20 Modelos de América Latina

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Centro Panamericano de Estudios Superiores
(CEPES)
Asesor: Dr. Abacuc Hernández Ortiz
Actividad: 20 modelos educativos de América Latina.
Doctorando: Guillermo Fierros Martínez
Semana 5 y 6: Bases metodológicas de la formación
Fecha: 10 de Diciembre del 2017

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I. Enseñanza frontal o tradicional (Enseñanza Cara a Cara)
Es una práctica que centra su postura en las conversaciones dirigidas por el
profesor. En su mayoría se apoya de textos y medios audiovisuales para la
transmisión de conocimientos en una disciplina determinada: de acuerdo con
Freire puede ser una metodología de alfabetización, clase expositiva, clase
organizada y procesos que impulsan el desarrollo de acuerdo el interés del tema.
Mediante el método frontal la enseñanza es la que predomina en las aulas de
clases esto a la forma de organización de los asientos y pupitres, la distribución
de tiempos para las clases y las expresiones orales en los educandos.
El método se rige mediante cuatro principios didácticos:
 Aprendizaje dirigido por el profesor: Principalmente el profesor es el que da
indicaciones para guiar el proceso de enseñanza.
 Aprendizaje de clase: El alumno de recibe una oferta de clase para adquirir
el aprendizaje a través de pizarra o pantalla TV.
 Aprendizaje temáticamente orientado: Es el punto central para el desarrollo
del aprendizaje como guía.
 Silencio de los que aprenden para que se oiga la voz del profesor: la
interacción que se aprende es mínima.
Los ambientes de aprendizaje se destacan por la sencillez elementos. El profesor
coloca material de demostración como cartas, mapa, etc. Las paredes pueden ser
utilizadas para colocar el material de aprendizaje. Las tareas y metas de
aprendizaje las define el profesor; él es el que determina lo que necesita o no el
alumno estableciendo las metas a las que el alumno o grupo requiere. El rol del
alumno es de receptor u observador pasivo sobre la fase de orientación y
recepción.
Finalmente el éxito del método frontal depende de lo que ocurra a los alumnos y
de la pertinencia de los ambientes de aprendizaje y de la adecuada selección de
informaciones y de los propios conocimientos y experiencias de los alumnos. Para
es necesario considerar las cinco fases de la correcta aplicación del método: Fase
de orientación, fase recepción, fase de interacción, fase de fijación y fase
aplicación.

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II. Asignación de trabajos o contrato de tareas
En este modelo el alumno elige los trabajos o tareas que realiza individualmente
con el fin ejercitar conocimientos y usar capacidades con esto se integran
aspectos intelectuales, sociales, artesanales o artísticos, con esto favoreciendo la
enseñanza activa, método actividades, asignación de trabajo, estudio supervisado,
aprender haciendo, método de tareas, método de proyectos, etc. El modelo
didáctico “método de trabajo” suele usarse de acuerdo a las características y
necesidades apoyado de una estrategia o lo que el grupo pida con la finalidad de
desarrollar su personalidad integral en el alumno.
Algunos representantes del método de trabajos son John Dewey, Williams
Kipatrick, Helen Parkhurst y Calerton Washburne, Celestine Freinet y
Kerschensteiner, Gaudig y Peter Peterson.
Los cuatro principios didácticos identificados en este método son:
Aprendizaje independiente: Cada es libre de la elección de aprender, si eligiendo
tareas, procedimiento y/o orientaciones.
Aprendizaje singular: Pretende atender diferencias en intereses, habilidades y
desarrollo en cooperación y desarrollo mediante la puesta en práctica de valores
democráticos.
Aprendizaje globalizado: El trabajo interdisciplinario contribuye a que el alumno en
una gama de contenidos abarque y explore todos los contenidos, vinculándolos
con temas transversales de la realidad.
Aprendizaje aplicado: pretende la realización y/o ejecución de lo aprendido para la
realización de tareas de forma escrita.
En el ambiente de aprendizaje, cada alumno debe tener la disipación y espacio
suficiente para la interacción y/o realización de las diversas actividades para la
adquisición y desarrollo de competencias. El método de trabajos o tareas tiene
como objetivo que el alumno aprecie el valor del aprendizaje en la acción, incluso
al conversar sobre un tema con otros y no adquiera solo un conocimiento
orientado.
Las cinco fases de aplicación del modelo son:
Orientación: Busca despertar el interés del alumno
Planificación: Se debe tener en cuenta aspectos objetivos y subjetivos.
Interacción: Los estudiantes dialogan e interactúan el contenido.

