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Like a drunk in a midnight choir

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L. Cohen
Proyecto
Docente
Concurso de plaza
Candidatura al Concurso de Acceso de la plaza número
13/2/2016 a los cuerpos docentes universitarios para el Cuerpo
de Profesores Titulares de Universidad del Área de
Conocimiento de “Economía Financiera y Contabilidad”,
convocada por Resolución de 6 de julio de 2016, de la
Universidad de Granada (publicada en el BOE de 20-07-2016).
Departamento: Economía Financiera y Contabilidad.
Perfil docente: Contabilidad Financiera.
Perfil investigador: La transformación digital y su impacto en la
Contabilidad: métrica y educación.
Proyecto Docente
1
EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL SISTEMA
UNIVERSITARIO ESPAÑOL ANTE LOS RETOS DEL SIGLO XXI
2 EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU
METODOLOGÍA
3 LA CONTABILIDAD COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA
4 LA ENSEÑANZA DE LA CONTABILIDAD EN LA
UNIVERSIDAD ESPAÑOLA
5 LA CONTABILIDAD FINANCIERA EN EL MARCO DE LA
CONTABILIDAD
6 PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA
CONTABILIDAD FINANCIERA
1
EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL SISTEMA
UNIVERSITARIO ESPAÑOL ANTE LOS RETOS DEL SIGLO XXI
UGR
Autonómico
Estatal
Europeo
Espacio Europeo de Educación Superior
Elementos clave:
• Sistema de créditos ECTS.
• Suplemento Europeo al Título.
Bolonia
Berlín
Bergen
Praga
Londres
Lovaina
Bucarest
Textos legales:
• Ley Orgánica 11/1983, de 25 de agosto, de
Reforma Universitaria (LRU).
• Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre
(BOE de 24 de diciembre) de Universidades
(LOU).
• Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la
que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de
21 de diciembre, de Universidades
(LOMLOU)..
1
EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL SISTEMA
UNIVERSITARIO ESPAÑOL ANTE LOS RETOS DEL SIGLO XXI
C. Magro
¿Cómo educar en la
complejidad?
Fotografía: Complexity of Railways in Paris, por Armando G.
Alonso, licencia CC by-nc-sa, https://flic.kr/p/9781gW
1
EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL SISTEMA
UNIVERSITARIO ESPAÑOL ANTE LOS RETOS DEL SIGLO XXI
C. Magro
El 43% de los empleadores indican que no encuentran los
trabajadores con los conocimientos y las competencias
adecuadas.
Más de 75 millones de jóvenes en el mundo están sin trabajo.
Informe de McKinsey (Mourshed, Farrell y Barton, 2013)
¿Cómo educar en la
complejidad?
Fotografía: Complexity of Railways in Paris, por Armando G.
Alonso, licencia CC by-nc-sa, https://flic.kr/p/9781gW
1
EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL SISTEMA
UNIVERSITARIO ESPAÑOL ANTE LOS RETOS DEL SIGLO XXILaUniverisidadante
lacomplejidad
The Future of Learning: Preparing for Change, por Redecker et al. (2010) del
Instituto de Estudios de Prospectiva Tecnológica.
Diseño estratégico de la Escuela de Organización Industrial (González et al.,
2011).
Informe #UPF2020 Diseñar la Universidad del futuro, por Scolari (2014) de la
Universitat Pompeu Fabra.
Carta Universia Río 2014, resultado del “III Encuentro de Rectores” celebrado
en Río de Janeiro.
Study on innovation in higher education: final report, por Brennan et al. (2014)
publicado por Directorate for Education and Training de la Comisión Europea.
Informes Horizon sobre tendencias tecnológicas en la Universidad.
International Trends in Higher Education 2015, por la International Strategy
Office de la Universidad de Oxford.
