Tema 5

1. TEMARIO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE MOTOR
BASADO EN EL LIBRO:
APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR
• Autores:
PAMELA S. HAIBACH, GREG REID, DOUGLAS H. COLLIER
• Editorial:EDITORIAL KINESISAño de edición:2017
• MateriaPSICOMOTROCIDAD
• ISBN:978-958-8524-75-7 Páginas:425

2. SEGUNDA PARTE:
DESARROLLO MOTOR EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA
Tema 5. Habilidades fundamentales en la infancia
Tema 6. Limitaciones estructurales en la infancia y adolescencia
Tema 7. Limitaciones funcionales del pensamiento, conocimiento
y procesamiento
Tema 8. Limitaciones funcionales del desarrollo psicosocial-
afectivo

3. Tema 5
Habilidades fundamentales en la infancia

4. Objetivos del tema 5
Después de estudiar este tema, debes ser capaz de:
-Entender el término habilidades de movimiento fundamentales
-Identificar los diferentes niveles de competencia en movimientos fundamentales
seleccionados
-Entender qué factores facilitan la adquisición de destrezas de movimiento
fundamental de alto nivel
-Entender qué factores interfieren con el desarrollo de movimientos fundamentales
-Comprender las interacciones importantes entre el desarrollo motor, el desarrollo
cognitivo y el desarrollo afectivo

5. Habilidades fundamentales de movimiento
Durante los dos primeros años de vida, emergen destrezas motoras sorprendentes permitiendo que los
niños en desarrollo interactúen con su ambiente de manera significativa, ahora son capaces de
explorar y actuar en su entorno caminando en y alrededor de los objetos y alcanzar, agarrar, manipular
y luego liberando su interés. Ya no son prisioneros de la gravedad, más bien puede mantener y cambiar
su postura mientras están acostados, sentados, de pie y en movimiento.
Aunque nadie podría argumentar que los niños típicos de dos años de edad o menos, que no tienen
movimientos necesariamente hábiles, progresan sistemáticamente a un ritmo tremendamente rápido y
desarrollan una importante variedad de habilidades de movimiento rudimentarios.
A la edad de dos años los niños actúan sobre sus mundos físicos y emocionales de tal manera que la
cantidad de aprendizaje es verdaderamente asombrosa. Este periodo de desarrollo motor rápido y
observable está ampliamente estudiados. Los investigadores interesados en el desarrollo cognitivo pre
verbal y afectivo temprano son capaces de conducir experimentos que hacen uso de los actos motores
observables como una ventana en sus áreas de interés. (Fagan&Rovee Collier, 1983)

6. En las últimas tres décadas se ha reavivado el interés por los procesos subyacentes que conducen al
cambio del desarrollo, en el dominio motor. Este renovado interés coincide con el advenimiento de los
sistemas ecológicos, enfocándose en cómo la percepción y la acción se desarrollan con el tiempo (y se
influyen mutuamente).
Desde las perspectivas de los sistemas ecológicos y dinámicos, la habilidad del movimiento emerge y
se perfecciona con el tiempo, a través de cambios en las limitaciones individuales, así como las
limitaciones ambientales y las relacionadas con las tareas impuestas al sistema organismo-
medioambiente. Una o más de estas limitaciones (en un momento particular del período de
desarrollo) pueden actuar en el ritmo limitante de la capacidad, que puede inhibir la aparición de
nuevas destrezas, retardar el desarrollo de las destrezas existentes e incluso hacerte una persona
retroceda (volver al nivel de menor de destrezas).
Un ejemplo de regresión debido a las limitaciones individuales fue visto en la gimnasta de clase
mundial Aurelia Dobre. Antes de cumplir 15 años, Dobre era la campeona mundial de gimnasia pero
no pudo retener el alto nivel de rendimiento debido a una combinación entre la acometida del
crecimiento y las lesiones. Se retiró de la competencia internacional antes de cumplir los 19 años.

