20 modelos didácticos en América Latina

1. Doctorado en
Investigación y
Docencia
Tarea No. 7
Síntesis de los 20 modelos
educativos en América Latina
Presenta
Víctor Manuel López Morales
Fecha: 6 Mayo 2022

2. 2
Factores del aprendizaje
DEFINICION DE MODELO EDUCATIVO 3
I. Enseñanza frontal o tradicional (Enseñanza cara a cara) 3
II. Asignación de trabajos o contrato de tareas 5
III. Coloquio en pequeños Grupos 7
IV. Congreso educativo 9
V. Curso académico 10
VI. Dialogo educativo, de tipo socrático 12
VII. Disputa, confrontación o debate 13
VIII. Educación tutorial 14
IX. Exhibiciones educativas 16
X. Exploración de campo 17
XI. Gabinete de aprendizajes 18
XII. Instrucción a distancia 20
XIII. Instrucción programada 21
XIV. Lugar individual de aprendizaje. 22
XV. Método de caso 23
XVI. Práctica Especializada 25
XVII. Proyecto educativo 26
XVIII. Red de educación 28
XIX. Simulación 29
XX. Taller educativo 31
Modelos en la práctica docente 33
Referencias bibliográficas 37
Contenido

3. 3
Factores del aprendizaje
DEFINICION
Bazán (2014) define al modelo educativo como el conjunto de opciones que ofrece
una institución para formar un estudiante en un ciclo escolar determinado, considera
recursos de índole disciplinar, pedagógicos, didácticos, materiales y organizativos
para que el estudiante adquiera la madurez cultural que contribuya a su desarrollo
personal y social.
Una institución universitaria, se identifica por su modelo educativo, ya que da
personalidad al alumnado y ayuda a la construcción de su identidad; por tanto el
modelo educativo deberá estar debidamente fundamentado y estructurado.
Weinberg citado por Molina (2018) señala que en América Latina los modelos
educativos han pasado por diferentes etapas en su desarrollo, sin embargo muchos
de ellos perduran en la actualidad, se han institucionalizado y otros no se han podido
llevar a cabo por carecer de fuerzas sociales que los apoyaran.
En este documento teniendo como referencia la carpeta de documentos
proporcionada por UNICEPES 20 Modelos didácticos para América Latina y de
forma sintetizada se presentaran las principales características de estos.
MODELOS EDUCATIVOS EN AMERICA LATINA
I. Enseñanza frontal o tradicional (Enseñanza cara a cara)
El método frontal sigue prevaleciendo en las salas de clases por ser económico y de
fácil organización. Considera como elemento central las conversaciones dirigidas por el
profesor, apoyadas por textos y medios audiovisuales que sirven para transmitir
conocimientos de una disciplina determinada.
En este modelo se identifican 4 principios didácticos:
1. Aprendizaje dirigido por el profesor
2. Aprendizaje de una clase: estandarizada compartida con otras personas
3. Aprendizaje temáticamente orientado
4. Silencio e interacción mínima.
El ambiente de aprendizaje es la clásica aula escolar; asientos de alumnos en orden
frontal, la mesa del profesor, pizarra o pantalla para la proyección de recursos visuales,
además de textos, herramientas específicas de uso individual.

