Revista Digital - Gestión Educativa

1.  Concepción de
Gestión Educativa
 Dimensiones
 Hacia una Gestión
Bioaprendiente
 Gestión Efectiva y Eficiente
 Competencias del Directivo
 Sistema Educativo de Finlandia
 Una Mirada Profunda hacia la
Gestión Educativa en Nuestro
Contexto - Entrevista con la
Directora General Académica de
la Ucab Extensión Guayana- Msc.
Claudia Arismendi
2019
Gestión Educativa
Volumen 1 - N° 1
7-7-2019

2. GESTIÓN EDUCATIVA 2
Gestión Educativa
Volumen 1 -N° 1
Julio 2019
Cátedra
Gestión de la Calidad en
las Instituciones
Educativas
Facilitadora
Dra. Marycarmen
Rodríguez
Autora
Zoraida León de Cisneros
Exp.: MGE-153-0266V
3 Editorial
4 Concepción
5 Dimensiones
6 Hacia una Gestión
Bioaprendiente
7 Gestión Efectiva y
Eficiente
9 Competencias del
Directivo
10 Sistema Educativo en
Finlandia
12 Entrevista - Una
Mirada a la Gestión
Educativa en nuestro
contexto
17 Un momento de risa
CONTENIDO

3. GESTIÓN EDUCATIVA 3
EDITORIAL
La necesaria intervención de organismos internacionales en materia de
educación, ha llevado a los países de la región a realizar un discernimiento
obligado sobre la realidad de sus pueblos en materia educativa.
Específicamente lo relacionado con la oferta desde el Estado, para garantizar
una educación para todos y de calidad.
Ante la evidente precaria atención a niños, niñas y adolescentes y los
necesarios ajustes para masificar la educación y garantizar que sea de calidad,
se requiere urgentemente tener el personal idóneo, tal como lo establecen las
leyes venezolanas, desde el directivo hasta quien finalmente trabaja a diario con
los estudiantes, en el logro de los objetivos para la formación integral de los
mismos.
La presente revista Gestión Educativa, pretende ser una ventana para el
acceso a la información sobre el tema, que a su vez invita a continuar
investigando sobre cada uno de los tópicos tratados. Fiel a este principio, se
realiza primero una aclaratoria sobre la terminología, para luego informar al
lector sobre aspectos relacionados con sus dimensiones, perfil del directivo, la
gestión eficaz y eficiente, dentro de lo que significa una gestión de calidad y la
importancia que tienen estos indicadores dentro de la misma.
Finalmente se honra la publicación, con la entrevista a un directivo con
experiencia en el campo educativo, como lo es la Msc. Claudia Arismendi,
Directora General Académica de la Universidad Católica Andrés Bello (Ucab)
extensión Guayana.
Zoraida León

4. GESTIÓN EDUCATIVA 4
Uno de los conceptos más
recientes en materia
gerencial es el de gestión.
Es un proceso mediante el
cual, el directivo de una organización
establece la relación adecuada para,
lograr entre la administración de los
recursos propios frente a los que ofrece
el entorno, favorecer el desarrollo del
talento humano disponible, con el fin de
lograr los objetivos planteados.
Todo enmarcado dentro
de una comunicación
oportuna, efectiva e
idealmente
afectiva.
Por otra parte, la
mayoría de las veces
se utiliza el concepto
gestión como sinónimo de
administración, sin embargo, la gestión
abarca, además las dimensiones
Institucional-Organizacional, la
Pedagógica y la Comunitaria
En consecuencia y de acuerdo con lo
planteado por Herrera (2012),
parafraseando al autor, el directivo no se
centra solo en la persona que
formalmente ocupa un cargo
administrativo, es un concepto ampliado
que incluye al equipo que tiene la
responsabilidad de proyectar y apoyar
desde su instancia la planificación del
centro educativo, para que desde su
Misión se logre consolidar la Visión que
se tiene como institución, fortaleciendo
desde lo operativo, con un modo de
proceder donde resalten los valores
institucionales, destacando así la
cultura institucional.
Este directivo
comúnmente, está
comprometido con
más horas
administrativas que
académicas, caso de
Coordinadores de
Sección o año, según la
institución, pedagógicos, de evaluación,
Control de Estudio, de área, orientación,
entre otros. Ante lo planteado, el Manual
de Gestión para Directores de
Instituciones Educativas (2011),
publicado por Unesco Perú, indica que
es fundamental “… la formación de los
directores de instituciones educativas en
temas de gestión…”. Aspecto que está
alejado de la realidad, ya que la mayoría
de las veces tampoco se tiene plan de
formación en gestión, caso especial en
el sector educativo.
Fuente:
 http://www.cerpe.org.ve/tl_files/Cerpe/cont
enido/documentos/Actualidad%20Educativa
/4%20-%20Gerencia%20y%20Calidad%20-
%20Herrera.pdf
 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf00
00219162
CONCEPCIÓN

