Síntesis de los 20 modelos educativos

Tarea No 2 .
“20 modelos didácticos para América Latina”
Presenta:
“Ángela Elvinia Muñoz Muñoz”
Fecha: “ 29 de febrero del 2016”
Doctorado en << Investigación y
Docencia>>
Bases Metodológicas de la formación
Asesor: Dr. AbacucHernández Ortiz

Índice de contenido
1.Enseñanza Frontal o tradicional 3
2.Asignación de trabajos o contrato de tareas 4
3. Coloquio en pequeños grupos 5
4. Congreso Educativo 7
5. Curso académico 8
6. Diálogo educativo de tipo socrático 9
7. Disputa, confrontación o debate 11
8. Educación tutorial 12
9. Exhibiciones educativas 13
10. Exploración de campo 15
11. Gabinete de aprendizaje 16
12. Introducción a distancia 17
13.Instrucción programada 19
14. Lugar individual de aprendizaje 20
15.Método de caso 22
16.Practica especializada 24
17.Proyecto educativo 25
18. Red de educación 27
19. Simulación 28
20. Taller educativo 29

Desarrollo
20 Modelos didácticos para América Latina
1.Enseñanza Frontalo tradicional( enseñanza cara a cara o clase expositiva)
 El elemento central del método frontal, son las conversaciones dirigidas por el profesor.
Estas pueden estar apoyadas por textos y medios audiovisuales o el tablero.
 Sirven para la transmisión de conocimiento en una disciplina determinada.
 A pesar de las críticas, es el método de enseñanza más utilizado en todos los tipos de
escueals europeas y en América Latina.
Las críticas al método se dirigieron:
 Contra el dominio de la palabra
 Contra la carencia de actividades del alumno
 Contra el descuido de las relaciones sociales.
Principios didácticos del modelo:
1. Aprendizaje dirigido por el profesor.
2. Aprendizaje de una clase ( grupo- curso)
3. Aprendizaje temáticamente orientado.
4. Silencio de los que aprenden para que se oiga la voz del profesor.
Ambientes de aprendizaje:
 Se requiere una sala de clase.
 Orden frontal de los asientos.
 Tablero, papelógrafo, telón de proyección, ( en caso de proyección de diapositivas).
 Mesa del profesor.
 Las paredes sirven para colgar material como cuadros, carteleras, póster , etc)
 Textos y cuadernos de aprendizaje.
Tareas y metas de aprendizaje:
 En este método las tareas y metas de aprendizaje son definidas por el profesor de
acuerdo con el conocimiento del grupo y el contenido que se va a enseñar.
 Las fases son. Fases de interacción, fijación de los conocimientos y fase de aplicación.
Competencia que promueve el método frontal

El método frontal permite aprehender información y conceptos.
Este método es limitado para desarrollar competencias, sin embargo, se pueden desarrollar
habilidades y destrezas para escribir, leer, contar, dibujar o seleccionar.
Fases de la correcta aplicación del modelo:
1. Fase de orientación: Crear un puente entre los conocimientos previos y los teamas
nuevos.
2. Fase de recepción: Presentación por parte del profesor, en forma ordenada y coherente,
la nueva materia de aprendizaje.
3. Fase de interacción: El profesor imparte instrucciones para que los estudiantes trabajen
los conocimientos relevantes, los ordene y los integre según su juicio y razonamiento.
4. Fase de fijación: Los estudiantes son capaces de de reproducir los conocimientos.
5. Fase de aplicación: Los conocimientos aprendidos se aplican a nuevas experiencias.
Rol del alumno.
El alumno es un receptor u observador pasivo. Para que esta método sea dinámico y
participante es necesario darle al alumno la oportunidad de preguntar, hacer intervenciones
que enriquezcan y promuevan el conocimiento.
Rol del profesor
En este método el profesor dicta clase por un espacio de 40 a 90 minutos. Debido a esta
situación , el maestro debe tener preparadas las fases de la clase, es decir, presentar los
conocimientos temáticos, ofrecer posibilidades de interacción por parte de los estudiantes,
elegir los medios que va a utilizar, poner tareas o ejercicios y además, se debe preocupar de
que el conocimiento llegue de forma fácil a los estudiantes.
2. Asignación de trabajos o contrato de tareas ( contrato de aprendizaje)
El alumno elige los trabajos o las tareas que realiza de forma individual o en pequeños grupos,
con el fin de ejercitar los conocimientos y usar sus capacidades.
Variantes:
Método Montessori, Plan Dalton, Plan Jena, seminario de proyecto o seminario activo, método
de rendimiento valorado.
Métodos de trabajo:
 Los estudiantes se organizan en pequeños grupos de trabajo.
 Se dispone de amplio número de material de trabajo que se puede colocar en las paredes.
 Los estudiantes organizan conversaciones sobre temáticas trasversales.
 El docente se moviliza por entre los diversos grupos de la clase y atiende los grupos
que piden ayuda.
Principios didácticos del método:
1. Aprendizaje independiente. Los que aprenden eligen las tareas, el tiempo, los
procedimientos y orientaciones. En ocasiones hay autoevaluación y los procesos y

