciones de asistencia técnica (coordinación de las
actuaciones de los distintos servicios de la institución, la información de los
recursos disponibles, etc.).
 Apoyo a los alumnos, requierenacciones de formación (destrezas
comunicativas,de selección de la información, de organización,etc.), tal
como se señaló; pero, al mismo tiempo,asistencia técnica y políticas de
promoción del usode las TIC (planes de compra, créditosblandos, etc.).
 Política del equipo. El equipo que va a llevaradelante el proyecto
constituye una de las piezasclave. Su configuración, funciones y lugar en
elorganigrama de la institución dependen de lacultura e historia de la
entidad. Por eso mismo, lapolítica respecto a dicho equipo constituye
unode los elementos críticos para el éxito de losproyectos de integración
de las TIC en losprocesos de enseñanza-aprendizaje.
 Nuevas relaciones. Es indudable que las oportunidadesen el mercado
académico se amplían alintegrar en la institución universitaria
entornosvirtuales de enseñanza-aprendizaje. Ello nos sitúaen una posición
distinta respecto nuevos sociosque pueden provenir del campo
tecnológico, delsector económico y, sobre todo, de nuestrasrelaciones con
las otras instituciones (consorcios,redes de universidades, etc.).
 Infraestructura de red, hardware y software. Esindudable que poco se
podrá hacer en el campode la docencia basada en las TIC sin unas
claraslíneas estratégicas respecto a la infraestructura.
PRÁCTICA, EXPERIENCIAS Y EFECTOS
Las prácticas que se desarrollan, aquellas que son el objeto de la innovación,
dependen de la organización de los elementos y recursos a disposición del
proyecto, y pueden concretarse en distintos tipos.

5. Modelo de iniciación. Se caracteriza por ofrecer apuntes y algún otro
material en formato web. Generalmente no se facilitan oportunidades para
la interacción o el diálogo, ni se proporcionan recursos extra.
Modelo estándar. Trata de utilizar las ventajas proporcionadas por la
tecnología para permitir un cierto grado de comunicación e interacción
entre estudiantes y profesores, además de proporcionar otro tipo de
recursos, como los recursos electrónicos en forma de enlaces, copias
electrónicas de todos los materiales impresos del curso, diapositivas de las
clases, notas de las clases presenciales,tareas y soluciones de talleres, guías
para las actividades, lista de discusión electrónica para el curso, etc.
Modelo evolucionado. Mejora el estándar al introducir otros elementos
complemen-tarios de cara tanto al entorno de ense-ñanza (seguimiento de
los alumnos, gestión electrónica, etc.), como al de aprendizaje (distribución
en CD-ROM, clases pregrabadas en audio, animaciones, clases en «vivo»
como respuesta a demandas específicas de estudiantes, etc.).
Modelo radical. Mientras los tres modelos anteriores tratan, en medida
distinta, de adaptar el patrón de enseñanza presencial a un formato web, el
radical ignora el concepto de clases.

6. REFLEXIONES FINALES
Durante los primeros años de utilización de las TIC en la formación, los proyectos
se han centrado en la innovación técnica para crear entornos de aprendizaje
basados en la tecnología. Ahora el foco es el alumno mismo, así como la
metodología. El nuevo pensamiento implica demanda de una sólida
fundamentación metodológica, al mismo tiempo que un enfoque centrado en el
alumno. Así, desde una perspectiva institucional, los verdaderos objetivos a lograr
serían:
 Constituir un medio de solucionar condiciones para una educación más
individual y flexible.
 Mejorar el acceso a experiencias educativas avanzadas, permitiendo a
estudiantes e instructores participar en comunidades de aprendizaje
remoto, en tiempos y lugares adecuados, utilizando ordenadores en el
hogar, en el campus o en el trabajo.
 Mejorar la calidad y efectividad de la interacción utilizando el ordenador
para apoyar procesos de aprendizaje colaborativo, entendiendo como
proceso de aprendizaje colaborativo aquellos que hacen hincapié en los
esfuerzos cooperativos o de grupo entre el profesorado y los estudiantes.
Elaborado por:
García Yirenia
Noriega Leyka
Saavedra Madelim

7. Tema: Innovación Docente y el uso de las Tic en la Enseñanza
Universitaria.
Yirenia García
Juicios:
 Bueno me parece importante ya que los cambios en el método de
enseñanza y aprendizaje han avanzado gracias a las Tic y esto a
resultado mejores logros tanto para el docente como para el alumno.
 Pienso que el docente debe seguir utilizando las Tic en sus procesos de
enseñanza esto facilita su trabajo y se mantiene actualizado.
 Los estudiantes deben aprovechar la tecnología y no descarrilarse a
perder el tiempo en los juegos y otras cosas que no les permitan
avanzar como profesional.

