Este documento presenta una propuesta para el desarrollo profesional docente en El Salvador. Propone varias estrategias como talleres de actualización virtual, redes de formación docente, ciclos de formación y aprendizaje colectivo entre docentes. El objetivo general es contribuir al mejoramiento de la tarea docente y la calidad de la educación a través de la actualización continua de los maestros.

1. Propuesta de
Desarrollo
Profesional
Docente para El
Salvador
Elaborado por: Licda. Claudia Lissette Alberti Arroyo,
Dr. Mario Ernesto Martinez Villalobos, Licda. Marta
Guadalupe Paniagua Cienfuegos, Ing. Jose Reynaldo
Rivas Ponce, Licda. Vanessa Ivania Salinas Ramirez.:

2. PROPUESTA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PARA EL
SALVADOR
INTRODUCCIÓN
A través de diversos esfuerzos realizados en los últimos años, de la renovación y la
transformación del país, los diversos actores y participantes coinciden en señalar la
escasa y bajo efecto que las acciones del Ministerio de Educación y de las
Instituciones Educativas han tenido en la renovación de las practicas docentes, por
lo cual es necesarios, llevar a cabo la revisión de modelos y dispositivos de la
Formación continua a los docentes, diseñar y proponer nuevas alternativas para el
Desarrollo profesional del Docente sin desechar las experiencias pasadas.
Tenemos que aclarar que el diseño de los programas de Desarrollo Profesional
Docente no tiene que alterar las condiciones de trabajo de los maestros, ni tampoco
la forma de estructurar y organizar la tarea escolar de los estudiantes por mencionar
algunos de los elementos del contexto educativo.
La formación permanente puede acompañar las transformaciones de la carrera
docente pero no podría por si misma alterar la estructura del puesto de trabajo ni de
la carrera.
Ahora bien tenemos que tener en claro que es el Desarrollo Profesional Docente es
una estrategia fundamental tanto para renovar su oficio, como para responder a las
nuevas necesidades de la sociedad, atendiendo a la complejidad de la tarea de
enseñanza-aprendizaje y de mediación de la cultura, la política y la pedagogía.

3. MARCO REFERENCIAL
En el marco del presente milenio, se traza claramente la estrategia de formación y
educación de una forma continua, la cual constituye la referencia obligada para la
construcción de un modelo del desarrollo profesional.
Para garantizar el éxito de un programa, no basta con elaborar un buen diseño, se
requiere un claustro adecuado que lo ejecute con la capacidad científica, pedagógica
y política necesaria para lograr los cambios propuestos y transformar así la situación
real que dio origen al mismo.
Con el diagnostico que muestra la distancia existente entre los objetivos de mejora y
los logros de la Formación Continua, resulta necesario precisar las expectativas sobre
las políticas de desarrollo profesional.
Resulta necesario definir los alcances y limitaciones de los elementos de formación,
de políticas que deberían evitar posibles desarticulaciones entre las escalas de
intervención.
Una de las hipótesis básicas de que un Desarrollo del docente de manera
permanente crearía un cuerpo docente mejor preparado, capaz de generar procesos
de enseñanza-aprendizaje mejores y experiencias educativas significativas para los
estudiantes.
En lo observado en la etapa de diagnostico hemos encontrado la importancia del
diseño de políticas integrales que brinden estrategias al campo de la docencia, sin
perder de vista las experiencias educativas para niños y jóvenes.

4. Una aproximación a los modelos sobre la formación permanente de los docentes
permite diferenciar dos perspectivas contrapuestas:
La instrumental y carencial, frente al
modelo centrado en el desarrollo.
Toda propuesta de Desarrollo lleva implícita una idea y concepción acerca de un
cambio educativo. Un modelo puede concretarse a través de distintos dispositivos y
estrategias de acción.
Según los alcances fijados es necesario ampliar las funciones del sistema de
formación docente sin que ello signifique convertir toda necesidad del sistema en
una función de cada institución formadora.
Por lo cual se presenta las siguientes líneas de acción para el DPD:
NECESIDADES PROPIAS DEL SISTEMA EDUCATIVO
Formación para el Preparación para Formación
desempeño de el desempeño de pedagogica de
nuevos roles en el cargos directivos o profesionales sin
sistema educativo supervisores titulo docente

5. NECESIDADES DE LAS INSTITUCIONES
Desarrollo profesional
Acompañamiento de
Asesoramiento para los directores y
los docentes durante
pedagogico para las docentes de las
sus primeros
escuelas instituciones
desempeños
educativas
NECESIDADES DE LOS DOCENTES
La actualización
El acompañamiento el DPD para
disciplinar y
a los primeros directivos y
pedagogica de
desempeños como docentes de
docentes en
docentes instituciones.
ejercicio
Las estrategias y actividades posibles de implementar son múltiples y los formadores
que acompañen deberán seleccionar aquellas que consideren más adecuadas a los
contextos de trabajo y a los perfiles de los docentes noveles, entre estas se
encuentran por ejemplo:
a) redacción de diarios profesionales donde los principiantes anotan sus
reflexiones, preocupaciones, problemas para luego analizar su contenido en
forma individual con el docente orientador, o en reuniones grupales;
b) realización de portfolios;
c) observación y análisis de clases entre compañeros;
d) trabajo en parejas pedagógicas para la planificación y el desarrollo de una
secuencia o experiencia didáctica;

6. e) video filmación de clases para su posterior análisis y discusión;
f) estudio y discusión de casos;
g) lectura y análisis de material bibliográfico;
h) grupos de trabajo e intercambio entre profesores principiantes de la
mismaescuela o de instituciones próximas.
OBJETIVOS DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
1. Contribuir con el mejoramiento de la tarea del docente.
2. Proponer un taller de actualización profesional virtual para el uso de las
tecnologías en los centros educativos.
3. Mejorar la interpretación y concepción de la enseñanza, desde el
protagonismo reflexivo del profesor como generador de curriculum y estilos
de enseñanza.
4. Enlazar la formación continua a la práctica cotidiana de los docentes.
5. Promover reestructuraciones, reflexiones sobre las nuevas perspectivas de las
estrategias didácticas.
6. Alcanzar una concepción apoyada en una fundamentación científica del
proceso enseñanza-aprendizaje y en la actuación artístico reflexiva en el aula.
7. Gestionar y organizar los medios en el aula y en el Centro Educativo
8. Identificación de las necesidades de aprendizaje de los profesionales.
9. Evaluación curricular, y de las diferentes intervenciones educativas
10. Sostener que uno de los principios fundamentales del DPD es el trabajo
horizontal y colaborador entre formadores, especialistas y docentes, lo que
lleva a revalorizar los saberes de la acción (Conocimiento de la practica)
11. Vincular la practica con la compresión de las transformaciones del
mundo y la cultura contemporáneos.

7. 12. Desarrollar DPD en los escenarios donde surgen los problemas de la practica
enseñanza – aprendizaje.
13. Mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, su profundización y
diversificación.
14. Contribuir con el mejoramiento de la tarea del docente.
15. Proponer talleres de actualización profesional virtual para el uso de
las TIC en el campo educativo, cursos sobre la comprensión en los
salones de clases, cursos sobre la ética de género dentro de las clases.
METAS
Las metas que orientan los planes de Desarrollo Profesional Docente deberán
contemplar y conjugar tres demandas:
Las
Las inquietudes
exigencias, necesidades
Las que provienen de las personales de los
y prioridades del sistema
instituciones, de docentes (interes en una
educativo, por ejemplo la
proyectos o area o problema
transformacion de
caracteristicas de educativo, requerimientos
contenidos, nuevas
comunidades educativas vinculados con
modalidades de
particulares determiandas etapas de
trabajo, exigencias
su carrera.
sociales.
Las metas orientadas a la planificación del DPD han de tener en cuenta las
condiciones laborales de los docentes y la estructura de su puesto de trabajo, estas
metas van acompañadas del cambio y la renovación de la carrera docente hacia
estructuras mas diversificadas.
Reconocimiento de la escuela como escenario y contexto natural para el
desarrollo profesional de los docentes y la implementación de proyectos.

8. La inclusión de estrategias de seguimiento y evaluación de las acciones
implementadas y de mecanismos de articulación entre programas, acciones e
instituciones.
Las acciones de DPD deben de generar nuevas compresiones y
conceptualizaciones de la tarea docente y del proyecto educativo de los
centros escolares.
Lograr en un 70% del total de los docentes inscritos en el magisterio
participen en los cursos de DPD que se proponen en el documento.
Los principales conceptos y teorías en donde ellos desarrollen el pensamiento
crítico sobre las diferentes enfoques que se les presenten.
Capacidades y destrezas para enfrentarse a la elaboración de un programa, un
plan o modelos y su implementación.
Habilidades para la comunicación tanto en lo que tiene que ver con la
propuesta curricular, como las que tiene que desarrollar para manejar el
medio tecnológico.
Conocimientos sobre las diferentes tecnologías en el campo educativo, así
como sus implicaciones y su incorporación dentro de un curso.
El auto-aprendizaje, diseño y trasmisión de elementos y productos
relacionados con la profesión.
Diferentes valores como la interacción socio-profesional, el trabajo en equipo,
la cooperación, la ética profesional, académica y social; y la conciencia moral
y reflexión crítica del ejercicio profesional en la realidad nacional.