4. 4
Factores del aprendizaje
Las tareas y metas de aprendizaje las define el profesor según el programa y el nivel de
conocimientos del alumno, sigue las siguientes fases
 Fase de orientación: se hace la conexión entre los conocimientos previos y los
nuevos temas
 Fase de recepción: El profesor presenta la nueva materia.
 Fase de interacción: El profesor instruye al alumno para ordenar conceptos,
habilidades y razonamiento previos
 Fase de fijación de los conocimientos: (aseguración) el alumno ejercita los
conocimientos, destrezas y habilidades en forma segura y fácil.
 Fase de aplicación: se transmite y usan conocimientos y destrezas adquiridas
en nuevos ámbitos.
Las competencias a desarrollar con este método son la aprehensión de información y
conceptos, es limitado para el desarrollo y orientación de competencias: escribir, contar,
dibujar, seleccionar
El rol del alumno es de receptor u observador pasivo, pueden reaccionar con preguntas
o propuestas.
El rol del profesor o facilitador un solo profesor dicta clases por largo tiempo, este es el
experto en la asignatura, informador, organizador, juez, modelo de comportamiento, hay
demasiada exigencia al profesor
El método frontal es ampliamente utilizado en instituciones profesiones de pre y
postgrado.
A través de este método se transmiten primordialmente conocimientos orientados, es
decir conceptuales que servirán al desarrollo de capacidades y habilidades de carácter
teórico-práctico, poco impacto en las capacidades de acción y observación social así
como las relaciones sociales.
El método frontal puede aplicarse a distintos grupos, limitado en las primeras etapas
escolares o en aprendizajes
Tipos de grupos a los que se puede aplicar El método frontal se puede aplicar a distintos
grupos, pero hay algunas limitaciones. En cuanto a la edad suele ser difícil usarlo en las
primeras etapas de escuela y en donde se debe respetar la condición individual del
alumnado. Se recomienda su uso en las fases intermedias de los cursos.
Algunas variantes de este método:

5. 5
Factores del aprendizaje
 Método de alfabetización: propuesta por Pablo Freire en donde el maestro
determina los “temas generadores” de aprendizaje los cuales se codifican, se
ordenan en temas y crean temas nuevos relacionados.
 Clases planificadas: el profesor selecciona y presenta conocimientos temáticos,
ofrece posibilidades de interacción y aplicación, elige medios, pone tareas y
controla resultados
 Método de desarrollo de preguntas: el profesor estimula la reflexión acerca de
conocimientos previos y los enlaza en un proceso de reflexión e integración con
preguntas dirigidas a un objetivo,
 Método de controversia o interés del tema; se impulsa la apropiación de
conocimientos y opiniones a través de la presentación de contradicciones o
provocaciones para despertar el interés
II. Asignación de trabajos o contrato de tareas
En este modelo el alumno elige los trabajos o tareas que realizara en forma individual
o grupos pequeños, donde ejercita conocimientos y usa capacidades, las tareas se
formulan por escrito e integran en la medida de lo posible aspectos intelectuales,
sociales, artesanales o artísticos. Algunas variantes de este método con el Método
Montessori o los seminarios de proyectos.
En este método se usa una distribución del espacio distinta al método frontal, el alumno
se agrupa alrededor de una mesa u otro espacio. Hay diversidad de medios de trabajo
y lugares específicos para la exposición del producto. Se escuchan conversaciones y
el profesor interactúa con los grupos.
Principios didácticos
 Aprendizaje independiente y autodirigido, el que aprende elige las tareas,
tiempo, procedimientos y orientaciones, a veces hay autoevaluación de procesos
 Aprendizaje singular, personalizado o independiente gracias a la diferenciación
interna y que atiende diferentes intereses y habilidades a desarrollar
 Aprendizaje globalizado gracias a la transversalidad el alumno abarca todas las
asignaturas en un pensamiento interdisciplinario
 Aprendizaje aplicado: une la realización de tareas de aprendizaje en forma
escrita con la adquisición de conocimientos previos.

