Estudio en docentes y alumnos de Educación Primaria sobre alfabetización mediática y competencias digitales

MásterInternacionaldeComunicacióny
Educación
Ana Pérez Escoda
6 de Abril de 2016
Estudio en docentes y alumnos Educación Primaria sobre
alfabetización mediática y competencias digitales
2016

Educación
1. Estudio en docentes de E. Primaria
Profesora: Ana Pérez Escoda

Educación
1.1. La investigación

Educación
1.2 Metodología de la investigación

Educación
1.3 Objetivos de la investigación
Determinar el grado de competencias digitales que poseen los
docentes, según su percepción
Evaluar la suficiencia de la competencia digital percibida para el
desempeño de la labor docente
Analizar la opinión del profesorado sobre el aprendizaje en
competencia digital de los alumnos de Primaria con el actual
currículo (BOE, LOMCE, 2014)
Evaluar la necesidad percibida del profesorado en un desarrollo
formal de la alfabetización digital y las competencias digitales en
un entorno formal

Educación
1.4. Variables de estudio
VARIABLES DE CONTEXTO O PREDICTORAS
Indicador 1: Contexto
Indicador 2: Formación TIC de los docentes
VARIABLES DE CRITERIO
Indicador 3: Autopercepción de la competencia digital del profesorado
Indicador 4: Grado de dominio de la competencia digital para el desempeño profesional
Indicador 5: Evaluación del aprendizaje en competencia digital de los alumnos de
primaria con el actual currículo
Indicador 6: Necesidad percibida de una alfabetización mediática

Educación
1.5 Bloques del cuestionario
BLOQUE I
• Información de
contexto
• Información sobre la
formación TIC de los
docentes
BLOQUE II
• Autopercepción de
la competencia
digital del
profesorado
BLOQUE III
• Grado de dominio
de la competencia
digital para el
desempeño
profesional
BLOQUE IV
• Evaluación del
aprendizaje en
competencias
digitales de los
alumnos de primaria
con el actual
currículo.
BLOQUE V
• Necesidad percibida
de una alfabetización
digital formal
• Valoración de su
inclusión curricular
• Opinión sobre el
Borrador de Marco
Común de
Competencia Digital
Docente
BLOQUE II
•
Autopercepción
de la
competencia
digital del
profesoradoc

Educación
1.6 Análisis de datos

Educación
1.7 Información de contexto
Centro público
Centro concertado
23.90%
29.40%
76.10%
70.60%
Hombres Mujeres
Centros de la muestra
Centros en Castilla y León
73
78.17
26.9
21.12
Centros púbicos Centros concertados
Menor de 40 Entre 40 y 50 Mayor de 50
45.20%
32.30%
22.60%

Educación
1.8 Formación TIC del profesorado
No
3%
Sí
97%
PORCENTAJE DE PROFESORES QUE HAN
RECIBIDO FORMACIÓN TIC
47%
28%
25% Han realizado por lo menos
1 módulo formativo
Han realizado 2 módulos
formativos
Han realizado 3 o más
módulos formativos
Grado o similar Posgrado (Máster o
doctorado)
87.50%
12.50%
85.10%
14.90%
Hombre Mujer

Educación
1.9 Autopercepción de las competencias
digitales

Educación
1.10 Autopercepción de las competencias
digitales
Información Comunicación Creación de contenido Seguridad Resolución de problemas
63.46
56.88
44.45
70.62
44.45
36.5
43.08
55.52
29.35
55.52
Porcentaje de docentes que pueden hacer uso pedagógico de esta competencia
Porcentaje de docentes que no pueden hacer uso pedagógico de esta competencia

Educación
1.11 Grado de dominio de las CD en el
desempeño docente
Media
2.73
1.87
3.1
3.68
2.49
2.73
3.41 3.4
1. Eres competente digitalmente
2. No necesitas más formación al respecto
3. La CD debe exigirse a los docentes
4. Deberías haber recibido más formación durante la carrera
5. Es suficiente para usar y gestionar las TIC en el aula sin dificultad
6. Dominas la parte didáctica y metodológica de las TIC (mejoras el proceso de aprendizaje con las
TIC, creas actividades didácticas con las TIC, etc.)
7. Crees en el uso de las TIC para gestión y desarrollo profesional
8. Entiendes y valoras el potencial de las TIC en el aula

Educación
1.12 Aprendizaje de las CD con el actual
curriculum
Los docentes
consideran que los
alumnos aprenden
Algo El 85% de los docentes
consideran que deberían
dominar las CD