productos.
2. Aprendizaje singular ( personalizado o independiente). Su propósito es desarrollar la
cooperación y los valores democráticos.
3. Aprendizaje globalizado, gracias a la integración del trabajo manual, intelectual y de
temas transversales.
4. Aprendizaje aplicado. Se une conocimientos previos con el hacer.
Ambiente de aprendizaje:
 Salón o local cerrado.
 Textos
 Medios audiovisuales
 Software educativos
 Herramientas para elaboración de materiales
Tareas y metas de aprendizaje
Las tareas de aprendizaje estructuradas son el núcleo del método de tareas. El alumno desarrolla
en forma individual o en grupo las tareas. Estas pueden ser solución de problemas, integrar
conocimientos, presentar resultados individuales o del grupo.
Competencias que promueve el modelo de asignación de trabajos:
 Competencia de la auto motivación y control de sí mismo.
 Desarrollar la competencia social.
1. Fase de orientación: busca despertar el interés del alumno.
2. Fase de planificación: Identificación, selección y formulación de la tarea.
3. Fase de interacción: Realización del trabajo.
4. Fase de presentación: Los estudiantes presentan sus resultados al curso, a un público
general o un jurado.
5. Fase de evaluación formativa: Se comparten las experiencias vividas y se proponen
posibles mejorías.
Rol de los alumnos:
El rol de los alumnos, en este método, es un actor responsable. Desempeña diferentes roles: es
actor y gestor de su tarea, compañero y miembro de un grupo, competidor, evaluador y profesor
para los demás.
Momento del desarrollo de un curso (programa) en que conviene utilizarlo:
Se utiliza para la adquisición de habilidades y destrezas. Se puede utilizar como complemento
para las clases frontales.
3. Coloquio en pequeños grupos
A través del intercambio de información y de opiniones con los demás participantes del
coloquio, el estudiante adquiere conocimientos sobre experiencia personales, valoraciones y
propuestas.

Otras denominaciones para el modelo:
Círculo de estudios, coloquio didáctico, grupos de discusión, grupos pequeños de aprendizaje,
mesa redonda, micro-study: mini discussion group- group learning; small group discussion.
Variantes:
 Método de procedimiento en grupo.
 Método interactivo centrado en temas; método de equipo- efecto
1. Aprendizaje mediante el intercambio de experiencias personales.
2. Aprendizaje recíproco. Cada participante aporta y a la vez recibe experiencias.
3. Aprendizaje a través de conversaciones estructuradas.
La fase de preparación permite precisar las tareas de aprendizaje que se tratan en el transcurso
de la conversación.
Competencia que promueve el método:
Este método sirve para la orientación sobre un tema o problema complejo. Desarrolla la
competencia comunicativa.
Fases de la aplicación del modelo:
 Fase de preparación. Se conforma el grupo y se hace un acuerdo de la temática de
conversación y las reglas.
 Fase de interacción (comunicación). En esta fase ocurre la conversación que puede ser
en rondas.
 Fase de valoración. En esta se juzgan las experiencias de aprendizaje tanto en el proceso
como en el resultado de cada tema.
Rol del estudiante:
El estudiante puede cumplir cuatro roles o funciones:
 Actor lingüístico que da aportes.
 Moderador o director (organizador de las intervenciones).
 Interlocutor significativo. Está listo para reaccionar frente a las expresiones de los
demás.
 Árbitro y evaluador.
Rol del profesor o facilitador:
Cada estudiante es, simultáneamente, profesor o facilitador para los demás integrantes de la
conversación.
Puede hacer el rol de moderador que toma y redacta las notas, o puede ser participante que
presta atención a la conversación estructurada y que observa el cumplimiento de las reglas.
Ámbito institucional de aplicación:
Se pueden incluir todos los temas, en la medida que se puedan presentar en forma oral como
conocimientos profesionales actuales, experiencias individuales, experiencias cotidianas u
opiniones de política, filosofía o literatura.
Momento del desarrollo del curso ( programa) en que conviene utilizarlo:

El coloquio en pequeños grupos puede darse en todas las fases de los cursos. Lo mismo que en
cursos anexos al programa regular.
4. Congreso Educativo
Este modelo educativo tiene la finalidad de solucionar o aclarar problemas de interés común. Para
tal objetivo, se reúnen colegas, durante uno o más días, con el fin de transmitir conocimientos
preparados previamente.
El propósito central del congreso es didáctico, específicamente, el aprendizaje y la transmisión de
conocimiento.
Se conoce con otras denominaciones como: conferencia educativa, seminario, simposium, taller,
conferencia, meeting, woekshop.
Variantes:
 Conferencia a través de computación.
 Teleconferencia.
 Aprendizaje colegiado. Los participantes aprenden unos de otros en forma recíproca.
 Aprendizaje Incidental. Ocurre con los acontecimientos casuales e inesperados, estos
producen aprendizaje e intercambio de información.
Ambiente de aprendizaje. Elementos:
1. La invitación que contiene la programación del evento.
2. La documentación de la conferencia. Comprende los resúmenes de los discursos, tesis
sobre las preguntas de discusión y el esbozo de las resoluciones de las temáticas.
3. La reunión que se organiza en plenaria, trabajo en grupo o actividades abiertas.
4. El informe del congreso. Resume los acontecimientos relevantes de las conferencias.
Tareas y metas de aprendizaje: Dependen del rol que se desempeña.
 Estudiantes. Sus tareas varían según sus tareas y metas de aprendizaje.
 Observadores activos. Adquisición del conocimiento e información.
 Participantes. Presentación de los temas con estructura y fundamentación teórica y
práctica.
 Los organizadores. Crean ambientes propicios de divulgación con la finalidad de contar
con participantes; también tienen la tarea de evaluar y documentar los resultados.
Competencias que promueve el modelo:
Desarrollo de las competencias comunicativas ( la puesta en escena y la argumentación )
Fases del modelo:
 Fase de organización. Un equipo se encarga de dar las pautas del congreso.

 Fase de orientación. Los participantes consideran las temáticas posibles que se abordarán.
 Fase de interacción (reunión). Se presentan, se escuchan y se pone a discusión y
conclusión las temáticas de los discursos.
 Fase de evaluación.
Rol de los estudiantes:
 Participantes
 Organizadores
 Disertadores
 Comentaristas
 Árbitros
 Auditores
 Espectadores
 Organizador
 Disertador
 Moderador o árbitro
 Intérprete y traductor
Los congresos educativos son organizados por instituciones (asociaciones, empresas) responden a
la iniciativa de personas o pequeños grupos que invitan a participantes.
Áreas del conocimiento en el que el modelo es útil:
Los congresos educativos difunden conocimientos actuales.
5. Curso Académico
En esta técnica el alumno participa como oyente en programas de información oral ( de un
locutor) que puede estar apoyado por medios como textos, medios audiovisuales,
El discurso académico corresponde a un tipo de enseñanza superior, es decir, la ofrecida a
estudiantes que ya han aprobado cursos básicos de acuerdo a un programa sistemático. Este
discurso es impartido por un docente u orador quien organiza y selecciona el conocimiento que
se va a impartir.
Variantes:
 Discurso representativo, discurso sistemático.
 Discurso dialéctico, pódium de discusión o mesa redonda.
 Conferencia con proyecciones, exhibición o demostración.
Los estudiantes de forma autónoma definen las tareas de aprendizaje y las formas de
aprendizaje. Para que el estudiante trace tareas y metas de aprendizaje es de vital importancia el
manejo de conocimientos procedimentales y teóricos.
Competencias que promueve el discurso académico:

Competencias comunicativas (habilidades y destrezas de retórica y oralidad).
 Fase de interacción (comunicación). El orador presenta su discurso o lectura y el
estudiante escucha activamente.
 Fase de fijación (recuerdo). El estudiante utiliza diversas estrategias de fijación o
afianzamiento.
Rol del alumno:
Los estudiantes son auditores y además espectadores, crean relaciones de conceptos previos y
nuevos y utilizan estrategias de fijación.
Rol del profesor o facilitador
El facilitador organiza el discurso oral, las ayudas audio visuales y la expresión no verbal
necesaria para dar énfasis.
Contexto institucional en que puede ser aplicado:
El discurso académico se utiliza en escuelas de educación superior y en organizaciones de
perfeccionamiento.
6.Diálogo educativo de tipo socrático
En este método el estudiante conversa en forma detallada y ordenada con otras personas, con la
intención de lograr un conocimiento de sí mismo y de su relación con el medio ambiente.
El diálogo educativo de tipo socrático se ha usado , especialmente, en la presentación de
experiencias en el ámbito de la psicoterapia ( más que en las clases).
Otras denominaciones: diálogo didáctico – educativo ; coloquio; diálogo socrático; dialog ; chat ;
socratic method.
Variantes:
 Diálogo de tipo socrático
 Diálogo simétrico
 Diálogo terapéutico
 Diálogo telefónico
1. Aprendizaje dialogado. Aprender de sí mismo y del interlocutor en el
intercambio de las expresiones y manifestaciones (habladas).
2. Aprendizaje por descubrimiento. Aprender de sí mismo, a través de la búsqueda
personal por medio de la imaginación de soluciones para la resolución de problemas
personales o profesionales.
Lugar tranquilo en donde interactúa la pareja dialogante por medio del lenguaje verbal y no

verbal.
Las tareas de aprendizaje son formuladas por la pareja dialogante que entabla una posición
propia o común.
Competencias que promueve el método :
Este método va dirigido hacia el conocimiento de sí mismo y el desarrollo de la conciencia de los
problemas.
Se desarrolla la competencia comunicativa, sobre todo la escucha y empatía con la pareja que se
dialoga.
 Fase de aclaración (formulación de preguntas). En esta fase los dialogantes definen las
tareas de aprendizaje.
 Fase de interacción (duda o confusión productiva). La pareja dialogante entabla una
conversación donde cada uno aporta sus conocimientos comunes y contradictorios , para
posibilitar respuestas.
 Fase de aplicación (comprensión). En esta etapa la pareja dialogante llega a conclusiones.
Rol del alumno:
En este modelo didáctico los estudiantes son la pareja dialogante o interlocutores que tratan una
problemática de sí mismos y que interactúan expresando y analizando los sentimientos para
ser comprendidos y correspondidos.
Rol del profesor:
En este modelo hay diálogo de una pareja. En caso de ser uno de ellos el conductor de la
interacción, este debe manejar un hilo conductor con reglas y normas específicas.
Contexto institucional de aplicación:
Las instituciones manejan este modelo educativo para prestar apoyo o asesoría psicoterapéutica.
Ámbitos del conocimiento en que el método es útil:
 Aclarar conocimientos de conceptos o ideas.
 Ámbito terapéutico ( expresión de sentimientos, aclaración y repercusión en la acciones
concretas de nuevas posibilidades )
Tipos de grupos a los que se puede aplicar:
 El método se presta para diálogos entre adultos.
 Para desarrollarlo con niños, se necesita organizar una estructura que permita el dialogo.
Momento del desarrollo de un curso ( programa) en que conviene utilizarlo:
Los diálogos educativos pueden servir como cursos de preparación, anexos o independientes de
los programas formales.

7.Disputa, confrontación o debate
En este modelo pedagógico el estudiante participa en una conversación con réplicas ordenadas y
públicas, que permiten adquirir habilidades de argumentación y juicio.
Otras denominaciones del modelo: Controversia, polémica y sostener o defender una tesis.
 Aprendizaje argumentado. Análisis de premisas y su fundamentación.
 Aprendizaje dialéctico. Se contrasta contenidos o posiciones contrapuestas.
Se distribuyen los defensores y los oponentes unos frente a otros sentados o de pie.
En este modelo pedagógico se busca examinar las argumentaciones, apreciaciones de situaciones,
conocimientos controvertidos y posiciones diferentes frente a un contenido o tema y además
mejorar la formación de juicios, lo que conlleva los procesos mentales superiores de : análisis-
síntesis – juicio
Competencias que promueve el método:
 Competencias comunicativas ( retórica o de publicidad cuya finalidad es convencer).
 Competencia de dominio del público y autoafirmación.
 Los estudiantes que hacen las veces de público mejoran las competencias intelectuales
superiores de inferencias, análisis, síntesis y crítica.
Fases en la aplicación del modelo:
 Fase de preparación. Esta responde a las preguntas introductorias: Qué, Cuándo, Dónde,
Quién, con quién se debe discutir, quién asume el rol de moderador, tipo de público
invitado y cuáles son las reglas que se seguirán.
 Fase de recepción ( presentación de la tesis)
 Fase de interacción ( puesta en escena de la argumentación de defensores ,oponentes y
moderador )
 Fase de evaluación ( resolución del debate donde puede estar incluida la opinión de los
espectadores)
Rol de los alumnos:
 Rol de proponente y oponente. Formular y argumentar la tesis.
 Rol de observador. Formar juicios.
 Rol de padrino. Asesora a los disputantes.
Rol del profesor o moderador:
 Hace el rol de moderador que estructura la controversia. ( tesis, normas, espacios,
distribución de los participantes).
 Asume también el rol de presidente quien inicia la discusión, concede la palabra, hace
respetar las reglas y concluye la discusión.