9. PROPUESTA METODOLOGICA
La implementación de modalidades de aprendizaje y desarrollo profesional basado
en la colaboración de los mismos docentes.
La potencialidad de los proyectos de DPD para establecer redes entre las
instituciones educativas y no educativas, con la comunidad y con otros entornos más
amplios y lejanos (ejemplo redes virtuales).
El desarrollo personal y profesional de los docentes se produce en situaciones de
trabajo, dentro del contexto de la organización escolar. Es una actividad que incluye
mucho más que a un solo profesor actuando individualmente.
La efectividad de la propuesta dependerá:
 De la disposición e interés que muestren los participantes en cumplir con las
tareas y trabajos que se le formulen.
 De la utilización de la plataforma que dispondrá de un sitio para el desarrollo
del taller, en el cual deberán de estar los facilitadores en contacto con los
participantes, con el fin de acompañarlos en el proceso de diseño, donde se
efectúe la mediación pedagógica y donde se obtengan los materiales para su
desarrollo.
 Del cumplimiento del tiempo estipulado para cada uno de las sesiones
programadas.
 Del planteamiento de actividades que permitan una efectiva interiorización
de los conocimientos y de su aplicación en el trabajo que realizan cada semana.

10. DPD DEL EDUCADOR COMO PARTICIPANTE DE LOS TALLERES: en este
propuesta es por lo tanto particular, ya que en este contexto, el facilitador debe
buscar la forma de identificar e integrar los procesos intelectuales más significativos
y eficientes, a través de los cuales ocurre el aprendizaje de sus participantes para
luego proveer el ambiente y las estructuras indispensables para su desarrollo.
El participante debe tener un papel activo dentro de este espacio de formación. Que
analice la información que recibe, que resuelva ejercicios que le permitan desarrollar
las capacidades que necesita para llevar a cabo un curso, que ejercite su mente ante
los retos que se le presentan para lograr la integración de la información que procesa
hasta lograr dejar plasmado en el diseño de curso los aspectos necesarios que
permitan su ejecución.
Por lo tanto se espera que en el taller, como participante el docente pueda:
 “Emerger” sus conocimiento previos
 Relacionar conocimiento nuevo con anteriores
 Relacionar conocimiento nuevo con experiencia
 Poner en acción una herramienta (uso de las tecnologías)
 Evaluar el proceso de asimilación de sus conocimientos
PROPUESTAS:
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE BASO EN REDES DE
FORMACION
Este programa está enfocado a la formación permanente sobre un área o materia
especifica o ciclo escolar, para brindar a los docentes la oportunidad de profundizar

11. en el conocimiento de sus estudiantes o del contenido de su disciplina, en las
estrategias de enseñanza relativas a determinadas etapas de la escolaridad.
A través de las redes se rompen con el aislamiento y trabajo solitario que caracteriza
en muchos casos a la tarea del docente y responden a la necesidad que estos tienen
de compartir con otros colegas en una relación de iguales.
Las redes de docentes presentan los siguientes rasgos:
Programas mas
motivadores
Formatos mas
cooperativos
Trabajos integrados
Liderazgo facilitador
Pensaminetos multiples
Valores del contexto
CICLOS DE FORMACION

12. Los ciclo forman parte de un proyecto de DP destinado a un determinado grupo de
docentes que con convocados con la finalidad de analizar las tareas propias de su
puesto de trabajo.
Mediante el aporte de especialistas, los ciclos de formación permiten desarrollar una
mayor comprensión del desempeño en un puesto de trabajo a partir de un marco de
referencia.
Los ciclos constituyen una modalidad de formación que incluye diversas actividades
que focalizan en aspectos temáticos relacionados con la experiencia de los docentes
que participan y con su desempeño actual o futuro.
DPD EN EL APRENDIZAJE COLECTIVO ENTRE DOCENTES
Se destacan varios beneficios en el uso de este enfoque. A través de la conversación
entre colegas se generan oportunidades para que los docentes articulen sus
conocimientos previos en un proceso de dialogo reflexivo que puede llevar a
cuestionar esos conocimientos.
Primero: los profesores dentro de una escuela se pueden conformar en comunidades
de práctica a través de las cuales las experiencias y conocimientos individuales
pueden convertirse en experiencias y conocimientos compartidos.
Segundo: los docentes consiguen desarrollar una cultura profesional en la cual
comparten la visión y metas que orientan el quehacer de la unidad educativa, al
mismo tiempo que un compromiso con el trabajo individual y colectivo por
materializar esa visión.
Tercero: después de leer una propuesta de innovación o asistir a un taller, los
docentes que están en una misma escuela consiguen discutir los nuevos conceptos,
principios y prácticas sugeridas.

13. Cuarto: los docentes de un mismo establecimiento estarán en mejores condiciones
para compartir material curricular, actividades de evaluación y así ampliar los
recursos disponibles en sus propias aulas.
Quinto: en la medida que las innovaciones le piden a un docente que deje una
práctica en la cual confía y que asuma riesgos, cuando sus colegas están enfrentando
desafíos similares, puede encontrar en ellos apoyo para experimentar con lo que le es
desconocido.
TALLER “ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL”
El autor inicia ejecutando una interrogante ¿Cómo podrían los ciudadanos del nuevo
milenio pensar sus problemas y los problemas de su tiempo?, esto conlleva a la falta
de comprensión para detectar los verdaderos obstáculos que se tienen para que cada
docente pueda en realidad tener ese desarrollo profesional como tal.
De allí se desprende lo que el autor afirma como lo grave de no conocer nuestro
propio mundo y tener una alienación con otros panoramas que no nos competen, es
decir, a través de esto el afirma que el pensamiento se ha atrofiado y podría
agregarse que por esa razón el pensamiento crítico ha desaparecido y se tienen
docentes en aulas no capaces de poder desarrollar una clase sin tener a la mano un
libro de texto.
Lo medular de este taller es enseñar al docente a desarrollar ese pensamiento crítico
y a ubicarlo dentro de su verdadero contexto y más que todo a donde debe estar
enfocado para que puede tener un Desarrollo profesional docente con excelencia,
dentro del centro educativo, en la comunidad y con los agentes externos a ellos.
TALLER “IDENTIDAD Y CONCIENCIA TERRENAL”

14. Jorge Morín, en este apartado afirma que todos necesitamos tener una afiliación,
algo a que aferrarnos, sea esto tangible o intangible; y que por lo tanto nos
identifique.
Aunque todos tengamos los mismos elementos fundamentales como la vida y la
muerte, el aprender a vivir, a compartir y a comunicarnos, los que forman parte de
una simplicidad, que solamente se ha desarrollado porque se tiene que hacer, pero
no se ha desarrollado el para que se tiene eso o el para que lo hacemos, es allí donde
Morín dice que nos hace falta aprender.
En el DPD del docente no debe perder de vista sus objetivos como tal y reflexionar
en ello para su desempeño laboral, no solo por salir del paso, sino para entregar un
verdadero conocimiento a sus estudiantes.
TALLER SOBRE “ENSEÑAR PARA LA COMPRENSIÓN”
Según Edgar Morin, quien señala que la labor de la educación del futuro debe estar
basada en la enseñanza de la comprensión entre las personas como condición y
garantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad, para Morin el
comprender es un procedimiento humano que va más allá del simple aprendizaje
intelectual pues requiere de empatía, identificación y proyección, que conlleve
apertura, tolerancia, simpatía y generosidad en un proceso de aprendizaje y
reaprendizaje permanente.
Enseñar la comprensión como uno de los valores éticos en y para la educación, no se
circunscribe solamente a la enseñanza maestro-estudiante, ni mucho menos sólo al
salón de clases, sino que va más allá. Es una educación ética que comprende al
individuo en sí, a la familia, la sociedad y las naciones, por lo que se requiere de
acciones pedagógicas que aprovechen todos los recursos dentro y fuera de las
escuelas desde la educación básica hasta la profesional para convertir ese
conocimiento en una forma de vida más justa y solidaria y en la que hay que
accionar de manera social y utilizar creativa y adecuadamente la Tecnología de