Educación
1.13 Necesidad percibida de una
alfabetización digital
• Cree que la integración transversal de la CD no es suficiente 50%
• Considera que debería desarrollarse más en el curriculum de
Primaria 84%
• Es un materia necesaria para el curriculum del siglo XXI 90%
• Es necesaria revisión del actual curriculum 89%
• La AD debe desarrollarse formalmente 90%
• Contenidos consensuados 86%
• Metodología concreta y guía didáctica para poder trabajar 92%

Educación
2. Estudio en alumnos de E.Primaria

Educación
2.1 La Investigación

Educación
2.2 Los objetivos de a investigación
Evaluación diagnóstica del grado de competencias digitales que los
alumnos poseen por el grado de uso de las TIC en entornos informales
Determinar el grado de uso tanto de dispositivos tecnológicos
como de Internet en entornos informales
Evaluar el grado de integración de las TIC en actividades
cotidianas
Evaluar la capacidad para realizar tareas relacionadas con las
áreas de la competencia digital

Educación
2.3 La metodología de la investigación

Educación
2.4 El instrumento
BLOQUE I
• Información de contexto:
variables contextuales y de
identificación
BLOQUE II
• Uso de las TIC
(dispositivos e Internet) y
tiempo de uso
BLOQUE III
• Grado de integración de
las TIC en actividades
cotidianas en entornos
informales
BLOQUE IV
• Capacidad para realizar
tareas relacionadas con
las áreas de la
competencia digital

Educación
2.5 Análisis de datos

Educación
2.6 Información de contexto
BLOQUE
I
Muestra
Castilla y León
52.40%
51.68%
47.50%
48.30%
Hombres Mujeres
49%
51%
Distribución de la muestra por titularidad del centro
Rural
Urbano
Castilla y León
Muestra
16.19
7.52
16.56
18.4
16.75
24.18
16.63
26.4
16.69
23.45
Curso 2º Curso 3º Curso 4º Curso 5º Curso 6º

Educación
2.7 Uso de las TIC y frecuencia de uso
BLOQUE II
22.7
46
24.5
25.7
77.3
54
75.5
74.3
No
Sí
2º curso
3º curso
4º curso
5º curso
6º curso
17.30%
12.00%
6.10%
6.20%
3.10%
82.70%
88.00%
93.90%
93.80%
96.90%
Usan 1 dispositivo
Usan varios dispositivos
Porcentajedealumnosque
usacadadispositivo
Porcentajedealumnosque
usaundispositivoovarios

Educación
BLOQUE II
Porcentaje de alumnos que usa Internet
2º curso 3º curso 4º curso 5º curso 6º curso Total
23.50% 24.80%
6.10% 4.00% 5.70% 10.20%
76.50% 75.20%
94.00% 96.10% 94.40% 89.80% Sí lo utilizo
No lo utilizo

Educación
BLOQUE II
Frecuencia de uso de Internet por cursos
2º curso 3º curso 4º curso 5º curso 6º curso
21.60%
24.80%
3.70%
2.80%
3.80%
11.80%
8.00%
13.40%
7.30% 6.90%
17.60%
26.40%
25.00%
31.50%
25.20%
33.30%
19.20%
15.90%
23.60%
22.60%
15.70%
21.60%
42.10%
34.80%
41.50%
Nunca
Menos de 1 vez al mes
1 ó 2 veces a la semana
Varias veces a la semana
Casi todos los días

Educación
2.10 Grado de integración de las TIC para
actividades cotidianas
BLOQUE III
Qué dispositivos se usan para cada actividad y % alumnos que lo utilizan
0
10
20
30
40
50
60
70
Jugar Buscar
información en
Internet
Buscar vídeos o
música
Ver películas Hacer un trabajo
de clase
Chatear o hablar
con amigos
Escribir mensajes
de correo
electrónico
Ordenador Portátil Tableta Móvil

Educación
2.10 Grado de integración de las TIC para
actividades cotidianas
Jugar
Buscar información en Internet
Buscar vídeos o música
Ver películas
Hacer un trabajo de clase
Chatear o hablar con amigos
Escribir mensajes de correo…
5.7
10.2
9.6
32.3
19.5
26.2
48.7
11.5
19.1
18.1
26.4
40.4
11.3
19.1
30.1
28
27
28.3
22.7
19.5
15.3
19.9
24
17.5
7.9
11.3
11.8
8.9
32.7
18.4
27.7
5
6.1
31.3
8
No le dedico tiempo
Varias veces al mes
1-2 veces semana
3-4 veces semana
Casi todos los días
Frecuencia de uso de las TIC en actividades cotidianas
BLOQUE III