7. Por lo tanto con respecto al desarrollo motor, que sucede durante ese interesante periodo de
tiempo al que nos referimos como primera infancia) se ha observado (Whitall, 2003) que con
respecto a la habilidad el movimiento, el objetivo principal durante la primera infancia, ha
cambiado de adquirir destrezas de movimiento, a convertirse en un individuo que se mueve
de forma eficiente o competente.
En y durante la edad adulta, las metas de desarrollo de las personas cambian al mantenimiento
de destrezas y finalmente a adaptaciones funcionales en el proceso de envejecimiento.
En pocas palabras, entre las edades de dos y seis años, algunas nuevas e importantes destrezas
de movimiento aparecen mientras que las destrezas existentes se vuelve más refinadas,
flexibles y funcionales.
Los profesores de educación física, fisioterapeutas y científicos del movimiento deben ser
expertos en las destrezas de movimiento fundamentales, que emergen durante este periodo de
tiempo. Deben conocer cómo los investigadores estudian las destrezas, qué factores interfieren
con el desarrollo del movimiento cualificado, cómo facilitar la adquisición de destrezas.

8. Habilidades motoras en la Infancia
Durante este marco temporal (2-6 años) ocurren tres tipos de movimientos:
COMPORTAMIENTO REFLEJO (se ha observado algunos reflejos desde el segundo y tercer mes de la
vida fetal hasta los 4 meses de edad)
Se piensa que los comportamientos reflejos son respuestas automáticas involuntarias a los estímulos
que se controlan a nivel subcortical, es decir, los centros cerebrales superiores no están involucrados en
esos movimientos. En general los comportamientos reflejos se dividen en tres categorías distintas:
reflejos primitivos, reacciones posturales y reflejos locomotores.
MOVIMIENTOS ESPONTÁNEOS, también denominados estereotipias rítmicas (de 4 a 10 meses de edad,
con un pico entre los seis y los 10 meses
MOVIMIENTOS VOLUNTARIOS, eventos motores que aparecen y generalmente se refinan entre el
nacimiento de los dos años de edad.

9. Se plantea la hipótesis de que los reflejos primitivos cumplen las funciones de protección (por
ejemplo el reflejo de sobresalto) también llamado reflejo de Moro (respuesta de sobresalto y reflejo
de abrazo) y de asegurar el alimento (por ejemplo el reflejo de succión) y deberían desaparecer
dentro de un periodo de tiempo específico por ejemplo, el reflejo de succión está presente desde el
nacimiento hasta los tres meses de edad.
Si un reflejo particular está todavía presente más allá del periodo de tiempo típico, esto puede
indicar un problema neurológico subyacente.
Las reacciones posturales (por ejemplo el reflejo de paracaídas) mantienen automáticamente la
postura apropiada en un entorno cambiante (Haywood y Getchell, 2005). Algunos teóricos consideran
que los reflejos locomotores (por ejemplo el reflejo de escalamiento) son precursores de la
locomoción voluntaria y sirven, en algún nivel, como práctica para estas destrezas posteriores (pelen
1995, Ulrich,1992) Los comportamientos reflejos no son voluntarios, pero son fundamentales para la
supervivencia inicial y posterior desarrollo del niño.
Aunque se discuten con menos frecuencia los movimientos reflejos anteriores y los actos motores
estimulantes que vienen después, los movimientos espontáneos (estereotipias rítmicas) se presentan
frecuentemente y son de gran importancia para el bebé en desarrollo.

10. Este pensamiento así como la investigación de apoyo sugiere que las habilidades fundamentales en la
infancia, las estereotipias rítmicas podrían ser fundamentales en las destrezas de movimiento voluntario
por venir.
Estas habilidades tempranas, voluntarias de movimiento son los actos significantes motores con los que las
madres y los padres en todo el mundo se alegran. Tan emocionante como es para los padres ver a su bebé
sentarse sin ayuda por primera vez, es más aún verlo dar sus primeros pasos.
Estos movimientos controlados corticalmente (en contraste con los reflejos controlados subcorticalmente),
sigue una secuencia bastante predecible, aunque los individuos pueden variar ampliamente en términos
de cuando una habilidad dada aparecerá.
Siguiendo una dirección cefalocaudal-próximo distal con respecto al desarrollo del movimiento, los infantes
primero controlan la cabeza y entonces la parte superior del cuerpo, que les permite con el tiempo
sentarse sin ayuda.
Luego sigue la independencia y la exploración del medio ambiente a través de una variedad de patrones
ambulatorios incluyendo arrastrarse, reptar, gatear y caminar. Las manos y los brazos son críticos durante
este tiempo; a lo largo de los dos primeros años de vida, el alcance indiferenciado y reflejo se convierte en
un esfuerzo relativamente suave y coordinado que conduce a la exploración del medioambiente mediante
el alcance, el aferramiento y en su caso, la liberación del objeto de interés.

