2. Introducción.
Contenido organizado en diferentes apartados Guías presentan explicaciones
que explican la orientación de las asignaturas, sobre la organización del
la importancia y función de los estándares por aprendizaje, con énfasis en el
periodos, y su vinculación con los aprendizajes diseño de ambientes de
esperados. aprendizaje y la gestión del aula.
Ofrece información y Herramienta innovadora de
propuestas específicas que acompañamiento en la
contribuyan a comprender el implementación de la Reforma
enfoque y los propósitos de Guía para el Maestro Integral de la Educación Básica.
esta Reforma.
Ofrece orientaciones
pedagógicas y didácticas
Concretar sus resultados a que guíen la labor del
través de la valoración docente en el aula.
Se introducen en los
acerca de la relevancia de programas de estudio
la práctica docente, estándares curriculares y Generalización en el
centrada en el aprendizaje nuevos aprendizajes ciclo escolar 2011-
de sus alumnos. esperados 2012

3. Introducción.
La evaluación contribuye a una mejora
continua de los procesos de enseñanza y
Los procesos de planificación y aprendizaje atendiendo a criterios de inclusión
evaluación requieren ser y equidad.
trabajados de manera sistémica e
integrada.
El último apartado se
ofrecen situaciones de
Guía para el Maestro aprendizaje que
constituyen opciones de
trabajo en el aula.
Estas Guías presentan propuestas
que orientan el trabajo de
vinculación con otras asignaturas Estas Guías presentan propuestas que orientan
para abordar temas de interés el trabajo de vinculación con otras asignaturas
prioritario para la sociedad actual, así para abordar temas de interés prioritario para
como fuentes de información que la sociedad actual, así como fuentes de
contribuyan a ampliar sus información que contribuyan a ampliar sus
conocimientos. conocimientos.

4. Introducción.
En cada campo de formación se
La RIEB forma parte de una manifiestan los procesos graduales del
visión de construcción aprendizaje, de manera continua e
social de largo alcance. integral
Articulación de la Educación Básica.
Establecimiento de campos de formación que
organizan, regulan y articulan los espacios
Preescolar el campo de
curriculares; poseen un carácter interactivo
formación se refiere a
entre sí y son congruentes con las
los espacios curriculares
competencias para la vida y los rasgos del
que conforman este
perfil de egreso.
nivel.

5. Introducción.
Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático
Desarrolla competencias comunicativas y de Desarrolla el razonamiento para la solución
lectura en los estudiantes a partir del trabajo de problemas, en la formulación de
con los diversos usos sociales del lenguaje, en argumentos para explicar sus resultados y
la práctica comunicativa de los diferentes en el diseño de estrategias y procesos para
contextos la toma de decisiones
Campos de Formación para la
Educación Básica y sus
finalidades
Desarrollo personal y para la convivencia
Exploración y comprensión del mundo natural
y social Integra diversos enfoques disciplinares
relacionados con las Ciencias Sociales, las
Constituye la base de la formación del Humanidades, las Ciencias y la Psicología,
pensamiento científico e histórico, basado en e integra a la Formación Cívica y Ética, la
evidencias y métodos de aproximación a los Educación Artística y la Educación Física,
distintos fenómenos de la realidad. para un desarrollo más pleno e integral
de las personas.

6. Introducción.
Formación integral de los Desarrollo de competencias para la vida
alumnos
El enfoque de competencias
para la vida y los periodos en
la Educación Básica
Generen las condiciones necesarias para contribuir de manera significativa a que
los niños y jóvenes sean capaces de resolver situaciones problemáticas que les
plantea su vida y su entorno, a partir de la interrelación de elementos
conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales para la toma de
decisiones sobre la elección y aplicación de estrategias de actuación oportunas y
adecuadas, que atiendan a la diversidad y a los procesos de aprendizaje de los
niños.

7. Resultado de la intervención de todos los
Competencias docentes que participan en la educación básica
de los alumnos
El enfoque de competencias
para la vida y los periodos en
la Educación Básica
Necesario generar las condiciones para impulsar un proceso de diálogo y
colaboración entre los docentes de estos niveles educativos, a fin de
compartir criterios e intercambiar ideas y reflexiones sobre los procesos de
aprendizaje de los estudiantes y sobre las formas colectivas de intervención
que pueden realizarse para contribuir al logro educativo.

8. Orientaciones pedagógicas y didácticas
para la Educación Básica
El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer
cómo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de
Cumplir con los enseñanza.
principios
pedagógicos del Generar condiciones para la inclusión de los alumnos,
presente Plan de considerando los diversos contextos familiares y
Estudios 2011 para culturales
la Educación
Básica, requiere Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer
de los docentes el desarrollo de competencias en los alumnos a partir de
una intervención condiciones que permitan la conjunción de saberes
centrada en:
Aplicar estrategias diversificadas
Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el
logro de los aprendizajes esperados,

9. La planificación es un proceso
fundamental, para orientar la
intervención del maestro hacia el
desarrollo de competencias
al realizarla
conviene tener
presente que
Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los
referentes para llevarla a cabo.
Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del
aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que
favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.

10. Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar
al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.
Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los
aprendizajes esperados
Los alumnos aprenden conociendo y para favorecerlo es necesario
involucrarlos en su proceso de aprendizaje.

11. El diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de
qué se enseña y cómo se enseña en relación a cómo aprenden los
alumnos,
la práctica real en el salón de clase implica disponer de la pertinencia
y lo significativo de la actividad que se va a plantear en relación con
intereses y el contexto de los alumnos,

12. El maestro es central en el aula para la
generación de ambientes que favorezcan los
aprendizajes al actuar como mediador
diseñando situaciones de estudio centradas
en el estudiante;
Le corresponde propiciar la comunicación, el diálogo y la toma de
acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la
tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el
ejercicio de los derechos y las libertades.

13. La claridad respecto del propósito educativo que se quiere
alcanzar
En la construcción
de ambientes de El enfoque de la asignatura,
aprendizaje
destacan los
siguientes
aspectos: El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para
apoyar directa o indirectamente el aprendizaje,

14. Son el medio por el cual se organiza el
trabajo docente, a partir de planear y
diseñar experiencias que incorporan el
contexto cercano a los niños y tienen
como propósito problematizar eventos
del entorno próximo.
Pueden desarrollar a través de:
Son un conjunto de actividades sistemáticas e
Proyectos. interrelacionadas para reconocer y analizar una
situación o problema y proponer posibles soluciones
Son actividades de aprendizaje organizadas que
Secuencias responden a la intención de abordar el estudio de un
didácticas. asunto determinado, con un nivel de complejidad
progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre

15. orientar las acciones para que en la convivencia,
los estudiantes expresen sus descubrimientos,
soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias
y diferencias a fin de construir en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva prácticas de trabajo
colegiado entre los maestros tendientes a enriquecer sus
prácticas a través del intercambio entre pares para
compartir conocimientos, estrategias, problemáticas y
propuestas de solución en atención a las necesidades de
los estudiantes;

16. Los materiales ofrecen distintos
tipos de tratamiento y nivel de
profundidad para abordar los
temas; se presentan en distintos
formatos y medios.
La tecnología como recurso de aprendizaje
En la última década las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación han tenido impacto importante en distintos ámbitos
de la vida económica, social y cultural de las naciones y, en
conjunto, han delineado la idea de una Sociedad de la Información.

17. » Plataforma tecnológica que utilizan
alumnos y maestros en el aula.
» Promueve en los alumnos, el estudio
independiente y el aprendizaje
colaborativo; mientras que a los
docentes, da la posibilidad de innovar
su práctica educativa e interactuar y
compartir con sus alumnos,
» dentro y fuera del aula.

18. Objetos de aprendizaje (ODA)
• Son materiales digitales concebidos para que
alumnos y maestros se acerquen a los
contenidos de los programas de estudio de
Educación Básica, para promover la interacción y
el desarrollo de las habilidades digitales, el
aprendizaje continuo y logre autonomía como
estudiante.
• Los recursos multimedia incluyen: videos,
diagramas de flujo, mapas conceptuales,
interactivos y audios que resultan atractivos
para los alumnos.

