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Desarrollo de un programa por
competencias: De la
intención a su implementación
Jacques Tardif
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA
 Boutin y Julián perciben en las competencias una orientación
conductista, una forma de regreso al comportamentalismo.
 Legendre afirman que las mismas generan una relación más
pragmática con el saber, incitando así a la escuela a centrarse
“sobre la formación del pensamiento, las vías de aprendizaje
del alumno y el sentido de los saberes en relación con los
contextos y las condiciones de utilización.
 Perrenoud estima que las mismas integran en concomitancia
una multitud de elementos, inclusive estilos y esquemas.
Competencia
“un saber actuar complejo
que se apoya sobre la
movilización y la utilización
eficaz de una
variedad de recursos”
 La idea de saber actuar hace surgir la noción que cada competencia está
esencialmente ligada a la acción y le otorga un carácter más global.
 Una competencia no constituye una forma de algoritmo memorizado y
practicado repetidamente en vista a asegurar la perennidad y la
reproducción, sino un saber actuar muy flexible y adaptable a diversos
contextos y problemáticas.
 Un peligro frecuentemente encontrado en el proceso de
elaboración de programas por competencias consiste en
retener un alto número de competencias, reduciendo de este
modo su carácter integrador de los aprendizajes.
SOBRE LAS NUMEROSAS ETAPAS A
FRANQUEAR
 La elaboración de un programa basado en el desarrollo de
competencias exige que los docentes involucrados franqueen
varias etapas antes de proceder a la puesta en
funcionamiento y, sobretodo, que se aseguren que su
programa respete la lógica inherente al desarrollo de las
competencias.
Las experiencias relativas al desarrollo de un programa por
competencias permiten proponer ocho etapas de desarrollo:
1) determinación delas competencias que componen el programa.
2) determinación del grado de desarrollo esperado por cada una de
las competencias al término del programa de formación.
3) determinación de los recursos internos –conocimientos, actitudes,
conductas- a movilizar por las competencias.
4) escalamiento de las competencias en el conjunto de la formación.
5) determinación de las modalidades pedagógicas en el conjunto del
programa.
6) determinación de las modalidades de evaluación de las
competencias en curso de la formación y al término de la misma.
7) determinación de la organización del trabajo de docentes y
estudiantes en el marco de las diversas actividades de aprendizaje;
8) establecimiento de las modalidades de acompañamiento de los
aprendizajes de los y las estudiantes.
Construir una representación compartida del aprendizaje, de la
enseñanza y de la evaluación.
Determinar el conjunto de los recursos interno:
Conocimientos, actitudes y conductas como objetivos de
aprendizaje.
Determinar la naturaleza y la duración de cada una de las
actividades de aprendizaje
a) La determinación de las competencias.
El equipo de formadores recibe una serie de competencias que
se refieren a una concepción particular del concepto de
competencia.
a) Determinación del grado de desarrollo esperado al final de
la formación.
Una competencia moviliza varios recursos, en particular
conocimientos, actitudes y conductas. Según su naturaleza, su
desarrollo no concluye nunca.
COMPETENCIAS
Recursos
internos
Recursos externos
Conocimientos,
actitudes, y
comportamientos
aprendidos.
Todo lo que ofrece el
medio como apoya para
actuar.
Objeto de
aprendizaje
por los
estudiantes.
Movilizar
Base esencial para que
autorregulen el uso de sus
competencias.
Definir
Contexto y las
limitaciones de las
situaciones
problemáticas.
Considerar
Son
Reflexión en la
acción, sobre la
acción y a partir de la
acción.
 Los docentes disponen para cada competencia de un
documento que indica los aprendizajes esenciales.
 Dirigidas por criterios de pertinencia
d) Escalamiento de las competencias en el
conjunto de la formación.
COMPETENCIAS
Determinar las que serán objeto
de aprendizaje en cada periodo
del programa.
Revisar más
de una vez
CRITERIOS
Dinámica del desarrollo
de cada competencia.
Lazos de
complementariedad.
Complementariedad
horizontal
Continuidad vertical
Relaciones en un
semestre dado.
Desarrollo continuo
durante la formación.
Fijadas
Determinar la
frecuencia de la
aparición en el
programa
 La posición debe ser clara y operativa, es decir, deben precisar
los recursos que son objeto de aprendizaje cada vez que la
competencia se integra a un periodo de formación.
 El escalamiento se completa cuando se establecen criterios
de evaluación.
 Indicadores de desarrollo: dan una imagen de un punto de
llegada.
 Indicadores intermedios de llegada: marcan progresión
sistemática.
 Los docentes disponen de un documento que precisa las
competencias tomadas en cuenta.
e) Determinación de la metodología
didáctica.
 En este proceso conviene ocuparse de las metodologías
didácticas que serán puestas en marcha de manera que la vida
del programa y el aprendizaje de los estudiantes logren el
más alto nivel de coherencia.