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Presentación: Los estudiantes presentan sus resultados al espacio de interacción
Evaluación: Es un proceso formativo que se compara con los criterios acordados
para generar una crítica formativa.
El rol del profesor es de organizador, moderador, estimulador, experto y consejero.
Los alumnos también son ayudantes y asistentes para el aprendizaje. Dentro de
loa ámbitos del conocimiento en el que el modelo es útil, resulta interesante más
en las clases de ciencias naturales puesto que el balance se logra en la
adquisición de conocimientos y capacidades, facilita una asimilación eficiente e
independiente.
III.Coloquio en pequeños grupos
Es un modelo en que el estudiante adquiere el conocimiento mediante las
experiencias personales mediante el intercambio de información y de opiniones
con los participantes. El coloquio en grupos solo busca generar conocimientos en
aquellos participantes conscientes de su intensión de aprender. Regularmente
este modelo se apropia en la ejecución de pequeños grupos en el que se destacan
conversaciones, especialmente de contenidos filosóficos, estéticos y políticos.
En este modelo se identifican tres principios didácticos:
Aprendizaje a través de intercambio de experiencias personales: Hay mucho
conocimiento por medio del intercambio interno y externo y muy poco a través de
los conocimientos objetivos.
Aprendizaje reciproco: los participantes aportan y reciben experiencias.
Aprendizaje a través de conversaciones estructuradas: Este es aplicado mediante
el seguimiento de reglas acordadas y mediante el intercambio.
El ambiente de aprendizaje puede tener lugar en los diversos ambientes de
aprendizaje de clases tradicional, café, salas, congreso. Las tareas y metas del
aprendizaje son mediante la conversación en pequeños grupos delimitando y
estructurando para precisar las tareas de aprendizaje que se tratan en el
transcurso de la conversación.
Finalmente el rol de alumno es de actor lingüístico que da aportes, moderador o
director, interlocutor significativo y arbitro y evaluador que toma una perspectiva
subordinada.

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IV. Congreso Educativo
Es un modelo educativo en el que se da la interacción entre colegas, con la
finalidad de hacer un intercambio de experiencias con el fin de transmitir
conocimientos previamente preparados que buscan solucionar problemas de
interés común. Mediante este método las conferencias, seminarios propician el
fomento del espíritu de solidaridad, la transmisión de información, la búsqueda de
congresos educativos en una organización y procesos didácticos.
Los dos principios didácticos identificados en este modelo son:
Aprendizaje colegiado: Se caracteriza por la forma en como aprenden los
estudiantes con propósitos comunes.
Aprendizaje incidental: Al margen de los aprendizajes tiene a lugar numerosos
acontecimientos casuales, e inesperados en los que el aprendizaje se produce de
la misma manera.
El ambiente de aprendizaje está ligado a procesos complejos en los que se
destacan elementos como la invitación, la documentación de la conferencia, la
reunión y el informe del congreso. Las tareas y metas del aprendizaje varían de
acuerdo a los objetivos y conocimientos presentados van a tomar fuerza de
acuerdo a las competencias que promueve el modelo del congreso educativo, que
sirve tanto para continuar el desarrollo de las competencias básicas, el desarrollo
de las competencias comunicativas, especialmente perder miedo al público y
argumentar y convencer al público sobre las ideas plasmadas.
Para esto el modelo se cuenta con cuatro fases para su correcta aplicación:
Fase de organización: Se fijan las condiciones del congreso para que todo estè al
margen.
Fase de orientación: Los participantes se involucran haciendo revisión de los
aspectos temáticos del congreso educativo y elegir los puntos de aprendizaje.
Fase de interacción: en esta parte se escuchan los discursos, se participa en los
grupos de trabajo.
Fase se evaluación: sirve tanto para el manejo de críticas constructivas como para
la planificación de las actividades de conexión y para la difusión del desarrollo de
actividades de la conferencia.
Finalmente el rol de los estudiantes y de los facilitadores es la participación,
organización, colaboración, espectadores y moderadores.

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V. Curso Académico
Dentro de la aplicación de este modelo el estudiante participa como oyente o
espectador en programas de participación oral. En esta participación permite al
oyente adquirir conocimientos de un contexto determinado.
El discurso académico es un tipo de enseñanza superior que permite enriquecer
procesos materias de desarrollo que el estudiante cursa. Se puede utilizar textos
cuadros, filmes, experimentos, demostraciones, etc. La persona que d el discurso
central constituye el punto central, tanto local como óptico.
Existen dos principios didácticos aplicados en este modelo:
Representación personal del saber: Significa que se toman en cuenta las
experiencias culturales y representación personal.
Aprendizaje a través de la comunicación oral: Esto se da poniendo en práctica las
habilidades sensoriales pero más el habla.
Dentro de esta práctica para se de mejor el desarrollo de los ambientes de
aprendizaje depende mucho de la habilidad del orador quien procede a la
selección y estructuración del conocimiento que transmitirá. Las tareas y metas del
aprendizaje pone en juego la toma de decisión del alumno para decidir y definir
por si mismo su tarea de aprendizaje y cómo aprenderá.
Las competencias que se favorecen en el discurso académico entregan al alumno
conocimientos básicos que complementan más competencias y sirve
especialmente para el desarrollo de la fijación o recuerdo ordenando el contenido
con ayuda de apuntes.
El rol del alumno y del profesor es de auditores, espectadores, autores del
discurso y transmisores de la información. En el ámbito institucional contribuye a
los fines que estas deseen participar.

