1. Universidad Autónoma de Tamaulipas
Unidad Académica multidisciplinaria de Ciencias, Educación y
Humanidades.
LA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS
MAESTRO: Gonzalo Aguilar Amador
INTEGRANTES:
Fidel Alvarado Vega
Blanca Nely Sánchez Posada
Yuliana Lizbeth Lara Hernández
Britania Jacqueline Villarreal González
GRUPO: ´´G´´ AULA: D-10
2 semestre

2. ESCUELA NACIONAL PARA
MAESTROS.
La Secretaria de Educación Publica permitió mejorar la
organización de la educación y en especial la de las escuelas
normales, que tanto deterioro habían sufrido durante el periodo de
1911 a 1920.
 Las nuevas corrientes pedagógicas provenientes de E.U. y
Europa, llegaron a México y fueron gratamente acogidas por los
funcionarios de la Secretaria.

3. El consejo Técnico del Departamento Escolar del Distrito Federal,
integrado por los inspectores de la zona, formulo un documento
para reformar la enseñanza, mismo que con carácter oficial
expidió el 20 de diciembre de 1923.
 La reforma se inspiraba en los cuatro centros de interés de la
doctrina de Decroly: la nutrición, la defensa, la vida comunal y la
correlación mental.

4. Las nuevas corrientes pedagógicas requerían maestros diestros y
preparados, que era oportuno pensar en una reforma en la
educación normal, que no había sufrido cambio alguno desde
1917.

5. En el mes de agosto de 1923, se realizo una encuesta entre los
profesores de la ciudad de México a fin de determinar las razones
por la que las escuelas Normales de la capital habían sufrido
deterioro.
Esto tenia como objetivo, definir propósitos y medios para lograr
la superación de dichas instituciones.

6. El 2 de enero de 1924, la vieja escuela Normal de Profesores de la
Ciudad de México se transformo en la Escuela Nacional de
Maestros concebida ya como un gran centro escolar.

7. Aguirre proyecto un inmenso centro profesional en el que se
graduarían maestros rurales, maestros misioneros, educadoras,
maestros de primarias urbanas y maestros para diversas
actividades técnicas.
 Sus objetivos primordiales eran, actualizar la educación normal
para que, prepara a los alumnos según los principios de la
escuela de la acción, e incrementar la formación de maestros.
 Se postulo la obligación de impartir cursos modernos de
pedagogía sobre la base del conocimiento del niño mexicano, y
se fomentaron cambios para fomentar el cambio de conducta.

8. LAS ESCUELAS NORMALES Y LA
EDUCACIÓN SOCIALISTA.
De 1927 a 1934 México vivo una época de conflictos, de
inseguridad y contradicciones; en esta difícil etapa, se intento
lograr la unificación del país.
Narciso Bassols secretario de la Educación Publica trato de poner
orden en el caos. La educación cambio de rumbo hacia el
laicismo, una de las primeras resoluciones fue exigir a las
escuelas particulares el estricto cumplimiento del articulo 3º
constitucional.
El clero reacciono con violencia ante las disposiciones de la
Secretaria, ya que la nueva orientación limitaba la labor de
adoctrinamiento católico que llevaba a cabo en las escuelas
particulares.

9. A partir de 1935, la Escuela Nacional de Maestros introdujo el
socialismo en sus programas a través de una serie de nuevas
cátedras, entre las que se encontraban el derecho agrario, el
derecho obrero, el derecho educativo, la teoría del cooperativismo
el arte y la literatura al servicio del proletariado, la geografía
económica y social, historia de la educación socialista, ética y la
estética marxista, etc. Las asignaturas se organizaron en tres
grandes núcleos: naturaleza, trabajo y sociedad.
Aspectos positivos de la escuela socialista fueron:
 Preparar al niño para la comprensión de la vida en comunidad.

10. La escuela socialista no obtuvo logros profundos y permanentes
debido a los obstáculos que se enfrento, entre ellos la oposición
del clero, los padres de familia y de los sectores reaccionarios del
país, así como la falta de maestros y a su deficiente preparación
académica.
Muchos de ellos tan solo habían cursado la escuela primaria, y era
una minoría la que disponía de una educación superior ya que no
existían suficientes escuelas que pudiesen brindársela.