6. 6
Factores del aprendizaje
El ambiente de aprendizaje debe contar con un espacio para cada alumno de por lo
menos de 4 metros cuadrados, se requiere de textos, medios audiovisuales, acceso a
internet, diversos objetos y materiales para elaboración de materiales o información
Las tareas de aprendizaje son estructuradas y precisadas de manera minuciosas, se
presentan al alumno y de le invita a realizar la que elija en forma independiente. Algunos
ejemplos de tareas suelen ser:
 Solución de un problema con complejidad compatible con la experiencia previa
del alumno que implique producir un producto o ejecutar una actividad
 Integrar conocimientos mientras hace lo anterior
 Presentar los resultados
 Reflexionar, discutir, valorar y fijar los resultados
La asignación de tareas tiene como objetivo que el alumno aprecie el valor del
aprendizaje en acción y no solo adquiera un conocimiento orientado, al estar con un
compañero o grupo pequeño desarrolla competencias sociales. Aprende a aprender en
forma individual o colectiva
Fases del Modelo
 Fase de orientación: Ofrece una perspectiva global de la tarea, aclara dudas y
vincula los conocimientos previos. Busca despertar el interés del alumno,
presentan los antecedentes sobre recursos materiales e información así como
criterios de evaluación
 Fase de planificación: Identifica, selección y formula la tarea con la participación
del alumno, todo esto se especifica en un contrato de aprendizaje.
 Fase de Interacción: El núcleo del método de tareas, el alumno trabaja solo o en
grupo realiza la tarea, hace uso de los diferentes recursos y recibe consejos,
presenta los resultados, producto o proceso
 Fase de presentación: se presenta el resultado al público general o jurado, se
conversan sobre pintos de vista y todos aprenden.
 Fase de evaluación formativa: Se reflexiona sobre el producto, las soluciones
encontradas, la exposición del trabajo y se intercambian experiencias vividas, se
comparan los resultados en forma crítica y se proponen mejorías y perspectivas
futuras para el trabajo realizado.

7. 7
Factores del aprendizaje
El alumno cubre una variedad de roles dentro del aula, es responsable limitado en un
marco determinado, actúa como compañero, ayudante, miembro del grupo, competidor,
“profesor para los demás”, evaluador de los productos de cada participante.
El profesor o facilitador es organizador, moderador, estimulador, experto y consejero.
Este método se aplica en cualquier escuela en la que se aplique el método frontal, con
variantes de asignación de tareas según el nivel y el ámbito de del conocimiento. Es de
utilidad en las ciencias naturales. Con este método se logra un balance en la adquisición
de conocimientos y capacidades ya que facilita la asimilación eficiente e independiente
de conocimientos.
Es aplicable a cualquier tipo de grupos en la medida de sus capacidades básicas. El
método puede desarrollarse en el curso en las fases intermedias cuando se busca la
adquisición de destrezas y habilidades, por lo que es complemento de las clases
frontales.
III. Coloquio en pequeños Grupos
Llamada también mesa redonda, el alumno adquiere conocimiento sobre experiencias
personales, valoraciones o propuestas, al intercambiar opiniones e información con los
demás participantes.
Variantes:
 Método de procedimiento en grupo
 Método interactivo centrado en temas
 Método de equipo-efecto
En los grupos (alrededor de 7 participantes) se generan conversaciones que buscan
generar aprendizajes, por lo que se requiere que el participante este consciente de su
intensión de aprender. No hay una asignación expresa de roles
Principios didácticos
 Aprendizaje a través del intercambio de experiencias personales (internar o
externas)
 Aprendizaje reciproco: cada participante aporte y recibe experiencias
cuantitativa y cualitativamente diferentes.
 Aprendizaje a través de conversaciones estructuradas
El coloquio puede llevarse a cabo en diversos ambientes de aprendizaje; sala de clases,
café, sala de congresos, los participantes están sentados o de pie, no suelen usarse