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VI. Dialogo Educativo de tipo Socrático.
En este método el alumno dialoga de forma ordenada y muy detallada para
obtener información y fortalecer su conocimiento y su relación con el medio que le
rodea.
El dialogo del aprendizaje se da de manera natural, real y espontanea con la
finalidad de compartir experiencias que a su vez permitan crear criticas de
sucesos reales, irreales e imaginarios. La forma más conocida de este método es
el dialogo de tipo Socrático donde intenta llevar al interlocutor por medio del
dialogo a través de preguntas y de referencias y contradicciones hacia el
verdadero conocimiento.
En este modelo se identifican dos principios didácticos:
Aprendizaje dialogado: El estudiante aprende mediante expresiones y
manifestaciones del pensamiento y desarrollo de ideas.
Aprendizaje por descubrimiento: Se aprende por la búsqueda personal tanto por el
descubrimiento de sí mismo como para la solución de problemas personales.
Los ambientes de aprendizaje en este modelo didáctico posibilitan un protección
oportuna en los diálogos educativos, frente al público asegurando la concentración
en el tema. Las tareas y metas del aprendizaje se facilitan mediante el diálogo y la
búsqueda de formulación e interpretación común.
Las competencias que favorece el método de diálogos de aprendizaje están
dirigidas al desarrollo de conciencia de los problemas y el conocimiento de si
mismo considerando las fases de aclaración, interacción y aplicación.
El rol del profesor o facilitador es de generar el dialogo con sus respectivas
interacciones ayudando el desarrollo y dominio de reglas en los ámbitos donde se
desenvuelven, por ejemplo las instituciones favoreciendo la asesoría y ayuda. Los
diálogos educativos pueden facilitar los conocimientos de aclaración (de
conceptos o ideas), pero también contribuir a la solución de problemas.

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VII. Disputa, Confrontación o debate.
En este modelo el alumno se desarrolla al participar en una conversación con
replicas que permiten adquirir habilidades con argumentos y de juicio. Actualmente
al debate se le conoce como disputa y se refiere a las controversias que hay entre
los representantes en distintas posiciones. Se refiere a método didáctico de
disputa o debate.
Sus principios didácticos de este modelo son:
 Aprendizaje argumentado: Aprender por medio del análisis de las
fundamentaciones.
 Aprendizaje dialectico, aprender al contrastar contenidos o posiciones
contrapuestas entre los cuales se decidirá según las reglas acordadas.
El ambiente de aprendizaje consiste en defender, oponerse uno frente a otro si
fuera el caso con un moderador. Las tareas y metas de aprendizaje es
encontrar la verdad objetiva examinando argumentaciones, apreciaciones de
situaciones, conocimientos controvertidos y posiciones diferentes frente a un
contenido o tema y por otra parte mejorar la formación de juicios.
El método de controversia trata de desarrollar cada una de las competencias
comunicativas y para otros juega un importante rol el desarrollo de las
competencias individuales para esto las fases para su correcta aplicación es
preparación, recepción, interacción y evaluación.
El rol de los alumnos y de los docentes como moderadores es de disputantes,
observadores, moderadores, etc. Los disputantes pueden ser apoyados por
padrinos organizados en pequeños grupos. Los debates formaron parte
antiguamente de la etapa final (conclusión) de los cursos y estudios.

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VIII. Educación Tutoral
En este modelo el alumno pretende a través de enseñar adquirir ciertos
conocimientos que le permiten ayudar a otros alumnos a otros alumnos que están
en otro nivel menos avanzado aprendiendo de ese proceso.
Las tutorías regularmente propician un mayor acercamiento y los estudiantes y
jóvenes entiendan mejor cuando ellos reciben una aclaración de otro estudiante o
alumno. La mayoría de las veces se producen esos procesos de enseñanza y
aprendizaje de manera informal, en el ámbito de clases regulares. Pero existe
también la posibilidad de que estas formas de apoyo, consejo y tutoría sean
organizadas como una oferta regular.
En las escuelas Europeas el tutor es una figura interesante que se denomina de
diferentes maneras: monitor, asistente, ayudante, etc., en la mayoría de la veces
se trata de un alumno más antiguo que ayuda a otros alumnos en su aprendizaje
con apoyo del profesor.
Los principios didácticos identificados en ese modelo:
 Aprendizaje a través de la enseñanza: alguien logra un aprendizaje
(adicional) cuando enseña a los demás alumnos
 Aprender de los pares: Aprender de personas con las que el alumno se
identifica fácilmente y se comunica en su propio lenguaje.
Los ambientes de aprendizaje con las tutorías se pueden realizar en cualquier
lugar de aprendizaje en que los tutores se puedan reunir con pequeños grupos de
alumnos. Las tareas y metas del aprendizaje concibe al modelo didáctico tutoría
en la los tutores por si mismo aprenden su apropiación del conocimiento y ellos
preparan sus actividades de tutoría sobre todo cuando preparan sus
planificaciones.
Las competencias que favorece el método por tutorías son enseñar confianza a
los alumnos, adquirir competencias didácticas, diagnosticar el aprendizaje,
presentar, aclarar, preguntar, apoyar, reinformar, y evaluar. Las fases para su
correcta aplicación son organización, preparación, planificación, interacción, y
valoración.
El rol del alumno y del profesor es de ayudante, conductor, y el profesor es un
docente, organizador responsable, entrenador, supervisor utilizando un amplio
criterio de monitor, coordinador, consejero, etc. En todos los ámbitos del
conocimiento se puede aplicar este método, pero es especialmente adecuado
para aprender los conocimientos didácticos y en el aprendizaje psicológico.