14. Desglose de las habilidades fundamentales del movimiento.
Entre los dos y seis años se desarrollan las habilidades fundamentales del movimiento. Referidas a veces
como la fundación del movimiento debido a su importancia en el posterior desarrollo de combinaciones
de destreza más complejas usadas en el deporte, la gimnasia y la danza, las habilidades fundamentales
del movimiento se pueden dividir en tres agrupaciones generales:
HABILIDADES DE ESTABILIDAD también conocidas como destrezas motoras Las habilidades de
estabilidad se refieren a movimientos axiales, movimientos alrededor del eje del cuerpo tales como la
flexión, estiramiento, balanceo, empuje, tracción, giro y torsión que se realizan con poco o ningún
movimiento de la base de soporte.
HABILIDADES LOCOMOTORAS Las habilidades locomotoras, en cambio transportan al individuo de un
lugar a otro. Se define locomoción como el acto de desplazarse de un lugar a otro. Aunque lo seres
humanos se mueve más comúnmente caminando o corriendo, las actividades locomotora está bien
pueden incluir saltar, brincar y galopar. Sin embargo, estas maneras menos comunes de moverse se
usan con frecuencia en eventos deportivos (por ejemplo, gimnasia, atletismo, esgrima, juegos de
Campos y actividades combativas) y en la danza, a medida que el niño crece.

15. HABILIDADES DE MANIPULACIÓN también conocidas como habilidades de control de objetos
Incluyen una gran variedad de destrezas: lanzar por encima o debajo del hombro, balancearse,
golpear, orientarse, patear batear y capturar. Involucra la parte superior del cuerpo (brazos y cabeza)
y, la parte inferior del cuerpo. También puede implicar aplicar fuerza a un objeto y moverlo lejos del
cuerpo, o posicionar una parte del cuerpo frente a un objeto que se aproxima con el fin de desviarlo
o detenerlo. Gallaue y Ozmun (2005) se han referido a estas acciones como propulsión y absorción,
respectivamente. Una tercera cuestión implica el uso de un implemento (raquetas, bates y guantes)
para impartir fuerza a un objeto o absorber la fuerza de un objeto. Obviamente los implementos
pueden o no ser utilizados dependiendo del nivel de destreza del individuo, las reglas del juego por
ambos.

16. Importancia de entender las destrezas fundamentales del movimiento.
Investigadores y profesionales, así como críticos sociales, han establecido que la oportuna y adecuada
adquisición de las habilidades fundamentales del movimiento es crucial para el desarrollo de los
niños. Desde un punto netamente científico Whitall (2003) ha sugerido que un estudio cuidadoso de
la destreza motor en el niño pequeño, ofrece una ventana en el desarrollo de procesos perceptuales,
cognitivos y afectivos.
Una comprensión del nivel de desarrollo de la destreza motora que se debe esperar de los niños de
una edad cronológica determinada, nos ayuda a desarrollar programas educativos individualizados de
los estudiantes que se esfuerzan con sus habilidades de movimiento. En todos los grupos sociales la
gente se ha vuelto más sedentario durante las últimas dos décadas, con un aumento concomitante en
la obesidad y la multitud de riesgos para la salud que acompañan a la obesidad.
La reducción de las contribuciones relativas, las interacciones de la dieta y la inactividad física, así
como la predisposición genética a la obesidad sigue siendo un reto, sin embargo es evidente que la
inactividad juega un papel importante en la reducción de vida saludable.

17. Una tarea importante por lo tanto es identificar los factores que pueden mantener los niveles de
actividad física apropiada a lo largo de la vida. Una serie de partidarios del desarrollo motor como
Clark&Metcalfe (2002) sostienen que una incapacidad para realizar destrezas fundamentales
locomotoras y de control (manipulación) resultará en oportunidades limitadas para la actividad física
en edad temprana porque no se desarrollarán adecuadamente.
Con un pobre desarrollo de las habilidades estabilidad, locomotoras y manipulativas, niños y jóvenes
están claramente en desventaja a la hora de tomar parte en juegos y actividades. En poco tiempo,
los requisitos del juego se van haciendo cada vez más y más exigentes.
Los movimientos tienen que realizarse más rápidamente, las decisiones sobre que patrón utilizar se
convierten en más complicadas y las consecuencias de hacer la jugada equivocada o elegir la jugada
correcta pero cometiendo un error, se vuelve más importantes. No sorprende que muchos niños
dejen de moverse. No ven ninguna razón para participar en actividades en las que no son buenos y
que conducen a la burla por parte de sus compañeros, a menudo de manera publica.
Clark&Metcalfe (2002) observaron que la adquisición de una sólida base de habilidades
fundamentales del movimiento es requisito para disfrutar de los múltiples beneficios de
actividades deportivas para toda la vida. En esencia, para que la actividad física se convierta en una
parte integral de la vida de uno (con los beneficios de salud física y psicológica concordantes) es
imprescindible tener una base sólida de habilidades fundamentales del movimiento.