8. 8
Factores del aprendizaje
objetos o herramientas y en algunos casos medios visuales. El planificador estructura
las conversaciones en libretas, notas, audios.
En este tipo de estrategia se renuncia a formular tareas de aprendizaje, se mas bien la
definición de problemas y aclarar temas como resultado de la conversación. Las tareas
de aprendizaje a formular podrían ser: delimitar y estructurar campos de problemas y
formular las mismas tareas.
El uso de coloquios de aprendizaje en pequeños grupos promueve poco el desarrollo
de competencias sin embargo se desarrollan competencias comunicativas además de
que sirven de orientación sobre un tema o problema complejo.
Las fases del modelo
 Fase de preparación: se forma el grupo y se acuerda el tema de conversación y
las reglas.
 Fase de interacción: en esta transcurre la comunicación, puede llevarse a cabo
en rondas
 Fase de valoración: se juzga la experiencia de aprendizaje tanto en el proceso
como en el resultado
El estudiante deberá tener capacidad y disposición y podrá ocupar 4 roles:
 Actor lingüístico: Da aportes
 Moderador o director: Organiza las intervenciones de los demás
 Interlocutor significativo: preparado para las expresiones de los demás
 Arbitro y evaluador
El profesor o facilitador (que puede ser simultáneamente un estudiante)
 Modera o dirige la conversación
 Vigila que la conversación transcurra de manera estructurada
 Observa que se cumplan las reglas
 Llevar a cabo el resumen y evaluación
Los coloquios tienen lugar en diversas instituciones y fuera de ellas, al transmitir algún
contenido o responder una demanda pública. Casi todos los temas se pueden incluir y
presentarlos en forma oral: experiencias profesionales, personales, cotidianas en áreas
de la política, filosofía, literatura. Los grupos donde se puede utilizar son jóvenes
adultos, en niños mayores preparados, en cualquier fase del curso como recurso anexo
al programa.

9. 9
Factores del aprendizaje
IV. Congreso educativo.
Reunión de uno o más días con el fin de transmitir conocimientos preparados
previamente en forma de discurso o realizar aportes en discusiones que buscan la
solución o clarificar un problema.
Sinónimos: conferencia, seminario, simposio, sesión general. Algunas variantes
videoconferencias. El propósito del congreso educativo es didáctico: aprendizaje y
transmisión del conocimiento.
Existen diferentes tipos según temas, participantes y forma de organización.
Los roles de los participantes:
 Estudiantes: observadores activos, llevan a cabo la adquisición selectiva de los
conocimientos presentados
 Ponentes: presentan aportes individuales; estructuran, sintetizan y presentan un
tema de su conocimientos
 Organizadores: aprenden a desarrollar el conocimiento, crean condiciones
favorables para la comunicación, atraer participantes, además de evaluar y
documentar resultados
Principios didácticos:
 Aprendizaje Colegiado: los participantes aprenden unos de otros en forma
recíproca con propósitos comunes
 Aprendizaje incidental: por el intercambio de información.
El congreso educativo está ligado a ambientes de aprendizaje complejos. Elementos
más importantes:
 La invitación: contiene toda la información sobre la organización del congreso y
el programa
 La documentación de la conferencia: resúmenes, tesis, información sobre
actividades
 La reunión: tipo plenaria, trabajo grupal o actividades abiertas
 Informe del congreso: resumen de lo acontecido

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Factores del aprendizaje
El congreso educativo promueve competencias básicas; relacionadas con el tema del
congreso, competencias comunicativas, competencias individuales.
Fases de la aplicación del modelo
 Fase de Organización: el equipo fija las condiciones del marco del congreso
 Fase de Orientación: Los participantes revisan aspectos temáticos y
organizacionales.
 Fase de interacción: se lleva a cabo la reunión donde se presentan o escuchan
los discursos.
 Fase de evaluación: espacio para manejar críticas, panificar actividades y
difundir resultados de la conferencia
El rol del estudiante es diverso como: organizador, disertante, comentarista, árbitro,
auditor o espectador. El profesor tiene el rol de organizador disertador, moderador o
árbitro en un sentido más amplio.
Los congresos educativos son realizados por diversas instituciones o grupos de
personas. El modelo es útil para la transmisión de conocimientos actuales que
impactaran en la actividad profesional y extraprofesional. Son mayormente utilizados
con adultos y jóvenes adultos.
Los congresos educativos, no guardan relación con los cursos con cursos formales de
formación pero puede ser adecuado que el estudiante participe para adquirir
conocimientos relacionados con los objetivos del curso.
Una variante actual los congresos en línea con videoconferencias
V. Curso académico
Modelo educativo en la que el alumno participa como oyente en un programa de
información oral impartida por un locutor apoyado por medios de comunicación:
conferencia, exposición. Es considerado un tipo de enseñanza superior ofrecida a
alumnos de semestres avanzados. Según el tipo de asignatura se utilizan diferentes
recursos como textos, transparencias, demostraciones. El conferencista es el punto
central local y óptico del aula.
Los principios didácticos en este modelo son:
 La representación personal del saber; las experiencias culturales se transmiten
mediante una presentación personal de un individuo que se reconoce como
autoridad en su ámbito de conocimiento