19. Aula telemática
• Es el espacio escolar donde se emplean las TIC como
mediadoras en los procesos de aprendizaje y
enseñanza donde se encuentran docentes y alumnos
con las tecnologías y donde comienzan a darse las
interacciones entre docentes y alumnos, con el
equipamiento y los materiales educativos digitales.
• Concebido como un ambiente de aprendizaje, en
este espacio se encuentran docentes y alumnos con
las tecnologías y donde comienzan a darse las
interacciones entre docentes y alumnos, con el
equipamiento y los materiales educativos digitales.

20. Plan de Clase de HDT
• Sugieren a los docentes estrategias didácticas
que incorporan los ODA, los libros de texto y
otros recursos existentes dentro y fuera del aula.
• Son propuestas que promueven el logro de los
aprendizajes esperados y que pueden ser
modificadas para adaptarlas a las características
de los alumnos, a las condiciones tecnológicas
del aula y al contexto de la escuela.

21. f) Evaluación
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de Educación Básica es el
responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes. El
seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de
evidencias sobre el mismo. Éstas le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los
logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes.
• Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son:
• Rúbrica o matriz de verificación
• listas de cotejo o control
• registro anecdótico o anecdotario
• observación directa
• producciones escritas y gráficas
• proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y
formulación de alternativas de solución
• esquemas y mapas conceptuales
• registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas
• portafolios y carpetas de los trabajos
• pruebas escritas u orales

22. Estándares curriculares
• Los estándares curriculares son descriptores del logro que
cada alumno demostrará al concluir un periodo escolar. son
equiparables con estándares internacionales y, en conjunto
con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para
evaluaciones nacionales e internacionales que sirven para
conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito
por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y
gradualidad de los aprendizajes.
• Cuando los resultados no sean los esperados, será
necesario diseñar estrategias diferenciadas, tutorías u otros
apoyos educativos para fortalecer los aspectos en los que el
estudiante muestra menor avance.

24. * Mejora la
comprensión de
los programas y
de su enfoque.
Orientaciones Proceso de
* Práctica de
didácticas y articulación de
estrategias
pedagógicas los programas
didácticas para
favorecer el
aprendizaje.

25. Guiaron el diseño
Transformaron contenidos,
de los Programas
replanteó la organización de
de Estudio para la
los programas y se
Educación Primaria
establecieron nuevas
(2009, 2011).
modalidades de trabajo.
Cambios en
planteamientos Cambiaron los nombres
curriculares del algunos temas
relacionados con el
lenguaje (noticia y
entrevista).
Presentación de NUEVA FORMA
los contenidos
Expresiones que comenzaban
con un verbo y describía una
situación particular en el uso
del lenguaje (Explorar
periódicos y comentar noticias
de interés).

26. Ejes Componentes Ámbitos
1993 2000 2011
Lengua oral, lengua Expresión oral,
escrita, recreación escritura, lectura, Estudio, literatura,
literaria, reflexión reflexión sobre la participación social.
sobre la lengua. lengua.

27. - Participar en intercambios
comunicativos: lectura, escritura,
oralidad.
El lenguaje se
adquiere en la - Satisfagan necesidades, logre un
interacción social propósito y contexto de uso social.
- PRACTICAS SOCIALES DEL
LENGUAJE.
- Transformado los medios y las formas de
comunicación oral como el escrito (papel al
Las prácticas del teclado/pantalla).
lenguaje son y han
Nuevas sido parte de la - Lectura en silencio, antigüedad grecolatina y
modalidades historia social la alta Edad Media, avezados y eruditos.
de trabajo - RETO: adecuar contenidos y formas de
(proyectos enseñanza.
didácticos)
La escuela debe
enseñar el
lenguaje que los - Considerar los contenidos de enseñanza
alumnos necesitan como procedimientos, actividades,
para resolver sus acciones que se realizan con el lenguaje y
problemas de en torno a él.
comunicación - Involucrar a los alumnos a hacer con las
escolares y palabras textos: vida, conozcan aspectos
extraescolares. particulares.

28. SEP, Plan y programas 2011, Guía
para el maestro, p.p 275-280

29. a) Dos modalidades de
trabajo
Proyectos didácticos
Para que las prácticas sociales
del lenguaje se conviertan en
objetos de estudio en la  Principal forma de trabajo en los nuevos
escuela, los programas programas.
establecen dos formas de  Para no confundir esta estrategia con
trabajo en el aula:
otras modalidades de otras asignaturas,
es necesario asociarlo con las PRÁCTICAS
Proyectos didácticos: SOCIALES DEL LENGUAJE.
principal estrategia, ocupa la
mayor parte del tiempo escolar.
Son las formas en que las personas se relacionan
Actividades entre sí mediante el lenguaje: maneras de
permanentes: diseñadas con comunicarse, implican la realización de una serie de
una temporalidad y finalidad. actividades encaminadas a un producto de lenguaje,
que generalmente tiene un uso social.

30.  Un proyecto implica la realización de un conjunto de actividades secuenciadas.
 Planificadas por el docente
 Encaminado a elaborar un producto de lenguaje.
 Finalidad comunicativa real.
 Propósito didáctico.
 Que los alumnos conozcan y reflexionen acerca del lenguaje.
 En la vida extraescolar: noticias en el diario, ver películas, leer novelas.
Actividades permanentes
-Para que se involucren en prácticas de lenguaje.
-Propósito: que se cuente con mayor libertad para que los
alumnos desarrollen, de acuerdo a sus preferencias,
algunas actividades de interpretación y producción de
textos orales y escritos.
-Ejemplos: organizar un cineclub, comentar noticias de manera
libre, dedicar un espacio para la lectura.

31. b) Los proyectos en el programa de estudio
Se organiza: 6°
-Considerando la
temporalidad en 5
bloques.
-Repartidos en
bimestres.
-Incluye las
competencias al
desarrollar todos los
proyectos.

32. c) Organización de propósitos en los proyectos
didácticos
1.Dos tipos de propósitos en los
proyectos didácticos. 2. Ventajas de trabajar con proyectos didácticos
 Intencionalidad didáctica. ► Participación delos alumnos es
 Al planificar un proyecto se debe mayor: proponen el tema a investigar.
tener 2 propósitos:
► El trabajo adquiere sentido para los
-Comunicativo: que tengan sentido
para el alumno, cuyo resultado sea alumnos: las actividades no serán ajenas
aplicativo. a su vida familiar o social.
-Didáctico: asegurar que los alumnos ► Se propicia el trabajo colaborativo:
adquieran aprendizajes sobre los alumnos necesitan distribuir las
lenguaje. acciones para logar el propósito.
 No hay que descuidar ninguno de
los propósitos, sino la actividad ► La escuela se vincula con la
pierde sentido para los niños. sociedad: que los productos finales
 Colaboración de todos los tengan un uso en la escuela o comunidad.
miembros del grupo.
 Trabajar de manera individual, en
equipo, etc.