18. Esto se suma a los beneficios más generales pero también muy importantes del movimiento, ya que se
relaciona con la adquisición de información cognitiva y afectiva sobre el lugar de cada uno en el
medioambiente y como cada uno se relaciona con ese lugar.
Gabbard (2008) señaló que la forma en que los niños adquieren y desarrollan habilidades
fundamentales del movimiento ha sido probablemente el área más estudiada en el desarrollo motor. De
hecho, comenzando con el trabajo de Wild (1938) sobre el lanzamiento por encima del hombro,
investigadores y profesionales han preguntado acerca de los cambios relacionados con la edad aparente
en las habilidades motoras fundamentales, así como los componentes que conforman una habilidad
particular.
Mientras que gran parte del trabajo anterior se enfocó en la catalogación de cambios relacionados con
la edad (así como en los relacionados con el género) en las habilidades fundamentales de movimientos
desde una perspectiva cuantitativa o de producto, a los cambios cualitativos o relacionados con el
proceso de las habilidades fundamentales del movimiento de largo del tiempo.
Debe ser claro que si la forma (su mecánica) de un niño está más cerca de un nivel maduro de ejecución,
el resultado será mejor.
Se sugiere que los profesionales del movimiento utilizan un sistema de tres niveles para calificar el nivel
de desarrollo de una habilidad motora fundamental: estos niveles son Inicial. Elemental y Maduro.

19. Aproximación de todo el cuerpo frente al aproximación de
componentes.
Cuando Will (1938) hizo su clásica investigación transversal sobre el lanzamiento de fuerza sobre el brazo,
concluyó que los niños se mueven a través de etapas relativamente invariables de desarrollo para todo el
cuerpo. No obstante Roberton (1977), se opuso al enfoque de todo el cuerpo para el desarrollo de las
habilidades fundamentales del movimiento. Su investigación longitudinal y transversal indicó que en lugar
de que todos los componentes se volvieran cualitativamente más avanzados (avanzando hacia la forma
madura) más o menos al mismo tiempo, diferentes componentes mejoraron en diferentes momentos.
Roberton se refirió a esta perspectiva como el enfoque componente.
HABILIDADES LOCOMOTORAS Y MANIPULATIVAS FUNDAMENTALES.
El desarrollo de habilidades de movimiento fundamentales permite al niño explorar y actuar sobre su entorno
de manera progresivamente más eficaz, al mismo tiempo, esta mejora constante resulta en aumentos
coincidentes en los ámbitos intelectuales y sociales.
Las habilidades locomotoras son caminar, correr, saltar y brincar, mientras que las habilidades de manipulación
incluyen lanzamiento por encima del hombro patear y golpear.

20. Habilidades locomotoras
Aunque las habilidades locomotoras se han descrito simplemente como movimientos que transportan
personas de un lugar físico a otro (Gabbard, 2008) y aunque su desarrollo parece ser relativamente
automático, recibieron una atención considerable a lo largo del siglo XX.
Esta atención procedente de campos tan diversos como la medicina, fisioterapia y biomecánica sugieren
que moverse eficientemente a través del espacio puede ser una tarea más compleja de lo que parece.
La verdad es que el niño en desarrollo debe comandar una serie vertiginosa de sistemas corporales
(muchos de los cuales están cambiando rápidamente) y usarlos de una manera controlada y coordinada
para navegar a través de entornos físicos constantes.
El desarrollo de habilidades locomotoras eficientes y afectivas tiene lugar como una variedad de
restricciones que interactúan entre sí. El peso y la estatura de los niños, así como la longitud de los
brazos y piernas, está sufriendo cambios antropológicos radicales y al mismo tiempo, los valores
sociales influyen en la motivación del niño (por ejemplo los niños no saltan) (Getchell, 2005). Así, en
términos de sistemas dinámicos, cuando los niños desarrollan una variedad de formas de locomoción,
deben hacerlo mientras tratan con restricciones físicas y culturales que están interactuando
constantemente entre sí.