15. Información y Comunicación, que es por demás decirlo, ha contribuido a una
deshumanización.
TALLER SOBRE “LA ETICA DE GENERO HUMANO”
Morin, desarrolla el tema de la ética como el sétimo saber necesario para la
educación del futuro.
La educación debe conducir a una “antropo-ética” considerado el carácter ternario
de la condición humana cual es el de ser a la vez individuo, sociedad y especie.
En este sentido, la ética individuo/especie necesita un control mutuo de la sociedad
por el individuo y del individuo por la sociedad, es decir la democracia; la ética
individuo especie convoca la ciudadanía terrestre en el siglo XXI.
La ética no se podría enseñar con lecciones de moral. Ella debe formarse en las
mentes a partir de la conciencia de que el humano es al mismo tiempo individuo,
parte de una sociedad, parte de una especie. Llevamos en cada uno de nosotros esta
triple realidad. De igual manera, todo desarrollo verdaderamente humano debe
comprender el desarrollo conjunto de las autonomías individuales, de las
participaciones comunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie humana.
De allí, se esbozan las dos grandes finalidades ético-políticas del nuevo milenio:
establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por
medio de la democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria. La
educación debe no sólo contribuir a una toma de conciencia de nuestra Tierra-
Patria, sino también permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad de
realizar la ciudadanía terrenal.
TALLER: “ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES”

16. Basados en el quinto capitulo del articulo de Morin, la incertidumbre es lo que nos
mueve por el cambio, la incertidumbre es aquello que conocíamos como nuevo
permanezca como tal. El futuro se desarrolla basado en este principio de
incertidumbre, que hasta las mas pequeñas acciones que se desarrollan en el HOY
cambian el MAÑANA, siendo el futuro como un rio que tiene diversas vueltas y
desviaciones. El maestro de hoy debe estar capacitado para desarrollar en sus
estudiantes las competencias necesarias para que puedan afrontar un futuro incierto
al tiempo actual, pero que eventualmente le tocará vivir.
Es en este contexto que todo lo que puede suceder mañana esta influenciado por el
hoy, que la estrategia cobra vital importancia, ¿como el docente debe de afrontar
esta ardua tarea?, es la pregunta que debe ser dilucidada en la realización de este, los
objetivos deben de ser propuestos desde un inicio y basados en este objetivo
trabajar para desarrollar competencias que respondan a un futuro incierto, de allí
que el principio de incertidumbre obliga al docente a preparar para lo inesperado.
La aceptación de nuestros errores, el estudio minucioso de nuestra historia como
humanidad, ayuda a comprender los misterios de la incertidumbre, a brindar luces
de los errores de otras personas que vivieron las mismas situaciones en diferentes
contextos, el conocimiento aumentando exponencialmente con el pasa del tiempo,
la ciencia trabajando a pasos agigantados nos hacen que el futuro sea difícil de
predecir, el planeamiento estratégico puede ser la solución.
ACTIVIDADES ESTRATEGICAS
En cuanto al cambio al cambio de la carrera docente se trata de generar un
ambiente profesional más atractivo, con nuevas posibilidades de progreso
individual en la carrera, a través del credencialismo y la acumulación de
puntajes.

17. Que los docentes sostengan proyectos de desarrollo profesional, sin acudir a
mecanismo basados en el reconocimiento salarial a cambio de la formación
continua. Por ejemplo, la participación en la elaboración e implementación
de proyectos; la publicación de resultados y materiales realizados en
actividades de perfeccionamiento y desarrollo.
La realización de pasantías en otras instituciones educativas
La asunción de nuevos roles.
Las actividades en torno a LAS REDES PROFESIONALES son las siguientes:
Mesas
redondas, jornadas
de presentación y
discusion de
experiencias
Talleres o
Publicacion de seminarios
materiales organizados por la
didacticos red con
especialistas
Boletin electronico foros electronicos
con noticias de para el debate
interes para la sobre temas que
comunidad preocupan a los
docente. docentes.

18. Las actividades en torno a LOS CICLOS DE FORMACION son las siguientes:
Analisis de Casos
Elaboración de
planes de trabajo
Estudio de
y proyectos a
incidentes criticos
cargo de los
participantes.
Conferencias y Lectura y
paneles a cargo discusion de
de expertos bibliografia

19. Las actividades en torno a LOS TALLERES son las siguientes:

20. Analisis de Casos
Elaboración de
proyectos a cargo Exposición de la
de los teoria
participantes.
Lectura y
Trabajos en
discusion de
equipo
bibliografia
Las actividades en torno “ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL” y
“IDENTIDAD Y CONCIENCIA TERRENAL” a son las siguientes:
 Relacionar información nueva con la que posee.
 Desarrollar habilidades para investigar.
 Saber escuchar y seguir instrucciones.
 Manejar conocimientos relacionados con la educación en todos los ámbitos,
incluso a distancia
 Desarrollar diseños a partir de las políticas y lineamientos institucionales.

21.  Manejar las implicaciones de cada uno de los elementos que intervienen en el
diseño curricular.
 Comprender la información ofrecida en materia de diseño curricular.
 Planificar y diseñar acciones didácticas.
 Manejar los diferentes niveles de ejecución y de planificación curricular para
poder organizar la información.
 Establecer sistemas de evaluación y autoevaluación que permitan reelaborar
las ideas enseñadas
 Saber en forma general, como construir un diseño
 Proponer diferentes opciones de recursos y fuentes de información para el
aprendizaje.
RECURSOS

22. RECURSO HUMANO: RECURSO FINACIERO RECURSO MATERIAL
1) Capacitadores exportos 1) Capital para el 1) Local para impartir los
en cada uno de los cursos financiamiento de cada talleres y cursos
y talleres. uno de los cursos o 2) Material Didactico
2) Personal que brinde la talleres
3) Mobilario
información a los docentes 2) Capital ya sea a traves
interesados de aportaciones de los 4) Equipo
docentes, financiamiento Informatico, audio y visual.
3) Encuestadores para
realizar una prueba por el Ministerio de
diagnostica. Educación o la ayuda de
gobiernos extrajeros
4) Evaluadores , para
observar el nivelde
participación y de
compromiso de cada taller

23. CRONOGRAMA
TIEMPO
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
ACTIVIDADES A REALIZAR 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Encuesta de Diagnostico de la situación de los Docentes
por Departamentos
Análisis e Interpretación de la información recolectada
Presentación de la información recolectadas
Propuestas de los Cursos o Talles a ofertar
Periodo de Inscripción para los Docentes y Centros Educativos
Periodo de Inicio de Cursos o Talles
Periodo de Finalización de Cursos o talleres
Presentación de resultados de los cursos o talleres

24. ACTORES RESPONSABLES Y BENEFICIARIOS
ACTORES RESPONSABLES BENEFICIARIOS
Ministerio de Educación de El Docentes
Salvador.
Centros de Capacitación Directores
(INSAFOR)
Centros de Capacitación Supervisores
privados
Centros Educativos (Públicos o Tutores de cursos
privados)
Coordinadores de ciclos
Empleados del MINED
Capacitación docente:
Como parte de la capacitación docente que queremos impartir, se encuentran con
estrategias para ser innovadores, al mismo tiempo que el docente se vuelva un
agente capaz de valorar y evaluar los diversos recursos con los que se cuentan para
que puedan desarrollar una adecuada estrategia.
Presentamos a continuación algunas sugerencias para ser evaluadas por el personal
docente y que sean aplicadas en base a lo que se ha expuesto de innovación en el
programa anterior.
Sabemos que la deserción, ausentismo y repetición como los principales indicadores
de rendimiento escolar es por eso que nos hemos centrado en ellos.
Con la finalidad de mejorar la educación en los Centros Educativos se ha toma en
cuentas ciertos problemas generales en muchos colegios y escuelas de El Salvador, y
siguiendo la idea de nuestra Propuesta de Mejora del Desarrollo Profesional del
Docente presentamos una pequeña guía de estrategias que nos pueden ayudar a

25. resolver tres problemas comunes y frecuentes como son: LA DESERCION, LA
REPETICENCIA Y EL AUSENTISMO ESCOLAR.
ESTRATEGIAS PARA EVITAR LA DESERCION ESCOLAR
La deserción es un problema educativo, que afecta el desarrollo del individuo que
está dejando de asistir a la escuela y también de la sociedad en la que aquél, está
conviviendo.
Generalmente la deserción vienen motivada por:
- Problemas económicos
- Asuntos de desintegración familiar
La deserción escolar tiene efectos tanto a nivel social como a nivel individual.
Una deserción escolar importante, afecta la fuerza de trabajo; es decir, las personas
con deserción escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son menos competentes y
más difíciles de calificar,
En nuestro país casi el 37% de los adolescentes abandonan la escuela antes de
completar la educación media, es decir, un poco más de una tercera parte.
La mitad de ese 37% abandona la escuela, sin terminar siquiera la educación de
tercer ciclo.