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IX. Exhibiciones educativas
En este modelo el alumno adquiere el conocimiento en espacios abiertos de
aprendizaje contemplando objetos o láminas expuestas en una determinada
secuencia y, generalmente, con comentarios de un altavoz o guía y, dado el caso,
manipulando objetos.
Cada país determina las ampliaciones y bienes educativos con la finalidad de
fortalecer la calidad didáctica, vinculando ciertos aspectos en la calidad del
proceso de aprendizaje por lo que surgen diversos principios vinculados con una
visita estudiantil desde la organización pre y postpreparatoria.
El desarrollo de una didáctica de museos se remonta a los templos griegos con
sus colecciones de obras de arte y objetos curiosos (huesos prehistóricos,
meteoritos o conchas) para un grupo muy reducido.
Dos principios didácticos identificados en este modelo son:
 Aprendizaje ambulante: El aprendizaje está unido cambios de lugar, a
movilización en el espacio
 Aprendizaje a través de la exposición de piezas: Se aprende en un
ambiente de aprendizaje organizado.
El ambiente de aprendizaje en un modelo didáctico de exposición educativa exige
un ambiente de aprendizaje muy bien estructurado ofreciendo un orden de los
objetos que están en la exposición que genera un nuevo conocimiento. Por esta
razón las tareas y metas del aprendizaje en sus exposiciones son de carácter
abierto y estas propuestas permiten a los alumnos a considerar la ocasión para
entretenerse y aprender desarrollando escalas de valores y asegurar los
resultados esperados del aprendizaje.
Las competencias que promueve este método es la transmisión de orientaciones y
de conocimientos de fondo favoreciendo cuatro fases para su correcta aplicación
del modelo como la fase de instalación, fase de orientación, fase de interacción y
fase de evaluación.
El rol del alumno y del profesor es desempeñar la observación y organizadores del
aprendizaje siendo los autores y estructuradores de la exposición educativa.

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X. Exploración de campo
En este modelo los alumnos visitan ambientes naturales o instituciones donde
observan y recogen datos, tanto para examinar comportamientos o relaciones
como para responder a sus propios intereses y obtener puntos de vista. Dichas
exploraciones contribuyen a que los alumnos visiten lugares en los que puedan
observar y describir acontecimientos que consideren importantes.
Las exploraciones (de campo) no son inventos modernos. Los jóvenes aristócratas
realizaban viajes de estudios desde los siglos XVII y XVIII. Las expediciones que
generaron un aprendizaje sistemático de ambientes desconocidos, son
características de este modelo.
Los tres principios didácticos identificados en este modelo son:
 Aprendizaje a través de experiencias directas.
 Aprendizaje orientado por las sensaciones que genera el lugar.
 Aprendizaje incidental: Espontáneamente y no previsto en la estructura de
observación, pero que el observador está preparado para captar en forma
adicional.
Los ambientes de aprendizaje en diferentes lugares de exploración pueden ser
muy variados; el campo de exploración puede ser tanto un espacio grande, las
exploraciones de campo se caracterizan por que el campo de exploración está
fijado, a veces, de manera minuciosa. Es importante proporcionar una visión
general del campo de exploración (mapas, cuadros sinópticos, descripción de las
instituciones o planes). Las tareas y metas del aprendizaje están relacionadas con
lo requerido del alumno: buscar, establecer contacto o buscar elementos, realizar
evaluaciones específicas y preparar un informe de exploración.
El método de exploración sirve en primer lugar para familiarizarse con elementos
de la realidad, más que para la adquisición de competencias específicas. Se trata
de apreciar el lugar observado y la estructura del ambiente. Por esta razón
promueve cinco fases para su correcta aplicación del modelo: preparación,
explicitación, planificación, interacción y evaluación.
El rol de los alumnos y del profesor es de observador activo, cuestionador,
recabador de informaciones, cada uno de los integrantes del equipo docente
contribuye a establecer los intereses y evaluar los resultados de la interacción de
los participantes. En el ámbito institucional promueven la exploración del
aprendizaje para que sus involucrados puedan desarrollar diversas habilidades.

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XI. Gabinete de aprendizaje
En este método el alumno adquiere conocimientos prácticos y teóricos, de
variados ámbitos de acción, a través de actividades reales en ambientes de
aprendizaje especialmente organizados y elaborados didácticamente. Es un
término muy asociado a la curiosidad, combinación artística y aspectos
motivacionales.
Es un modelo altamente complejo esto a que debe tener una buena organización
para desarrollar los conocimientos bien definidos en cualquier ámbito que se
desee desarrollar. Los cimientos teóricos del modelo didáctico los desarrolló Omar
K. Moore bajo la denominación Clarifying educacional environment a fines de los
años 60. Dicho modelo ofrecía un nuevo camino para la alfabetización de los
preescolares y de los grupos sociales más desvalidos.
Los tres principios didácticos que se identifican en este modelo son:
 Aprendizaje en situaciones: el aprendizaje se logra en un lugar real de la
vida
 Aprendizaje mediante perspectivas variadas: el aprendizaje se logra tanto
cuando los alumnos son actores y están confundidos como cuando son
evaluadores y están reflexionando
 Aprendizaje sin objetivos explícitos: el aprendizaje está motivado por la
manipulación de las cosas del gabinete y no a través de directivas.
El ambiente de aprendizaje consiste en versiones elementales y sencillas de
objetos, medios y herramientas que se usan como tales en la vida real. Por esta
razón las tareas y metas del aprendizaje permiten llevar a cabo un amplio espectro
de tareas de aprendizaje. El modelo permite desarrollar secuencias de tareas de
aprendizaje que se extienden desde las actividades más sencillas hasta las más
complejas y cada una puede incluir tanto aspectos técnicos, organizativos y
sociales, como también integrar trabajos manuales, corporales y mentales.
Las competencias de aprendizaje se pueden desarrollar de acuerdo a la temática
utilizando cuatro fases como: Organización, orientación, interacción y aplicación.
Las competencias y las fases las van a poner en prácticas los alumnos roles
simultáneos que les permitirán tener capacidades técnicas e intelectuales;
mientras tanto los docentes serán organizadores, imaginativos y produzcan un
ambiente en el aprendizaje fortaleciendo el proceso institucional y se puede formar
conocimientos y habilidades relacionados con diversos ámbitos del conocimiento,
así como también en actividades creativas que involucren dominios técnicos y
algún contenido social.