5. GESTIÓN EDUCATIVA 5
Al indicar las dimensiones en la Gestión Educativa, se hace referencia al ámbito
de acción del directivo para cumplir con el fin último, un egresado con el perfil
deseado, que esté formado integralmente y adecuado a las demandas de la
sociedad y al momento histórico que vive. A través de la imagen, se visualiza
rápidamente algunos de los aspectos correspondientes a cada dimensión.
.
.
Fuente:
 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000219162
DIMENSIONES

6. GESTIÓN EDUCATIVA 6
La terminología Bioaprendizaje, si la enfocamos desde su raíz etimológica, es una
palabra compuesta, con su prefijo Bio (vida) y aprendizaje. Según Mena (2009),
igualmente indica que, es un concepto complejo, porque engloba la concepción del
todo en el ser viviente, con toda la complejidad de su naturaleza que interacciona
con su ecosistema para aprender de él y con él.
Por otro lado, según Parra
(2019), reitera lo anterior,
resaltando que, “…Se
concibe … como un asunto
vital que permite a los seres
humanos aprender desde
redes de interacción y
comunicación con los otros y
con el medio…”. Como toda
relación humana, desde el
enfoque complejo, la Gestión
Educativa, debe enfocarse en cumplir desde su realidad con este enfoque más
contextualizado y ajustado a las demandas del entrono actual.
Con la intencionalidad de crear comunidades auto reflexivas, tal como lo plantean
Chaverra y Alzate (2014), constituirse en colectividades auto organizadas,
dinámicas y contextualizadas, que se conviertan en un órgano vivo, capaz para
innovar sobre su realidad cambiante, que cada vez demanda más la participación
de todos los actores del hecho educativo, en la toma de decisiones trascendentales
para la institución; realzando los valores hacia una convivencia sociocultural
inclusiva, que valore el trabajo, sobre todo en equipo, que permita a un directivo
ampliado fortalecer su gestión de una manera democrática, participativa,
instaurando una cultura bioaprendiente en la comunidad.
Fuente:
 http://educacioninteligente.blogspot.com/2009/12/bioaprendizaje-un-concepto-
complejo.html
 http://www.intersticios.es/article/view/18577
 https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/gestedu/article/view/15147/14462
HACIA UNA GESTIÓN
BIOAPRENDIENTE

7. GESTIÓN EDUCATIVA 7
Hablar en términos de calidad
educativa, refiere inmediatamente a los
indicadores básicos de una gestión de
calidad, entre estos eficacia y
eficiencia. Según Martinic (2012), se
relaciona eficacia a los logros de los
objetivos planteados en la institución
educativa, garantizado en un enfoque
de derechos, respecto a la equidad de
los aprendizajes, su pertinencia y
relevancia. Dando respuesta a las
interrogantes ¿qué? ¿por qué? y ¿para
qué? Asegurando a su vez, que llegue
a todos los niveles educativos y de qué
manera, para todos lograr las metas.
Por otra parte, la eficiencia, hace
referencia al costo que ocasiona el
logro de los objetivos planteados.
Relacionado con el presupuesto
asignado para la educación y la
responsabilidad en el manejo de los
recursos en general, asegurado por la
aplicación de los mejores métodos y
procedimientos. En este caso dando
respuesta al ¿cómo?, en el quehacer
diario de la institución.
Para lograr lo que se espera
profesionalmente, también se debe ser
efectivo en lo personal. Stephen R.
Covey en su libro "Los siete hábitos de
la gente altamente efectiva", indica:
 Ser proactivo: Debemos ser
conscientes de las decisiones que
tomamos.
 Empezar con el final en mente
Tenemos que saber hacia dónde
vamos.
 Poner primero lo primero:
Necesitamos organizar nuestras
prioridades.
 Pensar ganar/ganar: Debemos tratar
de lograr que ambas partes salgamos
beneficiadas.
GESTIÓN EFICAZ
Y EFICIENTE