26. Otro de los motivos por lo que se da la deserción escolar se relaciona con la calidad
en la educación, pues es difícil que habiendo calidad en la enseñanza, haya alumnos
que deserten puesto que la calidad implica varias cosas, como el maestro.
De lo cual hay que tomar en cuenta lo siguiente:
a. El maestro debe denotar entrega al alumno, que realmente esté entendiendo
su profesión y se entregue en ella.
b. La calidad implica el entendimiento que el maestro tiene como profesional de
la educación. La buena comunicación entre el maestro y el alumno es parte de
esa calidad en la educación.
c. La satisfacción de las necesidades propias del alumno también forman parte
de la calidad en la educación, en hacer que el alumno descubra para qué tiene
potencial en su vida académica, en qué áreas tiene facilidades, dónde puede
ejercitar sus habilidades que tiene, etc.
Una de las estrategias para evitar la deserción seria:
1. Las escuelas tienen que tener calidad en que convierta al estudiante en capaz
de superar la supuestamente de ser incapaz, esta es la diferencia entre
exigencia y calidad.
2. El padre debe tener un enfoque en las metas del estudiante, es decir, en vez
de enfocarse en porqué el estudiante no es exitoso en la escuela, es necesario
que ayude al estudiante a identificar qué es lo que desea de la experiencia
escolar.
3. Establecer un sistema de alertas que permita identificar estudiantes con
múltiples factores de riesgo acumulados que tengan una mayor probabilidad
de abandonar el sistema: el pertenecer a un grupo vulnerable es claramente
un factor de riesgo tanto de deserción como de repetición.

27. ESTRATEGIAS PARA EVITAR LA REPETICIÓN
ESCOLAR
El sistema escolar puede detectar fácilmente a los desertores escolares, pero en
cuanto a los estudiantes que no logran ingresar a los gradso superiores se dice que su
detección es sumamente difícil y costosa.
Para evitar la repetición escolar indiferentemente del nivel que presente riesgo se
tienen las siguientes actividades:
1. la realización de un censo de los estudiantes repitentes por más de dos
períodos consecutivos
2. También se estableció una fijación de porcentajes máximos para los
fenómenos de repetición, efectuándose además un seguimiento de estudiante
con problemas de adaptación social y notorio ausentismo a cargo de sus
familias y del consejo tutelar de niños y adolescentes.
3. La elaboración de un plan de tareas de apoyo con la participación de padres,
administrativos, docentes y estudiantes para acompañar a aquellos con
problemas de aprendizaje.

28. 4. Elaborar programas de refuerzo y recuperación basados en los lineamientos
que nos proporciona el Ministerio de Educación.
MEDIDAS PROPUESTAS PARA REDUCIR LA
REPETICIÓN Y LA DESERCIÓN
Bajo costo/políticamente sencillas:
• Un listado de criterios para evaluar el desempeño escolar de los alumnos.
• Campaña de información dirigida a los padres de familia.
• Combinar la escuela multigrado con la apertura de más escuelas, y con escuelas
más pequeñas.
• Mejorar la comunicación padres-profesores.
Bajo costo/políticamente más difíciles:
• Mayor flexibilidad en el manejo del año escolar.
• Fortalecer los comités de gestión escolar.
Alto costo/políticamente sencillas:
• Mejorar la supervisión del profesorado.

29. • Extender el cuidado infantil, particularmente en las zonas rurales.
Alto costo/políticamente más difíciles
• Proveer más becas de estudio.
• Hacer obligatoria la asistencia a clases.
• Mejorar la calidad de la instrucción a través de una capacitación docente más
efectiva y un sistema mejorado de supervisión.
• Pago basado en el mérito y éste determinado por el desempeño docente.

30. ESTRATEGIAS PARA EVITAR EL AUSENTISMO
ESCOLAR
Este es un fenómeno no definido de manera univoca y en consecuencia poco
confiable a la hora de analizar las variables por lo cual se hace difícil determinar
cuando estamos hablando del problema de ausentismo para un estudiante, o un
grupo o una clase.
La determinación de las causas que generan el Ausentismo Escolar es de gran
importancia para su clasificación, bien sea bajo una perspectiva preventiva, bien bajo
una perspectiva correctiva.
La unificación de criterios debería ser un hecho, ya que con ello se esclarecería y
agilizaría tanto la información ya existente, como los trabajos futuros que puedan
realizarse.
Por ello se propone como posible solución:
1. la elaboración de un listado en el que figuren, con todo detenimiento, el
máximo posible de hechos concretos que motiven las ausencias, con los que
después se formarán grupos afines. Todo ello con el fin de obtener una
normalización del tema y que en cada estudio pueda elegirse la clasificación
que más convenga, desagregada según las exigencias y necesidades
características. De este modo, no se obstruyen posteriores comparaciones.
2. Para evitar el absentismo escolar crónico, los profesores que son quienes se
percatan en primera instancia del absentismo del alumno en sus inicios,

31. deberán contactar inmediatamente con sus familiares e informarles de las
consecuencias de esta situación, así como brindarles asesoramiento. De esta
manera, a través del trabajo continuo entre las familias y el centro educativo
se podrá corregir y controlar el absentismo escolar y prevenirlo en el futuro.
3. ESTRATEGIAS ACADÉMICAS :
Hagan de la educación una prioridad familiar y enfaticen sobre la
importancia que la educación juega en la vida de cada uno de sus
hijos.
Ayúdenlos a que desarrollen buenos hábitos de estudio y de trabajo,
así como, a que establezcan sus metas académicas.
Elaboren un horario de estudio diario en el hogar y ayúdenlos con las
tareas cuando sea necesario.
Hablen con los maestros de sus hijos de manera regular.
Reserven tiempo para conversar acerca de asuntos, asignaturas, y
materiales educativos que se emplean en la escuela.
Consigan ayuda educativa extra en asignaturas que les son difíciles a
sus hijos.

32. Modalidades de formación
Como formación inicial, flexible y versátil para todo tipo de
destinatarios, pueden ser útiles las modalidades que hemos estado
experimentando con éxito en Cataluña, País Vasco, Madrid, Castilla -
La Mancha, Andalucía, Aragón, Cantabria, Valencia, Galicia… De
momento distingo unas 5 modalidades básicas.
Para cada una de estas destino una presentación en power -point con el
apoyo de películas, algunos ejercicios o dinámicas (excepto en las
modalidades más breves, en que no hay tiempo para ello) y algunos
documentos para repartir, si es posible.
Si quieres tener una visión de conjunto de los recursos que utilizo, te
puede ser útil esta presentación sobre Modalidades de formación APS.
A continuación tienes una muestra de estos materiales, excepto las
películas, que las escojo en función del público y los ejercicios y
dinámicas: no los cuelgo aquí porque creo que necesitan una
explicación adicional.
Una exposición breve o miniconferencia, en el marco de una mesa
redonda o panel
Cuando se comparte espacio con otros ponen tes, que tal vez hablarán
sobre otros temas, hay que ser respetuoso con los tiempos. Por eso he
elaborado dos presentaciones en PWP muy breves, que se puede
completar con la distribución de algunos artículos también bastante
breves.

33. Aunque una siempre se queda con las ganas de extenderse más, hay
que reconocer que probablemente en 15 -20 minutos se pueden decir
muchas cosas. Utilizo la misma presentación en PWP como
“programa”.
La presentación en powerpoint para público del sector educativo y
social:Aprendizaje-servicio: breve introducción y algunas buenas
prácticas.
La presentación en powerpoint para público más heterogéneo:
Aprendizaje-servicio. Aprender haciendo un servicio a la comunidad.
Los artículos breves: APS en una pagina; APS: una herramienta
educativa para el voluntariado.
Una conferencia sobre aprendizaje-servicio
En alguna ocasión me han pedido introducir el tema del aprendizaje -
servicio a modo de conferencia dentro de una jornada más general,
bien sea de metodologías educativas o bien de cualqu ier otro tema:
adolescencia, educación en valores, ciudadanía, voluntariado,
etcétera.
Esa conferencia puede ser de 30 minutos a una hora y media,
contando el debate y la interacción con los participantes. También en
este caso utilizo la misma presentación en PWP como “programa”.
La presentación en powerpoint:APS: Éxito educativo y compromiso
social.
Los artículos breves: Uso los mismos que para la modalidad anterior:
APS en una pagina; APS: una herramienta educativa para el
voluntariado.