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XII. Instrucción a distancia
En este modelo el alumno adquiere conocimientos a través de la lectura de
material escrito, elaborado especialmente, así como también, adaptado de otros
trabajos escritos, por lo que predominan los conocimientos teóricos, pero es
posible desarrollar algunas competencias prácticas.
Este método se desplaza un profesor o un equipo de profesores a través de un
medio, ya que el alumno se encuentra en un lugar diferente y lejano al del
profesor, habitualmente este medio consiste en textos escritos que se envían por
correo, y otras veces, se tratan de medios electrónicos.
En este sentido los tres principios didácticos en este modelo son:
 Aprendizaje mediante trabajo individual.
 Aprendizaje con medios.
 Aprendizaje mediante tareas.
Los ambientes de aprendizaje son individuales y pueden tener lugar en cualquier
lugar favorable para el aprendizaje. Por esta razón las tareas y metas del
aprendizaje en la enseñanza a distancia suele consistir suele que resulte fácil o
complejo, esto dependerá del tipo de tarea presente.
Las competencias se favorecen a partir del auto-refuerzo, la auto-organización y el
autocontrol. Las fases que se consideran en este proceso son la fase de
orientación, recepción, interacción e información.
El rol del alumno es de ser responsable, organizador de su proceso de
aprendizaje, mientras que el rol del profesor es de facilitador, organizador,
seleccionador, etc., para ofrecer la enseñanza desde diversas instituciones. El
internet actualmente ha sido un factor que ha generado nuevas ofertas en este
modelo. Los tipos de conocimientos que se transmiten mediante este modelo
didáctico se suelen concentrar en: elementos (factores), conceptos y modelos. En
la medida en que se incluyen medios audiovisuales o corrección de tareas de
proyectos es posible transmitir, también, técnicas y habilidades.

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XIII. Instrucción programada
El alumno adquiere autónoma e individualmente conocimientos y habilidades con
la ayuda de textos programados en pequeños pasos de aprendizaje.
Regularmente existen programas computacionales donde el aprendizaje de los
alumnos que aceptan aprender con los textos de aprendizaje programados en
formas que a ellos les llama la atención es una instrucción programada que les
brinda aspectos clave para alcanzar estándares de rendimiento intelectual.
La enseñanza programada (individual) se desarrolló en Harvard a mediados del
siglo XX y luego se expandió en programas de desarrollo e investigación en
EE.UU. y Europa. En 1970 ya existían textos de aprendizaje programados para la
mayoría de los ámbitos del conocimiento. El continuo incremento de la capacidad
de almacenamiento (por ejemplo, en CD ROM) y la posibilidad de ofrecer diversos
tipos de formación (por ejemplo, educación superior) a través de la red Internet ha
estimulado la preparación de programas de enseñanza-aprendizaje ofrecidos “en
directo” (on-line) gracias a la telecomunicación.
Dentro el modelo se identifica tres principios didácticos:
 Aprendizaje individualizado: Corresponde a los tiempos y estándares de
rendimiento definido por cada alumno.
 Aprendizaje programado: Aprender de pequeñas etapas o pasos.
 Aprendizaje dirigido a objetivos: Evalúa el dominio logrado por el alumno.
Los ambientes de aprendizaje pueden tener lugar prácticamente en cualquier lugar
por lo que las tareas y metas del aprendizaje dependerán mucho de la enseñanza
programada, Los programas de enseñanza-aprendizaje lineales y sencillos
evalúan cada aprendizaje mediante tareas que exigen pruebas, experimentación,
actividades o manuales, etc., favoreciendo las competencias que promueve el
modelo como conocimientos de orientación, revisar información, procesar textos
donde se favorezca competencias de autolimitación, auto-organización,
autocontrol. Las cuatro fases que se favorecen para su correcta aplicación es de
organización, preparación, interacción y evaluación.
El rol del alumno es que participen en el modelo de la enseñanza programada
como sujetos-actores y el del profesor es facilitar, guiar el modelo de enseñanza
programada en todos los aspectos, ya se institucional, en grupos pequeños o
grandes. La enseñanza programada (individualizada) es apropiada, sobretodo,
para las fases intermedias de los cursos en los cuales ya se ha aclarado los
intereses de aprendizaje del alumno y ya existe una introducción al tema
(orientación). Sin embargo, se puede usar en otras fases en las cuales se trata de
aplicar lo aprendido en contextos sociales. En estas fases intermedias la