 Los docentes optan por una metodología didáctica que
privilegia el aprendizaje por problemas o por proyectos y
estudios de caso.
 Al termino de la quitan etapa los docentes eligen las
metodologías didácticas que serán privilegiadas en el marco
del programa por competencias.
f) Determinación de las modalidades de
evaluación.
 La coherencia debe ser establecida entre el desarrollo de las
competencias y de los recursos a movilizar como las
modalidades pedagógicas a privilegiar y por la otra las
prácticas evaluativas.
 Considerar la necesidad de evaluación para la certificación.
PARTICIPACIÓN EVALUATIVA
Afirmativa Negativa
Cómo estará constituida,
responsabilidad de evaluar.
Cómo será evaluado y
cómo serán aplicados
los indicadores
•Los docentes tienen a menudo la tendencia a esperar que
los alumnos sean evaluados de manera contextualizada.
•Al termino de la sexta etapa los docentes han tomado
todas las decisiones relativas a la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes.
g) Determinación de la organización del
trabajo de docentes y estudiantes.
 Conjunto de decisiones tomadas desde el inicio de la
elaboración de un programa por competencias.
 Importa preocuparse sobre las transformaciones inducidas
tanto para docentes como para estudiantes, por la
introducción de un programa por competencias.
 Indispensable que los docentes trabajen regularmente en
forma colegiada y no solo para la planificaron de las
situaciones de aprendizaje, sino también durante los procesos
de enseñanza aprendizaje del recorrido de los estudiantes y
durante la evaluación de los aprendizajes.
Estudiantes deben:
Circunscribir la
pregunta o el problema
Proponer pistas a
explorar
Argumentar sus
propias opciones
Reflexionar sobre sus
acciones
h) Establecimiento de modalidades de
acompañamiento de los aprendizajes.
 Para el éxito del programa tienen que ver con las
modalidades de seguimiento de los aprendizajes de los
estudiantes.
 La complementariedad horizontal y la continuidad vertical de
las actividades de formación deben ser explicitadas por los
docentes y discutidas en una óptica de integración de los
aprendizajes con los estudiantes, estas forman los hitos más
significativos que deben observarse para seleccionar las
modalidades de seguimiento de aprendizajes.
CONCLUSIÓN
 1) La coherencia del conjunto de opciones realizadas es
tremendamente compleja para todos los equipos docentes.
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Desarrollo de un programa por competencias

  • 1. Desarrollo de un programa por competencias: De la intención a su implementación Jacques Tardif
  • 2. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA  Boutin y Julián perciben en las competencias una orientación conductista, una forma de regreso al comportamentalismo.  Legendre afirman que las mismas generan una relación más pragmática con el saber, incitando así a la escuela a centrarse “sobre la formación del pensamiento, las vías de aprendizaje del alumno y el sentido de los saberes en relación con los contextos y las condiciones de utilización.  Perrenoud estima que las mismas integran en concomitancia una multitud de elementos, inclusive estilos y esquemas.
  • 3. Competencia “un saber actuar complejo que se apoya sobre la movilización y la utilización eficaz de una variedad de recursos”  La idea de saber actuar hace surgir la noción que cada competencia está esencialmente ligada a la acción y le otorga un carácter más global.  Una competencia no constituye una forma de algoritmo memorizado y practicado repetidamente en vista a asegurar la perennidad y la reproducción, sino un saber actuar muy flexible y adaptable a diversos contextos y problemáticas.
  • 4.  Un peligro frecuentemente encontrado en el proceso de elaboración de programas por competencias consiste en retener un alto número de competencias, reduciendo de este modo su carácter integrador de los aprendizajes.
  • 5. SOBRE LAS NUMEROSAS ETAPAS A FRANQUEAR  La elaboración de un programa basado en el desarrollo de competencias exige que los docentes involucrados franqueen varias etapas antes de proceder a la puesta en funcionamiento y, sobretodo, que se aseguren que su programa respete la lógica inherente al desarrollo de las competencias.
  • 6. Las experiencias relativas al desarrollo de un programa por competencias permiten proponer ocho etapas de desarrollo: 1) determinación delas competencias que componen el programa. 2) determinación del grado de desarrollo esperado por cada una de las competencias al término del programa de formación. 3) determinación de los recursos internos –conocimientos, actitudes, conductas- a movilizar por las competencias. 4) escalamiento de las competencias en el conjunto de la formación.
  • 7. 5) determinación de las modalidades pedagógicas en el conjunto del programa. 6) determinación de las modalidades de evaluación de las competencias en curso de la formación y al término de la misma. 7) determinación de la organización del trabajo de docentes y estudiantes en el marco de las diversas actividades de aprendizaje; 8) establecimiento de las modalidades de acompañamiento de los aprendizajes de los y las estudiantes.