34. Una sesión o taller de una mañana o una tarde (de 2 a 5 horas)
Otras veces la demanda es incluir una sesión más o menos larga sobre
aprendizaje-servicio en el marco de un curso que aborda otros temas
más generales.
O bien, simplemente lo que pasa es que se dispone de e ste tiempo para
una sesión única, lo cual permite ya aplicar una dinámica más activa
que la de una conferencia ilustrada. Pongo los ejemplos de lo más
frecuente, que es un taller de 3 horas.
El programa: Propuesta de Taller APS de 3 horas 2011
La presentación en PWP: APS: Educación para una ciudadanía
solidaria.
Los artículos: Aprendizaje-servicio y entidades sociales; APS en
Holanda ; El derecho a ser educado en la generosidad; Tríptico del
APS en España.
Una jornada de 8 0 10 horas
Siempre que es posible, resulta muy positivo montar una jornada para
reunir a los actores educativos y sociales de un territorio concreto,
aportar los conceptos clave del aprendizaje -servicio y explorar sus
posibilidades de desarrollo en el territorio.
Puede ser de dos mañanas, dos tardes o bien un día completo, mañana
y tarde. Cuando se dispone de este tiempo, es bueno combinar las
aclaraciones conceptuales (primera sesión) con el intercambio de
experiencias locales (segunda sesión). La primera sesión coincide en
planteamientos con la modalidad anterior.

35. El programa: Propuesta de Jornada APS
La presentación en PWP: APS: Educación para una ciudadanía
solidaria.
Los artículos: Aprendizaje-servicio y entidades sociales; APS en
Holanda ; El derecho a ser educado en la generosidad; Tr íptico del
APS en España.
Un curso de 10/12 horas en varias sesiones
Cuando es posible desarrollar una formación más larga y pausada, una
fórmula habitual es la de un curso de 10 o 12 horas repartidas en tres
o cuatro sesiones. Lógicamente, esta fórmula l a he desarrollado más
en Cataluña, y una vez en Talavera de la Reina.
A poco que sea posible, es mejor contar con un público heterogéneo,
con profesorado, educadores sociales, educadores en el tiempo libre,
miembros de entidades sociales y técnicos de la a dministración,
porque entonces se puede aprovechar el curso para fomentar el
partenariado entre los participantes.
El programa: Propuesta de Curso APS para profesorado en 3
sesiones,Propuesta de Curso APS para profesorado en 4 sesiones,
Propuesta de Curso APS para entidades en 4 sesiones.
Las presentaciones en PWP: APS: Educación para una ciudadanía
solidaria.
Los artículos: Aprendizaje-servicio y entidades sociales; APS en
Holanda ; El derecho a ser educado en la generosidad; Tríptico del
APS en España.

36. http://roserbatlle.net/aprendizaje-servicio/modalidades-de-
formacion/
http://blog.pucp.edu.pe/item/408/nuevas -modalidades-de-
formacion-por-jose-rodriguez-gonzalez
Modalidades de formación
Formación presencial, a distancia, online o mixta. No hay una
modalidad que se imponga frente a otra, ya que cada una tiene sus
ventajas e inconvenientes, dependiendo del perfil del alumno,
metodología, contenido del curso, etc. Pero lo que resulta innegable es
que la aportación de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) ha ampliado la oferta formativa y flexibilizado su
acceso. En este reportaje, además de exponer los pros y contras de
cada una de las modalidades, contamos con la experiencia de un
profesional que continúa formándose y los conocimientos de un
docente vinculado al sector de atención a la dependencia.
Redacción Balance

37. Las principales premisas que harán que nos decidamos por un curso
en detrimento de otro, además de su modalidad, son su coste,
desplazamientos, horario, actualización de los materiales, contenidos
y excelencia de los docentes, entre otros factores. Las nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han flexibilizado
la formación y han facilitado el diseño de nuevas modalidades de
impartición e-learning, a través de simuladores, comunicación en red,
videoconferencia, chat, foros, etc.
En el sector de atención a la dependencia existen perfiles
profesionales que pueden optar por un curso online, porque las
materias impartidas no requiere de una interacción persona l. Es el
caso de, por ejemplo, un director de centro que desee ampliar sus
conocimientos en gestión de personal, recursos humanos, prevención
de riesgos laborales, etc. Sin embargo, un trabajador de atención
directa que quiera mejorar sus habilidades en ca mbios posturales,
curas o higiene necesitará recibir también clases presenciales y
prácticas. Por consiguiente, la modalidad del curso será un elemento
fundamental que determinará el éxito o fracaso de una acción
formativa, dependiendo del perfil del alumn o, su destreza en el
manejo de las TIC y su pretensión profesional.
Conozcamos las características de las diferentes modalidades de
formación.
Presencial

38. La más aconsejable para el aprendizaje de áreas relacionadas con la
atención directa de personas en situación de dependencia.
Imprescindible para mejorar habilidades.
• Ventajas
- Contacto directo entre profesor y alumnos.
- Es la más interactiva, lo que ayuda a una mejor y más rápida
asimilación de los conocimientos.
- Recomendable para aquellas personas que no tienen hábito de
lectura ni de estudio.
- La resolución de dudas es más rápida y efectiva. El profesor siempre
está disponible.
• Inconvenientes
- Suele ser más costosa que otras modalidades.
- Escasa flexibilidad: tiene una clara limitación geográfica y horaria.
- El ritmo de trabajo lo impone el profesor.
A distancia

39. Los alumnos reciben el material didáctico al comienzo del curso, que
suele constar de un manual dirigido al autoaprendizaje con ejercicios
prácticos, un CD con contenidos interactivos y pruebas de evaluación.
Además, esta modalidad suele facilitar al alumno un tutor que atiende
consultas, resuelve dudas, propone ejercicios prácticos y hace un
seguimiento del proceso de aprendizaje. Para facilitar el feedback, se
contemplan diferentes vías de comunicación entre profesor y
estudiante: teléfono, correo electrónico y web. Y como elemento de
apoyo, estos cursos suelen incluir el acceso a un aula virtual de
formación que pone a disposición del alumno los siguientes servicio s:
contenidos interactivos multimedia, biblioteca, archivador
electrónico, foros de debate, tablón de anuncios, correo electrónico,
etc.
Esta modalidad es muy útil para adquirir conocimientos técnicos o
para mejorar la gestión, pero no es aconsejable para el desarrollo de
habilidades sociosanitarias.
• Ventajas
- Los cursos a distancia no requieren la presencia física del alumno en
una clase o centro de formación tradicional, lo que permite
compatibilizar su formación con otras actividades.
- El alumno puede establecer sus horarios, el ritmo y el lugar de
realización del curso.

40. - Suele ser la modalidad más económica.
- Buena para alumnos autodidactas.
• Inconvenientes
- El contacto con el profesor es más limitado: tutorías por teléfono y
online. Por consiguiente, la resolución de dudas es más lenta.
- Poco aconsejable para personas sin hábitos de lectura o estudio.
- Se necesita un ordenador con conexión a Internet.
- Requiere más autodisciplina.
Online o e-learning
Optimiza al máximo las posibilidades que ofrecen las TICs. Materiales
interactivos y actividades, tanto individuales como grupales, se
combinan para que el alumno participe de forma activa y sea el
protagonista de su proceso formativo.
El estudiante cuenta, además, con un equipo pedagógico
especializado: profesores expertos en las diferentes materias resuelven
dudas, corrigen y evalúan las actividades prácticas; y as esores
pedagógicos motivan y orientan al alumno en su proceso formativo y
realizan el seguimiento de su participación. Además, esta modalidad
suele ofrecer también un tutor y un aula virtual.

41. Hay expertos que defienden que, cuando se generalice la implan tación
de la realidad virtual, la formación online se convertirá en la más
solicitada. Sin embargo, actualmente no es viable para aquellas
acciones formativas que requieran la interacción entre personas. De
hecho, esta modalidad es la más difícil de implem entar porque
demanda una participación más activa, tanto de los estudiantes como
de los docentes, y una tecnología más avanzada que no siempre es
dominada por el alumno.
• Ventajas
- Mismas ventajas que los cursos a distancia en cuanto a que no
requieren la presencia física del alumno, sin limitación geográfica ni
horaria.
- Al emplear diferentes soportes y medios, el alumno tiene más
recursos que ayudan a la asimilación de los contenidos.
- Algunos cursos online incluyen clases presenciales.
- El tutor guía al alumno en el proceso de aprendizaje. Perfecto para
alumnos autodidactas.
- Interacción con otros alumnos a través de foros, chat,
videoconferencia, etc. Además, las actividades que se proponen suelen

42. ser simulaciones que preparan mejor al alumno para el análisis y
resolución de conflictos en situaciones reales.
- Gran variedad de materiales disponibles, que se pueden adaptar y
actualizar.
• Inconvenientes
- El contacto con el profesor para resolver dudas es más limitado:
tutorías por teléfono y/o online. La resolución de dudas es más lenta.
- Poco aconsejable para personas sin hábitos de lectura o estudio.
- El alumno necesita ordenador y conexión a Internet. Asimismo,
requiere de un mayor conocim iento de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
- Es la modalidad que más autodisciplina demanda.
- Hay quien no se siente cómodo con la interacción virtual. Si la
comunicación no es efectiva, el alumno puede sentirse aislado.
Mixta o semipresencial
Combina la modalidad presencial y online, especialmente
recomendada para cursos de larga duración. También se conoce con el
nombre de BlendedLearning o B-Learning. Suele ser la formación más
efectiva, ya que suma las ventajas de ambas mo dalidades.