En el ámbito de educación superior es muy común en las facultades de derecho. En escenarios
públicos se da en los medios de comunicación y en el parlamento.
Ámbito del conocimiento en que el modelo es útil.
 Políticas sociales.
 Estrategias de acción pública
 Campos científicos que no tienen clara la posibilidad de investigación.
Tipos de grupos en lo que se puede aplicar:
Es apropiado para adultos o juventud adulta con formación en los temas de discusión
Método pedagógico que se puede desarrollar con temas relacionados con el programa o curso.
8.Educación tutorial
En este modelo el alumno aprende a través del enseñar. Aprende y domina conocimientos que le
permiten ayudar a otros estudiantes que están en un nivel de aprendizaje menos avanzado.
Los estudiantes ,que de forma objetiva y planeada , ayudan a sus compañeros se denominan
tutores, monitores, asistentes o ayudantes.
Otras denominaciones: método de monitoría y método de iguales o de pares.
Variantes:
 Método Bell- Lancaster.
 Sistema de ayudantes en clase.
 Tutorías autónomas.
 Aprendizaje a través de la enseñanza.
 Aprender de los pares.
Lugar adecuado para las tutorías y estructura organizacional del modelo:
 Concepto de organización ( tener por escrito los objetivos, contenidos, recursos y
responsabilidades)
 Manual de tutorías.
 Reuniones de ejercitación y reuniones de tutorías ( con organizadores y entrenadores o
supervisores)
 Lugares de clase.
 Los tutores aprenden mediante la apropiación del conocimiento.
 Los tutores preparan las actividades de la tutoría. ( antes, durante, después ; planificación,
desarrollo o ejecución y evaluación ).

 Competencia del saber. ( claridad y conocimiento de los temas)
 Competencia del hacer. ( dominio de metodología de enseñanza)
 Fase de organización ( entrenamiento de los tutores)
 Fase de preparación (mejora de las capacidades o habilidades de aprendizaje)
 Fase de planificación ( planeación por parte de los tutores)
 Fase de interacción ( aplicación de estrategias de aprendizaje por parte de los tutores con
los estudiantes)
 Fase de valoración ( utilización ).
Rol del alumno:
En este modelo el estudiante asume el rol de ayudante del profesor. El docente es quien dirige,
capacita y asume la responsabilidad del proceso de enseñanza- aprendizaje de sus estudiantes.
Rol del docente o facilitador:
En este modelo didáctico el profesor tiene ayudantes que son los estudiantes tutores a los que es
necesario entrenar y guiar en estrategias de aprendizaje.
 En la escuelas primarias y secundarias.
 En las escuelas superiores o universitarias los tutores son calificados y financiados
Ámbito del conocimiento en que el método es útil:
Se puede dar en todas las áreas del conocimiento, especialmente en el aprendizaje psicológico.
 En la fase intermedia y final del curso.
 Preparación de exámenes.
 Como un curso anexo.
9.Exhibiciones educativas
En este modelo de aprendizaje el estudiante adquiere el conocimiento en espacios abiertos de
aprendizaje como museos o ferias. Se basa en la observación de láminas expuestas de forma
secuencial, acompañadas por comentarios. También se da el caso donde el estudiante puede
manipular objetos.
Otras denominaciones del modelo: exhibición educacional, exposición didáctica o feria.
Variantes:
 Museo activo
 Feria comercial o de información
 Sendero de aprendizaje

 Aprendizaje ambulante ( movilidad de los estudiantes en los espacios disponibles para la
exposición )
 Aprendizaje mediante la “exposición de piezas”, es decir son elementos organizados en
un contexto que facilita el aprendizaje.
 Espacio amplio donde se organizan contextos secuenciales y coherentes de aprendizaje
con elementos informativos y representativos del objeto del conocimiento que se desea
dar a conocer.
 Señalización y organización de senderos o recorridos de forma circular.
 Catálogo o guía de los senderos o exposición.
 Guía o presentador de los senderes de aprendizaje. Cumple la función de interactuar con
los estudiantes visitantes para ampliar la información y responder preguntas e
inquietudes.
 Organización de stands.
 El estudiante plantea sus tareas y metas de aprendizaje según sus intereses y necesidades.
 Competencia del saber ( el método brinda conocimientos a través de la información, los
objetos y en general el material didáctico atractivo que se emplea)
 Se desarrollan competencias básicas y específicas de un área del conocimiento.
 Fase de planificación o planeación. Objeto del conocimiento de aprendizaje, espacios,
materiales, tiempos, eventos centrales o adicionales ( iniciales o finales de atracción
para los visitantes como obsequio de libros, material didáctico, presentación de obras de
teatro, concurso de stands, etc.), tipos de señalización.
 Fase de instalación. Instalación de los stands con su correspondiente material de
aprendizaje.
 Fase de orientación. Diagramación del recorrido por los senderos de la exposición.
 Fase de interacción. Se presenta en el recorrido por la exposición.
 Fase de evaluación. ( individual y grupal)
Rol del alumno:
 Observador pasivo
 Observador activo
Rol de profesor o facilitador:
 Organizar y planear la exposición educativa.

