Gestión institucional

1. GESTIÓN INSTITUCIONAL Y COMUNITARIO
Concepto de Gestión Institucional o Administrativa
En la actualidad, la administración se presenta como un área de! conocimiento humano
repleta de complejidades y desafíos. El profesional que utiliza la administración como medio
para vivir puede trabajar en los niveles más variados de una organización: desde el nivel
jerárquico de la supervisión elemental hasta la dirección general. Puede actuar en las
diversas especialidades de la Administración: Administración de la Producción (de los bienes
o servicios que presta la organización), Administración Financiera, Administración de:
Recursos Humanos, Administración de Mercados e: incluso en la Administración Genera
manejo económico (Chiavenato, I. 2007).
Desde este enfoque, se considera clase dirigente, fundamentalmente, a la que asume una
carga histórica, producto de su interpretación, que le permite e impulsa a aceptar solo
algunas características de la adaptación y reproducción social, lo cual le impele a crear y
producir otras nuevas. De esta manera, se reafirma como clase dominante al crear nuevos
modos de ser sociedad, de los cuales se apropia y se sirve de ello para confirmar y fortalecer
su poder de gestión. En esta visión, es clara la importancia que tiene la persona dentro de la
sociedad con acciones de cumplir el sueño para la sociedad o estamentos dela institución
(López L. 2015).
H. Fayol (……..), plantea en la administración institucional, sobre las funciones
administrativas engloban los elementos de la administración, como: Diagnostico,
planificación, organización, dirección, coordinación y control evaluación.
Este enfoque es sustentado por varios autores, uno de ellos es Frederick Winslow Taylor (1856
– 1915). Ingeniero estadounidense, a quien la observación del proceso productivo en su
empresa, le llevó a investigar a fondo los movimientos y tiempos necesarios para elaborar el
método de organización científica del trabajo asalariado. Su propósito fue optimizar el
proceso de producción en sus empresas, viendo los pasos siguientes: Primero analizaba las

2. tareas en el trabajo de los obreros, luego los rediseñaba a partir de sus componentes, relacionando materia prima, maquinaria y equipos,
movimientos y tiempos estándares. Tomó en consideración los momentos de descanso y retrasos inevitables.
1. POLÍTICA, REALIDAD Y VISIÓN DEL GESTOR EDUCATIVO
1.1.Politicas educativas:
El modelo de dirección de los centros debe evolucionar teniendo en cuenta las exigencias
sociales, incorporando nuevos roles, nuevas habilidades y nuevas competencias, entre las que
podemos considerar el liderazgo pedagógico, la evaluación del centro y de la docencia, etc.
El flujo de la información dentro de una organización es de vital importancia. La información
oportuna, necesaria y libre de distorsiones, creará condiciones para una mejor comunicación,
fortaleciendo el trabajo y facilitando la toma de decisiones colectivas.
1.2. Realidad y visión del gestor educativo
En resumidas cuentas, el docente es quien determina ser un gestor educativo y está en la
capacidad de organizar, proponer, decidir, liderar, coordinar y retroalimentar, todo con el
fin de reflejar desde la gestión procesos óptimos y facilitadores de soluciones a la necesidad
que emana la comunidad educativa inmersa en la institución de educación superior: Se
piensa en un gestor educativo que provoca e incita a la acción formadora y por tanto
transformadora; que es testimonio de moralidad y compromiso; que une permanentemente
a los actores educativos alrededor de la misión y de los objetivos institucionales; que
imprime direccionalidad y sentido a la organización y a su quehacer; que evalúa, que
construye en el día a día escenarios de esperanza y de futuro.

3. El docente gestor no se debe limitar a términos administrativos, es aquel sujeto que
reacciona y lidera de forma concreta y eficiente, de esta manera, es capaz de organizar,
repensar su quehacer y fomentar el cambio tanto de la institución como de la sociedad.
1.3. Visión integral de la y el gestor en el contexto de la
educación de calidad
El sujeto y lo integral de la gestión educativa
 la maestra o el maestro como también los gestores educativos desarrollan acciones que son
consideradas como exclusivas de uno u otro actor educativo, sin encontrar sus
interrelaciones; en ese sentido, encontramos unidades educativas donde
el accionar de los gestores está separado del quehacer de las y las y los
maestros y viceversa, no es raro escuchar a directores expresar que todo
su tiempo lo dedican a solucionar problemas administrativos. Los
proyectos que nos tracemos como gestoras y gestores educativos serán
posibles si somos conscientes de la necesidad de relacionarnos, de esa
manera será la comunidad quien se apropie del proyecto y todos
trabajaremos para la materialización de nuestros objetivos.
 Las funciones de los directores y gestores de centros se han ampliado en
los últimos años. Actualmente, es difícil definirlas en un decálogo,
especialmente si tenemos en cuenta las cuestiones "transversales" en un

4. centro u organización educativa: la aplicación de las nuevas tecnologías, la atención a la
diversidad, la gestión administrativa y del personal, etc., y las nuevas necesidades de los
centros educativos, como la comunicación y el marketing educativo.
RELACIONES Y PARTICIPACIÓN PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA
¿En qué consiste?
Es el instrumento que señala de forma clara la secuencia de
operaciones que deben realizarse para cumplir las funciones de las
unidades organizadas; una forma de realizar la secuencia de
operaciones es el llamado "flujograma".
1. La Institución Educativa como Espacio de
Relacionamiento de los Sujetos
Es necesario entonces, repensar el entorno escolar desde la mirada de
Chaux (2003), un espacio de interacción que contribuye a la formación
ciudadana, permite la transformación de las relaciones y la participación
en la comunidad tanto del maestro, el estudiante y la institucionalidad
haciendo evidente el papel del colegio (U.E.) como pequeña sociedad,
donde se presentan muchas oportunidades para el aprendizaje y la
práctica de la vida ciudadana.