33. d) La lectura en el tercer periodo escolar
• La lectura:
Objeto de estudio se convertirá en una herramienta para aprender contenidos.
Apoyo por parte del docente:
-en la interpretación del texto.
-En relacionar la información.
Dedicar un tiempo para la lectura.
Que el maestro lea en voz alta.
Ampliar la variedad de textos.
Rincones de lectura y biblioteca

35. Para que contribuya a que los alumnos
logren los aprendizajes esperados y
con ello las competencias que se
Formativa y útil.
plantean en el Perfil de egreso de la
Educación Básica.
Determina el punto de partida de
una secuencia didáctica; para
tener un parámetro que permita NECESARIO  su aplicación se
valorar los avances en el proceso considere a lo largo de todo el
educativo, es necesario realizar desarrollo del proyecto didáctico: al
una evaluación inicial. inicio, durante el proceso y al final del
Se Sugiere: mismo
• Revisar aprendizajes esperados
Evaluación Tres tipos de evaluación:
• Establecer una estrategia que diagnostico, formativo y final.
permita averiguar cual es la REFERENTE PRINCIPAL
diagnostica
situación inicial de los Evaluación APRENDIZAJES ESPERADOS
estudiantes
• Realizar un registro de los
“Señalan de manera sintética los
resultados de manera que se
conocimientos y las habilidades que
puedan comparar al final del
todos los alumnos deben alcanzar como
proyecto o secuencia didáctica
resultado del estudio de varios
con lo que se logró aprender.
contenidos, incluidos o no en el bloque
de cuestión “(SEP: 2011,81)

36. Permite saber si se lograron Conveniente obtener información
los propósitos planteados al acerca de los logros y dificultades que
inicio del proyecto. enfrentan los estudiantes a medida
OBSERVAR DOS ASPECTOS: los que se desarrollan las actividades
Evaluación
formativa
productos y los aprendizajes A las acciones mediante las cuales se
esperados. obtienen datos que permiten valorar el
Para evaluar PRODUCTOS avance de los alumnos como respecto
necesario analizar sus a los aprendizajes esperados o
características. identificar los obstáculos que
Deseable sean semejantes a enfrentan al realizar las distintas
los textos que se utilizan fuera actividades propuestas.
de la escuela para PERMITE tomar decisiones durante el
comunicarse. Evaluación desarrollo del proyecto
Los APRENDIZAJES LOGRADOS Para que tenga sentido y su aplicación
resultará de gran utilidad sirva para mejorar, será necesario
revisar el registro elaborado en hacer altos en el camino que permitan
la evaluación diagnóstica y analizar los logros y los retos que se
Evaluación
sumativa
compararlo con lo que los enfrentan.
alumnos son capaces de hacer Conveniente profesor identifique los
al final de la secuencia momentos pertinentes para detenerse
didáctica en retrospectiva y verificar si lo hecho
se a desarrollado como esta planeado

37. Además de los tipos de evaluación, es
necesario que los docentes PLANEEN
alguna evaluación al término de cada
bimestre con la finalidad de asignar
calificaciones
Ésta dependerá tanto de las
características de su grupo como de los
proyectos trabajados en cada bimestre.

39. TOMA EN CUENTA:
• Que el lenguaje se aprende en la interacción
• Que las prácticas sociales del lenguaje han sido la referencia
para el desarrollo de los contenidos de los nuevos
programas de estudio (Programa de Español para la Educación Secundaria, 2006;
Programas de Español para la Educación Primaria, 2009; y los ajustes con fines de articulación que se
hicieron en 2011) con
el propósito de que los aprendizajes se vinculen con la
vida social de los estudiantes y por ende tengan sentido para ellos.
• Que la mejor manera de preservar en la escuela el sentido
que las prácticas sociales del lenguaje tienen en la vida es
propiciar la realización de proyectos didácticos con los
alumnos.

40. Recomendaciones a considerar en la
planificación de un
proyecto
A. Contextualización
del proyecto
B. Exploración de
conocimientos previos
de los alumnos
C. Desarrollo del
proyecto

41. • Hacerlos partícipes tanto de las metas que se persiguen como
de las estrategias que se pueden poner en práctica para
lograrlas, muchas de ellas pueden ser propuestas por los
estudiantes.

42. • Informe a los alumnos sobre el propósito y las
acciones de las actividades:
Qué es lo que van a elaborar
• (producto de lenguaje)
Por qué lo van a hacer
•(mencionar tanto la utilidad o propósito comunicativo de lo que producirán
como lo que pueden aprender)
El tiempo con que se cuenta para realizarlo
La manera en que se espera la participación de ellos en el transcurso del proyecto .

43. •Asegurarse de que los alumnos conozcan de manera física el
producto final que van a elaborar y que lo analicen de manera
puntual.
•Mostrar los ejemplos de los productos de lenguaje tomados de
la vida social, permite a los alumnos tener claridad sobre lo que
se espera que elaboren y enfocar, en consecuencia, sus esfuerzos
hacia ello.

44. La referencia que
puede tomarse para
hacer este análisis
de los
Conviene Conocer lo que conocimientos
averiguar qué saben la previos
saben y que no mayoría de los de los alumnos son
saben los alumnos de un los Aprendizajes
estudiantes grupo permite al Esperados que se
respecto de los docente decidir indican en los
contenidos del a partir de qué programas. De esta
proyecto momento o de forma se puede
tener el panorama
didáctico que qué aspectos de lo que se sabía
van a debe partir su antes de iniciar y de
emprender. intervención lo que se logró
después del
desarrollo del
proyecto.

45. Se espera que el diseño de las actividades del
proyecto didáctico constituyan una serie de
actividades en que los alumnos interactúen
con los textos, interactúen entre ellos y con el
docente, e interactúen con otros mediante los
textos (con otros alumnos, con sus familiares y
con miembros de la comunidad).

46. • Actividades enfocadas a una interacción comunicativa
que se logrará mediante un producto específico; los
que los alumnos elaboren deben ser
con fines de
.
• La mayor parte de las actividades tendrían que ser
realizadas por los alumnos, el papel del
: proporcionándoles los materiales
más adecuados, creando situaciones que les permitan usar
los textos de manera adecuada, planteando preguntas
retadoras, haciendo cuestionamientos y, en algunos casos,
brindando información.

47. • Dentro de estas actividades debe haber espacio para
(en los Programas de estudio
éstas reflexiones están en el apartado denominado
“Contenidos”); tratando de que estas reflexiones se
enfoquen a mejorar los procesos de producción o
interpretación de los textos, sin abordarlos como temas
aislados.
• El trabajo se realice a través de
: binas, equipos pequeños, equipos
grandes, plenarias; sin descartar en algunas ocasiones el
trabajo individual. Estas modalidades dependerán de las
características del grupo y de las necesidades específicas
que plantee cada proyecto.

48. Orientaciones didácticas
Guía para el Maestro.
Elvira Reyna Rdz. 6° B

49. A. Contextualización del proyecto
1. El punto de partida
2. Identificación del producto
3. Los propósitos comunicativos
4. Los propósitos didácticos

50. 1. El punto de partida
• Para planificar un proyecto es necesario tomar como
referencia los Programas de Estudio de Español. En
primer lugar es localizar el bloque de estudios y el
ámbito al que pertenece; identificar la práctica social
del lenguaje en la cual se basa el proyecto; revisar el
tipo de texto que se trabajará; finalmente es revisar las
competencias que se pretenden favorecer.
• En segundo lugar, conviene hacer una revisión de otros
materiales que pueden fortalecer el desarrollo del
proyecto o qué otro tipo de materiales pueden ser
útiles para el desarrollo de las actividades.

51. 2. Identificación del producto
• Identificación del producto y el
reconocimiento de sus características. Cuando
el producto no está enunciado ni en el
nombre del proyecto ni en el de la práctica
social, será necesario buscarlo en la lista de
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO.

52. 3. Los propósitos
comunicativos
• Uno de los tipos de texto que más han
perdido su carácter comunicativo, o más
bien expresivo en la escuela son los
poemas por ello se recomienda que en
este proyecto se rescaten algunas de las
funciones sociales básicas de los poemas:
el disfrute, la recreación, la reflexión, la
expresión de sentimientos e ideas, etc.

53. 4. Los propósitos
didácticos
Como se ha mencionado, los propósitos didácticos de un
proyecto se obtienen de la suma o el análisis de los
aprendizajes esperados que se indican en los programas de
estudio; a saber, en este caso, son los siguientes:
• Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.
• Emplea recursos literarios para expresar
sentimientos al escribir poemas

54. B. Exploración de los conocimientos
previos.
• Es condición necesaria, para poder interesar a
los alumnos de sexto grado (en edad de la
pubertad, preadolescentes o adolescentes) en
este proyecto, que previamente se haga una
selección de poemas que pueden ser de su
agrado e interés; por fortuna existe una gran
oferta de antologías seleccionadas para niños
y jóvenes, tanto en la biblioteca escolar y
como en la del aula se pueden encontrar
algunas opciones.