Educación
2.11 Evaluación de las competencias digitales
13.3
28.5
29.2
31.9
8.4
54
73.9
33.3
28.9
38.8
18.1
58
23.2
47.4
36.8
19.2
81
45
23
35.3
25.8
16.8
23.6
23.6
23
12.1
17.6
5.3
11.2
19.8
19.2
17.1
20.2
20.2
17.9
14.9
14.5
9.4
20.1
14.7
18
15.5
25.4
20.4
22.3
18
13.9
11.9
6.2
11.9
18.1
16.2
19
9.7
16.1
10.8
14.5
16.5
4.6
13.3
15.9
13.6
18
23
16.4
14.3
15.2
19.9
9.4
4.9
14.7
18.9
13.7
18.9
5.8
18.2
9.3
12.6
18.4
1.6
11.2
19.5
13.7
16.2
21.5
11.2
10.6
11.7
45.7
7.1
9.7
28.8
14.3
12.1
26.8
6.3
22.3
14.6
21.3
31.4
3.4
10.5
26.8
19.5
24.5
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
1. Navegas por Internet
2. Seleccionas la información que te interesa para guardarla
3. Imprimes y guardas información
4. Copias y pegas información de Internet
5.Ves vídeos en YouTube
6. Mandas correos electrónicos
7. Usas una red social (Tuenti)
8. Participas en chats (en algún juego o con el wasap)
9. Haces trabajos con textos e imágenes (Word)
10. Haces presentaciones con imágenes y textos (Power Point)
11. Grabas vídeos (con el móvil, con la tableta...)
12. Grabas un CD
13. Haces fotos y luego les cambias el color, el tamaño
14. Pones en marcha un programa
15. DEscargas música de Intenet
16. Bajas aplicaciones nuevas
17. Das tus datos personales
18. Descargas información como fotos del móvil al ordenador
19. Actualizas aplicaciones
20. Reinicias tu ordenador, tableta o móvil
21. Conoces a través de amigos, hermanos nuevos programas o…
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
BLOQUE IV

Educación
2.12 Análisis comparativo por género

Educación
2.13 Conclusiones: docentes
Los docentes se sienten bastante satisfechos con su nivel de competencia digital, sin
embargo, para su uso pedagógico piden medios y formación
Los docentes están de acuerdo en que los alumnos deberían dominar las competencias
digitales y con el actual currículum sólo se consigue ALGO
Un 90% del profesorado estudiado está BSTANTE o TOTALMENTE de ACUERDO en la
inclusión curricular de la las competencias digitales y el desarrollo formal de la
alfabetización digital
El 47,5% de los docentes lo incluiría desde 1º de Primaria y casi un 20% en 3º de
Primaria

Educación
2.14 Conclusiones: alumnos
Los nativos digitales son plenos usuarios de la tecnología y de Internet, llama la
atención la poca diferencia entre los más pequeños (7 años) y los mayores (12
años)
Antes de adquirir las capacidades lecto-escritoras los niños ya navegan por Internet.
Ver vídeos en YouTube: el 50% de los niños declara que lo hace MUCHO y el 20%
BASTANTE
El 87% de los niños declara que navega por Internet, y de ellos el 44,5% lo hace
BASTANTE o MUCHO
Los datos obtenidos en todos los indicadores demuestran la necesidad de incluir la
alfabetización digital y las competencias digitales en su educación formal

Educación
Enlaces relacionados con esta
investigación
 Pérez Escoda, A. (2013). Introducing media Literacy at school: new devices, new contents at the curriculum. A case
study. Doi 10.1145/2536536.2536628
 Pérez Escoda, A. (2014). Media Literacy in Primary School: new challenges in the digital age. Disponible en:
https://goo.gl/jKyzqz
 Pérez Escoda, A. (2014). Alfabetización digital en Educación Primaria: Tendencia y necesidad. Disponible en:
https://goo.gl/k5e7KW
 Pérez Escoda, A. y Rodríguez Conde, M. J. (2014) Mapping Digital Competence as a new subject in the Primary School
Curriculum. Doi 10.13140/2.1.2436.2244 Presentación en: http://goo.gl/TTvWWN
 Pérez Escoda, A. (2014). Digital Competence´s Frameworks in Europe: An approaching to Spanish and Norwegian
Model. doi10.1145/2669711.2669941 Presentación en: http://goo.gl/j8VpJI
 Pérez Escoda, A. y Rodríguez Conde, M. J. (2014). Modelos de estandarización de la competencia digital docente para
su integración de E. Primaria. Disponible en: https://goo.gl/iBX1Zv Presentación en: http://goo.gl/YLznXQ
 Pérez Escoda, A. y Pedrero Esteban, L. M. (2015). De la alfabetización digital a la práctica digital. Doi
10.13140/RG.21.3027.3048
 Pérez Escoda, A. y Rodríguez Conde, M.J. (2015). Digital literacy and digital competences in the educational
evaluation: USA and IEA contexts. doi 10.1145/2808580.2808633 Presentación en: http://goo.gl/sEp4D9

Educación
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atención!
ANA PÉREZ ESCODA
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