8. GESTIÓN EDUCATIVA 8
 Antes que buscar ser comprendido,
comprender: Hay que aprender a
escuchar y a entender a los demás.
 Sinergizar: Trabajar en equipo,
implica efectividad, confianza e
innovación.
 Afilar la sierra: Mantener y cumplir
todos los demás hábitos para poder
continuar.
La gestión educativa involucra un
significativo número de personas que
interrelacionadas entre sí y con los
actores del contexto, establecen las
alianzas necesarias para cumplir con
los objetivos de la escuela en el entorno
que puede modificar, para beneficio no
solo de los estudiantes, con el
desarrollo integral de todos, sino de
toda la comunidad, con la proyección
hacia la misma como una escuela o
institución educativa que aprende.
Con una necesaria cultura de
evaluación de la gestión, que permita
procesos continuos de mejora
institucional.
Fuente:
 https://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2012/05/eficacia-y-eficiencia-con-las.html
 https://degerencia.com/articulo/la-efectividad-punto-de-equilibrio-entre-eficacia-y-eficiencia/
 https://efectivida.es/
 http://lastrese.blogspot.com/2015/06/efectividad-como-el-resultado-de-un.html

9. GESTIÓN EDUCATIVA 9
Esperando tener un equipo directivo que logre una gestión eficiente, se
considera en el perfil del mismo conocimientos y competencias necesarias para
las funciones que debe cumplir. Sobre el tema existen diferentes percepciones y
abordajes, parafraseando a Alles (2008), algunos estudiosos del área, hacen
referencia a los conocimientos como las competencias técnicas y las habilidades
y/o destrezas pasan a complementarse, estableciendo la competencia actitudinal.
A su vez, competencia se refiere a las dimensiones del ser, que le caracteriza
entre sus pares y se evidencian a través del desempeño en su rol. Habilidades
que se desarrollan o fortalecen a través de cursos, talleres, seminarios,
especializaciones, maestrías y doctorados en el área.
Entre estas competencias se tiene, según Madrigal (2009), las siguientes:
ALCANCE
TÉCNICAS Desarrollar tareas específicas
INTERPERSONALES Habilidad para trabajar en grupo, colaborativo, cortesía y
cooperación para resolver las necesidades de otros,
inclusive para lograr objetivos comunes.
SOCIALES Interactuar con sus pares – Ámbito de la convivencia
ACADÉMICAS Capacidad para analizar, comparar, contrastar, evaluar,
juicio de valor, crítica.
DE INNOVACIÓN Invención, descubrimiento, suposición, formulación de
hipótesis, teorización
PRÁCTICAS Aplicación, empleo (implementación)
FÍSICAS Autoeficiencia, flexibilidad, salud
DE PENSAMIENTO Generar conocimiento, aprender a pensar
DIRECTIVAS Saber dirigir, coordinar equipos de trabajo
LIDERAZGO Guiar, impulsar, motivar al equipo hacia un bien común
Fuente:
 https://issuu.com/giomarsarmientoyalo/docs/desarrollo_del_talento_humano_basad
 https://issuu.com/jes_lepe9/docs/194694826-habilidades-directivas-2e
COMPETENCIAS
DEL DIRECTIVO