1
EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL SISTEMA
UNIVERSITARIO ESPAÑOL ANTE LOS RETOS DEL SIGLO XXILaUniverisidadantela
transformacióndigital
1
EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL SISTEMA
UNIVERSITARIO ESPAÑOL ANTE LOS RETOS DEL SIGLO XXILaUniverisidadantela
transformacióndigital
Hype Cycle for Education - University of Minnesota
(http://hypecycle.umn.edu/)
2
EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Y SU METODOLOGÍAPedagogíadigital
educación en la sociedad digital#Pedagogía
Digital
Cooperación Apertura
Público Experimental
2
EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Y SU METODOLOGÍAPedagogíadigital
educación en la sociedad digital#Pedagogía
Digital
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2
EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Y SU METODOLOGÍAPedagogíadigital
educación en la sociedad digital#Pedagogía
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2
EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Y SU METODOLOGÍAPedagogíadigital
educación en la sociedad digital#Pedagogía
Digital
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2
EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Y SU METODOLOGÍAPedagogíadigital
educación en la sociedad digital#Pedagogía
Digital
Cooperación Apertura
Público Experimental
2
EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Y SU METODOLOGÍA
Objetivos del aprendizaje y
competencias#Pedagogía
Digital
#Competencias
IES 3 (IFAC, 2008: 42): “Habilidades profesionales y formación
general” define habilidades como “parte del conjunto de capacidades
exigidas a los contadores profesionales para demostrar competencia
profesional”.
• Intelectuales.
• Técnicas.
• Personales.
• Interpersonales y de comunicación.
• Organizacionales y gerenciales.
Consejo de Normas Internacionales de
Formación Contable (IAESB) de la IFAC.
2
EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Y SU METODOLOGÍA
Objetivos del aprendizaje y
competencias#Pedagogía
Digital
#Competencias
Informe Professional
accountants – the
future (Association of
Chartered Certified
Accountants, ACCA,
2016)
2
EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Y SU METODOLOGÍA
Objetivos del aprendizaje y
competencias#Pedagogía
Digital
#Competencias
Informe Professional
accountants – the
future (Association of
Chartered Certified
Accountants, ACCA,
2016)
2
EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Y SU METODOLOGÍA
Objetivos del aprendizaje y
competencias#Pedagogía
Digital
#Competencias
Informe Professional
accountants – the
future (Association of
Chartered Certified
Accountants, ACCA,
2016)
• Conocimiento sobre tecnologías de la información

(en auditoría).
• Tendencias emergentes como las tecnologías móviles o en
la nube o las monedas digitales (en corporate reporting).
• Capacidad para aplicar tecnologías digitales para el análisis
(en planificación estratégica y gestión del desempeño).
• Capacidad de aplicar y comprender las tecnologías (en
gobierno corporativo, gestión del riesgo y ética).
2
EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Y SU METODOLOGÍA
Objetivos del aprendizaje y
competencias#Pedagogía
Digital
#Competencias
Informe Professional
accountants – the
future (Association of
Chartered Certified
Accountants, ACCA,
2016)
• Conocimiento sobre tecnologías de la información

(en auditoría).
• Tendencias emergentes como las tecnologías móviles o en
la nube o las monedas digitales (en corporate reporting).
• Capacidad para aplicar tecnologías digitales para el análisis
(en planificación estratégica y gestión del desempeño).
• Capacidad de aplicar y comprender las tecnologías (en
gobierno corporativo, gestión del riesgo y ética).
En 2025, Google podría dar
trabajo a un mayor número de
profesionales de la auditoría que
las Big Four.
2
EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Y SU METODOLOGÍA
Agentes del proceso de enseñanza-
aprendizaje#Pedagogía
Digital
#Estudiantado
Enfoques del aprendizaje del alumno
(Biggs, 1987):
• Superficial;
• Profundo;
• Estratégico.
Necesidad de Conocimiento
(Cohen et al., 1955; Evans et al., 2003)
Motivaciones.
2
EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Y SU METODOLOGÍA
Agentes del proceso de enseñanza-
aprendizaje#Pedagogía
Digital
#Profesorado
Labor de formación/aprendizaje del profesorado.
Network Sherpa de Couros (2013).
2
EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Y SU METODOLOGÍA
Agentes del proceso de enseñanza-
aprendizaje#Pedagogía
Digital
#Profesorado
Labor de formación/aprendizaje del profesorado.
Network Sherpa de Couros (2013).
2
EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Y SU METODOLOGÍA
Enseñanza de la
Contabilidad#Pedagogía
Digital
Informe 100 drivers of change for the
global accountancy profession (ACCA, 2012)
• Mayor atención al pensamiento estratégico en las organizaciones
y a las capacidades emprendedoras, a la formación lingüística y
cultural, y al aprovechamiento del Big Data.
• Rediseño de la formación en Contabilidad para aprovechar el
aprendizaje online, los MOOCs, los mundos virtuales, las
simulaciones y los juegos serios.
• Aprendizaje más acelerado.