 Realizar la planificación, estructuración y preparación del material.
 Consejeros de los stands.
 Guías conductores.
Las exposiciones educativas son realizadas por gran variedad de instituciones.
 Variedad de temas : históricos, culturales, conocimiento de la naturaleza, el arte,
científicos, técnicos y sociales.
En todas las fases del curso : inicial, intermedia y final
10. Exploración de campo
En este método los estudiantes visitan ambientes naturales o instituciones donde observan,
descubren y recogen datos, tanto para examinar comportamientos o relaciones como para
responder a sus propios intereses y obtener puntos de vista.
Otras denominaciones del modelo : estudio de campo, excursiones educativas, experiencias de
campo, exploración de campo, observación en terreno, trabajo de campo, visitas y estadías.
1. Aprendizaje a través de experiencias directas en relación a un objetivo y un
ambiente determinado.
2. Aprendizaje orientado por las sensaciones que genera el lugar.
3. Aprendizaje incidental.
Lugares de exploración variados.
Existen tres momentos de la exploración de los lugares:
 Antes: visión general de campo de exploración ( mapas , cuadros sinópticos,
descripción de las instituciones o planes) Proporcionar a los estudiantes instrumentos
y herramientas de recolección y medición de datos.
 Durante: Seguir un orden establecido para la exploración, cumplir con las normas
establecidas en lugar de campo, seguir el objetivo que se pretende con la exploración,
hacer interacción con los elementos de exploración.
 Después: Evaluación de la visita de exploración.
 Buscar una situación o lugar de exploración y aprendizaje.
 Establecer contacto o buscar elementos y aspectos determinados en el campo de
exploración.

 Realizar evaluaciones específicas, encuestas y observaciones.
 Preparar un informe de la exploración.
Las tareas de aprendizaje se deben hacer en forma escrita donde se incluya indicadores de
calidad y las características de los informes esperados.
Competencias que promueve el método de exploración de campo:
 Competencia comunicativa
 Competencia científica ( observación de fenómenos de la realidad )
Básicamente lo que se busca con este método es la familiarización con los elementos de la
realidad, observar y descubrir los fenómenos y funcionamiento del ambiente que se va a
explorar.
 Fase de preparación
 Fase de explicación
 Fase de planificación
 Fase de interacción
 Fase de evaluación
Rol de los alumnos:
 Observador activo que debe tener conocimientos previos o información previas sobre
el lugar de exploración y el objetivo que se pretende con dicha visita.
Rol de profesor o facilitador:
 Rol de docente en las tres fases iniciales del método.
 Establecer los intereses y evaluar los resultados de la interacción de los participantes.
Ámbitos del conocimiento en que el método es útil:
 Exploraciones para lograr conocimientos relacionados con el medio ambiente natural
o hechos de la realidad cultural.
Tipo de grupos a los que se puede aplicar:
 Niños, adultos aficionados y profesionales
11. Gabinete de aprendizaje
En este método el alumno adquiere conocimientos prácticos y teóricos de variados ámbitos de
acción, a través de actividades reales en ambientes de aprendizaje especialmente organizados
y elaborados didácticamente.
Otras denominaciones: gabinete de aprendizaje, gabinete didáctico.

Variantes:
 Freinet- Druckerei ( escritura de textos)
 Método escenario, (virtual) micro – worlds
 Aprendizaje en situaciones ( ambientes)
 Aprendizaje mediante perspectivas variadas.
 Aprendizaje sin objetivos explícitos, es decir, el aprendizaje está motivado por la
manipulación de las cosas del gabinete y no a través de directivas.
Se adecúan ambientes con objetos, medios y herramientas simulando situaciones de la vida
real, con objetivos didácticos claros. En este ambiente de aprendizaje se permite representar y
manipular, con actividades sencillas y complejas, tanto los aspectos técnicos como los de la
realidad social.
 Competencias múltiples ( básicas, individuales y sociales)
 Fase de organización. Adecuación del ambiente de aprendizaje que corresponde al
contenido que se desea interiorizar.
 Fase de orientación. Los estudiantes son introducidos al ambiente didáctico de
aprendizaje.
 Fase de interacción. En esta fase los estudiantes utilizan los ambientes de aprendizaje
para el logro de los objetivos propuestos. Los alumnos cumplen diversos roles como
actores, compañeros, árbitros o jueces.
 Fase de aplicación. Los estudiantes reestructuran el ambiente.
Rol del alumno
 Actores
 Adversarios significativos
 Observadores objetivos
 Árbitros
Rol del profesor o facilitador
Estos agentes educativos impregnan este modelo pedagógico de creatividad, iniciativa,
liderazgo y organización.
El modelo se aplica a todas las instituciones de formación.
Ámbitos del conocimiento:
En todos los ámbitos del conocimiento; lo mismo que el dominio técnico y contenido social.
Tipos de grupos a los que se le puede aplicar:

Todas las edades y niveles de educación.
Momento del desarrollo del curso ( programa) en que puede ser útil:
En todas las fases de los cursos o programas de educación.
12.Introducción a distancia
En este método el alumno adquiere conocimientos a través de la lectura de material escrito.
Dicho material se envía a través de medios electrónicos y son apoyados por actividades de
consejería
Otras denominaciones del modelo: curso o enseñanza por correspondencia, radioeducación ,TV
fitness courses, Sit and be fit, distance education.
Variantes:
 Telecurso, Universidad a distancia.
 Radio curso, curso por radio, curso por internet.
Principios didácticos del modelo
1. Aprendizaje mediante trabajo individual.
2. Aprendizaje por medios.
3. Aprendizaje mediante tareas.
Los elementos primordiales del ambiente son los medios de conducción como el correo o el e-
mail. El ambiente físico lo adapta el estudiante según su comodidad y organización personal.
 Realización de tareas de aprendizaje simples o de mediana complejidad.
 Tareas individuales de transferencia y analíticas.
 Competencias básicas individuales ( auto- esfuerzo, auto- organización, y autocontrol)
 Competencias sociales
 Competencia del dominio de la informática.
Fases para la aplicación del modelo:
1. Fase de orientación. (tutorización).
2. Fase de recepción. Remisión de material de la central hacia el alumno.
3. Fase de interacción ( estudio y solución de tareas)