11. LA EDUCACIÓN NORMAL DURANTE EL
PERIODO DE LA UNIDAD NACIONAL.
En 1943 se llevo a cabo la federalización del sistema educativo, ya
que solo así, se decía, se lograría el principio de unidad nacional.
En las postrimerías del régimen Ávila Camacho ocupo el cargo de
secretario de educación de Jaime Torres Bodet, quien continuo la
orientación educativa en pro de la Unidad Nacional. Con este
propósito se instalo en febrero de 1944 la comisión Revisora y
Coordinadora de Planes educativos, programas y textos
escolares.

12. Tiempo después, la Comisión llevo a cabo la Reforma de los nuevos
programas educativos que regían en todas las escuelas primarias de la
republica, lo mismo en las urbanas que en las rurales .
Ante los cambios que se implantaron en las escuelas primarias fue
necesario transformar los programas de las escuelas normales. Se
unificaron los planes de estudio de las escuelas normales, urbanas y
rurales; se introdujeron en su programación materias como literatura,
lógica, higiene, mineralogía, cosmografía. Los planes de estudio
estuvieron vigentes durante 15 años.

13. Por lo que se refiere a la materia educativa, la administración de
Ávila Camacho se salvo gracias a la gestión de Jaime Torres
Bodet quien realizo una campaña contra el analfabetismo edito un
gran numero de textos, construyo edificios escolares y fundo el
instituto de Capacitación del Magisterio y la Escuela Normal
Superior de México.

14. LAS NUEVAS DIRECTRICES EN LA
EDUCACIÓN NORMAL.
Las estadísticas educativas arrojaban los siguientes datos: de cada 1000 niños
que ingresaban a la escuela primaria solamente la concluían 114, lo que
representaba una deserción de 88.6% en los seis años de primaria. Al primer año
de secundaria llegan 59 de los 114 que habían terminado la primaria, pero de
ellos desertaban 3, por lo que solo egresaban 27. De estos mil niños que habían
ingresado a la primaria, solo uno llegaba a obtener un titulo profesional.

15. El ministro respondió a esta problemática elaborando un plan de
conjunto que tendría una duración de once años y que se llamo
Plan Nacional para el Mejoramiento y la Extensión de la Educación
Primaria.
Factores para la solución del problema eran:
 El económico para solventar la demanda de los servicios
educativos.
 La capacidad para formar a un personal docente mas numerosos
y mas competente.

16. De acuerdo con las sugerencias de Torres Bodet,
para tratar de remediar la carencia de profesores en
nuestro medio rural, se crearon los centros
regionales de educación normal. Los dos primero se
fundaron en 1960, en ciudad Guzmán, Jalisco y en
Iguala , Guerrero.

17. El tipo de maestro que se deseaba formar debía reunir:
Una ideología clara y firmemente asentada en los
postulados de la revolución y constitución mexicana.
Una formación profesional que corresponda a las
demandas de la cultura de la población del país.
Una conciencia social bien orientada.

18. Los planes de estudio para las escuelas normales quedaron
establecidos sobre la base de tres grados:
Preparatorio de norma: con carácter vocacional
Primero profesional: con carácter profesional, general
Segundo profesional: con carácter profesional especifico
En las escuelas normales rurales se trabajaría con un horario
matutino y vespertino, lo que se significaba un considerable
aumento de numero de horas de trabajo

19. EL CONGRESO NACIONAL DE SALTILLO
Y LA REFORMA DE 1969
En 1969 se celebro en saltillo un congreso nacional de educación
normal, en el que se replantearon sus problemas y objetivos. En el
participaron maestros de una gran trayectoria profesional, como
Ramón Bonfil, quien ocupaba el cargo de director general de
enseñanza normal, Luis Alvares Barret, Luis Herrera y Montes,
Jesús Mastache y Raúl Bolaños entre otros
En el congreso se estableció que es de ver ineludible de mexica
garantizar su crecimiento económico y paralelamente su
desarrollo social .
En 1975 se llevo acabo una nueva reforma en la que se introducían
materias como español y su didáctica educación física y su
didáctica, danza y su didáctica