10. GESTIÓN EDUCATIVA 10
Finlandia es un país europeo que se
encuentra ubicado al noreste de
Europa, cuyos países vecinos son
Suecia, Rusia y Noruega.
Perteneciente a la Comunidad
Europea desde 1995.
Considerado como el que posee la
“mejor educación del mundo”, por los
resultados obtenidos en las pruebas
estandarizadas internacionales,
donde se evalúan conocimientos y
competencias de los estudiantes,
sobresaliendo los estudiantes
finlandeses.
Se destaca el cambio significativo en
la infraestructura de las escuelas, con
un concepto abierto, sin paredes, sin
pupitres, donde no se
tiene el límite entre los
pasillos y el aula.
Espacios adaptados a las
necesidades de los
estudiantes, quienes
utilizan los mismos de
acuerdo a su estilo de
aprendizaje. Que ya se
habían empezado a
implementar en los años
60 y 70 del siglo pasado.
Por otra parte, inician formalmente
sus estudios a los 7 años y después
de nueve años de educación básica,
pueden elegir una educación
secundaria superior o de formación
profesional para luego elegir una
escuela superior profesional o
universidad.
Hasta el momento sin mucha
diferencia con lo que conocemos. Sin
embargo, su principio de “open-plan” o
espacio abierto, no solo está en la
infraestructura, también en lo
pedagógico, aquí las distancias se
agrandan con respecto, por ejemplo,
al nuestro porque utilizan todos los
espacios disponibles en sus
comunidades para la enseñanza y el
aprendizaje, como visitas a parques y
museos. Además, el entorno virtual es
fundamental para sus procesos, ellos
pueden escoger sus propios
ambientes y valoran los videojuegos y
otros ambientes virtuales son
reconocidos para el aprendizaje.
Aseguran una educación para todos
de casi el 100%. El currículo nacional
permite variaciones locales, de
acuerdo al contexto. Las calificaciones
SISTEMA EDUCATIVO EN FINLANDIA

11. GESTIÓN EDUCATIVA 11
son basadas en competencias. Los
profesores tienen completa libertad de
cátedra y son de muy buena
formación: los de preescolar con
diplomatura de una universidad o
educación profesional postsecundaria.
Los de Educación Básica con
Maestría en Pedagogía y Educación
Secundaria Superior, con Maestría en
la Asignatura de su especialidad y han
cursado estudios de pedagogía.
Además, "Los propios alumnos
establecen metas, resuelven
problemas y completan su aprendizaje
en base a objetivos".
Fuente:
 https://www.bbc.com/mundo/noticias-41232085
 http://www.oph.fi/download/124281_sistema_educativo_de_finlandia.pdf

12. GESTIÓN EDUCATIVA 12
La siguiente publicación pretende
abordar la Gestión Educativa desde un
entorno más cercano, motivo por el cual
se entrevistó a la Msc. Claudia Helena
Arismendi González, Directora General
Académica y de la Escuela de Educación
de la Ucab Guayana. La Prof. Claudia
Arismendi es docente de las cátedras de
Historia Antigua I, Introducción al Estudio
de la Historia y Educación en Valores
para la Paz y la Convivencia de la
Escuela de Educación, y de la cátedra
Cultura y Premodernidad de la Escuela
de Comunicación Social; es egresada de
la Escuela de Educación de la
Universidad Católica Andrés Bello de
Caracas, mención Ciencias Sociales.
Tiene estudios de maestría en la
Universidad Pedagógica Experimental
Libertador de Maturín, donde obtuvo el
título de Magister en Educación, mención
Enseñanza de la Geohistoria. Su trabajo,
“Historia de la cotidianidad. Caso
fundación de Puerto Ordaz” obtuvo
mención honorífica. Actualmente, espera
por la defensa de su tesis doctoral
“Significado de la Cultura de Paz para la
Escuela. Una aproximación teórica desde
la voz de sus protagonistas”, en la
Universidad Experimental de Guayana
(Uneg).
Con la Prof. Arismendi, se desea indagar
en base a su experiencia, sobre
conocimiento en gestión, especialmente
gestión educativa.
ENTREVISTA
Una Mirada a la Gestión Educativa en
Nuestro Contexto