21. Caminar
Caminar es el más importante de todos los hitos del desarrollo. El niño ha podido moverse a través de su
ambiente reptando (Moviéndose sobre las manos y el estómago), gateando (moviéndose sobre las
manos y la rodillas) y cruzando (moviéndose hacia los lados usando las manos y los pies para ayudar al
equilibrio). El caminar independiente libera las manos para seguir explorando el entorno cambiante.
Aunque a menudo pensamos en caminar como una habilidad altamente automática que, una vez
aprendida, cambia poco en el transcurso de nuestras vidas, esta percepción no es necesariamente
verdadera.
A medida que las habilidades físicas de las personas cambian (por ejemplo en la artritis) o su confianza
vacila (Por ejemplo, después de una caída grave), su técnica podría cambiar. Las variables ambientales
también podrían desempeñar un papel importante; no es lo mismo caminar sobre nieve pesada o hielo
pulido o una playa arenosa el ángulo del tronco y la cantidad de fuerza se tienen que adaptar.
Otros factores que pueden influir en los patrones del caminar incluyen:
a) moverse mientras se maneja un objeto (por ejemplo driblar una pelota de baloncesto)
b) realizar actividades que requieren una gran cantidad de equilibrio y estabilidad (por ejemplo
atravesar una viga de equilibrio y estabilidad
c) caminar con una carga externa (por ejemplo llevar una mochila).

22. Una serie de investigadores de la motricidad Gabbard (2008), Haywood y Getchell (2005),
Wckstrom (1983) han observado con referencia a la marcha, que lo que permanece constante
durante toda la vida es el momento subyacente del acto.
Ejemplo: Durante el caminar, el peso se desplaza de izquierda a derecha, con un pie en contacto con el
suelo en todo momento. Generalmente el contacto inicial del pie ocurre a mitad del ciclo de la
marcha, esto se conoce como una fase de 50 % entre las piernas.
Un ciclo de caminar (también conocido como un ciclo de andar) se compone de una fase de apoyo y
una fase de oscilación. La fase de oscilación comienza cuando los dedos de un pie (o el pie entero)
dejan el suelo y termina cuando el talón de ese pie (o el pie entero) vuelve al suelo. La fase de apoyo
del ciclo de la marcha tiene lugar cuando un pie está en contacto con el suelo. Por lo tanto, cuando
un pie está en fase de oscilación, el otro está en fase de soporte: cuando ambos pies del caminante
está en contacto con el suelo.
Aunque la caminata temprana ha sido llamada una aventura precaria con caídas frecuentes, el
caminante joven durante los próximos dos a seis años se convierte en un caminante consumado,
cuya marcha se asemeja a la de un adulto maduro.

23. Mientras que la habilidad de realizar un patrón de movimiento alternativo está presente desde el
nacimiento (Thelen, Ulrich & Henson, 1989), el caminante principiante debe lidiar con la falta de
equilibrio y fuerza (conocidos como controlador o limitadores de velocidad).
Con el fin de moverse por el entorno sin caer con demasiada frecuencia, el caminante en desarrollo
debe tomar pasos cortos de bebé, mientras usa una posición amplia con los dedos apuntando
ligeramente hacia fuera. Con las manos en posición de alta guardia para protegerse de las caídas, el
caminante principiante se mueve tentativamente con poca rotación del tronco, aterrizando sobre
un pie plano, la pelvis se inclina ligeramente y los tobillos están bien cerrados.
Aunque este patrón de caminar es inmaduro, permite una deambulación relativamente estable. Lo
que no permite es el movimiento eficiente, con la capacidad de cambiar de dirección sin problemas y
rápidamente.
Haywood y Getchell (2005) han observado que el andar eficientemente implica el aprovechamiento
de los principios biomecánicos a medida que cambian las dimensiones del cuerpo.