55. 1. Identificando
las etapas de
proyecto
4. Los C. Desarrollo
2. Las
materiales
necesarios
del proyecto actividades
3. Anticipando
dificultades

56. 1. Identificando las etapas de
proyecto
• Es necesario que se identifiquen cuál son las
principales etapas; a fin de procurar hacer altos
y valorar los avances que se tienen respecto.
• En el caso de los programas 2011, las
“PRODUCCIONES PARA EL
DESRROLLO DEL PROYECTO”, pueden
ser consideradas como las etapas del
proyecto, pues cada una implica la
realización de un conjunto de actividades
que culmina en un subproducto.

57. 2. Las actividades
Lectura de poemas para identificar las emociones que evocan.
Clasificación de poemas leídos por las emociones que provocan.
Análisis de las características de los poemas elegidos.
Cuadro sobre las características generales de los poemas.
Planificación de la escritura de poemas: tema, sentimientos que se desea plasmar
selección de palabras (adjetivos, adverbios y frases adverbiales)para describir empleo de
figuras retóricas.
Borradores de poemas, empleando los recursos literarios identificados: metáforas y
analogías, entre otros.
PRODUCTO FINAL: Lectura en voz alta de los poemas producidos.

58. 3. Anticipando dificultades

59. 4. Los materiales necesarios
• Es importante que antes de iniciar
el proyecto se revisen con cuidado
cada una de las actividades
planificadas y se consideren los
materiales que son necesarios para
el buen logro de los propósitos

60. D. Ejemplo de evaluación de un
proyecto
Una vez definidas las etapas que desean evaluarse de los
proyectos, es importante saber qué mirar, y para ello se
La idea de evaluación 1. Qué requiere tener claro qué y cómo se debe mirar, es decir
tener indicadores de lo que se quiere saber; a continuación
que se requiere para observar: los
se hacen algunas sugerencias de indicadores para cada
indicadores
el buen desarrollo del etapa, se harán a manera de pregunta para facilitar la
observación.
trabajo con proyectos
didácticos, es la de un
La evaluación no estaría completa si no se averiguan las
causas que impidieron los resultados esperados; ya que el
proceso mediante el 2. Identificando concepto que proponemos de evaluación, radica
cual se obtiene las causas precisamente en la obtención de información que permita
mejorar los procesos; así, por cada una de las respuestas
información que negativas a las preguntas que se hacen en los indicadores,
permite mejorar el
debe anteponerse un por qué, de manera que se pueda
saber qué pasó.
proceso de Una vez que se detecta la causa por las que no se están
aprendizaje de los 3. Qué hacer logrando los resultados esperados, es necesario modificar
alumnos así como las para mejorar las actividades, o bien volverlas a realizar con alguna
variantes que permitan mejorar el proceso.
actividades
4. El producto
planificadas que qué hicimos
Otra parte importante de la evaluación, como ya se dijo, es
la valoración del producto final. Una vez concluido el
permitan llegar a buen ¿qué faltó y proyecto será necesario hacer una revisión final tanto de
término del producto qué resultó los poemas elaborados por los alumnos como realizar una
valoración de la lectura de los poemas.
adecuado?

61. Campo de Formación
Pensamiento Matemático
Se que hacer y se
cual es el resultado
pero que diablos es
ese singo al lado del
cinco

62. I.- Enfoque de campo de formación
• El tratamiento escolar de las matemáticas se ubica en
el campo de formación del Pensamiento Matemático.
• Con la consigna de desarrollar el pensamiento basado
en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo
la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos
sociales, culturales y lingüísticos, en el abordaje de
situaciones de aprendizaje para encarar y plantear
retos adecuados al desarrollo y fomentar el interés y
gusto por la matemática en un sentido amplio a lo
largo de la vida de los ciudadanos.

63. • Se ha introducido en la educación primaria la
organización de la asignatura de matemáticas
a través de tres ejes: Sentido numérico y
pensamiento algebraico; Forma, espacio y
medida, y Manejo de la información, los
cuales se caracterizan por los temas, enfoques
y expectativas a desarrollar.
• Dada la naturaleza transversal del saber
matemático, resulta significativo destacar que,
debido a ello, habrá nociones y procesos
matemáticos que se presentan en varios ejes y
en distintas temáticas.

64. • Dentro de un mismo eje es posible reconocer
el tipo de pensamiento matemático que
demanda la actividad a tratar, ya que de esto
dependerá el significado que adquieran las
herramientas matemáticas construidas.

65. II.- Planeación
• La elección de la situación de aprendizaje y la
organización necesaria para su ejecución
requieren de la planeación y la anticipación de
los comportamientos (estrategias, habilidades
y dificultades, entre otras) en las y los
estudiantes, para hacer de la experiencia la
base propicia para el desarrollo de
competencias.

66. • El paso a una interpretación formal, usando
lenguaje matemático, requiere de ejercicios
de cuantificación, de registro, de análisis de
casos y de uso de distintas representaciones
para favorecer que todas las interpretaciones
personales tengan un canal de desarrollo de
ideas matemáticas.
• Se trata de fomentar el respeto a las distintas
maneras de pensar.

67. • Los resultados obtenidos por las y los estudiantes
llevarán a formular nuevas preguntas para
provocar la teorización 1 de las actividades
realizadas en la ejercitación previa, dando pie al
uso de las nociones matemáticas escolares
asociadas al tema y a los contenidos.
• Una vez que se tenga cierto dominio del lenguaje
y de las herramientas matemáticas, es necesario
ponerlas en funcionamiento en distintos
contextos, lo cual favorece la identificación de sus
funcionalidades.
• Es recomendable considerar contextos en los que
la herramienta matemática sea insuficiente para
explicar y resolver un problema.

68. III. Organización de ambientes de
aprendizaje.

69. Un sistema complejo que
involucra múltiples elementos de
diferentes tipos y niveles, que si
• Realmente un bien no se puede controlar por
ambiente de completo, tampoco podemos
aprendizaje es: soslayar su influencia dentro del
aula.
Las variables sociales, culturales y
lingüísticas, como equidad de
género o respeto a la diversidad,
deben ser atendidas con base en
estrategias didácticas que den
sustento a las situaciones de
aprendizaje.

70. los estudiantes deben tener la experiencia del trabajo autónomo, el trabajo en
grupos colaborativos y la discusión, así como también la reflexión y la argumentación
grupal,
con el fin de propiciar un espacio en el cual el respeto a la participación, al trabajo y a
la
opinión de las y los compañeros, sean fomentados desde y por las y los propios
estudiantes,
bajo la intervención de la o el docente; dando así la oportunidad a reconocer como
válidas
otras formas de pensamiento.
Hacia una situación de aprendizaje

71. Hacia una situación de aprendizaje
Los procesos del pensamiento
matemático se llevan a cabo en el
curso de una relación
social, con la intención de producir
Es el diseño
didáctico
aprendizajes, es decir, una relación
intencional que que trata de aquello
logre involucrar al que las y los profesores se
estudiante en la proponen enseñar en matemáticas
construcción de y aquello que efectivamente
conocimiento sus estudiantes son susceptibles
de aprender en ambientes
específicos

72. El desafío habrá de ser para el alumno una actividad que le
permita movilizar sus conocimientos de base, previamente
adquiridos, así como construir un discurso para el
intercambio que favorezca la acción.
El reto entonces del diseño didáctico
consiste en lograr que el estudiante
enfrente el problema o el desafío y pueda
producir una solución, en la que confíe,
pero – y esto es lo fino del diseño – que su
solución sea errónea. Sólo en ese
momento, el niño y la niña estarán en
condiciones de aprender.

73. El término pensamiento
matemático se utiliza para referirse a las
formas en que las personas piensan a
las matemáticas. Los investigadores
sobre el pensamiento matemático se
ocupan de entender cómo se piensa un
contenido específico, en nuestro caso,
las matemáticas

74. El proceso de desarrollo del pensamiento
matemático
tendríamos que considerar que éste suele
interpretarse de distintas formas, por un lado
se
le entiende como una reflexión espontánea
que los matemáticos realizan sobre la
naturaleza
de su conocimiento y sobre la naturaleza del
proceso de descubrimiento e invención en
matemáticas.