4. Fase de información o retroalimentación.
Rol del alumno:
Los estudiantes son los directos responsables del progreso del conocimiento, organizan los
espacios y tiempos , a la vez deben participar en actividades comunes de un grupo establecido.
 Elaboran el material de difusión.
 Tener suficiente competencia y solidez académica para seleccionar, organizar y
programar los temas.
 Hacen retroalimentación cada vez que los estudiantes manifiesten las dudas e
inquietudes.
Todas las instituciones que desean capacitar y formar académicamente sin límite de las
distancias.
 Factores, conceptos, modelos.
 Transmitir técnicas y habilidades.
Este modelo es ideal para personas adultas que se auto regulan y tienen disciplina de
cumplimiento y organización.
Es propicia esta técnica para las fases intermedias de los cursos.
13.Instrucción programada
El alumno adquiere autónoma e individualmente conocimientos y habilidades (establecidos
previamente) con la ayuda de textos (en físico o en la pantalla del computador) programados en
etapas de aprendizaje. Gracias a la telecomunicación, se ofrecen diversos tipos de formación de
educación superior y programas de enseñanza aprendizaje , a través de la red internet.
Otras denominaciones para el modelo: aprendizaje para el dominio, clases programadas,
enseñanza individualizada, máquina de enseñanza.
Variantes:
 Clases apoyadas por computadores.
 Plan Keller.
 Programa neurolingüística ( NLP); terapias de modificación de comportamientos.

1. Aprendizaje individualizado.
2. Aprendizaje programado. Se aprende por etapas que complementan los conocimientos
previos, para lograr los objetivos de aprendizaje.
3. Aprendizaje dirigido a objetivos. Una vez cumplidos los objetivos de un dominio
específico se pasa al siguiente.
Este modelo se puede dar en cualquier lugar que programa el estudiante. Se debe contar con los
contenidos dados en software de almacenamiento, grabadoras, diskettes, CD Rom o mediante
las telecomunicaciones.
Tareas y metas de aprendizaje.
 Etapas de aprendizaje.
 Competencia en la educación técnica.
 Competencia de auto organización
 Competencia de autocontrol.
Este modelo transmite factores, conceptos o relaciones.
 Fase de organización. Los autores desarrollan el programa de aprendizaje y lo pone a
prueba con un grupo piloto.
 Fase de preparación. Diagnostica las condiciones de entrada.
 Fase de interacción. Los alumnos leen los textos de aprendizaje.
 Fase de evaluación. Consiste en una prueba intermedia o final que mide la obtención de
los logros.
Rol del alumno:
 Son sujetos – actores
 Evaluadores de su propio progreso en el aprendizaje.
 Autor del programa de enseñanza.
Este modelo pedagógico puede ser utilizado en cualquier institución de enseñanza.
Ámbito del conocimiento en que el método es útil.
 El computador es la herramienta que facilita el aprendizaje.

14.Lugar individual de aprendizaje
Los alumnos adquieren conocimientos de conceptos y elementos, que están relacionados con
preguntas formuladas con anterioridad, en forma independiente, con ayuda de textos
seleccionados sistemáticamente y de medios audiovisuales.
Otras denominaciones para el modelo: Centro de recursos didácticos, centro de aprendizaje,
espacio individualizado de aprendizaje, laboratorio de aprendizaje, aprendizaje en biblioteca.
Variantes:
 Programa para el aprendizaje personal ( PAP); programa para el aprendizaje individual.
 Lugar de aprendizaje en multimedia.
 REDUC ; ERIC
1. Aprendizaje autónomo.
2. Aprendizaje por medios.
3. Adaptación. Se relaciona con las estructuras cognoscitivas del estudiante.
 Espacio de aprendizaje escogido por el estudiante.
 Actividades de consejería.
 Trabajos en pequeños grupos o telecomunicación.
 Esquema del conocimiento específico
 Equipo de medios: los medios impresos ( libros, diarios, fotocopias ) ; medios audio
visuales , diapositivas, filmes, videos, CD Rom), PC con sus correspondientes Sofware y
las diversas posibilidades de telecomunicación.
Tareas y tipos de aprendizaje:
 Tareas de aprendizaje directa y de alta complejidad.
 Tareas analíticas.
 Competencias básicas individuales.
 Competencias de autolimitación
 Competencias de organización.
 Competencias de autocontrol.

1. Fase de organización. Los expertos organizan el lugar de aprendizaje, seleccionan,
ordenan y preparan los conocimientos, presentan un esquema de conocimiento y ofrecen
las ayudas posibles para asegurar el rápido acceso a la información.
2. Fase de aclaración ( adaptación)
3. Fase de interacción ( autoaprendizaje)
4. Fase de autoevaluación
Rol del alumno:
 Autoconocimiento de sus estilos de aprendizaje.
 Aplicación constante de la Metacognición para la obtención del conocimiento.
 Seleccionar los elementos y medios del conocimiento.
 Preparan los ficheros de textos y las palabras claves para facilitar el acceso a los medios.
 Consejeros y tutores.
 Escuelas secundarias
 Escuelas de profesionales (carreras) y educación superior.
 Empresas que deseen profesionalizar la labor de sus trabajadores.
 Bibliotecas estructuradas.
 Centros de estudio de universidades y de otras instituciones de enseñanza a distancia
 Instituciones de perfeccionamiento público.
 Es adecuado para conocimientos de conceptos, factores, principios.
 Conocimientos relevantes para la acción y decisión o
 Para desarrollar competencias básicas.
 Juventud adulta
 Adultos
Momentos del desarrollo del curso ( programa) en que conviene utilizarlos:
 Fase intermedia de los cursos.
 Curso anexo.
15.Método de casos