24. Conforme que emerge gradualmente (4 o 5 años) un paso más maduro , se observan las siguientes
características:
Base de soporte y ángulo del pie.
La base dinámica de soporte es decir la base del soporte durante el movimiento, se reduce
aproximadamente el ancho del tronco del individuo. Este estrechamiento generalmente tiene lugar
cuatro meses y medio, después de que comienza la caminata independiente, permitiendo el
movimiento más eficiente (Gabbard. 2008).
Con respecto al ángulo del pie, el caminante principiante tiende a moverse con los dedos de los pies
hacia fuera. Este patrón desaparece aproximadamente al mismo tiempo que la base de soporte se
estrecha, con el pie alineándose en una posición recta hacia delante.
Tanto el estrechamiento de la base de soporte como la desaparición de los pies hacia afuera resultan
en la aplicación de fuerzas en un plano hacia atrás-hacia delante, un efecto significa mente
significativamente más eficiente del patrón de movimiento. La marcha con ambos pies rotados hacia
adentro (marcha de Paloma,) no es un patrón normal y se ve solo con poca frecuencia.

25. Contacto del pie
A medida que los caminantes se desarrollan, se mueven desde el pie plano hasta un patrón de talón-
dedo del pie, lo que resulta en una mayor amplitud de movimiento. Este caminar se ve a menudo en
niños pequeños y no es una cuestión para preocuparse; Sin embargo después de los tres años de
edad debe ser examinado.
Paso y longitud de zancada
Entre uno y siete años, el paso y la longitud de zancada así se doblan. Esto se debe en su mayor parte,
aumento significativos en la fuerza y la extensión de la pierna en el empuje. Secundariamente, la
longitud de la zancada de los niños aumenta, debido al aumento de la longitud de la pierna.
Velocidad de marcha y frecuencia de paso
A medida que la caminata se desarrolla la velocidad aumenta mientras que la secuencia de paso
(pasos por minuto) disminuye. Sutherrlan (1997) ha planteado la hipótesis de que el aumento del
control neuromuscular en los caminantes mayores, es el principal responsable de la disminución de la
frecuencia de los pasos. Fundamentalmente, los caminantes más jóvenes carecen del control postural
para aumentar la velocidad a través de pasos más largos y por lo tanto hacen pasos más frecuentes.

26. Doble bloqueo de rodilla
A medida que mejora al caminar, los niños aumentan su rango de movimiento a través del doble
patrón de desbloqueo de rodilla. Esta se extiende al golpear el talón, se flexiona ligeramente cuando el
peso del cuerpo se desplaza sobre la pierna de apoyo y se extiende una vez más al empujar.
Rotación pélvica A los 14 meses de edad, la rotación pélvica es evidente, lo que permite la gama
completa de movimientos, así como los movimientos de oposición de la parte superior e inferior del
cuerpo.
Oscilación del brazo opuesto
Los caminantes principiantes tienen sus brazos en una posición de guardia alta con los codos
ligeramente flexionados y en abducción. Durante los meses siguientes, esta posición es gradualmente
reemplazada por una oscilación del brazo o puesto mecánicamente eficiente. Inicialmente, el balanceo
del brazo puede no ser coordinado, con los brazos a veces avanzando al unísono. Con el tiempo, la
oscilación del brazo o puesto se establece y el brazo y la pierna opuestos se adelantan y retroceden al
mismo tiempo, a medida que se refina este movimiento recíproco del brazo se vuelve relajado, con
ligeros movimientos tanto en el hombro como en el codo.
La tabla 5.1 resume la secuencia de todo el cuerpo para caminar.

28. Correr
Correr se ha caracterizado como una extensión del caminar y ciertamente, las dos formas de
locomoción tienen mucho en común: la acción recíproca del brazo y de la pierna, así como la
acción alternada de la pierna.
Sin embargo, hay claras diferencias. La principal de ellas es que el funcionamiento no tiene una
fase de doble apoyo, en su lugar hay una fase de vuelo, durante la cual, ninguno de los pies está en
contacto con el suelo.
A los 18 meses, el niño desarrolla la fuerza suficiente para mantenerse en el aire, así como el
equilibrio para apoyarse en una pierna y mantener el equilibrio en esa misma pierna mientras
avanza. Por lo tanto el desarrollo adecuado de la fuerza y el equilibrio, es imprescindible y estos
factores pueden actuar como limitadores de velocidad para un corredor en desarrollo.
A medida que los niños maduran físicamente (aumentan las medidas de tamaño y fuerza corporal
así como la coordinación) y obtiene más práctica, muestran mejoras, corren más rápidamente y
aumentan el tiempo en la fase de vuelo
La tabla 5.2 presenta una secuencia del desarrollo para correr, incluyendo tanto la acción de la
pierna como del brazo.