75. Se entiende al
pensamiento matemático
como parte de un
ambiente
creativo en donde los
conceptos y las técnicas
matemáticas surgen y se
desarrollan en la
resolución de tareas. El pensamiento matemático no está
enraizado ni en los
fundamentos de la matemática ni en
la práctica exclusiva de los
matemáticos, sino que
trata de todas las formas posibles de
construir ideas matemáticas, incluidas
aquellas que
provienen de la vida cotidiana.

76. Desde esta perspectiva, nuestra forma de aprender
matemáticas no puede ser reducida
a la mera copia del exterior, o digamos que a su duplicado,
sino más bien es el resultado
de sucesivas construcciones cuyo objetivo es garantizar el
éxito de nuestra actuación ante
una cierta situación.

77. III.2
Consideraciones didácticas
• En una situación de aprendizaje las
interacciones son específicas del saber
matemático en juego, es decir, los
procesos de transmisión y construcción
de conocimiento se condicionan por los
usos y los significados de dicho saber
que demanda la situación problema.
• Los procesos de transmisión de
conocimiento, vía la enseñanza, están
regulados por el plan de estudios, los
ejes, los temas, los contenidos, las
competencias y, actualmente, por los
estándares que en conjunto orientan
hacia el cómo enseñar un saber
matemático particular.

78. • En conclusión, es importante que la o el
docente reconozca en el estudiante, las
construcciones que son propias del
aprendizaje esperado.
• Una fuente importante de recursos de apoyo
para identificarlas son las revistas
especializadas, varias de ellas enlistadas al
final de las orientaciones.

79. • El planteamiento central en cuanto a la
metodología didáctica que se sugiere para el
estudio de las matemáticas, consiste en
utilizar secuencias de situaciones
problemáticas que despierten el interés de los
alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar
diferentes formas de resolver los problemas y
a formular argumentos que validen los
resultados.

80. • Posiblemente el planteamiento de ayudar a los alumnos
a estudiar matemáticas con base en actividades de
estudio basadas en situaciones problemáticas,
cuidadosamente seleccionadas, resultará extraño para
muchos maestros compenetrados con la idea de que su
papel es enseñar, en el sentido de transmitir
información. Sin embargo, vale la pena intentarlo, pues
abre el camino para experimentar un cambio radical en
el ambiente del salón de clases, se notará que los
alumnos piensan, comentan, discuten con interés y
aprenden, mientras que el maestro revalora su trabajo
como docente. Este escenario no se halla exento de
contrariedades y para llegar a él, hay que estar
dispuesto a superar grandes desafíos como los
siguientes:

81. IV. EVALUACIÓN

82. • La evaluación es entendida como un proceso de
registro de información sobre el estado del
desarrollo de los conocimientos de las y los
estudiantes.
• En estos registros, vistos como producciones e
interacciones de las y los estudiantes, se evaluará
el desarrollo de ideas matemáticas, las cuales
emergen en formas diversas: verbales, gestuales,
icónicas, etc. y, por supuesto, a través de las
estructuras escolares más tradicionales

83. • La evaluación considera si el estudiante se
encuentra en la fase inicial, donde se pone en
funcionamiento su fondo de conocimientos;
en la fase de ejercitación, donde se llevan a
cabo los casos particulares y se continúa o se
confronta con los conocimientos previos; en la
fase de teorización, donde se explican los
resultados prácticos con las nociones y las
herramientas matemáticas escolares; o en la
de validación de lo construido.

84. • El docente realiza diversos tipos de evaluaciones:
diagnósticas, para conocer los saberes previos de sus
alumnos; formativas, durante el proceso de
aprendizaje, para valorar los avances, y sumativas,
con el fin de tomar decisiones relacionadas con la
acreditación de sus alumnos.
• Enfoque formativo de la evaluación como un proceso
que permite conocer la manera en que los
estudiantes van organizando, estructurando y usando
sus aprendizajes en contextos determinados, para
resolver problemas de distintos niveles de
complejidad y de diversa índole.

85. • Se reconoce que la adquisición de conocimientos por
sí sola no es suficiente y es necesaria también la
movilización de habilidades, valores y actitudes para
tener éxito, y éste es un proceso gradual al que debe
darse seguimiento y apoyo.
• En el nuevo Plan de estudios se establece que el
docente es el encargado de la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos y, por tanto, es quien
realiza el seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su
práctica de enseñanza, para que los alumnos logren
los estándares curriculares y los aprendizajes
esperados, establecidos en el Plan de estudios.

86. • Un aspecto que no debe obviarse en el
proceso de evaluación es el desarrollo de
competencias. La noción de competencia
matemática está ligada a la resolución de
tareas, retos, desafíos y situaciones de manera
autónoma. Implica que los alumnos sepan
identificar, plantear y resolver diferentes tipos
de problemas o situaciones.

87. IV.1 Actitud hacia las matemáticas
• Con el propósito de fomentar una actitud positiva
se recomienda a la y al docente la búsqueda, la
exposición y la discusión de anécdotas históricas
y noticias de interés para la sociedad actual.
• matemática un lugar en la vida del estudiante,
en su pasado y en un posible futuro, mostrándola
como producto de la actividad humana en el
tiempo y como una actividad profesional que
acompaña al mundo cambiante en el que vivimos

88. • Las notas no necesariamente tienen que estar
relacionadas con el tema abordado en clase,
pero sí tienen que relacionarse con
problemáticas sociales que afecten la vida del
estudiante.

89. Orientaciones pedagógicas y
didácticas
EJEMPLOS

91. • Mediante la siguiente situación los alumnos
profundizan en los significados del concepto
de fracción y mejoran su comprensión de las
relaciones y operaciones numéricas, al
entender los procedimientos que les
permitirán solucionar un problema. El
contexto, la comparación de fracciones de
magnitudes continuas, en situaciones de
medición y división, que comprende además,
el proceso reversible de la partición del todo.

92. Las fracciones en la escuela
• Pluralidad de sistemas de representación para
un mismo concepto
a) Cociente
b) Medida.
c) Razón
d) Operador.

93. Fase 1
• El maestro plantea un problema que implica
componer una cantidad a partir de otras,
expresadas mediante fracciones, las cuales
aparecen en una situación de medición.
• Analicen varias posibilidades.

94. Fase 2
• El maestro plantea un problema que implica componer una cantidad (el
todo) a partir de
• otras (de las partes). Las fracciones aparecen en una situación de
división, representadas de forma simbólica y gráfica.
• La situación
Orientaciones para la evaluación. La evaluación a lo largo de la situación se
basa en:
• El reconocimiento del proceso reversible de la fracturación (partición) de
la unidad.
• El manejo apropiado de las fracciones en situaciones de medición y
división.
• La forma en cómo comunica sus ideas, expone razones, discute con sus
compañeros.
• Las razones que expone sobre las ventajas y desventajas del uso de
determinada estrategia

96. Ejemplo 2
• Mediante la siguiente situación los alumnos
profundizan en el estudio de la información
estadística, al analizar datos organizados en
tablas de frecuencias. En ese proceso, establecen
la proporción que representa el valor que
aparece con mayor o con menor frecuencia, con
respecto al conjunto de datos. El contexto, datos
cuantitativos para identificar y analizar el valor de
la variable que aparece con mayor frecuencia
(moda). Asimismo, para saber la proporción de
alumnos a los que les gusta determinado deporte
en el grupo que investigaron.

97. • La moda: Una medida de tendencia central
• Aprendizajes en desarrollo: Resuelve
problemas que implican identificar y analizar
la utilidad del dato más frecuente de un
conjunto de datos (moda).