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enseñanza programada (individualizada) puede ser un modelo didáctico altamente
efectivo y económico.
XIV. Lugar individual de aprendizaje
Los alumnos adquieren conocimientos de conceptos y elementos que están
relacionados con preguntas formuladas con anterioridad en forma independiente,
con ayuda de textos seleccionados sistemáticamente y de medios audiovisuales.
El medio en el que se quiera desarrollar dependerá mucho del interés de quien lo
desarrolle, puesto que se puede ejercitar en un pupitre, estante en libros, TV, o
local. Esto contribuirá para fortalecer la experiencia a estudiar. Para esto se
establecen principios didácticos identificados del modelo:
 Aprendizaje autónomo: El alumno adquiere por sí mismo todas y cada una
de las funciones de una clase.
 Aprendizaje por medios: ocurre a usar elementos que ayuden a desarrollar
el aprendizaje como medios audiovisuales o computador.
 Adaptación: significa tener ordenamiento o preparación de los elementos.
En los ambientes de aprendizaje el modelo didáctico tiene lugar a las diversas
actividades de aprendizaje individual que están organizados para el desarrollo del
conocimiento. En este sentido las tareas y tipos de aprendizaje predominan de
acuerdo al conocimiento de cada asignatura.
Las competencias de este modelo didáctico tiene lugar al aprendizaje individual
permitiendo desarrollar un proceso autodidacta, organización y autocontrol. Las
fases en su aplicación son: organización, aclaración e interacción y
autoevaluación.
El rol del alumno consiste en que sean buscadores y elaboradores de información,
mientras que los profesores tienen roles de organizadores y expertos que limitan
los respectivos ámbitos del conocimiento, seleccionan y estructuran los elementos
del medio del conocimiento.
Este modelo puede desarrollarse en grupos, escuelas secundarias, empresas,
bibliotecas y centros de estudio en universidades y otros medios institucionales a
distancia.

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XV. Método de casos
El alumno analiza individualmente, o en grupos, un conjunto de materiales que
reconstruyen una situación pertinente de la práctica, a fin de adquirir
conocimientos sobre esa práctica y desarrollar la capacidad de apreciar
situaciones complejas y tomar decisiones adecuadas.
Los casos describen un suceso real de interés profesional, de una complejidad
tomando en cuenta los elementos de la realidad.
Los principios didácticos identificados en este modelo son:
 Aprendizaje a partir de descripciones de la práctica: los aprendizajes se
producen analizando descripciones de circunstancias complejas
 Aprendizaje en la solución de problemas: se construyen con los elementos
del caso
 Aprendizaje sin objetivos explícitos: cada alumno puede explorar aspectos
de interés personal.
Los ambientes de aprendizaje dependerán según el caso, a esto se le atribuyen
tareas y metas de aprendizaje que exigen al alumno encontrar una solución a
cada caso, tomar decisiones, fundamentarlas, presentarlas y compartir soluciones
encontradas y las decisiones tomadas de la situación real. Todo esto favorecerá el
desarrollo de competencias como de métodos administrativos y decisiones
judiciales propiciando fases como preparación, recepción, interacción, evaluación
y confrontación.
El rol del estudiante es que adoptan un rol de personaje real, o de tomador de
decisiones, mientras que el profesor es encargado de desarrollar los casos de
estudio, experto, organizador y facilitador.
Para esto los estudios de casos se aplican especialmente en el ámbito de la
educación superior, así como también en organizaciones de perfeccionamiento de
profesionales (prácticos) (por ejemplo, gerentes). Sin embargo, se aplican poco en
el nivel secundario y en la enseñanza técnica.

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XVI. Práctica especializada
En este método el alumno la mayoría de las veces aprendices muy jóvenes
(médicos, artistas, científicos) adquiere conocimientos especiales, apropiados y de
la más alta calidad, al desempeñarse junto a un maestro o trabajar a su lado
durante un largo periodo de tiempo.
La práctica especializada contribuye a que el aprendiz adquiera conocimientos y
destrezas o habilidades sino también una visión general del ámbito de actividad.
La práctica especializada es también un modelo didáctico en que se ofrece una
posibilidad de perfeccionamiento voluntario, individual e intenso, en el más alto
nivel del conocimiento. Actualmente este modelo didáctico se aplica tanto en la
forma de observación o práctica de corto plazo, como de voluntarios a mediano
plazo o en cursos de formación a largo plazo. Este método juega un importante rol
también en los perfeccionamientos profesionales. En cada caso el aprendiz
desarrolla sus competencias en estrecho contacto con un experto.
Los dos principios didácticos en este método son:
 Aprendizaje a través de la práctica supervisada: durante el ejercicio de las
actividades los alumnos son asistentes del experto
 Aprendizaje a través del modelo: el alumno aprende por el ejemplo personal
Los ambientes de aprendizaje se caracterizan por el campo o terreno de práctica.
Este campo se identifica con el ámbito de actividades del experto (mentor). Por lo
tanto las tareas y metas de aprendizaje permitirán llevar a cabo tres tipos de
tareas y objetivos: Tareas de observación, tareas de asistente y tareas de
expertos, las cuales se desempeñan bajo la supervisión del experto.
Las prácticas especializadas sirven para el perfeccionamiento de las
competencias prácticas existentes. Según el tipo de práctica que se desea
perfeccionar, se puede tratar inicialmente, de una destreza manual o artística,
capacidad de diagnóstico o terapéutica o de competencias comunicativas. Por ello
las fases para su correcta aplicación es preparación, interacción, y fase de
evaluación.
El rol del alumno es un observador, como también un asistente y practicante
responsable parcialmente. Mientras que el profesor es el experto, mentor o
maestro lo que significa competencias practicas o teóricas. En este modelo
didáctico se transmiten conocimientos especializados y progresivos de alta calidad
y de una vultuosidad refinada, es decir, en el ámbito de las artes, las ciencias, la
tecnología o artesanía y en el terreno clínico y terapéutico.