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Factores del aprendizaje
 Aprendizaje a través de la comunicación oral y el entendimiento auditivo.
El elemento central del ambiente de aprendizaje es el orador, este selecciona y
estructura el conocimiento que transmitirá utilizando medios retóricos (comunicación
oral, mímica, gestos), audiovisuales (acústicos, proyector, audífono, micrófono) en un
recinto como un auditorio. El alumno utiliza recursos individuales para recibir y procesar
la información o almacenarla.
El discurso académico entregan información por tanto el alumno define su tarea de
aprendizaje y como aprenderá. La trayectoria del orador, el área de conocimiento, el
discurso del conferencista influye en los objetivos de aprendizaje del alumno.
Por lo anterior el discurso académico complementa competencias preexistentes y
orienta el trabajo futuro del auditor. Se desarrollan competencias comunicativas.
Fases de modelo
 Fase de preparación: el orador prepara la secuencia del discurso
 Fase de interacción: el orador presenta su discurso y el alumno escucha
activamente.
 Fase de fijación: el alumno recuerda el discurso y lo relaciona con sus
conocimientos.
 En el discurso académico el alumno es auditor y espectador, el profesor puede
ser el orador o autor del discurso y comunica incluso en forma no verbal y a
través de medios audiovisuales.
El discurso académico predomina en las escuelas superiores u organizaciones de
perfeccionamiento y se utiliza para transmitir diversos tipos de conocimientos:
conceptos, criterios. Primordialmente da orientación en ciertos temas, son utilizados por
alumnos adultos y jóvenes mayores, que poseen mayor tiempo de escucha pasiva y
poseen experiencias previas propias. Se utilizan en todas las fases del curso como
complemento de los mismos.
VI. Dialogo educativo, de tipo socrático
Es conocido como dialogo de aprendizaje donde el alumno conversa de forma detallada
y ordenada con otras personas para lograr un mejor conocimiento de sí mismo y su
medio ambiente.
Los principios didácticos identificados en este modelo son:
El aprendizaje dialogado: se aprende a través de expresiones y manifestaciones del
interlocutor o de sí mismo o a través del intercambio de ideal comentarios.

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Factores del aprendizaje
Aprendizaje por descubrimiento: se aprende por una búsqueda personal para resolver
problemas personales o profesionales.
El dialogo educativo no requiere de un lugar específico de aprendizaje pero si un lugar
tranquilo, modesto, sin interrupciones. Los elementos esenciales son los interlocutores
(pareja dialogante). El medio de comunicación es la palabra y el lenguaje no verbal. Los
interlocutores formulan en primera instancia las tareas de aprendizaje que desean de
forma propia y común. Las competencias que se desarrollan son la conciencia de los
problemas y el conocimiento de sí mismo, así como el desarrollo de competencias
comunicativas.
Fases del modelo:
 Fase de aclaración o de formulación de preguntas, los dialogantes se vinculan
con el tema a discutir y definen las tareas de aprendizaje
 Fase de interacción o duda productiva: la pareja aporta su conocimiento
disponible para dar respuestas, se preocupan por la validez de contenido y
conocimientos contradictorios
 Fase de aplicación o comprensión: la pareja dialogante formula los resultados
de su dialogo poniendo atención especial en los vacíos del conocimiento y la
forma de mejorarlo.
En este modelo los alumnos son interlocutores que expresan experiencias y
pensamientos, deben tener un interés serio en el dialogo y conocimiento pertinentes,
en este caso el ambiente de aprendizaje es generado por la pareja en dialogo, si una
persona se convierte en conductor del dialogo debe favorecer la generación de ideas.
Los diálogos ocurren fuera de la institución o los organizan en forma de asesoría o ayuda
y facilitan la aclaración de ideas y conceptos y contribuyen a la solución de problemas.
Los diálogos educativos son utilizados predominantemente en adultos, organizados
como cursos de preparación o anexos al curso oficial.
VII. Disputa, confrontación o debate (modelo de controversia)
Método en el que alumno desarrollo habilidades de argumentación y juicio, al participar
en conversaciones, con replicas ordenadas y públicas. El objetivo es conducir a una
conclusión.
Los principios didácticos que se identifican en este modelo son:

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Factores del aprendizaje
 Aprendizaje argumentado, aprender a través de análisis de las
fundamentaciones y premisas
 Aprendizaje dialectico: aprenden al contrastar contenidos o posiciones
contrapuestas entre las cuales se decidirá
El ambiente del aprendizaje se distribuye los asientos en defensor y oponentes uno
frente a otro; sentados o de pie. Existe un moderador entre ellos lleva a que ambos
disputantes se dirijan al público sentado en ángulo recto, se puede colocar una
superficie de proyección.
El objetivo del debate es examinar las argumentaciones, apreciar situaciones,
conocimientos controvertidos o posiciones contrarias frente a un tema a fin de elaborar
tesis en un marco dado, rechazarla o negarla. Se deberá entender los argumentos y
formarse un juicio propio. Las competencias que promueve este método se denominan
“competencias retóricas o de publicidad” o lo que es lo mismo saber presentar y
convencer, también se desarrollan competencias individuales ya que los disputantes
aprenden a superar miedos y conversar en público. El público desarrolla competencias
comunicativas.
Fases del modelo
 Fase de preparación: se fija en qué, cuándo, dónde, quién, con quién se debe
discutir, quién tendrá el rol de moderador, que tipo de público será invitado y las
reglas que acatarán.
 Fase de recepción: se presenta la tesis a discutir para ser aceptada y publicada.
 Fase de interacción: donde se argumenta, primero los defensores y luego los
oponentes donde exponen sus evidencia y argumentos por rondas.
 Fase de evaluación: la disputa se resuelve con una decisión que incluye la
opinión de los espectadores.
El alumno tiene un rol de disputante u observador. Como disputante desarrollara su
destreza de la acción hablada, formulando y fundamentando su tesis. Deberá mostrar
un conocimiento avanzado en el tema de discusión. El profesor actúa como moderador,
este estructura propiamente el debate, iniciando la discusión, da la palabra, hace
respetar las reglas y concluye la discusión. El público representa a la sociedad, sigue la
discusión y emite un voto. Es raro este método en el ámbito institucional tradicional. Son
utilizados en el campo científico cuando no está clara la posibilidad de investigación por
lo que se apropia para adultos y jóvenes adultos. Se prefiere su uso en la etapa final de

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Factores del aprendizaje
los cursos o fuera de ellos. Sin embargo los alumnos pueden acudir a debates
relacionados con los temas que están revisando.
VIII. Educación Tutorial
Modelo en el que alumno con ciertos conocimientos aprende a través de enseñar a
otros alumnos con un nivel de aprendizaje menor. (Tutorías en pares)
Los principios didácticos que se identifican en este modelo son:
 Aprendizaje a través de la enseñanza: alguien logra un aprendizaje adicional
cuando enseña a los demás alumnos.
 Aprender de los pares: de personas con las que el alumno se identifica y
comunica.
Las tutorías pueden realizarse en cualquier lugar de aprendizaje. Debe haber un
concepto de organización, un manual de tutorías y reuniones de ejercitación, además
de lugares de clases equipados y estandarizados. Dos metas de aprendizaje se
diferencian de este modelo:
Los tutores aprender al apropiarse del conocimiento.
Los tutores preparan las actividades de tutoría; desde la identificación de dificultades
del aprendizaje, el diagnóstico del aprendizaje, las tareas de ayuda y evaluación.
Las competencias que promueve este modelo: competencias de contenido, así como
competencias de comunicación, diagnóstico del aprendizaje, competencias didácticas:
presentar, aclarar, preguntar, reinformar, apoyar y evaluar.
Fases del Modelo
 Fase de organización: entrenamiento a los tutores
 Fase de preparación: mejora de las capacidades de manera intensa
 Fase de planificación: ordenan el conocimiento para enseñarlo, preparan
preguntas y objeciones, materiales de enseñanza.
 Fase de interacción: los tutores y alumnos examinan los contenidos del
aprendizaje
 Fase de valoración: los supervisores evalúan las actividades de aprendizaje de
los tutores.
El estudiante es un alumno aventajado, que desempeña un rol de ayudante del profesor
o conductor de ejercicios, bajo la responsabilidad de un docente por lo que deberá