13. GESTIÓN EDUCATIVA 13
- ZL: ¿Qué debe considerar quien
lleva adelante una gestión educativa,
para poder obtener el mejor producto
o resultado posible, aunque esto
suene algo frío, para hablar del
“mejor egresado”?
- Prof. Arismendi: primeramente,
deseo realizar un recorrido desde lo
general, para luego enfocarme en lo que
significa la gestión educativa en una
escuela de educación, en el contexto de
la crisis que padecemos.
Grosso modo, si las condiciones fueran
las indicadas, es decir, con un clima que
garantizara dignidad y seguridad
humana, una
gestión educativa
se pasearía por
otro gran concepto
que es la calidad
educativa.
Entonces, de
darse estas
condiciones,
pudieras verificar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, con
estándares de calidad que permitieran
medirte con otros países, con
indicadores para visualizar los perfiles
de egreso en las diferentes etapas, y
que a su vez permitan auto evaluarte.
Lo anterior va unido al tema de
infraestructuras dentro de toda la
gestión de calidad, que cuenten con
todos los servicios y recursos, incluidos
los pedagógicos y académicos.
También pasa por tener el personal
cualificado con los mejores estándares,
que logre integrar un grupo de docentes
identificados con la institución,
formados, preparados con estudios
inclusive de cuarto nivel y, obviamente,
pasa también por poder ofrecer unos
salarios dignos y justos, competitivos en
el mercado, incluso a nivel de
instituciones privadas, dependiendo de
la formación y de los niveles de calidad,
entre otros. Este sería el contexto ideal.
- El contexto que tenemos, sin embargo,
es de guerra. Si te vas a los números del
Observatorio Venezolano de la
Violencia, están las tasas de
delincuencia y de
violencia que te
permiten fácilmente
entender que estamos
en el primer lugar
como país más
violento de América
Latina.
- En este momento
de crisis y “guerra”, la gestión
educativa pasa por cuidar el
personal que tenemos. Ciertamente,
lo anterior supone apelar a la
creatividad, para poder acompañar a
la gente desde el punto de vista
salarial, pero también acompañarlo
en el cuidado personal, espiritual,
psicológico, o como buenamente lo
llame la institución educativa, de
manera que cuentes con docentes lo
más sanos posible, que puedan
estar en las aulas haciendo su mejor
labor.
… eso unido a que la calidad de
vida de los venezolanos, se ha
deteriorado enormemente en los
últimos cinco años, evidenciándose
en el sector educativo como ha
mermado la calidad de vida de los
docentes, específicamente que es el
tema que nos compete…

14. GESTIÓN EDUCATIVA 14
Debemos cuidar lo que tenemos: los
espacios, mantener las aulas y los
pupitres, aprovechar los servicios, de
agua, luz, la conexión a internet, cuando
los tengamos, para los momentos de la
convivencia escolar. Cuidar al personal,
a los docentes de
todas las formas
inventivas, como se
ha estado haciendo
en los últimos meses.
La infraestructura y el
personal, serían para
mí los dos pilares
fundamentales para
llevar a cabo la
gestión.
-ZL: El equipo directivo se esfuerza
mucho por gestionar lo que tiene, lo
que espera y sueña en relación con
los estudiantes, ¿Cómo se podrían
establecer alianzas entre las
instituciones educativas de cualquier
nivel y la universidad, para poder
reforzar ese docente que está en
aulas?
- Prof. Arismendi: los enlaces pasan
primero por la formación, debe insistirse
que, a medida que la crisis nos “arropa”
más, una de las formas de mantenernos
sanos psicológicamente es seguir
estudiando, formándonos, seguir
buscando nuevos horizontes desde el
punto de vista académico. Eso fue lo que
se quiso hacer en la última jornada de
talleres: los docentes asistentes lo
valoraron sobremanera. Yo les decía a
los docentes en estos talleres:
“regálense el espacio de un día fuera de
sus instituciones; porque, al final, esto es
lo que somos, fue lo que elegimos: ser
docente”.
Una forma importante de vincular el
proyecto de la universidad con el de
cualquier institución de educación, es
considerando primero la
experiencia que ha tenido
la universidad; segundo,
insistiendo en espacios
formativos-reflexivos que
permitan, de alguna
manera, conectarte
nuevamente con el ser
docente, su ética, con esa
perspectiva quizá, de una
profesión tan golpeada en los últimos
años, pero que no puede perder su
esencia. Creo que todos estamos de
acuerdo en que la educación forma parte
de la solución a esta crisis, para salir de
ella.
-ZL: sobre la UCAB, ¿Cómo está
analizando nuestro contexto real?
¿Elaborará estándares de acuerdo a
nuestra realidad venezolana, que
permitan fortalecer o mejorar las
escuelas, y muy particularmente la
escuela de educación, formadora
inicial de docentes?
- Prof. Arismendi: no conozco objetivo
alguno con el planteamiento expuesto;
ahora bien, la UCAB ha realizado
investigaciones y sistematizaciones
sobre la percepción que tienen los
estudiantes a propósito del estudio en
los dos primeros semestres. Ya hay dos
informes al respecto, encuestas que
permiten entender, por ejemplo, lo mal
El docente siempre tiene el
reto de innovar, de
especializarse un poco más en
el área que eligió o de buscar
esas nuevas tecnologías que le
van a apoyar, entonces un
contexto de crisis eso es
fundamental…