43. En primera persona
Desde el punto de vista del docente, el geriatra y coordinador del
Máster Oficial de Gerontología de la Universidad de Granada, Alberto
Castellón, recomienda la modalidad presencial para los cursos
universitarios de postgrado dirigidos a los profesionales de atención a
la dependencia. “Es importante la transmisión de conocimientos vía
docentes-discentes de manera ordenada, razonada, compartida y
discutida, con el aporte personal de los profesionales que asisten al
curso”, asegura. En este sentido, insiste en que también es muy
importante “la comunicación entre los alumnos y sus profesores
aportando cada uno, desde su disciplina y medio de trabajo, los
conocimientos adquiridos”. Por todo ello, defiende la formación de
postgrado en la modalidad presencial por el intercambio de
experiencias entre los profesionales, “tan importante como la
aportación que realizamos los docentes”.
Por otra parte, Castellón considera que la formación presencial
también es aconsejable para los trabajadores de atención directa.
Ahora bien, teniendo en cuenta las peculiaridades del sector
(permisos, organización, trabajo en equipo, etc.), “la formación
online, intercalando algunas sesiones presenciales, es perfectamente
válida”. En este sentido, el coordinador del Máster Oficial de
Gerontología de la Universidad de Granada insiste en las ventajas que
suponen las nuevas tecnologías: “Especialmente interesante resulta la
posibilidad de la formación online y la preparación de prácticas
clínicas, a través de experiencias recogidas y filmadas por medios
audiovisuales, intervenciones, patologías, dramatizaciones, etc. Y con

44. unas horas previas de docencia, los alumnos pueden capacitarse para
este tipo de formación”.
Ahora bien, después de una jornada intensa cuidando a personas
dependientes, Castellón reconoce que es muy difícil que los alumnos
mantengan una atención participativa y un rendimiento eficaz de la
memoria de trabajo. “Reduciendo la jornada unas horas mediante una
rotación de los demás profesional es, es posible conseguir un grupo de
trabajo con alumnos participativos y atentos”, propone.
En cualquier caso, este experto considera sumamente importante la
formación profesional continua en el sector de atención a la
dependencia: “Según mi experiencia , el rendimiento se mide en menos
estrés por parte de los trabajadores, más rendimiento laboral y más
satisfacción de las personas dependientes”.
Por su parte, la directora de la residencia Casablanca Valdemoro,
Estrella Almaraz, además de la formación p ropia en Dirección de
Centros Residenciales de Acción Social, ha realizado cursos
complementarios relacionados con la atención de las personas
mayores: “En los últimos años me he centrado más en los temas de
calidad, riesgos laborales y protección de datos ”. Al igual que
Castellón, piensa que el reciclaje y la formación continúa son
fundamentales.
Desde su experiencia, Almaraz prefiere la formación presencial
combinada con la formación a distancia, es decir, la modalidad mixta.

45. En cuanto a la exclusivamente online, “depende del curso y su
contenido. Si se trata de una formación continua o de reciclaje, siendo
una materia conocida y estudiada anteriormente, me parece una buena
modalidad. Sin embargo, si la materia es nueva, prefiero la vía
presencial”.
Por otra parte, la directora de Casablanca Valdemoro subraya que,
aunque supone un gran esfuerzo, “sí es posible que el trabajador
realice un curso presencial tras su jornada laboral. Nuestros
profesionales reciben formación, en la medida de lo posible, en la s
aulas de los centros del Grupo Casablanca”. De esta manera, Almaraz
certifica que para los trabajadores de atención directa la mejor
modalidad es la presencial, “porque siempre pueden resolver sus
dudas en el momento, pero sin descartar la formación onli ne, siendo
mejor la modalidad mixta”. En su opinión, no se pueden obviar los
beneficios que aportan las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación a la formación: flexibilidad, accesibilidad, etc. “Y para
que los resultados sean mejores y la fo rmación más eficaz, hay que
avanzar y modernizarse utilizando vídeos, proyectores y ordenadores”,
concluye.
http://www.balancedeladependencia.com/Modalidades -de-
formacion_a1170.html

46. Educación presencial Educación en línea Educación basada
en la Web 2.0
Accesibilidad La asistencia frecuente puede verse afectada por la
poca flexibilidad en cuanto a horarios y espacios. No sólo facilita el
acceso a nivel local gracias a una mayor flexibilidad horaria, sino que
también permite superar barreras de espacio . Esta modalidad es
más difícil de implementar puesto que requiere, por un lado, una
participación activa de todos los agentes y, por el otro, tecnologías
más potentes.
Comunicación El método tradicional permite una interacción cara a
cara entre el alumno y el instructor. Algunas personas no se
sienten cómodas con la interacción virtual permanente. Las variadas
herramientas colaborativas promueven la interacción uno a uno y
también la grupal.
Enfoque En su mayoría, los cursos tradicionales se centran en el
docente. La enseñanza se centra en los estudiantes. La enseñanza
se centra en el aprendizaje entre pares.
Seguimiento El docente en persona es quien monitorea el progreso
de los estudiantes. Automatización de los sistemas de seguimiento
y control de los estudiantes. Si la interacción entre estudiante y
tutor/pares no es efectiva, el estudiante puede sentirse aislado.
El rol del docente El docente siempre está disponible en persona
para responder preguntas. Pero, generalmente, adopta el rol de
“conocedor” indiscutible. El docente-tutor adopta el rol de
facilitador, interviene para guiar al alumno en su proceso de

47. aprendizaje. El entorno virtual hace que los tutores sean más
flexibles y las herramientas colaborativas facilitan la comunicación
escrita y también a través de medios audiovisuales.
Desarrollo de destrezas Se adquieren las destrezas básicas para la
inserción laboral, la interacción con pares, etc. Las actividades que
se proponen generalmente en este tipo de cursos son simulaciones del
mundo real que preparan mejor a los estudiantes para el análisis y
resolución de problemas. La capacidad de investigación y el uso de
herramientas tecnológicas que demanda la participación en la Web 2.0
son críticas para el desarrollo profesional.
Participación La participación de los estudiantes es, muchas veces,
desigual. Algunos participan demasiado, y esto puede inhibir a los
estudiantes más tímidos. El tipo de comunicación es más equitativo
y menos intimidante, lo cual redunda en una mayor participación. Por
otra parte, la asistencia a la clase sólo se hace evidente cuando el
estudiante participa. La incorporación de redes sociales, el mayor
uso de herramientas comunicativas, la interacción con estudiantes de
todo el mundo, promueven la participación individual y la i nteracción
entre estudiantes.
Costos Al costo del curso deben sumarse costos secundarios como,
por ejemplo, el transporte. Menos costosa. El costo de este tipo de
formación depende del tipo de tecnología que se implemente. Pero, al
analizar la relación costo-beneficio, la inversión vale la pena.
Materiales Los cursos tradicionales, generalmente, se valen de
fotocopias y toma de apuntes. Existe una gran variedad de
materiales disponibles en línea. Los materiales pueden crearse,
manipularse, actualizarse y mejorarse, constantemente como, por
ejemplo, las Wikis.

48. Actualización Muchas veces, en los cursos presenciales,
encontramos la misma bibliografía y material de referencia año tras
año. Plataformas como Moodle, a través del estándar SCORM,
permiten actualizar y reutilizar recursos fácilmente. Nuevos
conceptos y hallazgos pueden ser incorporados fácil y rápidamente.
Es necesario definir con precisión los objetivos de formación que
persigue su empresa, así como también tener en cuenta factores
relacionados con la accesibilidad, la participación y los costos, la
actualización de materiales, las distintas herramientas tecnológicas y
las destrezas que se buscan mejorar para poder elegir la mejor
modalidad para una intervención formativa eficaz.
La educación presencial permite una interacción más “cercana”, por
así decirlo, entre el instructor y lo alumnos; pero, condiciona la
participación de algunos estudiantes, y no ofrece una flexibilidad de
horarios ni una actualización de contenidos de la misma manera que
las modalidades que emplean la tecnología e-learning. Estas últimas
se caracterizan por ser propuestas centradas en el alumno que
promueve la interacción y la colaboración con el tutor y entre pares, a
través de una amplia gama de recursos que pueden crearse,
manipularse, actualizarse y mejorarse de acuerdo con las necesidades
específicas de formación.