• Impacto de las tecnologías digitales y los medios sociales en la
retención del conocimiento y en la atención, así como en la
comunicación.
2
EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Y SU METODOLOGÍA
Enseñanza de la
Contabilidad
Metodologías
• Lección magistral
• Casos prácticos y método del caso
• Aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje basado
en problemas
• Tutoría
• Aprendizaje colaborativo
• Seminarios
• Discusión dirigida
2
EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Y SU METODOLOGÍA
educación en la sociedad digital#Pedagogía
Digital
Evaluación Innovación docente
3 LA CONTABILIDAD COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA
• Evolución histórica de la Contabilidad
• Caracterización científica de la Contabilidad
• Objeto y fin de la Contabilidad
• La Contabilidad como ciencia empírica y normativa
• Definición y relaciones con otras ciencias
• División general de la Contabilidad
• El método operativo de la Contabilidad
Captación Medición Valoración
Interpreta-
ción
Agregación
Represen-
tación
4
LA ENSEÑANZA DE LA CONTABILIDAD EN LA
UNIVERSIDAD ESPAÑOLA
UGR
Autonómico
Estatal
Europeo
Contexto institucional
• Universidad de Granada
• Facultad de Ciencias
Económicas y Empresariales
• Departamento de Economía
Financiera y Contabilidad
• Antecedentes de la Contabilidad como materia universitaria
• La Contabilidad en las nuevas titulaciones de grado
• La Contabilidad en los actuales planes de estudios de la
Universidad de Granada
5
LA CONTABILIDAD FINANCIERA
EN EL MARCO DE LA CONTABILIDAD
• Concepto de Contabilidad Financiera
• Fundamentos teóricos de la Contabilidad
Financiera
• Aproximación histórica: de Paccioli hasta
nuestros días
PGC 2007
Marco
Conceptual
6
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA
DE LA CONTABILIDAD FINANCIERA
Objetivos
• Comprender e interiorizar el marco
conceptual de la Contabilidad y su
aplicación (CF 1).
• Capacidad para interpretar la normativa
contable analizada (CF 1 y 2).
• Adquisición del alumno de capacidad para
la resolución de problemas a través de los
supuestos prácticos que se proponen en
el desarrollo de la asignatura (CF 1 y 2).
• A d q u i r i r h a b i l i d a d e s y d o m i n a r
herramientas informáticas aplicadas a la
gestión contable (CF 2).
Contabilidad Financiera 1 y Contabilidad Financiera 2
del Grado de Administración y Dirección de Empresas.
Asignaturas de referencia
Competencias
Básicas y generales
• Capacidad de aprendizaje y trabajo
autónomo.
• Capacidad para gestionar la información.
Específicas
• Conocer y comprender la realidad
económica.
• Comprender el papel y funcionamiento del
sistema de información contable en la
empresa.
Transversales
• Ser capaz de planificar y controlar la gestión
global o de las diversas áreas funcionales de
la empresa.
6
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA
DE LA CONTABILIDAD FINANCIERA
Metodología
• Combinación de recursos
expositivos y realización de
casos prácticos.
• Generación de casos prácticos
(elaboración de problemas).
• Propuestas complementarias:
flipped learning y fomento del
aprendizaje informal mediante el
desarrollo de la red personal de
aprendizaje.
6
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA
DE LA CONTABILIDAD FINANCIERA
NORMALIZACIÓN CONTABLE Y PLAN GENERAL DE
CONTABILIDAD
EL MARCO CONCEPTUAL DE LA INFORMACIÓN
FINANCIERA
EXISTENCIAS: COMPRAS Y VENTAS
DEUDORES Y ACREEDORES DE LA ACTIVIDAD
FONDOS PROPIOS, PROVISIONES Y CONTINGENCIAS
INGRESOS, GASTOS Y RESULTADOS
Parte
I CONTABILIDAD FINANCIERA I
1
2
3
4
5
6
6
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA
DE LA CONTABILIDAD FINANCIERA
INMOVILIZADO MATERIAL
INMOVILIZADO INTANGIBLE
ACTIVOS FINANCIEROS
PASIVOS FINANCIEROS
IMPUESTO SOBRE BENEFICIOS
ESTADOS FINANCIEROS
Parte
II CONTABILIDAD FINANCIERA II
7
8
9
10
11
12
6
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA
DE LA CONTABILIDAD FINANCIERA
Cuatrimestre /
Semana / Sesión
Temas
Actividades presenciales
Sesiones teóricas Sesiones prácticas
CONTABILIDAD FINANCIERA I
C1 / S1 / s1 Presentación 2
C1 / S1 / s2 1 - Normalización contable y
Plan General de Contabilidad
1
C1 / S2 / s1 1 2
C1 / S2 / s2 1 1
C1 / S3 / s1 1 1
C1 / S3 / s2 2 - Marco conceptual de la
Contabilidad
2
C1 / S4 / s1 2 1
C1 / S4 / s2 2 2
C1 / S5 / s1 2 2
Cronograma
6
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA
DE LA CONTABILIDAD FINANCIERA
Evaluación
De acuerdo con las guías del Departamento:
• Evaluación continua: Valoración de
seguimiento de la asignatura (pruebas):
30% + Examen final: 70%.