8. TIC Y LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL
CONTEXTO DE LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO
LA INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
La práctica educativa actual de los profesores de instituciones de
educación superior no es pertinente con los cambios que han generado
la globalización y el avance acelerado de las TIC, en el aprendizaje de los
estudiantes. Debido a esta revolución tecnológica, especialmente en
informática y telecomunicaciones, las universidades han dejado de
poseer el monopolio del conocimiento (Salinas, 1998) que por siglos
ostentaron; hoy en día es posible que el estudiante aprenda más y
mejor, fuera de la escuela que en el interior de las aulas.
La gran mayoría de los docentes en educación superior basan su
práctica en la transmisión de información, por medio de un libro de
texto o materiales diseñados por ellos mismos.
EL PERFIL DEL PROFESOR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Hoy en día los estudiantes de instituciones de educación superior, en su
gran mayoría, poseen habilidades en el manejo de TIC que han ido
desarrollando por medio del uso cotidiano de estas herramientas.
Utilizan Internet para comunicarse y para buscar información para sus
tareas escolares. La generación del milenio, como se le ha llamado
recientemente, son alumnos multitareas experimentados, acostumbran
a comunicarse con mensajes de texto y correo electrónico, mientras
hacen búsquedas en Internet o ven televisión (Meister, 2007). Esto
significa que los profesores debemos adaptarnos a la realidad de los
estudiantes de esta generación y no viceversa.
Existen gran cantidad de sitios web que pueden ser una valiosa fuente
para la construcción del aprendizaje. Pero también son un atractivo
recurso para fomentar la pereza y las prácticas de plagio entre los
estudiantes. Localiza algo en la red, seleccionarlo y darle «copy/paste»,
sin leer, analizar, reflexionar, cuestionar, deducir o concluir, en nada
contribuye a la construcción del aprendizaje del alumno. Es un mero
ejercicio mecánico que sólo ayuda a desarrollar cierta habilidad motriz.
El profesor deberá asumir los siguientes roles en los entornos
tecnológicos:

9. • Consultor de información.
• Colaborador en grupo.
• Trabajador solitario.
• Facilitador.
• Proveedor de recursos.
• Supervisor académico
HALLAZGOS PRELIMINARES
Para este trabajo se aplicó a una muestra piloto de profesores de la
Universidad Autónoma de Tamaulipas en México, un instrumento para
medir su acceso a las TIC y el tipo de práctica educativa que ejercen. Se
encontró que la mayoría de los profesores consideran importante el
uso de TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tienen acceso a
computadora con conexión a Internet, utilizan el correo electrónico en
su trabajo docente y han participado en cursos de actualización en TIC,
por lo que podemos inferir que tienen el acceso a las TIC necesario para
ejercer su práctica docente. La mayoría de los profesores utiliza sólo las
presentaciones electrónicas como medio de apoyo al aprendizaje, por
lo que podemos asumir que utilizan la tecnología únicamente como un
apoyo para la exposición.
De este grupo de profesores encuestados, el 100% utiliza sólo la
exposición temática como estrategia de aprendizaje, aun cuando el 90%
de ellos refiere haber participado en programas de formación sobre
pedagogía y uso de TIC en la enseñanza. Por lo que podemos
comprobar en este contexto, lo citado en la revisión bibliográfica de
este estudio: la práctica educativa del profesor universitario es de tipo
tradicional aun cuando ha participado en programas de formación. En
este caso es recomendable trabajar en la sensibilización para el cambio
de actitud de los profesores, frente a las nuevas funciones que han de
desempeñar en su práctica educativa.
REFLEXIONES FINALES
El docente universitario tendrá necesariamente que cambiar su función
para aplicar eficientemente metodologías innovadoras que
proporcionen a los alumnos herramientas para integrar conocimientos

10. nuevos con los ya adquiridos, conci-TIC y la transformación de la
práctica educativa
Julio César González Mariño viendo la clase como un laboratorio donde
todos tengan la posibilidad de participar, donde los materiales se
adapten al educando y no viceversa, para responder a necesidades
particulares dependiendo del contexto (Briet, 2006). Evidentemente,
esta metamorfosis del papel docente implica un gran esfuerzo de
formación inicial y continua del profesorado, donde el dominio de las
TIC es fundamental para lograr asumir esos nuevos roles (González,
2006).
Pero no es sólo la inclusión de TIC en la enseñanza lo que le da el
carácter innovador, la innovación educativa debe verse desde una
perspectiva mucho más amplia e integral, donde la combinación de los
medios tecnológicos adecuados y un diseño didáctico basado en las
necesidades específicas de aprendizaje de acuerdo al contexto, será lo
que caracterice la práctica educativa que responda a las demandas de la
sociedad del conocimiento.
Elaborado por:
García Yirenia
Noriega Leyka
Saavedra Madelim

11. Tema:
TIC Y LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL
CONTEXTO DE LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO
Yirenia García
Juicios:
 Los cambios que han surgido en la educación superior a generado
un avance acelerado en el aprendizaje de los estudiantes ya que con
las Tic a sido de gran ayuda a los mismos.
 Los docentes tendrán que seguir usando las nuevas tecnologías para
para aplicar eficientemente metodologías innovadoras.
 Hoy día los estudiantes en su gran mayoría poseen habilidades en el
manejo de las Tic esto se ha dado ya que gracias al uso cotidiano de
estas herramientas ellos han sacado provecho de las mismas.