49. Estrategias didácticas
Se entiende por estrategia didáctica al conjunto de decisiones sobre
los procedimientos y recursos a utilizar en las diferentes fases de un
plan de acción, organizadas y secuenciadas coherentemente con los
objetivos y utilizadas con intención pedagógica, mediante un acto
creativo y reflexivo.
Existen diversas estrategias didácticas que giran en torno de las
conductas que promueven en los alumnos. En el transcurso de la
investigación se llegó a la conclusión que las estrategias didácticas
pueden organizarse según promuevan al desarrollo de tres saberes:
saber ser, saber conocer y saber actuar. El análisis de los referentes
teóricos y de las entrevistas realizadas a los docentes permitió conocer
las estrategias utilizadas y concluir con una propuesta para promover
una formación integral en los alumnos.
El saber ser, se encuentra relacionado con la adquisición y el
desarrollo de actitudes, valores sociales, actitud de colaboración en
grupo, capacidad de aprender a través de la mediación de otros (pares
y/o profesores); el saber conocer, se concretiza con el conocimiento,
tanto de datos, hechos, relaciones y principios, como con las
habilidades cognitivas para el procesamiento de la información y el
saber hacer, con las actuaciones que ponen en juego el conocimiento
de procedimientos y técnicas, que están d irigidas a potenciar el
proceso de actuación como tal y que permiten la actuación en la

50. realidad de forma sistemática y reflexiva en la búsqueda de metas
(elaboración de proyectos, resolución de problemas).
La propuesta de estrategias didácticas y las inte nciones pedagógicas
perseguidas, que se mencionan en el cuadro siguiente, se están
aplicando por un grupo de profesores en sus clases, luego de recibir
capacitación específica:
TIPOS DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA ENRIQUECER LAS
CLASES:

53. Los modelos de técnicas y estrategias didácticas deben cumplir con los
siguientes criterios:
1. Debe favorecer la comunicabilidad didáctica
2. Favorecer aprendizajes significativos, no memorísticos.
3. Cumplir con las siguientes condiciones:
a) Clarificar el objetivo.
b) Aportar un contexto de enseñanza.
c) Conectar el material con el aprendizaje anterior del alumno.
d) Estructurar jerárquicamente el contenido.

54. e) Proponer ejemplos
f) Proponer la participación activa en otras tareas.
g) Suscitar un enfoque crítico
h) Comprobar la comprensión de los estudiantes.
ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL
DOCENTE
Una mirada a las políticas educativas que se implementan en América
Latina nos llevan a revisar los acuerdos de carácter internacional,
principalmente, aquellos que han definido las Reformas Educativas en
países como el nuestro.
Como parte de los compromisos emitidos en el Marco de Acción de
Dakar se rarifica la posición de “mejorar la condición social, el ánimo
y la competencia profesional de los docentes” . Esto plantea a la
formación inicial del docentado y el fortalecimiento profesional como
prioridades, para avanzar hacia la meta de una “Educación para
Todos”, además, se ha puesto énfasis en el tema de la voluntad política
para el desarrollo de los planes nacionales.
En la región, los procesos de Reformas Educativas que están en
marcha han incluido este compromiso como parte de sus objetivos. En
la evaluación de Dakar se advierte que las políticas públicas sobre
docencia -no en todos los países- no han sido concertadas. En este
marco, se ha venido dando una participación docente preestablecida y
marginal a las definiciones de las políticas.

55. El rol y la sinergia del sujeto mediador entre la política y la
materialización de ésta no fueron suficientemente dimensionados,
tampoco se consideró la magnitud de lo que suponía influir en las
instituciones de formación inicial para producir cambios que permitan
lograr docentes preparados para responder a las exigencias
“racionales” de la transformación educativa. Esta situación ha
generado una actitud crítica, y en ocasiones una resistencia violenta,
pese a que la formación inicial y la formación permanente, son
consideradas como acciones que demandan renovación.
En relación a la formación docente, “si uno revisa los avances de las
últimas décadas en materia de desarrollo profesional de los docentes,
así como las tareas pendientes, puede observarse que los elementos
claves de discusión en este campo están en la agenda de muchos países
de América Latina, sea a través de reformas de las instituciones de
formación inicial, de fortalecimiento de los sistemas de forma ción
permanente centrados en la escuela o por la vía de nuevas fórmulas
que permitan mejorar las condiciones laborales de los docentes”
(Ávalos 2001). Encontramos, en la dimensión técnica, baja relación de
la formación inicial con la realidad de los centro s y de las aulas,
generando como consecuencia que no se responda efectivamente a las
exigencias de la transformación educativa. Los esfuerzos se han
concentrado en los recursos o medios más que en las personas, por
ejemplo, la formulación de nuevos planes de estudio para mejorar la
calidad de los centros y los insuficientes niveles educativos que
registran los postulantes para la formación docente.
En esta nueva estructura se fue trabajando en dos dimensiones, el
plano institucional administrativo y el plan o curricular, bajo nuevas

56. políticas y el objetivo de mejorar la calidad del personal docente en la
visión de ese nuevo rol.
Desarrollo institucional
Incluye el fortalecimiento e integración progresiva del sistema
formador inicial y continuo (planificació n de su oferta y desarrollo,
gestión del sistema, mejoramiento de la organización y dinámica
pedagógica de los institutos superiores y apoyo a los estudiantes de las
carreras de formación docente).
Problemas:
• Necesidad de organización del sistema de form ación docente.
• Necesidad de planificación del desarrollo del sistema y de su
oferta.
• Necesidad de fortalecimiento de la gestión del sistema.
• Debilidades en la organización y dinámica académica y
pedagógica de los institutos superiores de formación do cente.
• Debilidad de las políticas estudiantiles que tengan en cuenta el
perfi l y las necesidades de los alumnos de las carreras de formación
docente.
Estrategias:
• Fortalecimiento de la identidad, cohesión e integración del
sistema de formación docente.

57. • Fortalecimiento de la planificación y del ordenamiento del
sistema de formación docente.
• Fortalecimiento de la gestión del sistema de formación docente y
de su desarrollo.
• Fortalecimiento de la dinámica organizacional de los ISFD que
favorezca un buen ambiente de aprendizaje y desarrollo formativo de
los futuros docentes, y un trabajo docente apropiado.
• Fortalecimiento de políticas de apoyo y estímulo a los
estudiantes de carreras de formación docente, que consideren sus
necesidades y perfiles.
Desarrollo curricular
Comprende la actualización, integración y mejora de los planes de
estudio y de la gestión del desarrollo y evaluación curricular, así como
la renovación de los dispositivos de formación, enseñanza y
aprendizaje docente.
Problemas:
• Fragmentación y baja articulación en el diseño de los planes de
estudio.
• Insuficiente desarrollo de capacidades en la gestión del currículo
y de nuevas modalidades pedagógicas.
• Necesidad de promover la investigación y experimentación
pedagógica para el mejoramiento de las prácticas docentes.

58. Estrategias:
• Acuerdos sobre desarrollo curricular que aseguren el derecho a
una formación de calidad a todos los estudiantes, con contenido
nacional, jurisdiccional e institucional, facilitando la articulación
entre las carreras y la Formación General y Específica.
• Desarrollo de modalidades de formación que incorporen
experiencias de innovación para la mejora de la enseñanza en las
escuelas, así como el seguimiento y monitoreo del currículo.
• Fortalecimiento del desarrollo de investigaciones pedagógicas,
sistematización y publicación de experiencias innovadoras.
Formación continua y desarrollo profesional
Refiere a la actividad permanente y articulada con la práctica concreta
de los docentes y orientada a respo nder a las necesidades del
profesorado y a sus contextos de actuación, contemplando la
heterogeneidad de trayectorias, necesidades, situaciones y problemas
de enseñanza y aprendizaje que emergen de diversos contextos
laborales.
Problemas:
• Fragmentación y bajo impacto de las ofertas de formación
continua y desarrollo profesional.
• Necesidad de capacitación para el mejoramiento de la gestión y
las prácticas docentes en los institutos superiores de formación
docente inicial.

59. Estrategias:
• Desarrollo de ofertas coordinadas de formación docente
continua en las jurisdicciones, que aseguren mayores grados de
profesionalidad y atiendan las necesidades del sistema educativo,
incluyendo modalidades pedagógicas diversificadas y de impacto en
las escuelas.
• Desarrollo de ofertas de capacitación para la gestión
institucional y de renovación pedagógica de la formación de
formadores, afianzando innovaciones y redes institucionales.

62. TABLA DE OFRECIMIENTO DE TALLERES- DESARROLLO PROFESIONAL PARA DOCENTES
Materia: Matemática NIVEL: Elemental, Intermedio y Superior
Área Medular Titulo del Modalidad Técnicas a Descripción Material Personal a Duración
Taller utilizar impactar
Todos los Matemática Talleres – Exposición oral El taller integra Artículos y Directores Seis horas
estándares Verde: presenciales- Estudio de las materias de “handoist.CD. Maestros de contacto
integración de casos ciencias y Material ciencias y
las Mesa redonda matemáticas instrucciones. matemáticas
matemáticas Lluvia de ideas en actividades Personal de
y las ciencias dirigidas al aire apoyo.
ambientales libre. Se trabaja
con ejercicios
donde se
utilizan como
herramientas
diferentes
artículos que
hay en la casa
o el salón. Se
desarrolla
conocimientos
conceptos y
destrezas de
ciencias y
matemáticas.