15. GESTIÓN EDUCATIVA 15
que ha funcionado el art. 112 en el
área de evaluación en bachillerato; ha
impuesto la mala costumbre de apelar
a los remediales. Su apreciación hacia
el estudio es muy superficial. Se está
planteado aplicar las encuestas en
semestres superiores para contrastar
el pensamiento del estudiante, donde
ya
probablemente
empieza a ver los
niveles de
exigencia, que
son distintos.
Lo otro que se
ha estado
haciendo es llevar una relación entre
los promedios que tienen de
bachillerato, con los promedios que
sacan en la prueba de conocimiento.
Eso le ha permitido al centro que
coordina todas estas investigaciones
tener datos concretos. Hay mucha
relación, los promedios de bachillerato
son definitivamente proporcionales
con lo que ellos tienen luego en las
pruebas.
Obviamente,
también hay
diagnósticos. La
universidad está
considerando la
necesidad de abrir cursos pre-
universitarios o de nivelación.
Además, se están haciendo algunos
paralelismos con otras universidades
de América Latina y se ha encontrado
que la realidad es exactamente igual:
los promedios han venido bajando, las
clases en bachillerato no están
teniendo los resultados que luego las
universidades exigen…
Se ha adelantado en estos últimos
semestres un programa de
acompañamiento, que incluye los dos
primeros semestres de carrera.
Convirtiendo algunas
cátedras, en cátedras
estrictamente de nivelación
de las áreas básicas. Por ahí
ha venido apuntalando la
universidad para apoyar al
estudiantado.
-ZL: Desde la UNESCO, se
le ha dado un énfasis especial a la
educación en América Latina, en
principio orientado a la
masificación de la educación,
¿Tenemos un problema de
masificación versus calidad?
- Prof. Arismendi: Sí; sin embargo, el
tema de la masificación en este país
hay que volver a revisarlo, ya que
desde hace mucho tiempo no tenemos
acceso a estadísticas
confiables. Aún no
hay un estudio serio
sobre cifras al
respecto.
Extraoficialmente, y
por el contacto que se
tiene con las instituciones educativas,
se presume de una tendencia de
abandono de las instituciones
educativas sin haber culminado sus
estudios. En Venezuela habría que
mirar con lupa qué es lo que
realmente está pasando, sobre
… ya hay un proceso de olvido,
sobre todo en media general, en
cuanto a la formación y
profesionalización de esos
docentes…
… Eso nos va dando luces
ciertamente sobre lo que está
pasando en su formación de
bachillerato y cómo eso no
tiene mucha secuencia con
lo que se encuentran en la
universidad….