98. Fase 2
• Los equipos recolectan los datos del grupo que
les tocó estudiar y los registran en la hoja que
usaron para ello. Enseguida, el profesor motiva la
discusión sobre cómo llevar a cabo el recuento,
conteo y análisis de los datos. Los equipos
analizan los datos para conocer cuál es el color
que aparece con más frecuencia. Asimismo, para
saber la proporción de alumnos a los que les
gusta determinado deporte en el grupo que
investigaron. Para ello el maestro plantea
preguntas

99. • Para evaluar las competencias matemáticas, el
maestro puede proponer a los alumnos que
en equipo lleven a cabo un proyecto, que les
permita conocer algunas características de
sus profesores o de las personas de su
entorno

100. Enfoque del Campo de Formación,
Exploración y Comprensión Del
Mundo Natural y Social

101. E l Currículo 2011 encomienda al campo de
formación Exploración y comprensión d e l
m u n d o n a t u r a l y social, la integración d e
l o s c o n o c i mi e n t o s d e l a s
d i s c i p l i n a s s o c i a l e s y científicas
e n u n a p r o p u e s t a f o r ma t i v a
c a pa z de a c t i v a r y c onduc i r
d i v e r s o s p a t r o n e s d e actuación
c o m p r o m e t i d o s con los valores esenciales
del razonamiento científico,
d e l a me j o r a e q u i l i b r a d a y
sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia
armónica e n t r e l o s d i f e r e n t e s

102. El campo de formación se compone de:
• Espacio propició para la práctica
• La reflexión
• Análisis de las interacciones de éstas dos áreas de conocimiento
que anteriormente se abordaban de manera separada o
diferenciada.

103. A mb i e n t e d e
a pr e ndi z a j e .
Exploración y comprensión d e l
mu n d o n a t u r a l y
s oc i a l
CONS I DE RAR
Relaciones
Espacio personales
Materiales Aspectos
donde se Recursos Afectivos
didácticos. e emocional
trabaja
interpersonal

104. Los niños tienen gran propensión en asirse a
medios visuales que fortalezcan y asienten el
sentido de conceptos abstractos.
Los recursos visuales en estas edades son
importantes, pero deben usarse sólo como
auxiliares del aprendizaje.

105.  Se deben trazar líneas transversales que conecten:
los hechos históricos con la
ubicación geográfica.
 De allí la importancia de tener:
 mapas
Dibujos
Imágenes
Ilustraciones elaborados por ellos mismos
 líneas del tiempo o esquemas que sirvan como referencia
para situar los hechos históricos, el espacio y los
fenómenos de las Ciencias Naturales

106. HI S T ORI A
• En virtud de este marco, el ambiente de
aprendizaje que se establezca para este
grado debe considerar dos factores:
Para los niños de
Los hechos históricos por 9 a 10 años que
sí mismos
cursan este grado
es muy
Y conceptos clave como importante las
son el concepto de nación, imágenes de los
libertad, independencia,
tolerancia.
personajes.

107. GEOGRAFÍA
Se deben asignar espacios para colocar
imágenes geográficas
Ya que éstas tienen un papel importante
para conocer personas, lugares y las
modificaciones del espacio geográfico
continental.

108. collages
mapas
Para fomentar el
estudio de la
geografía se
recomienda:
Realizar Habilitar
carteles un espacio

109. El propósito de la enseñanza de la
ciencia es
Ayudar a los jóvenes a comprender
cómo funciona el mundo y habilitarlos
para cuidarlo y cuidarse a sí mismos.

111. Un buen maestro debe ser asertivo en el
uso del tiempo y los recursos
necesarios.
Elementos *Privilegiar el análisis y
comprensión histórica
para la
planeación *Implementar Estrategias
*Conocer intereses e
inquietudes
*Despertar el interés *Recuperar conocimientos
previos.
*Considerar tiempos
destinados *Despertar el interés

112. • Establecer líneas de comparación.
Simultaneidad • Partir de lo mas sencillo a lo mas complejo
histórica.
• Dar independencia cognitiva al alumno.
Para
• Con menos orientaciones que elijan las líneas de comparación
pertinentes.
Y así • Valoraciones críticas y mapas conceptuales.

113. Geografía.
• Es indispensable una planificación previa:
Definir Logros de
estrategias aprendizajes
esperados
Competencias Competencias
geográficas para la vida

114. Análisis del programa de estudio.
Relacionar el aprendizaje esperado con la
competencia a favorecer.
Propósito y estrategias.
Observar el contexto y los recursos.
La evaluación: mediante la observación directa
de los participantes, sus actitudes, habilidades y
estrategias mediante el proceso de la secuencia
didáctica.

115. Campo de Formación:
Desarrollo personal y para la
convivencia
Sexto Grado
Guía para el maestro
Programa de estudio

116. 1.1 Enfoque y orientaciones
generales del campo.
El campo de formación
Desarrollo Personal y
para la Convivencia
articula tres
asignaturas
Formación Cívica y Ética Educación Física Educación Artística
Se consideran como un campo de formación porque comparten
enfoques, principios pedagógicos y contenidos que contribuyen
al desarrollo del alumnado como persona y como ser social.

117. Las asignaturas Formación
Cívica y Ética, Educación Física y
Educación Artística flexibilizan
sus fronteras, amplían su
ámbito de acción y enriquecen
los procesos formativos sin
perder su particularidad.
El desarrollo de las ocho competencias
de Formación Cívica y Ética, se conciben
como un proceso sistemático y
continuado desde la formación
personal, centrada en el
autoconocimiento, el cuidado de sí y la
autorregulación, hasta la formación
social y política en la que se enfatiza la
participación ciudadana, el sentido de
justicia y la valoración de la democracia.

118. • Incluye procesos de conocimiento del
entorno, autoconocimiento,
reconocimiento de las conductas
afectivas personales, empatía,
interiorización de las normas,
adaptación al entorno y establecimiento
de vínculos sociales.
La socio • Se considera como una dimensión del
desarrollo humano porque se puede
afectividad fortalecer a lo largo de la vida, mediante
la acción socializadora de la familia y de
la escuela
• Un desarrollo socio afectivo sano
implica, entre otros rasgos, la capacidad
de adaptarse al entorno, de socializar de
manera asertiva y efectiva, así como de
expresar sentimientos y emociones.

119. Las tres asignaturas se articulan en un
mismo campo a partir de dos ejes:
Desarrollo personal y Convivencia

120. Se debe favorecer en el
alumnado la conciencia de sí
a) La conciencia como sujeto con derecho a la
protección por parte de su familia
de sí y del Estado a través de diversas
instituciones
Elementos que inciden Incluye el manejo de sensaciones,
en el desarrollo percepciones y emociones, a
personal. través de la motricidad, de las
artes, del juego y de la interacción
(autoconocimiento, con los demás en un proceso de
conciencia de si mismo, maduración que conlleva el
etc) autoconocimiento
El autoconocimiento
contribuye a fortalecer en
el alumnado su capacidad
de formar juicios críticos
sobre su actuar.

121. • El derecho a la protección se establece en la
Convención sobre los Derechos del niño.
Implica para las familias y para el Estado
asumir la obligación de velar por el sano
desarrollo de la infancia, aplicar el principio del
interés superior del niño y mantener a los
menores lejos de las drogas, la pornografía, la
violencia, los conflictos armados, todos los
tipos de abuso y maltrato, entre otros riesgos.
Como derecho humano, el derecho a la
protección no puede estar condicionado al
cumplimiento de alguna obligación por parte
del menor.

122. Es importante impulsar la construcción de la identidad personal y
de género libre de prejuicios y estereotipos, a partir de la
conciencia del cuerpo, la aceptación personal, la exploración del
potencial, el movimiento consciente, la capacidad de sentir y
expresar emociones, el autocuidado y la autorregulación.
Convivir implica poner en
práctica los valores
b) Convivencia universales, respetar la
diversidad cultural, la
equidad de géneros, el
ejercicio de la ciudadanía, la
vivencia de la paz, el respeto
a los derechos humanos y la
aplicación de los principios
democráticos en la vida
cotidiana

123. Convivir
Actividades vivenciadas en las
Aprender a interactuar de
que el alumnado interactúa,
manera respetuosa, solidaria y
resuelve dilemas, retos y
productiva, cuidando de sí
desafíos de manera colaborativa,
mismo y de los demás
aplicando los valores universales
Situaciones de crisis como la
Procesos formativos son: violencia, guerras, incertidumbre
o la desigualdad

124. 1.2 Los ambientes de aprendizaje
que favorecen el desarrollo personal
y la
convivencia
• Desarrollo personal y para la convivencia, busca
formar seres humanos integrales, sensibles a las
expresiones humanas artísticas y estéticas, en
donde la conciencia de su cuerpo, de quién es y
el orgullo de ser una persona única, se combine
con la necesidad de aprender a vivir y convivir
democráticamente.