El alumno analiza individualmente, o en grupos, un conjunto de materiales que reconstruyen
una situación pertinente de la práctica a fin de adquirir conocimientos sobre esa práctica y
desarrollar la capacidad de apreciar situaciones complejas y tomar decisiones adecuadas.
Los médico, juristas, en los ámbitos de la formación agrícola, ecológica, ciencias sociales y en
las profesiones administrativas, utilizan este método como herramienta para su formación
profesional.
Otras denominaciones del modelo: estudio de caso, método de caso, método casuístico.
Variantes:
 Caso de juicio o dictamen, caso de decisión.
 Casos de información.
 Método del papelero de correspondencia, caso de determinación del problema.
 Caso de solución del problema.
 Casos de investigación.
 Aprendizaje a partir de descripciones de la práctica.
 Aprendizaje en la solución de problemas.
 Aprendizaje sin objetivos explícitos, lo que quiere decir que está motivado por las
características de caso, mas cada alumno puede explorar aspectos de interés personal.
 Material del caso, como la recolección de documentos.
 Información anexa al ambiente de aprendizaje, que se puede extraer de manuales,
diccionarios, banco de datos o mediante acceso a internet.
 Encontrar una solución a cada caso, fundamentarlas y comparar las soluciones
encontradas y las decisiones tomadas con la situación real.
 Competencias de acción y decisión.
 Competencias especiales: método administrativo o decisiones judiciales.
Fases de la aplicación del método:
 Fase de preparación. Se preparan los casos con su documentación.
 Fase de recepción (análisis de caso). Se interpreta el caso y se busca información
adicional.
 Fase de interacción ( trabajo). Se analizan posibles soluciones y decisiones.
 Fase de evaluación. Puesta en común de las soluciones.

 Fase de confrontación. Se comparan las soluciones con la decisión real.
Rol del alumno:
 Rol de personaje real o afectado en el caso.
 Rol de evaluador o árbitro.
 Organizadores externos o coordinadores.
 Moderador de las discusiones.
 Educación superior.
 Enseñanza técnica.
 Estudios de secundaria.
 Conocimiento de acción y decisión (práctica jurídica, económica, política, clínica,
administrativa y técnica).
 Estudiantes que poseen conocimientos en el aspecto de las decisiones.
 Estudiantes que trabajan en grupo y pueden obtener y proporcionar informaciones de
manera independiente.
Momentos del desarrollo del curso ( programa) en que conviene utilizarlo:
 Fase de introducción.
 Fase de finalización.
 Fase de conexión de la finalización de los cursos a la práctica.
16.Práctica especializada
En este método el alumno, aprendiz, adquiere conocimientos especiales, apropiados y de la
más alta calidad, al desempeñarse junto a un maestro, durante un largo periodo de tiempo.
Este modelo se aplica en la forma de observación o práctica de corto plazo o como voluntarios a
mediano plazo o en cursos de formación a largo plazo.
Otras denominaciones del modelo: Internado, ayudante, estadía, aprendiz, pasantía, trabajo
subordinado.
Variantes:

 Relación mentor y protegido.
 Entrenamiento.
Principios didácticos identificados en el método:
 Aprendizaje a través de la práctica supervisada.
 Aprendizaje a través del modelo.
 Campo o terreno de práctica.
 Herramientas que usa el experto y que son de uso de la especialidad.
 Convenio de práctica ( tiempo de práctica, deberes y responsabilidades y tipo de
certificación otorgado al aprendiz)
 Tareas de observación.
 Tareas de asistencia.
 Tareas de experto.
 Perfeccionamiento de las competencias prácticas existentes ( desarrollo de rutinas,
destrezas manuales y artísticas, capacidad de diagnóstico )
 Competencia comunicativa.
Rol del alumno:
 Observador activo, asistente y practicante.
 Busca los lugares de práctica con la finalidad de entregar un profesional especializado a
la sociedad.
 La institución aporta los soportes legales de los convenios, los elabora, revisa y evalúa.
 Nombra directores de práctica que proponen los objetivos claros del perfil profesional.
 Evalúa los centros de práctica para tomar la decisión de continuar o finalizar los
convenios.
 Transmisión de conocimientos especializados.
 Estudiantes que han cursado cursos o asignaturas con conocimientos básicos del área
de especialización.

 Se determinan según la malla curricular del programa y las exigencias permitentes de
práctica de este.
 Suelen existir diversidad de prácticas: de observación y de ejecución de planes y
proyectos.
17.Proyecto Educativo
En este modelo los alumnos participan en proyectos orientados a generar prácticas innovadoras, dicha
participación les permite aprender a aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones reales y, al mismo
tiempo, contribuir al mejoramiento de la calidad de vida.
Otras denominaciones del modelo: proyecto educativo, proyecto de aprendizaje, método de proyectos,
proyecto de desarrollo, proyecto didáctico.
Variantes:
 Cabina de planificación, comando estratégico, control de comando.
 Experimentos inusuales.
 Práctica,estadía.
 Proyecto piloto. Modelo de proyecto.
 Lo conforman el sitio de práctica, los recursos personales y materiales, las actividades propias
del proyecto.
 Diseño del proyecto con argumentación teórica, práctica y proyección individual y comunitaria
 Los docentes y los estudiantes con las evidencias de las vivencias del proyecto.
 Los informes del proyecto conforman un excelente recurso de aprendizaje.
 Son las que se derivan del proyecto.
 Las actividades exigen, generalmente, acciones técnicas sociales y de gestión.
 Incluye la reflexión y evaluación de las acciones realizadas.
 Competencias comunicativas
 Competencias técnicas.
 Competencias sociales
 Competencias individuales especializadas en determinada área del conocimiento.
1. Fase de preparación.
2. Fase de planificación.

3. Fase de interacción.
4. Fase de evaluación.
Rol del alumno:
 Son actores responsables en una práctica real.
 Observadores activos.
 Organizador, moderador, experto y consejero.
 Se usa en escuelas secundarias.
 En educación superior en el nivel de pregrado y pos grado.
 Se adquiere conocimientos de orientación
 Conocimientos en aspectos técnicos, organizativos, sociales y personales.
 Niños, mayores, juventud y adultos.
 Cursos anexos.
 Etapa final del curso o programa.
18. Red de educación
En este método se transmiten recíproca y desinteresadamente nuevos conocimientos, en
particular sobre temas innovadores de la práctica, generalmente con ayuda de comunicación
escrita, lo que facilita a cada participante el adquirirlos.
En esta red no existe jerarquización de roles, se basa en la ayuda mutua, todos son participantes
y beneficiarios.
Otras denominaciones para el modelo: clubes de aficionados y congregaciones; red de
aprendizaje, red de educación mutua, red didáctica, sistemas de intercambio, radioaficionados.
Variantes:
 Internet; Mail – Box
 Asociación alcohólicos anónimos; Asociación de padres de niños con enfermedades poco
comunes o huérfanas.