• Evaluación única: examen final único.
• Requisitos imprescindibles:
• Obtener una nota mínima de 3 puntos
en cada una de las partes; y
• Conseguir una media aritmética
mínima de 5 puntos (sobre 10) con las
puntuaciones obtenidas en las dos
partes del examen (teórica y práctica).
• Básicas (Cuadernos Didácticos de Contabilidad Financiera y
textos legales)
• Complementarias (Manuales)
• Recursos web
Referencias
6
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA
DE LA CONTABILIDAD FINANCIERA
Contabilidad Financiera en otros grados
Grado Asignaturas Créditos
Grado en Administración y Dirección de
Empresas
Contabilidad Financiera 1
Contabilidad Financiera 2
6
6
Grado en Finanzas y Contabilidad Contabilidad Financiera
Contabilidad financiera avanzada
6
6
Grado en Marketing e Investigación de
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Grado en Administración y Dirección de
Empresas y Derecho
Contabilidad Financiera 1
Contabilidad Financiera 2
6
6
Grado en Relaciones Laborales y
Recursos Humanos
Contabilidad General
Contabilidad Financiera y de Gestión
6
6 (1 tema)
Grado en Administración y Dirección de
Empresas (Ceuta)
Contabilidad Financiera 1
Contabilidad Financiera 2
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6
Grado en Administración y Dirección de
Empresas y Derecho (Melilla)
Contabilidad Financiera 1
Contabilidad Financiera 2
6
6
Grado en Administración y Dirección de
Empresas (Melilla)
Contabilidad Financiera 1
Contabilidad Financiera 2
6
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Esteban Romero Frías
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Economía Financiera y Contabilidad

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Proyecto Docente para Plaza de Profesor Titular de Universidad - Esteban Romero (diciembre 2016)

  • 1. “Like a bird on the wire Like a drunk in a midnight choir I have tried in my way to be free” L. Cohen Proyecto Docente
  • 2. Concurso de plaza Candidatura al Concurso de Acceso de la plaza número 13/2/2016 a los cuerpos docentes universitarios para el Cuerpo de Profesores Titulares de Universidad del Área de Conocimiento de “Economía Financiera y Contabilidad”, convocada por Resolución de 6 de julio de 2016, de la Universidad de Granada (publicada en el BOE de 20-07-2016). Departamento: Economía Financiera y Contabilidad. Perfil docente: Contabilidad Financiera. Perfil investigador: La transformación digital y su impacto en la Contabilidad: métrica y educación.
  • 3. Proyecto Docente 1 EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAÑOL ANTE LOS RETOS DEL SIGLO XXI 2 EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU METODOLOGÍA 3 LA CONTABILIDAD COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA 4 LA ENSEÑANZA DE LA CONTABILIDAD EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA 5 LA CONTABILIDAD FINANCIERA EN EL MARCO DE LA CONTABILIDAD 6 PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA CONTABILIDAD FINANCIERA
  • 4. 1 EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAÑOL ANTE LOS RETOS DEL SIGLO XXI UGR Autonómico Estatal Europeo Espacio Europeo de Educación Superior Elementos clave: • Sistema de créditos ECTS. • Suplemento Europeo al Título. Bolonia Berlín Bergen Praga Londres Lovaina Bucarest Textos legales: • Ley Orgánica 11/1983, de 25 de agosto, de Reforma Universitaria (LRU). • Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre (BOE de 24 de diciembre) de Universidades (LOU). • Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (LOMLOU)..