125. • La convivencia escolar es el conjunto de relaciones
interpersonales que se dan entre los miembros de
una comunidad educativa y que dan lugar a un
determinado clima escolar.
• Los valores, las formas de organización, la manera
de enfrentar los conflictos, la expresión de
emociones, el tipo de protección que se brinda al
alumnado y otros aspectos, configuran en cada
escuela un modo especial de convivir que influye en
la calidad de los aprendizajes, en la formación del
alumnado y en el ambiente escolar.
• El profesorado puede construir un ambiente de
aprendizaje en el que se trabaje “cabeza, corazón y
cuerpo”.

126. Para construir estos ambientes de
aprendizaje, se recomienda:
•Enseñarles a Establecer rutinas
valorar, confiar y diarias consistentes
Capacitar al respetar a otros, y •Fomentar el para favorecer la
alumnado para a contribuir al desarrollo de las autorregulación y
que disfrute y bienestar de la habilidades y promover el dominio
utilice todo su comunidad. cognitivo, del cuerpo,
potencial valores que
la sensibilidad y las
cognitivo, físico y Aumentar necesitan para emociones; para que
artístico en las gradualmente las conducirse dentro sean capaces de
diversas responsabilidades de una sociedad invertir y sostener el
experiencias de del alumnado para libre y justa. esfuerzo necesario
aprendizaje. que lleguen a ser
para alcanzar las
personas solidarias
metas previstas

127. Para construir estos ambientes
de aprendizaje, se recomienda:
• Ante situaciones de
conflicto, tanto en los Mantener una
intercambios dentro del aula
como en los espacios
proximidad emocional La vinculación socio
deportivos, en las con el alumnado para afectiva del docente con
manifestaciones artísticas y mostrar el aprecio, la el alumnado es
en los espacios de valoración y la fundamental para
convivencia mostrar formas preocupación del promover un clima social
alternativas de manejo de la profesorado en su que propicie la reflexión y
ira y la agresión mediante el bienestar. • Comunicar el involucramiento activo
manejo de la auto- altas expectativas de del alumnado en su
conciencia del origen de logro y de confianza en proceso de aprendizaje y
esas reacciones y la
importancia de orientarse
las capacidades del en su desarrollo
hacia la empatía y la alumnado.
conducta pro-social.

128. El docente es un formador de
Para que el clima social en
seres humanos, que requiere el aula sea propicio al
utilizar su sensibilidad e desarrollo personal y la
inteligencia para potenciar las convivencia, se sugiere
capacidades sus alumnos. implementar tareas de
aprendizaje que involucren
dilemas y conflictos
cognitivos, éticos y afectivos
La vinculación socio afectiva del docente con su
grupo no implica establecer una relación afectiva
con cada alumno, sino comprender sus necesidades,
protegerlos, respetarlos y brindarles la calidez y el
buen trato que necesitan

129. La comunidad educativa
• deberá proporcionar insumos para el
desarrollo de actividades lúdicas, artísticas y
deportivas.
se busca formar al alumnado como seres sensibles a sus necesidades y
emociones, a la diversidad expresada a través del arte, de la expresión
corporal, de las tradiciones y costumbre, de las creencias, las ideas y formas
de vivir; con juicio crítico, con sólidos valores, responsables de sí mismos,
solidarios; y como seres sociales, comprometidos con el bienestar común,
respetuosos de las normas y promotores de una cultura democrática, y no-
violenta.

130. permitirá que la escuela sea un entorno propicio
para formar a los futuros ciudadanos de nuestro país,
para que sean capaces de transformar la sociedad y
convertirla en un espacio de convivencia social
IV.1.3 Organización pedagógica de la
experiencia de aprendizaje: Planeación y didáctica
La integralidad. El desarrollo de la persona es necesariamente integral. Los aprendizajes
esperados articulan varias dimensiones formativas y se nutren de las aportaciones de diversas
disciplinas. Por ello, al planear la experiencia formativa en Educación Física, por ejemplo,
se requiere ir más allá de los aspectos deportivos e incorporar al alumno como una persona
integral, considerando sus características de desarrollo, condiciones de vida, conocimientos,
afectos, motivaciones, actitudes, valores, herencia familiar y cultural, así como la idea que
tienen de sí mismos, el cuidado y aceptación de su entidad corporal.

131. • El carácter significativo y vivencial:
-Reconocer fuerza formativa del contexto, de las interacciones y de los
procedimientos de toma de decisiones, resolución de problemas, ejercicio del
poder y comunicación de los ambientes en los que interactúa el alumnado.
-Reconocer que cada persona construye un significado propio para un objeto
de la realidad o contenido hasta que lo aprendido llegue a formar parte de sí.
-Poner en marcha los recursos cognitivos con los que cuenta el alumnado, así
como sus intereses y aprendizajes previos al analizar situaciones
problemáticas de su contexto.
El carácter práctico y transformador.
El desarrollo personal y social implica una constante
evolución que se expresa en los conocimientos, capacidades, actitudes y valores de cada
alumno, en su salud física y mental, en la exploración de su talento, así como en la aplicación
de lo aprendido para solucionar problemas, para mejorar las condiciones del entorno

132. • Énfasis en la persona.
-Incorpore su propia sensibilidad, propicie el trabajo con las emociones y
promueva relaciones interpersonales cálidas, de confianza y de respeto.
-Trate a cada alumno como persona, como ser valioso, propicie la
construcción y la reconstrucción de la autoestima; forje identidades sólidas,
individuales y colectivas con base en la conciencia de la dignidad y los
derechos.
-Evite la violencia y la competitividad.
-Reconozca que el aprendizaje es un proceso que parte de la persona y se
fundamenta en su propia interioridad, así como en las condiciones de su
contexto.

133. Lograr una comunicación efectiva requiere emplear métodos
dialógicos, construir experiencias de aprendizaje y ambientes
formativos en los que se fortalezca la autoestima, la práctica del
debate, la capacidad de argumentación, la escucha activa, la
disposición a comprender lo que el otro plantea y a modificar sus
propias posiciones en la construcción de consensos
• Promover que el alumnado valore sus recursos previos (información,
habilidades, destrezas y valores).
• Proponer situaciones de aprendizaje en las que el alumnado busque
información en fuentes.
• Estimular la autonomía y el compromiso del alumnado en su propio
proceso formativo.
• Acompañar al alumnado en su proceso de aprendizaje
• Orientar al alumnado para que registre su progreso y analice
constantemente la eficacia de sus estrategias para generar conocimientos.

134. • El aprendizaje grupal y cooperativo.
-- la cooperación, el aprendizaje grupal y el trabajo encaminado
al logro de objetivos comunes.
-- el desarrollo de la capacidad para la toma de decisiones
individuales y colectivas.
-- la construcción de consensos y la expresión de disensos,
críticas y cuestionamientos.
• El juego como medio educativo.
--El carácter lúdico del campo implica el gozo, la
capacidad de sentir y expresar afectos y emociones, de
explorar diversas formas de interacción, de
cooperación, de llevar a otros niveles las capacidades
comunicativas, creativas y físicas.

135. • autocuidado y la promoción de estilos de vida
saludables.
-Se recomienda incluir situaciones de aprendizaje en las que se
fomente la responsabilidad en el cuidado de sí mismo, la
autorregulación y el ejercicio responsable de la libertad.
• Fomentar la CREATIVIDAD tanto en la expresión artística como
en la respuesta a los conflictos y a los desafíos que las
situaciones problema plantean al alumnado.

136. • IV.1.4 Evaluación en el campo de formación
Desarrollo Personal y para la Convivencia
• la evaluación es necesariamente formativa puesto que forma parte
del mismo
• proceso de aprendizaje y tiene como propósito la construcción de
un diálogo pedagógico a través del cual el alumno comprenda:
cómo adquiere los aprendizajes esperados (meta cognición) lo que
le falta hacer para completar el proceso en la etapa en que se
encuentra.
• El rol del maestro en la evaluación es guiar y acompañar al
alumnado en su proceso de aprendizaje y en el desarrollo de
niveles de desempeño cada vez más altos.
• Requiere identificar los saberes, habilidades y actitudes previas, las
cuales pueden servir como pretexto como punto de partida para el
desarrollo de las competencias.