5. Tal como lo señala la ley de convivencia escolar y construcción de
ciudadanía entre los principios de la formación integral, la participación
de un ciudadano activo que aporte a la construcción de la democracia y
el pluralismo (Ley 1620/ 2013 y Gómez, 2016).
2. Criterio de participación de la persona
1. En Busca de mejora institucional
2. Consulta a padres y madres de familia.
3. Consulta con la población general.

6. 4. Consulta con las autoridades de la
comunidad de la población.
5. Dialogo con las autoridades ediles y
gobernación departamental.
6. Dialogo con las autoridades educativas
(Director Distrital, Directores de
unidades.
7. Dialogo con los estamentos de maestras y maestros – administrativos.

7. 8. Dialogo con los estamentos estudiantiles.
Las funciones de los gestores de centros educativos
Los responsables de la gestión de un centro educativo, universitario o de formación
deben ser profesionales de doble vertiente. Por un lado, buenos profesores y, por otra
parte, buenos gestores.
Gestión de equipos.
El director debe asumir el liderazgo y coordinación del equipo de profesores, el
personal de administración y servicios.
•La relación con el entorno. La relación con las familias y el alumnado se ha hecho
más compleja con los años. El diálogo para dar respuesta (o no) a las demandas, la
exigencia de que esas respuestas se den con calidad, la diversidad de esas
demandas, etc. exigen que el equipo directivo tenga un bagaje formativo específico
que no tiene por qué haber adquirido en su labor como docente.
•Las relaciones con la administración. El desarrollo de una amplia normativa
escolar, la exigencia de supervisión de determinadas áreas de la gestión, la realización
y divulgación de numerosos documentos de organización… exigen que el equipo
directivo tenga unos determinados conocimientos, actitudes y domine los
procedimientos.

8. •Funciones propias de la docencia y la administración de recursos. El equipo directivo,
a pesar de todo lo anteriormente mencionado, no debe olvidar que lo que justifica la
existencia del centro es el proceso de enseñanza y aprendizaje.
•La comunicación y el marketing educativo. Muchos centros educativos están
incorporando técnicas de captación de alumnado, comunicación en redes sociales y acciones de
marketing educativo a su realidad. En este contexto, se requiere una estrategia planificada y sin
improvisación.
Competencias del gestor de centros educativos
Precisamente, ser competente en el campo profesional consiste en saber resolver problemas y
situaciones del trabajo de forma autónoma. A continuación te citamos las 5 principales:
•Capacidad de adaptación al cambio. Esta es la competencia fundamental para hacer frente al nuevo
modelo de dirección y gestión con bastante esfuerzo. Capacidad que resulta útil tanto para los gestores de
centros públicos como privados, universidades, institutos, centros de formación continua…
•Eficiencia en el uso de los recursos. Relacionado con el punto anterior cobra fuerza la gestión eficaz de
los recursos, tanto materiales como humanos y tanto si se han visto mermados como incrementados,
además, resulta necesario contemplar la búsqueda de nuevos recursos, por decir de algún modo, atípicos.
•Liderazgo. Los directores y directoras deben ejercer liderazgo para mejorar la calidad de la enseñanza.
Por eso, es fundamental compartir la visión hacia la que se encamina el centro a la comunidad educativa,
orientarse hacia unos objetivos concretos y dar sentido a las funciones y actividades de cada miembro del
equipo directivo.

9. •Resolución de conflictos. Un buen gestor inspira respeto; un mal gestor, temor. Y muchas veces el temor
lo genera un mal gestor que se "encasquilla" en discusiones absurdas sobre pequeñeces, trabas
burocráticas, generalizaciones injustas y ofensivas...
•Formación de formadores. Consideran que un buen gestor debe tener la competencia para formar a las
personas. Desde su punto de vista, es tarea del gestor de centro crear el entorno laboral y humano
adecuado para el desarrollo de los talentos de cada uno mediante su implicación con su entorno, es decir,
a través de su relación con otras personas que también necesitan el clima adecuado para su crecimiento
personal y profesional. El verdadero logro del proyecto educativo se da con el de las personas, porque el
crecimiento individual y el del bien común son dos caras de la misma moneda.

10. 2. La Institución Educativa y sus Niveles de Relacionamiento
Es cierto que nuestra tarea fundamental, como gestores educativos, se circunscribe en el ámbito educativo,
pero también es indudable que nuestro quehacer tiene sentido como producto de nuestros relacionamientos
con los demás actores de la comunidad y éstas a su vez son afectadas por las diversas problemáticas que se
presentan en nuestro contexto. No cabe duda que en muchas ocasiones nos enfrentamos a situaciones donde

11. estudiantes, maestras/os y las madres - padres de familia se ven afectados por problemas como el consumo
de alcohol, las peleas entre pandillas, familias disgregadas, el bullying y otros.

12. PLANIFICACIÓN PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA
Análisis Situacional de la institución educativa mediante la técnica “espina del pescado”
Institucional o
administrativa
Curricular y
Social y cultural
Priorizar dos
problemas

14. Escribir
soluciones al
problema
Social y cultural
Curricular y
Pedagógico
Institucional o administrativa