  • 5. 1 EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAÑOL ANTE LOS RETOS DEL SIGLO XXI C. Magro ¿Cómo educar en la complejidad? Fotografía: Complexity of Railways in Paris, por Armando G. Alonso, licencia CC by-nc-sa, https://flic.kr/p/9781gW
  • 6. 1 EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAÑOL ANTE LOS RETOS DEL SIGLO XXI C. Magro El 43% de los empleadores indican que no encuentran los trabajadores con los conocimientos y las competencias adecuadas. Más de 75 millones de jóvenes en el mundo están sin trabajo. Informe de McKinsey (Mourshed, Farrell y Barton, 2013) ¿Cómo educar en la complejidad? Fotografía: Complexity of Railways in Paris, por Armando G. Alonso, licencia CC by-nc-sa, https://flic.kr/p/9781gW
  • 7. 1 EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAÑOL ANTE LOS RETOS DEL SIGLO XXILaUniverisidadante lacomplejidad The Future of Learning: Preparing for Change, por Redecker et al. (2010) del Instituto de Estudios de Prospectiva Tecnológica. Diseño estratégico de la Escuela de Organización Industrial (González et al., 2011). Informe #UPF2020 Diseñar la Universidad del futuro, por Scolari (2014) de la Universitat Pompeu Fabra. Carta Universia Río 2014, resultado del “III Encuentro de Rectores” celebrado en Río de Janeiro. Study on innovation in higher education: final report, por Brennan et al. (2014) publicado por Directorate for Education and Training de la Comisión Europea. Informes Horizon sobre tendencias tecnológicas en la Universidad. International Trends in Higher Education 2015, por la International Strategy Office de la Universidad de Oxford.
  • 8. 1 EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAÑOL ANTE LOS RETOS DEL SIGLO XXILaUniverisidadantela transformacióndigital
  • 9. 1 EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAÑOL ANTE LOS RETOS DEL SIGLO XXILaUniverisidadantela transformacióndigital Hype Cycle for Education - University of Minnesota (http://hypecycle.umn.edu/)
  • 10. 2 EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU METODOLOGÍAPedagogíadigital educación en la sociedad digital#Pedagogía Digital Cooperación Apertura Público Experimental
  • 11. 2 EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU METODOLOGÍAPedagogíadigital educación en la sociedad digital#Pedagogía Digital Cooperación Apertura Público Experimental
  • 12. 2 EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU METODOLOGÍAPedagogíadigital educación en la sociedad digital#Pedagogía Digital Cooperación Apertura Público Experimental
  • 13. 2 EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU METODOLOGÍAPedagogíadigital educación en la sociedad digital#Pedagogía Digital Cooperación Apertura Público Experimental
  • 14. 2 EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU METODOLOGÍAPedagogíadigital educación en la sociedad digital#Pedagogía Digital Cooperación Apertura Público Experimental
  • 15. 2 EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU METODOLOGÍA Objetivos del aprendizaje y competencias#Pedagogía Digital #Competencias IES 3 (IFAC, 2008: 42): “Habilidades profesionales y formación general” define habilidades como “parte del conjunto de capacidades exigidas a los contadores profesionales para demostrar competencia profesional”. • Intelectuales. • Técnicas. • Personales. • Interpersonales y de comunicación. • Organizacionales y gerenciales. Consejo de Normas Internacionales de Formación Contable (IAESB) de la IFAC.
  • 16. 2 EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU METODOLOGÍA Objetivos del aprendizaje y competencias#Pedagogía Digital #Competencias Informe Professional accountants – the future (Association of Chartered Certified Accountants, ACCA, 2016)
  • 17. 2 EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU METODOLOGÍA Objetivos del aprendizaje y competencias#Pedagogía Digital #Competencias Informe Professional accountants – the future (Association of Chartered Certified Accountants, ACCA, 2016)
  • 18. 2 EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU METODOLOGÍA Objetivos del aprendizaje y competencias#Pedagogía Digital #Competencias Informe Professional accountants – the future (Association of Chartered Certified Accountants, ACCA, 2016) • Conocimiento sobre tecnologías de la información
 (en auditoría). • Tendencias emergentes como las tecnologías móviles o en la nube o las monedas digitales (en corporate reporting). • Capacidad para aplicar tecnologías digitales para el análisis (en planificación estratégica y gestión del desempeño). • Capacidad de aplicar y comprender las tecnologías (en gobierno corporativo, gestión del riesgo y ética).