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XVII. Proyecto educativo
En este modelo los alumnos participan (cooperan) en proyectos orientados a
generar prácticas innovadoras y esa participación les permite aprender a aplicar
(emplear) los conocimientos adquiridos en situaciones reales y, al mismo tiempo,
contribuir al mejoramiento de la calidad de vida.
Regularmente en las prácticas educativas se habla de proyecto educativo cuando
se implementa algo meramente novedoso en beneficio de los propios
involucrados. Los proyectos de aprendizaje suelen favorecer las prácticas
innovadoras, orientadas al futuro, y se centran en actividades y productos de
utilidad social o interés para los organizadores. El tiempo requerido es muchas
veces considerable, puede exigir una alta carga de responsabilidades, el
relacionar diversos ámbitos del saber, tener una capacidad de organización y
financiar costos que a veces son altos. Como el proyecto educativo es una forma
de aprendizaje en la acción se esperan altos riesgos y grandes triunfos.
Para su ejecución se reconocen tres principios didácticos:
 Aprendizaje innovador: significa que el aprendizaje está relacionado al
mejoramiento de alguna práctica.
 Aprendizaje integrado: apunta a la cooperación y comunicación entre
diferentes competencias y ámbitos del conocimiento.
 Aprendizaje globalizado: se adquieren técnicas, competencias sociales y la
capacidad de organización de una manera integrada y continua.
Los ambientes de aprendizaje es tan completo como la realidad misma y a
menudo se supera cuando se habla de innovaciones significativas. El ambiente
de aprendizaje es todo el campo de la práctica con sus recursos personales y
materiales, etc. Las tareas y metas del aprendizaje siempre están a las tareas
propias del trabajo para que los alumnos adquieran habilidades fortaleciendo
sus competencias individuales y sociales. Para esto se requiere que se
consideren sus fases para una correcta aplicación: preparación, planificación,
interacción y evaluación.
El rol del alumno es de ser responsable de su práctica real y la del profesor
debe ser moderador, experto y consejero. Finalmente los proyectos se utilizan
en las instituciones de formación y perfeccionamiento para adquirir
conocimientos y estrategias de dirección y acción.

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XVIII. Red de educación.
En este método se transmiten recíproca y desinteresadamente nuevos
conocimientos, en particular sobre ámbitos innovadores de la práctica,
generalmente con ayuda de comunicación escrita, lo que facilita a cada
participante (alumno) el adquirirlos.
Las redes de educación mutua que operan en los tiempos actuales, se
caracterizan porque todos los miembros producen y utilizan los conocimientos
y, además, participan en la organización de intercambios de experiencias y de
transmisión de conocimientos. Las redes de educación mutua que operan en
los tiempos actuales, se caracterizan porque todos los miembros producen y
utilizan los conocimientos y, además, participan en la organización de
intercambios de experiencias y de transmisión de conocimientos.
En Europa se desarrollaron redes de educación mutua, en épocas recientes,
como formas alternativas al aprendizaje organizado. En los países del tercer
mundo, particularmente en América Latina y en Asia, se han desarrollado,
comunidades no-formales de aprendizaje, cuya práctica corresponde al modelo
de red de educación mutua.
Para esto el modelo emplea tres principios básicos:
 Aprendizaje relacionado a experiencias: la adquisición y transmisión del
conocimiento tienen una estrecha relación con las tareas centrales,
cotidianas y concretas
 Aprendizaje recíproco: significa que los miembros están colocados en una
relación social simétrica.
 Conocimiento dinámico: sólo los conocimientos que pueden ser utilizados
efectivamente se almacenan en la red de educación y se valoriza el
continuo desarrollo y transmisión del conocimiento.
El ambiente de aprendizaje consiste en los miembros, originen el conocimiento
consejero, como también receptor y usuario del conocimiento. Las tareas y metas
del aprendizaje permiten tener una amplia visión sobre el aprendizaje mejorando
conjuntamente manipulando, orientando, y participando en la educación mutua.
Por esta razón las fases para su correcta aplicación son de organización,
interacción, expansión.
Finalmente le rol del alumno debe ser participativo con igualdad de derechos,
razonamiento y reflexión para afrontar los problemas apoyándose de sus
facilitadores que son la guía, expertos y consejeros constituyendo un camino más
real para el alumno.