 Asociaciones culturales de minoría étnica; grupos folclóricos.
 Cada integrante es origen de conocimiento, consejero, receptor y usuario del
conocimiento.
 Lugar central de coordinación, que se encarga de la entrada y salida de los correos o
mensajes.
 Existencia de un fichero electrónico que contenga todos los conocimientos recopilados.
 Elaboración conjunta de las normas éticas , morales y de decodificación de la red.
 Gran variedad de tareas pertinentes con la organización, interacción y puesta en escena
de las tareas específicas de la movilidad del grupo.
 Fase de organización. Reclutar miembros, determinar el grado de conocimiento y lograr
acuerdos sobre las reglas mínimas para el intercambio de experiencias.
 Fase de Interacción ( Trabajo experimental compartido).
 Fase de expansión (reacción en cadena).
Rol del alumno:
 Miembros con igualdad de derechos.
 Rol de experto, consejero, árbitro que evalúa las soluciones de los demás organizadores
de la red.
Ámbito institucional de aplicación.
 Funciona como una alternativa de las instituciones formales.
 Transmisión de conocimientos prácticos que funcionan alrededor de los problemas o
intereses de los participantes.
 Personas mayores de edad con responsabilidad social.
 Se consideran alternativas a los cursos formales.
19.Simulación

Quien participa en este modelo observa, representa o asumir sin afectar a personas o a la situación real y
se evita el peligro de afectar personas o la situación real.
Las simulaciones actuales utilizan el computador como es el caso de entrenamiento de astronautas,
simulaciones computacionales de relaciones económicas, climáticas y ecológicas o juegos de empresa.
Principios didácticos identificados en el modelo:
 Aprendizaje jugando.
 Aprendizaje con incertidumbre en que se enfrenta a infinitas posibles secuencias de reacciones
frente a cada decisión.
 Aprendizaje anticipatorio.
 Aprendizaje aplicado que une realización de tareas con el uso de conocimientos previos.
 El ambiente de aprendizaje remplaza la realidad.
 Material como software,aparatos,láminas, juguetes, tableros, etc.
 Normas o reglamentos que fijan las acciones permitidas en la simulación
 Los alumnos presentan decisiones y soluciones a los problemas específicos.
 Desarrollar comportamientos y actitudes propios de los role asignados.
 Competencias de decisión y acción en diferentes campos prácticos.
 Competencias sociales e individuales.
 Fase de organización. Implica numerosos ensayos y evaluaciones formativas.
 Fase de introducción. Implica ensayos de simulaciones complejas.
 Fase de interacción. Se suceden los juegos o simulaciones.
 Fase de evaluación.
Rol del alumno:
 Los alumnos son jugadores.
Rol del profesor o facilitador.
 Introducir a los participantes en el juego, observar la actuación, evaluar y comentar.
 Instituciones de formación y perfeccionamiento profesional.
 Conocimientos de acción, decisión para la construcción de competencias prácticas.
 Niños, jóvenes y mayores.

 En la etapa de inicio y finalización del curso.
20.Taller educativo
En este aprendizaje colegiado un practicante ya experimentado en alguna actividad, adquiere mayores
conocimientos o genera un producto, a través de los aportes individuales de los demás participantes o en
una creación colectiva.
Otras denominaciones para el modelo: Seminario taller, círculo de calidad. Junta de médicos.
Variantes:
 Círculo de calidad; grupo e obra, lugar de aprendizaje.
 Delphi.
Principios didácticos identificados en el modelo:
 Aprendizaje orientado a la producción. El taller está organizado y funciona orientado por el
interés de los participantes.
 Aprendizaje colegial. Se produce gracias a un intercambio de experiencias con participantes.
 Aprendizaje innovador. Se logra como parte de un continuo desarrollo de la práctica.
 Centro de formación.
 El conocimiento básico está en forma de manuales, diccionarios, literatura especial, banco de
datos y acceso a internet.
 Todos los participantes hacen contribuciones al resultado del taller.
 Amplios recursos,medios de información, herramientas informáticas.
 Solución de problemas.
 Tareas de aprendizaje complejas.
 Competencias de diseño o acción
 Fase de iniciación. Los organizadores fijan el círculo de invitados, delimitan el círculo el marco
teórico y la organización.
 Fase de preparación. Los organizadores informan a los participantes sobre el proyecto y las
diferentes tareas.
 Fase de explicación. Se presenta a los participantes un esquema de los problemas que enfrentarán
o de las tareas,y los productos que trabajarán. Se conforman grupos de trabajo.
 Fase de interacción. Los grupos de trabajo utilizan herramientas, consultan expertos y se

formulan soluciones o propuestas.
 Fase de presentación. Los grupos de trabajo presentan soluciones o productos.
 Fase de evaluación. Los participantes discuten los resultados del taller y sus posibles aplicaciones.
Rol del estudiante:
 Cada estudiante es un actor responsable: cada participante aporta información para la formulación
del producto, organización del proceso de aprendizaje y de difundir los resultados.
 Son organizadores y moderadores.
 Los seminarios- talleres se pueden organizar tanto dentro como fuera de las instituciones.
 El conocimiento que se da en los seminarios – taller es la solución de algún problema o el
desarrollo de una práctica innovadora.
 Practicantes interesados en innovaciones con experiencia práctica en el tema.
 Finalizado los cursos institucionales.
 En la parte final de los cursos de postgrado.
Referencias
CEPES (2016).20 modelos para América Latina.
México.http://www.cepes.edu.mx/campus/doctorados/mod/folder/view.php?id=3188

Síntesis de los 20 modelos educativos

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