  • 19. 2 EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU METODOLOGÍA Objetivos del aprendizaje y competencias#Pedagogía Digital #Competencias Informe Professional accountants – the future (Association of Chartered Certified Accountants, ACCA, 2016) • Conocimiento sobre tecnologías de la información
 (en auditoría). • Tendencias emergentes como las tecnologías móviles o en la nube o las monedas digitales (en corporate reporting). • Capacidad para aplicar tecnologías digitales para el análisis (en planificación estratégica y gestión del desempeño). • Capacidad de aplicar y comprender las tecnologías (en gobierno corporativo, gestión del riesgo y ética). En 2025, Google podría dar trabajo a un mayor número de profesionales de la auditoría que las Big Four.
  • 20. 2 EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU METODOLOGÍA Agentes del proceso de enseñanza- aprendizaje#Pedagogía Digital #Estudiantado Enfoques del aprendizaje del alumno (Biggs, 1987): • Superficial; • Profundo; • Estratégico. Necesidad de Conocimiento (Cohen et al., 1955; Evans et al., 2003) Motivaciones.
  • 21. 2 EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU METODOLOGÍA Agentes del proceso de enseñanza- aprendizaje#Pedagogía Digital #Profesorado Labor de formación/aprendizaje del profesorado. Network Sherpa de Couros (2013).
  • 22. 2 EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU METODOLOGÍA Agentes del proceso de enseñanza- aprendizaje#Pedagogía Digital #Profesorado Labor de formación/aprendizaje del profesorado. Network Sherpa de Couros (2013).
  • 23. 2 EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU METODOLOGÍA Enseñanza de la Contabilidad#Pedagogía Digital Informe 100 drivers of change for the global accountancy profession (ACCA, 2012) • Mayor atención al pensamiento estratégico en las organizaciones y a las capacidades emprendedoras, a la formación lingüística y cultural, y al aprovechamiento del Big Data. • Rediseño de la formación en Contabilidad para aprovechar el aprendizaje online, los MOOCs, los mundos virtuales, las simulaciones y los juegos serios. • Aprendizaje más acelerado. • Impacto de las tecnologías digitales y los medios sociales en la retención del conocimiento y en la atención, así como en la comunicación.
  • 24. 2 EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU METODOLOGÍA Enseñanza de la Contabilidad Metodologías • Lección magistral • Casos prácticos y método del caso • Aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje basado en problemas • Tutoría • Aprendizaje colaborativo • Seminarios • Discusión dirigida
  • 25. 2 EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU METODOLOGÍA educación en la sociedad digital#Pedagogía Digital Evaluación Innovación docente
  • 26. 3 LA CONTABILIDAD COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA • Evolución histórica de la Contabilidad • Caracterización científica de la Contabilidad • Objeto y fin de la Contabilidad • La Contabilidad como ciencia empírica y normativa • Definición y relaciones con otras ciencias • División general de la Contabilidad • El método operativo de la Contabilidad Captación Medición Valoración Interpreta- ción Agregación Represen- tación
  • 27. 4 LA ENSEÑANZA DE LA CONTABILIDAD EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA UGR Autonómico Estatal Europeo Contexto institucional • Universidad de Granada • Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales • Departamento de Economía Financiera y Contabilidad • Antecedentes de la Contabilidad como materia universitaria • La Contabilidad en las nuevas titulaciones de grado • La Contabilidad en los actuales planes de estudios de la Universidad de Granada
  • 28. 5 LA CONTABILIDAD FINANCIERA EN EL MARCO DE LA CONTABILIDAD • Concepto de Contabilidad Financiera • Fundamentos teóricos de la Contabilidad Financiera • Aproximación histórica: de Paccioli hasta nuestros días PGC 2007 Marco Conceptual
  • 29. 6 PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA CONTABILIDAD FINANCIERA Objetivos • Comprender e interiorizar el marco conceptual de la Contabilidad y su aplicación (CF 1). • Capacidad para interpretar la normativa contable analizada (CF 1 y 2). • Adquisición del alumno de capacidad para la resolución de problemas a través de los supuestos prácticos que se proponen en el desarrollo de la asignatura (CF 1 y 2). • A d q u i r i r h a b i l i d a d e s y d o m i n a r herramientas informáticas aplicadas a la gestión contable (CF 2). Contabilidad Financiera 1 y Contabilidad Financiera 2 del Grado de Administración y Dirección de Empresas. Asignaturas de referencia Competencias Básicas y generales • Capacidad de aprendizaje y trabajo autónomo. • Capacidad para gestionar la información. Específicas • Conocer y comprender la realidad económica. • Comprender el papel y funcionamiento del sistema de información contable en la empresa. Transversales • Ser capaz de planificar y controlar la gestión global o de las diversas áreas funcionales de la empresa.