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XIX. Simulación
El alumno desempeña un rol o actúa en un entorno simulado, practicar y
desarrollar capacidades de acción y decisión en situaciones de la vida real. Suele
parecer que está jugando, sin embargo, reacciona frente a situaciones que tienen
elementos fundamentales de la realidad.
Las simulaciones para la enseñanza y el aprendizaje permiten, a menudo, reducir
los costos. El modelo didáctico “Casos” tiene algunos elementos similares ya que
cuenta con una “descripción” de la realidad que los alumnos deben analizar y
proponer soluciones, pero sin actuar. Para que este modelo tenga buen desarrollo
implica considerar sus principios didácticos:
 Aprendizaje jugando: aprender haciendo.
 Aprendizaje con incertidumbre: se enfrenta a infinita posible secuencia de
reacciones frente a cada decisión.
 Aprendizaje anticipatorio: se aprende a través de la anticipación de posibles
situaciones futuras.
 Aprendizaje aplicado que une realización de tareas con el uso de
conocimientos previos.
El ambiente de aprendizaje se puede realizar lugares de aprendizaje diferente y
apropiado para la actividad. A esto dependerá mucho el rol del alumno donde e
pide que encuentren, fundamenten y presenten decisiones y soluciones problemas
específicos, fortaleciendo las competencias de organización, introducción,
interacción y evaluación. El rol del docente es introducir al alumno al juego,
observar la actuación, evaluar y comentar. Finalmente las actuaciones se usan a
menudo en las escuelas de formación profesional, empresas, médico o militar.
XX. Taller educativo
Este modelo además de ser prácticamente y experimentado se presta para ser
puesto en práctica por un trabajador, artista o teórico. Adquiere mayores
conocimientos o generan un producto, especialmente, a través de los aportes
individuales de los demás participantes o en una creación colectiva, en una
organización compacta durante un período determinado. Los talleres educativos
son una de las primeras alternativas de enseñanza-aprendizaje frente al método
frontal y buscan traer algo de la realidad a la sala de clases El concepto
evolucionó hacia otras reformas pedagógicas tales como el “gabinete de
aprendizaje” o como la analogía de la producción artesanal, el “congreso
educativo” o el “seminario educativo” para la didáctica de las escuelas superiores y

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el concepto de taller o seminario-taller (workshop o atelier) para denominar una
forma de aprendizaje organizado, preferentemente para practicantes más
avanzados.
Los principios que lo rigen son:
 Aprendizaje orientado a la producción: taller está organizado y funciona
orientado por el interés de los participantes de producir algún resultado
 Aprendizaje colegial: el aprendizaje se produce gracias a un intercambio de
experiencias con participantes.
 Aprendizaje innovador: el aprendizaje se logra como parte de un continuo
desarrollo de la práctica.
El ambiente de aprendizaje suele contar con amplios recursos y estar estructurado
de forma compleja, pero flexible. El lugar tiene gran importancia en los talleres y
puede funcionar como una práctica a través de un largo periodo. Las tareas y
metas de aprendizaje contribuyen a la solución de problemas y llevar a cabo
tareas de aprendizaje complejas. Está dirigido a encontrar soluciones innovadoras
a problemas de la práctica y la investigación.
Las competencias que promueve el método del taller educativo propician el
desarrollo o diseño de acción en relación a innovaciones y reformas de las
prácticas sociales o de servicio considerando las fases de iniciación, preparación,
explicación, interacción, presentación y evaluación.
El rol del estudiante es un actor responsable, participante y el del profesor es de
un facilitador, guía, organizado y moderador. Los seminarios-talleres se pueden
organizar tanto dentro como fuera de las instituciones; se pueden organizar como
parte de un perfeccionamiento interno o, también, ser públicos. En este caso, se
pueden realizar sesiones locales con participación libre, por ejemplo, en el caso de
iniciativas ciudadanas.
¿Qué modelo se asemeja a mi escuela, Universidad o País?
Es cierto que en nuestro país nos encontramos en un momento de transformación
muy importante, que definirá el trayecto o camino a seguir, hablando
educativamente. De acuerdo al análisis de los veinte modelos educativos de
América Latina considero que el modelo de Enseñanza Frontal o tradicional es el
que ha dominado más como nación, como delegación y municipio. Esto a que los
mismos docentes se encuentran en un proceso que el propio sistema ha creado
en temor a diversos cambios, pero de acuerdo a la lectura en la práctica del
método frontal, el elemento central son las conversaciones dirigidas por el
profesor. Ellas pueden estar apoyadas por textos y medios audiovisuales (o el

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pizarrón) y sirven, especialmente, para la transmisión de conocimientos (materia)
en una disciplina determinada.
Por otro lado también es importante mencionar que un servidor ha utilizado la
mayoría de los modelos quizás en su momento como algo inconsciente durante mi
práctica, pero ahora razonando y analizando las lecturas noto que todo no ha sido
en vano, tiene una razón de ser sustentada en mis estudiantes Universitarios, de
Posgrado y del nivel básico.
Finalmente conocer más con relación a innovaciones pedagógicas contribuye para
fortalecer más la práctica y noble labor docente.
Bibliografía
20 Modelos Educativos de América Latina. Proporcionado por el Centro
Panamericano de Estudios Superiores (CEPES) Consultado el 09 de Diciembre
del 2017. Disponible en:
http://www.campuscepes.net/mod/assign/view.php?id=14462