30. Con respecto al proceso de ejecución tienen lugar los siguientes cambios positivos durante el tiempo de
desarrollo, lo que da como resultado un patrón de funcionamiento maduro:
1. Se mantiene una ligera inclinación hacia delante a lo largo de la zancada.
2. Los brazos oscilan en un patrón sincronizado en oposición al patrón de la pierna, con los codos
sostenidos en aproximadamente 90°.
3. El pie de apoyo hace contacto con el suelo aproximadamente bajo el centro de gravedad de una
manera plana.
4. La rodilla del pie de apoyo se dobla ligeramente después que el pie entra en contacto con el suelo.
5. El cuerpo se mueve hacia delante y hacia arriba (en la fase de no apoyo) a través de la extensión
contundente de la pierna de soporte en el tobillo, la rodilla y la cadera.
6. La rodilla de recuperación se mueve con fuerza a una alta elevación, mientras que la parte inferior
de la pierna se flexiona simultáneamente, llevando el talón cerca de la nalga.
7. Se elimina la punta del pie y se reduce la base del de soporte.
8. La rotación del tronco aumenta dando lugar a una mayor longitud de la zancada así como una mejor
oposición entre los brazos y las piernas.
Para los niños típicamente desarrollo aprenden aprender a correr con competencia se produce de
manera bastante automática, sin embargo si se están enseñando maniobras más avanzadas
(persecución, huida o cambio de dirección) o un aumento en la velocidad absoluta es el objetivo, deben
utilizarse técnicas de enseñanza eficaces (basados en la edad de desarrollo del alumno)..

31. Saltar
Un niño que puede correr, tiene los ingredientes esenciales necesarios para ser un saltador. A partir de los
dos años, los niños comienzan a explorar y desarrollar formas de mover el cuerpo través del espacio,
aparte de caminar y correr.
Saltar es una de las habilidades motoras más diversas y fundamentales. Se compone de saltos de un pie
seguido de un aterrizaje en el pie opuesto, brinco (saltar con un solo pie de una manera rítmica), salto alto
y salto largo (despegue de dos pies con aterrizaje de dos pies).
Saltar es una habilidad fundamental de movimiento por la que un individuo proyecta el cuerpo en el aire,
por la fuerza generada por una o ambas piernas, aterrizando posteriormente en uno o ambos pies.
Esta definición amplia incluye al salto, brinco, salto vertical y salto horizontal. Saltar puede hacerse hacia
delante, hacia atrás o hacia los lados. Aunque está relacionado con caminar y correr, el salto es en realidad,
un paso exagerado. El salto es una habilidad de movimiento más desafiante de dominio para los niños.
Ellos necesitan la fuerza adecuada, el control postural y la coordinación para mantener el cuerpo en el aire,
y el equilibrio durante el aterrizaje. Cuando se trata de brincar, la fuerza es particularmente importante, a
medida que el patrón de un solo pie en el despegue y aterrizaje se realiza repetidamente.

32. Para medir el salto, Haywood y Getchell (2005) han sugerido tres métodos: 1. Uso de normas de edad:
comparando cuándo un individuo adquiere una habilidad con cuando la mayoría de los individuos
adquieren esa misma habilidad. 2.Medidas cuantitativas: determinando la altura o distancia del salto. 3.
Medidas cualitativas observando el patrón o forma del movimiento.
Wickstrom ha observado que más allá de las exigencias físicas del salto se requiere un cierto nivel de
valentía. Junto a estos tres métodos debe ser considerada la perspectiva de valor o confianza del
saltador.
El salto largo sin impulso (también conocido como salto horizontal) y el salto vertical tiene mucho en
común, ambos tienen etapas de preparación, despegue, vuelo y aterrizaje fácilmente identificables y los
despegues y aterrizajes se hacen en dos pies. Sin embargo, el salto largo sin impulso presenta más
desafíos de movimiento que el salto vertical, debido a que el saltador está moviendo su cuerpo tanto
hacia arriba como hacia fuera, el centro de gravedad debe estar ligeramente delante de la base del
soporte al despegar.
El salto adecuado requiere un ángulo de despegue de aproximadamente 45°. Un desafío de movimiento
importante para la saltadores de longitud es mantener el equilibrio y balancear sus piernas desde detrás
del centro de gravedad (en despegue) hacia adelante, y debajo del tronco, en preparación para el
aterrizaje. Debido a que el salto alto no requiere que el cuerpo las piernas inclinación delante para
moverse, es un salto más fácil de realizar y dominar en comparación con el salto largo..