  • 30. 6 PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA CONTABILIDAD FINANCIERA Metodología • Combinación de recursos expositivos y realización de casos prácticos. • Generación de casos prácticos (elaboración de problemas). • Propuestas complementarias: flipped learning y fomento del aprendizaje informal mediante el desarrollo de la red personal de aprendizaje.
  • 31. 6 PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA CONTABILIDAD FINANCIERA NORMALIZACIÓN CONTABLE Y PLAN GENERAL DE CONTABILIDAD EL MARCO CONCEPTUAL DE LA INFORMACIÓN FINANCIERA EXISTENCIAS: COMPRAS Y VENTAS DEUDORES Y ACREEDORES DE LA ACTIVIDAD FONDOS PROPIOS, PROVISIONES Y CONTINGENCIAS INGRESOS, GASTOS Y RESULTADOS Parte I CONTABILIDAD FINANCIERA I 1 2 3 4 5 6
  • 32. 6 PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA CONTABILIDAD FINANCIERA INMOVILIZADO MATERIAL INMOVILIZADO INTANGIBLE ACTIVOS FINANCIEROS PASIVOS FINANCIEROS IMPUESTO SOBRE BENEFICIOS ESTADOS FINANCIEROS Parte II CONTABILIDAD FINANCIERA II 7 8 9 10 11 12
  • 33. 6 PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA CONTABILIDAD FINANCIERA Cuatrimestre / Semana / Sesión Temas Actividades presenciales Sesiones teóricas Sesiones prácticas CONTABILIDAD FINANCIERA I C1 / S1 / s1 Presentación 2 C1 / S1 / s2 1 - Normalización contable y Plan General de Contabilidad 1 C1 / S2 / s1 1 2 C1 / S2 / s2 1 1 C1 / S3 / s1 1 1 C1 / S3 / s2 2 - Marco conceptual de la Contabilidad 2 C1 / S4 / s1 2 1 C1 / S4 / s2 2 2 C1 / S5 / s1 2 2 Cronograma
  • 34. 6 PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA CONTABILIDAD FINANCIERA Evaluación De acuerdo con las guías del Departamento: • Evaluación continua: Valoración de seguimiento de la asignatura (pruebas): 30% + Examen final: 70%. • Evaluación única: examen final único. • Requisitos imprescindibles: • Obtener una nota mínima de 3 puntos en cada una de las partes; y • Conseguir una media aritmética mínima de 5 puntos (sobre 10) con las puntuaciones obtenidas en las dos partes del examen (teórica y práctica). • Básicas (Cuadernos Didácticos de Contabilidad Financiera y textos legales) • Complementarias (Manuales) • Recursos web Referencias
  • 35. 6 PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA CONTABILIDAD FINANCIERA Contabilidad Financiera en otros grados Grado Asignaturas Créditos Grado en Administración y Dirección de Empresas Contabilidad Financiera 1 Contabilidad Financiera 2 6 6 Grado en Finanzas y Contabilidad Contabilidad Financiera Contabilidad financiera avanzada 6 6 Grado en Marketing e Investigación de Mercados Información contable para la gestión 6 (2 temas) Grado en Administración y Dirección de Empresas y Derecho Contabilidad Financiera 1 Contabilidad Financiera 2 6 6 Grado en Relaciones Laborales y Recursos Humanos Contabilidad General Contabilidad Financiera y de Gestión 6 6 (1 tema) Grado en Administración y Dirección de Empresas (Ceuta) Contabilidad Financiera 1 Contabilidad Financiera 2 6 6 Grado en Administración y Dirección de Empresas y Derecho (Melilla) Contabilidad Financiera 1 Contabilidad Financiera 2 6 6 Grado en Administración y Dirección de Empresas (Melilla) Contabilidad Financiera 1 Contabilidad Financiera 2 6 6 Grado en Relaciones Laborales y Recursos Humanos (Melilla) Contabilidad General 6
  • 36. Esteban Romero Frías Departamento de Economía Financiera y Contabilidad