16. GESTIÓN EDUCATIVA 16
todo en los últimos 10 años del
proceso.
-ZL: Ante el contexto planteado,
siempre se hace referencia a la
formación docente para quien
atiende al estudiante en el aula,
pero ¿Existe formación para el
personal directivo?
- Prof. Arismendi: No. Por eso la
Universidad Católica ofreció en la
última jornada de formación, un taller
solo para coordinadores y directores
denominado “Cómo Gerenciar
Instituciones Educativas en Tiempos
de Crisis”, entendiendo que nos
hemos encontrado en algunos centros
donde el director está muy
preocupado por dar respuestas a una
cantidad de requerimientos de la
supervisión, o subsanar todas las
situaciones que aparecen diariamente
por la misma emergencia del país.
Los equipos directivos en este
momento deben: primero, ser
creativos. Eso forma parte de
flexibilizar procesos, reinventar el
colegio, la jornada ante el contexto;
segundo, buscar mecanismos de
creación o generación de espacios
que permitan en algunos momentos
poder volver al aula, tener
mecanismos de control y de
seguimiento de lo que está pasando
en las aulas, porque allí finalmente
termina siendo el núcleo del quehacer
educativo y, tercero, me inclinaría por
tener claridad que hay cosas que se
pueden resolver y otras no. Me
avocaría a las cosas que puedo
resolver; por ejemplo, hay aspectos
que dependen del Estado, y son
desgastantes, pero hay otros que sí se
pueden atender, porque dependen de
su gestión, de la institución, de
activarse con los representantes;
entonces, debe enfocarse en las
victorias cotidianas, porque van a
poder tener control sobre ellas y de
alguna manera desconectarse de lo
que desgasta. Ratifico, en estos
momentos me iría a esa cotidianidad
de cosas que sí puedo resolver e ir
avanzando con mi equipo de trabajo.
… y olvidas un tema
primordial que es, tener una
institución que garantice
calidad, que se esté
enseñando lo que se tiene
que enseñar y los niños
aprendan lo que tienen que
aprender…

17. GESTIÓN EDUCATIVA 17
UN MOMENTO DE RISA
HABLAR NO ES LO MISMO QUE COMUNICARSE
Llega un paisano al bar del pueblo y deja atada su perra a un árbol.
Al instante una jauría de perros se arremolina a su alrededor tratando de conquistarla.
En medio de un concierto de ladridos, gruñidos, mordiscos y aullidos, un policía entra al bar
y pregunta por el dueño de la perra.
El paisano, que se estaba tomando un vaso grande de ginebra, levanta la mano y dice: “Yo”
- Su perra está alzada, le dice el policía.
- No puede ser, yo la dejé en el suelo, responde el paisano.
- Quiero decir que está en celo, insiste el policía.
- No puede ser, yo jamás le di motivos, ni siquiera miro a otras perras – Contesta el
gaucho sediento.
- Digo que está caliente, ¿me entiende?
- No, no lo entiendo, me cercioré de dejarla a la sombra.
Exasperado, el policía exclama:
- Óigame, su perra quiere tener relaciones sexuales.
El paisano le responde:
- Pues ¡Adelante mi hijo! Siempre quise tener un perro policía.
SEA CLARO Y PRECISO AL DEJAR INSTRUCCIONES
Paco era un gallego que tenía un gran amigo argentino, Juan.
En un viaje que hiciera Paco a su tierra natal sufrió un infarto y murió.
Juan se entera y decide tomar un avión y decide ir al funeral de su amigo
en Galicia.
Al llegar al lugar donde estaban velando al muerto, Juan, nota que junto al
cajón se encuentra un tarro enorme de crema facial y lo más curioso es
que los dolientes, luego de darle el pésame a la mamá de Paco, introducían
la mano dentro del pote y luego procedían a embarrar al difunto.
Juan, por respeto, decide hacer lo mismo. Pero fue tanta su curiosidad que
se acerca cuidadosamente a la madre del difunto y, en voz baja le
pregunta: ¿por qué los deudos le están untando crema a Paco? ¿Fue por
una petición especial o es una tradición acá en Galicia?
La anciana le da una mirada de consternación y le contesta:
-¡Joder, pero bueno! ¿Usted no sabía que Paco pidió que lo cremasen?

18. GESTIÓN EDUCATIVA 18