137. Aspectos básicos para la evaluación
del campo

139. 2.1 El alumno de sexto grado. Rasgos y necesidades
formativas desde la perspectiva del crecimiento y el
desarrollo.
Tres últimos grados de la educación primaria.
Nueve y doce años de edad.
caracterizada por el transito de la infancia a la
pubertad.
Presencia de cambios físicos, intelectuales y
emocionales.
Ofrece oportunidades para favorecer el
aprendizaje.
Mayor madurez y armonía en el desarrollo de
habilidades motrices.
Capacidades perceptivo-motrices y
coordinación de movimientos.
Necesidad de realizar actividades con sus
pares.

140. • La interacción con los pares mediante las actividades
colectivas.
• El aprecio por el trabajo de los demás.
• El autoconocimiento y el autocuidado.
• La creación de ambientes colaborativos
Constituyen puntos de vinculación con
el desarrollo moral de los niños de 4º,
5º y 6º de educación primaria.

141. Experiencias de aprendizaje que favorecen el
desarrollo de la dimensión ética:
• El transito de una posición individualista hacia
una en la que se comprenden los motivos
necesidades de los demás.
• La resolución no-violenta de conflictos por
medio del dialogo.
• La colaboración y la solidaridad.
• El sentido de pertenencia a diversos grupos.
• El reconocimiento de las reglas como
herramientas para la convivencia.

142. • Percepción de la realidad.
• Pensamiento artístico: reflexión, sensibilidad,
percepción, creatividad e imaginación.
• Lenguaje corporal y visual.
• Mayor interpretación de la realidad.
• La sensibilidad, estilo, expresividad, equilibrio y
composición se hacen mas evidentes.
• Avanza gradualmente en sus emociones y la
comprensión para la convivencia.

143. 2.2 Nociones y procesos formativos del campo que se
abordan en el sexto grado.
• Dos ejes que constituyen los puntos de
articulación entre las asignaturas:
– De la convivencia
– De coincidencia
• El vinculo entre los aprendizajes de las tres
asignaturas esta determinado a partir de nociones y
procesos del eje.

144. • Necesidad de comprender los cambios físicos y
emocionales que experimentan en el inicio de la
pubertad y que impactan en el desarrollo de su
identidad personal y social.
• Se pretende contribuir a que los alumnos
construyan una identidad sexual libre de
prejuicios mediante el análisis de los modelos
sobre lo masculino y lo femenino que se expresan
en las tradiciones y costumbres.

145. Dirigen la atención del alumno
hacia escenarios sociales que
rebasan las fronteras de su
contexto escolar y familiar.
Aportan elementos para
favorecer la convivencia cultural
de nuestro país.
Se considera el conocimiento del medio
natural y la relación que con él se establece.
Desarrollo responsable de sus recursos e
identificar factores de riesgo.

146. ORIENTACIONES POR
BLOQUE: PLANEACIÓN Y
EVALUACIÓN.
Formación Cívica y Ética, Educación
Física y Educación Artística.

147. 3.1 Orientaciones para el bloque 1.
En el eje de desarrollo personal
• la conciencia del cuerpo y de las emociones es uno
de los elementos que articulan las tres asignaturas
del campo a partir del reconocimiento y reflexión
sobre los cambios que los alumnos experimentan en
la pubertad.
En el eje de convivencia
• el reconocimiento y respeto de la diversidad se
expresa mediante el aprecio de las expresiones
artísticas y culturales de los otros, esto favorece el
sentido de pertenencia comunitario y nacional.

148. a) Orientaciones para la evaluación en
el bloque 1.
El autoconocimiento y el cuidado de sí mismo,
así como el desarrollo de la creatividad y el
despliegue de las capacidades motrices, son
rasgos del desarrollo personal que se
abordaran a través de los contenidos de este
bloque.
*Evaluación que el docente realice.
*Autoevaluación.

149. 3.2 Orientaciones para el bloque 2.
El desarrollo personal y el desarrollo de la
corporeidad se abordan mediante la toma de
conciencia y control de sí, en el manejo de sus
emociones y en su desempeño en actividades
deportivas, dancísticas, de canto y expresión
teatral.
Autorregulación y capacidad de reflexión, se centran
en el análisis de las consecuencias de sus actos,
manifestación de sus emociones y la toma de
decisiones.

150. a) Orientaciones para la evaluación en
el bloque 2.
Coevaluación, es una de las modalidades de
evaluación que puede aprovecharse en este
bloque, al emitir juicios de valor sobre el
desempeño de los otros, el docente debe
destacar la importancia de valorar en primer
orden lo positivo, evitando actitudes o
expresiones de rechazo.

151. 3.3 Orientaciones para el bloque 3
El autoconocimiento se favorece en este bloque a
partir del análisis de algunas problemáticas
ambientales y sociales, en las que se pretende
que el alumno se reconozca como sujeto9 activo
que participa, colabora o contribuye a la mejora o
deterioro de su entorno.
El desarrollo de su potencial, conciencia y control
de sí, se abordan en el plano motriz.
Y en la expresión de su creatividad y sensibilidad,
en el ámbito artístico.

152. Orientaciones para la evaluación en el
bloque III
Los proyectos
En este representan la El portafolio, el
bloque se oportunidad para el registro anecdótico o
el diario, resultan
incluyen docente y los apropiados para
contenidos alumnos de realizar evaluar el proyecto
evaluación como proceso.
sobre el formativa y La observación y la
cuidado y emplear diferentes bitácora, son
conservación técnicas e instrumentos que
instrumentos para permitirán al docente,
del hacer evaluaciones
valorar su
ambiente. desempeño. parciales y finales.

153. ORIENTACIONES
PARA EL BLOQUE IV
Se fortalece la conciencia de Se favorece la reflexión
sí a través de la exploración
sobre los actos, valores y
de las potencialidades
decisiones personales
individuales enfocadas en la
creatividad para enfrentar que edifican una
situaciones cotidianas. identidad democrática.
Cultura de la legalidad, sentido de pertenencia a una
comunidad, el énfasis en la cultura democrática y la
participación ciudadana, destacan en este bloque.

154. Participación Tres perspectivas:
ciudadana - El ejercicio de derechos y el cumplimiento de
responsabilidades.
- El conocimiento de las normas y leyes que regulan la
convivencia y la promoción de su cumplimiento.
- Los mecanismos que contribuyen a fortalecer y
orientar las acciones de la autoridad.
Los aprendizajes
esperados de este bloque
contribuyen al desarrollo
personal y social del
alumnado

155. Orientaciones para la
evaluación el bloque
IV
- Los contenidos señalan los marcos legales que regulan la
convivencia, por lo que el aprendizaje debe favorecer la
identificación de las relaciones que se entretejen entre las
obligaciones y derechos ciudadanos que enmarca la ley, los
encargados de hacerla cumplir y las consecuencias de su
incumplimiento.
- Formas de evaluar: elaboración de mapas conceptuales.

156. ORIENTACIONES PARA EL
BLOQUE V
 La identidad democrática y cultural se centra en la reflexión
sobre la importancia de participar en la resolución noviolenta
de conflictos y la toma de decisiones ante situaciones que
ponen en riesgo la integridad individual y colectiva.
 ALUMNO: sujeto activo y crítico de su entorno, preocupado
por el cuidado de sí y del otro, que reconoce la importancia
de participar en la realización de acciones conjuntas para el
logro de las metas y la satisfacción de las necesidades.
 Negociación, mediación y diálogo, resulta una condición
indispensable.

157. Orientaciones para la evaluación
en el bloque V
La autoevaluación y la
coevaluación, son
recursos que propicia Brinda elementos
que el alumnado para que el
reflexione sobre u alumno regule su
trabajo y sus puntos de participación en
vista. función de las
finalidades de la
Se recomienda el uso actividad.
de listas de cotejo y
escalas estimativas.