63. TABLA DE OFRECIMIENTO DE TALLERES- DESARROLLO PROFESIONAL PARA DOCENTES
Materia: Lenguaje NIVEL: Intermedio y Superior
Área Medular Titulo del Modalidad Técnicas a Descripción Material Personal a Duración
Taller utilizar impactar
Comunicación Construcción Talleres – Exposición oral Comunicación escrita: Artículos y Directores Seis horas
oral, escrita y de ejercicios presenciales- Mesa redonda voz activa y pasiva, “handoist.CD. Maestros de contacto
lectura para Practica de secuencias verbales. Material Lenguaje y
desarrollo de docencia Comprensión de instrucciones. Literatura
destrezas en lectura: clases de Personal de
español párrafos e ideas apoyo.
explicitas e implícitas.
Se trabaja con el
maestro para que
construya el ejercicio
que le permita
desarrollar las
destrezas en español.
Durante el proceso el
maestro fortalece el
dominio del contenido
y se integra la
estrategia de
aprendizaje
cooperativo.
TABLA DE OFRECIMIENTO DE TALLERES- DESARROLLO PROFESIONAL PARA DOCENTES

64. Materia: Integradas toda la materia NIVEL: Elemental, Intermedio y Superior
Área Medular Titulo del Modalidad Técnicas a Descripción Material Personal a Duración
Taller utilizar impactar
Todos los Diseño de Módulos Exposición Este modulo va Artículos y Directores Seis horas
estándares rubricas online escrita dirigido al “handoist.CD. Maestros contacto on-
contenido en efectivas Seminario diseño de Material Personal de line en un
cada materia Proyecto rubricas instrucciones apoyo. periodo de 15
Guía de trabajo efectivas en las Ejercicio en días.
materias línea
básicas. Se
fomenta el
seguimiento al
estudiante para
establecer su
progreso
durante el
curso escolar y
redirigir la
enseñanza a
base del
análisis de los
resultados
obtenidos.
Se integra la
tecnología
Nota: requiere
uso de
laboratorio de
Computadoras.
TABLA DE OFRECIMIENTO DE TALLERES- DESARROLLO PROFESIONAL PARA DOCENTES

65. Materia: Integradas toda la materia NIVEL: Elemental, Intermedio y Superior
Área Medular Titulo del Modalidad Técnicas a Descripción Material Personal a Duración
Taller utilizar impactar
Todos los Inclusión en la Módulos Exposición Este taller Artículos y Directores Seis horas
estándares sala de online escrita brinda al “handoist.CD. Maestros contacto on-
contenido en clases Seminario participante la Material Personal de line en un
cada materia aplicando el Proyecto oportunidad de instrucciones apoyo. periodo de 15
Diseño Guía de trabajo conocer cómo Ejercicio en días.
Universal puede línea
modificar el
currículo y
estrategias
para
estudiantes con
necesidades
especiales en
las
clases de las
asignaturas
básicas.
Se presenta el
concepto de
diseño
universal,
desde su
definición hasta
los conceptos
relacionados.

66. TABLA DE OFRECIMIENTO DE TALLERES- DESARROLLO PROFESIONAL PARA DOCENTES
Materia: Todas las materias NIVEL: Elemental, Intermedio y Superior
Área Medular Titulo del Modalidad Técnicas a Descripción Material Personal a Duración
Taller utilizar impactar
Todos los El WebQuest Talleres – Panel de El maestro Artículos y Directores doce horas en
estándares de como semi- expertos conocerá el “handoist.CD. Maestros de total divididas
contenido estrategia presenciales- Técnica de WebQuest Material todas la de las siguiente
integradora: seminario como instrucciones. materias manera:
integrando la Técnica de estrategia para Coordinadores 6 horas on-line
tecnología en proyecto integrar la pedagógicos Contacto
el aprendizaje Exposición oral tecnología en el Personal de 4 horas
basado en Aprendizaje apoyo. presenciales
proyectos basado 2 horas de
en proyectos y visita en
podrá salones de
desarrollar un clases(practica)
WebQuest.
Nota: requiere
uso de
laboratorio de
computadoras.

67. TABLA DE OFRECIMIENTO DE TALLERES- ESARROLLO PROFESIONAL PARA DOCENTES
Materia: Todas las materias NIVEL: Elemental, Intermedio y Superior
Área Medular Titulo del Modalidad Técnicas a Descripción Material Personal a Duración
Taller utilizar impactar
Todos los Integración Talleres – Panel de El taller prepara Artículos y Directores doce horas en
estándares de del Teatro semi- expertos al maestro con “handoist.CD. Maestros de total divididas
contenido como presenciales- Técnica de actividades Material todas la de las siguiente
expresión de seminario relacionadas al instrucciones. materias manera:
las Técnica de teatro Coordinadores 6 horas on-line
Bellas Artes proyecto como expresión pedagógicos Contacto
en las Exposición oral de las bellas Personal de 4 horas
materias artes apoyo. presenciales
básicas para enseñar 2 horas de
conceptos de visita en
ciencias, salones de
español, inglés clases(practica)
y
Matemáticas.

68. Escala de VALORACION:
Señale con una X la ponderación mas adecuada a sus observaciones realizadas durante la
clase del DOCENTE:_____________________________________ impartida a las
_____________horas del dia
______________________ del mes de ____________del año____________.
Considerando 1 como DEFICIENTE y 4 como DIGNA DE IMITAR.
Planificacion Ambiente Instruccio Responsabilidad
y preparacion del aula n es profesionales
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Progresión
de relajación
Resumen
Control de
retiro
OBSERVACI
ONES

69. Características Si No
1. Suelo prepararme las clases
2. Mi programación es funcional, la consulto con
frecuencia
3. Continuo estudiando sobre cuestiones
psicopedagógicas o didácticas
4. Compruebo que los alumnos me comprenden
5. Presto mucha más atención a las conductas
adecuadas de los alumnos
6. En el repertorio de actividades, propongo
algunas que estén al alcance de todos
7. Refuerzo frecuentemente a los alumnos que lo
hacen bien
8. Suelo tener en cuenta los temas de interés de
los alumnos
9. Las actividades las propongo en función de las
necesidades de los alumnos
10. Elaboro mis propias pruebas de evaluación
11. Ofrezco ayuda, sin esperar a que me la pidan
12. Trato a los alumnos con respeto y educación
13. Intento a lo largo del trimestre tratar todas las
competencias
14. Suelo asistir a cursos de formación
15. El libro de texto no es mi única referencia
16. Suelo preparar actividades diferenciadas
17. Cambio de estrategia de enseñanza si
compruebo que la estrategia no funciona
Observaciones y Comentarios:

70. GLOSARIO
DPD: Desarrollo Profesional Docentes

71. FUENTES BIBLIOGRAFICAS
1. Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement: A
review of state policy evidence. Educational Policy Analysis Archives, 8(1), 1-
67. http://epaa.asu.edu/epaa/v8n1
2. Hernández, Rosmery (2005). Estado del arte. Educación virtual en la
educación superior en costa Rica. Extraído el 15 de julio, 2008 desde
3. http://www.elacvirtual.net/documents/conferencias
4.
5. http://www.mined.gob.sv/apremat/componente3.htm
6. http://cesarcoen.obolog.com/ensenar-comprension-propuesta-edgar-morin-
educacion-21247
7. Lineamientos Nacionales para la Formación Docente Continua y el Desarrollo
Profesional.
8. Essain, V. (2009). ¿Educación online versus educación presencial? en revista
LearningReview, Edición No 26, págs. 18-20. [En línea]. Documento
disponible en:http://www.learningreview.com/informes-especiales-lr/guia-
anual-oferta-de-formacion-online/educacion-online-versus-educacion-
presencial–1478.html
9. Ramírez, R. (2005). Ventajas pedagógicas de las aulas virtuales para el apoyo
de la educación presencial. [En línea]. Documento disponible
en:http://www.aulaglobal.net.ve/observatorio/articles.php?lng=es&pg=114

72. 10. Sharon, I. (2009). ¿Qué sistema de desarrollo de competencia es más eficaz?
[En línea]. Entrada de blog disponible en: http://www.e-
learningsocial.com/blog.php?user=isaiassharon&blogentry_id=12
11. Escuela Europea de Dirección y Empresa. Disponible en: Master Recursos
Humanos
12. http://blog.evoit.com/2010/05/modalidades-de-formacion-la-mejor-opcion/
13. ANEXOS