  • 8. Construir una representación compartida del aprendizaje, de la enseñanza y de la evaluación. Determinar el conjunto de los recursos interno: Conocimientos, actitudes y conductas como objetivos de aprendizaje.
  • 9. Determinar la naturaleza y la duración de cada una de las actividades de aprendizaje a) La determinación de las competencias. El equipo de formadores recibe una serie de competencias que se refieren a una concepción particular del concepto de competencia.
  • 10. a) Determinación del grado de desarrollo esperado al final de la formación. Una competencia moviliza varios recursos, en particular conocimientos, actitudes y conductas. Según su naturaleza, su desarrollo no concluye nunca.
  • 11. COMPETENCIAS Recursos internos Recursos externos Conocimientos, actitudes, y comportamientos aprendidos. Todo lo que ofrece el medio como apoya para actuar. Objeto de aprendizaje por los estudiantes. Movilizar Base esencial para que autorregulen el uso de sus competencias. Definir Contexto y las limitaciones de las situaciones problemáticas. Considerar Son Reflexión en la acción, sobre la acción y a partir de la acción.
  • 12.  Los docentes disponen para cada competencia de un documento que indica los aprendizajes esenciales.  Dirigidas por criterios de pertinencia
  • 13. d) Escalamiento de las competencias en el conjunto de la formación. COMPETENCIAS Determinar las que serán objeto de aprendizaje en cada periodo del programa. Revisar más de una vez CRITERIOS Dinámica del desarrollo de cada competencia. Lazos de complementariedad. Complementariedad horizontal Continuidad vertical Relaciones en un semestre dado. Desarrollo continuo durante la formación. Fijadas Determinar la frecuencia de la aparición en el programa
  • 14.  La posición debe ser clara y operativa, es decir, deben precisar los recursos que son objeto de aprendizaje cada vez que la competencia se integra a un periodo de formación.  El escalamiento se completa cuando se establecen criterios de evaluación.  Indicadores de desarrollo: dan una imagen de un punto de llegada.  Indicadores intermedios de llegada: marcan progresión sistemática.  Los docentes disponen de un documento que precisa las competencias tomadas en cuenta.
  • 15. e) Determinación de la metodología didáctica.  En este proceso conviene ocuparse de las metodologías didácticas que serán puestas en marcha de manera que la vida del programa y el aprendizaje de los estudiantes logren el más alto nivel de coherencia.  Los docentes optan por una metodología didáctica que privilegia el aprendizaje por problemas o por proyectos y estudios de caso.  Al termino de la quitan etapa los docentes eligen las metodologías didácticas que serán privilegiadas en el marco del programa por competencias.
  • 16. f) Determinación de las modalidades de evaluación.  La coherencia debe ser establecida entre el desarrollo de las competencias y de los recursos a movilizar como las modalidades pedagógicas a privilegiar y por la otra las prácticas evaluativas.  Considerar la necesidad de evaluación para la certificación.
  • 17. PARTICIPACIÓN EVALUATIVA Afirmativa Negativa Cómo estará constituida, responsabilidad de evaluar. Cómo será evaluado y cómo serán aplicados los indicadores •Los docentes tienen a menudo la tendencia a esperar que los alumnos sean evaluados de manera contextualizada. •Al termino de la sexta etapa los docentes han tomado todas las decisiones relativas a la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
  • 18. g) Determinación de la organización del trabajo de docentes y estudiantes.  Conjunto de decisiones tomadas desde el inicio de la elaboración de un programa por competencias.  Importa preocuparse sobre las transformaciones inducidas tanto para docentes como para estudiantes, por la introducción de un programa por competencias.  Indispensable que los docentes trabajen regularmente en forma colegiada y no solo para la planificaron de las situaciones de aprendizaje, sino también durante los procesos de enseñanza aprendizaje del recorrido de los estudiantes y durante la evaluación de los aprendizajes.
  • 19. Estudiantes deben: Circunscribir la pregunta o el problema Proponer pistas a explorar Argumentar sus propias opciones Reflexionar sobre sus acciones
  • 20. h) Establecimiento de modalidades de acompañamiento de los aprendizajes.  Para el éxito del programa tienen que ver con las modalidades de seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes.  La complementariedad horizontal y la continuidad vertical de las actividades de formación deben ser explicitadas por los docentes y discutidas en una óptica de integración de los aprendizajes con los estudiantes, estas forman los hitos más significativos que deben observarse para seleccionar las modalidades de seguimiento de aprendizajes.
  • 21. CONCLUSIÓN  1) La coherencia del conjunto de opciones realizadas es tremendamente compleja para todos los equipos docentes.  2) Los cambios relacionados con la cultura profesional son mucho mas exigentes y crean más resistencia que los cambios de naturaleza pedagógica.