35. Brincar
Un brinco tiene lugar cuando un individuo se despega y aterriza en el mismo pie. Este movimiento
requiere equilibrio y fuerza considerable.
El dominio del brinco demuestra ciertas características:
- Que la pierna de oscilación conduce la cadena
- la pierna de soporte se extiende completamente
- los brazos se mueven en oposición a Las piernas
- la pierna de apoyo se flexiona al aterrizar para absorber la fuerza de la aterrizaje y prepararse para la
extensión en el próximo despegue.
La tabla 5.6 presenta una secuencia de todo el cuerpo.

37. Habilidades manipulativas
Cuando los niños son capaces de caminar en y alrededor de su entorno inmediato de forma independiente, sus
manos (y pies) están de repente disponibles, para explorar aún más a fondo. De repente, pueden impartir fuerza a un
objeto y observar cómo se mueve a través del entorno.
También puede recibir objetos proyectados hacia ellos. Las habilidades manipulativas o habilidades de control de
objetos, generalmente, implican una combinación de al menos dos movimientos y se realizan de acuerdo con otros
tipos de movimientos. Por ejemplo, al golpear una pelota con un bate, se producen pisadas, giros, oscilaciones y
estiramientos. Las habilidades de manipulación fundamentales incluyen lanzamiento por encima del hombro, captura
con una o ambas manos, patadas y golpear objetos con o sin implemento.
Lanzamiento por encima del hombro
Los objetos se pueden lanzar desde una variedad desde una variedad de posiciones, incluyendo, pero no limitándose
a, lanzamientos por debajo de la mano, de lado y sobre el hombro. El patrón elegido por el individuo tiene mucho
que ver con la tarea realizar: a) lo que el lanzador espera lograr y b) la restricciones específicas de la tarea definidas
por el tamaño, la forma y el peso del implemento a lanzar (por ejemplo regulación del tamaño de una pelota de
fútbol frente uno de baloncesto). Desde una perspectiva biomecánica (técnica), los tres lanzamientos tienen mucho
en común. Para evaluar el lanzamiento se tienen en cuenta la velocidad de la pelota, la ley estancia lanzada o la
precisión. Desde el punto de vista cualitativo se examina la calidad del movimiento. La tabla 5.7 presenta la secuencia
hipotética de desarrollo de todo el cuerpo para el lanzamiento de distancia sobre el hombro.

39. Patear
Al igual que en lanzamiento, una patada imparte fuerza a un objeto, sin embargo, el individuo
golpea el objeto en lugar de lanzarlo.
Para patear con habilidad el individuo debe tener como prerrequisitos, habilidades perceptivas
adecuadas, junto con la coordinación ojo y pie, al igual que con el lanzamiento.
Los pateadores inmaduros no secuencian sus acciones. Más bien la patada es una sola acción y la
fuerza impartida a la pelota es inadecuada. La acción es más un empujón con la pierna que golpea
con el pie, y a menudo permanece doblada en el contacto.
La tabla 5.8 muestra la secuencia hipotética de desarrollo de todo el cuerpo.

41. Golpear
Es una habilidad que se utiliza en muchas actividades deportivas diferentes, empleando muchas
configuraciones diferentes. Puede hacerse con implemento, por ejemplo, bate, raqueta, palo de golf) o
con una parte del cuerpo (cabeza, mano, pie).
Se puede realizar en una variedad de actividades, balanceando el brazo con el bate, haciendo remontar
una pelota de voleibol, realizando un golpe por encima de la cabeza en el tenis, golpeando por debajo
una pelota de golf. Golpear también se puede hacer con una o dos manos.
Debido a que el niño desarrollo por lo general, carece de la capacidad de golpear un objeto en
movimiento, los maestros investigadores adaptan la tarea poniendo una pelota quieta y a medida que
el niño se vuelve más hábil, se puede usar una bola que se mueve lentamente con una trayectoria
suave.
El tamaño y la forma del objeto a golpear se pueden modificar, al igual que la longitud y el peso del
objeto utilizado para hacer el golpe..

43. Tabla 5.10 secuencias de
todo el cuerpo para el
golpe de brazo lateral.