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Factores del aprendizaje
dominar habilidades de didáctica básica. El profesor por su parte es el organizador
responsable, entrenador y supervisor.
La tutoría es utilizada en un espectro amplio de instituciones, primarias, secundarias,
educación superior con el programa de tutorías, educación profesional y formación de
adultos que participan en su aprendizaje autónomo. Lo anterior hace que las tutorías
sean un método útil en todos los ámbitos del conocimiento, especialmente
conocimientos didácticos y en el aprendizaje psicológico.
Las tutorías son adecuadas para casi cualquier grupo de estudiantes y se puede
desarrollar en las fases intermedias y al término de los cursos y para la presentación de
exámenes o como cursos anexos.
IX. Exhibiciones educativas
Son espacios de aprendizaje abiertos donde el alumno adquiere el conocimiento
contemplando objetos o manipulando, laminas expuestas en una determinada
secuencia con comentarios de un guía. Los principios didácticos identificados en este
modelo son:
 Aprendizaje ambulante: el aprendizaje está ligado a cambios de lugar y a la
movilización del alumno en el espacio,
 Aprendizaje a través de la exposición de piezas que son elementos sacados de
su contexto original y que se ponen en determinado orden para facilitar el
aprendizaje.
Este modelo requiere de un ambiente bien estructurado, el orden de los objetos
expuestos se relaciona con el conocimiento previo y genera un nuevo conocimiento. La
Unidad de exposición es el stand donde en forma organizada se presentan las piezas
de exposición así como información suplementaria sobre ellos y su contexto. Se
determina un camino o se toma de forma individual, se pueden hacer preguntas al guía
y este se encarga de dar información adicional.
En las exposiciones educativas el alumno elije sus tareas de aprendizaje sin embargo
es importante sugerir en forma escrita estas para así aprovechar al máximo el tiempo y
hacer las observaciones pertinentes y asegurar el resultado de aprendizaje esperado.
Las competencias que promueve este modelo es la transmisión de orientaciones y de
conocimientos de fondo, al hacer su propio recorrido desarrollan competencias básicas
y de acción específicas.

16. 16
Factores del aprendizaje
Fases del modelo
 Fase de instalación: se determina el concepto de la exposición, se seleccionan
las piezas y se ordenan e instalan en los stands
 Fase de orientación: el alumno logra una visión general de la oferta disponible
planifica su recorrido.
 Fase de Interacción o recorrido: el alumno selecciona el stand y actúa
contemplando
 Fase de evaluación: el alumno aprecia la calidad de la exposición, las actividades
y experiencias desarrolladas.
El rol de alumno es observador pasivo o algunos casos entrevistadores. El profesor es
el autor y estructurador de la exposición educativa, puede haber guías o consejeros.
Las exposiciones educativas son realizadas por una diversidad de instituciones y
comunidades ya que permiten aprender sobre una diversidad de temas por lo tanto se
pueden aplicar a diversos grupos: niños, adultos, profesionales. Cada uno con una
realidad particular que debe ser atendida. Se pueden llevar a cabo en cada fase del
curso, como introducción o complemento del curso.
X. Exploración de campo
Modelo educativo en el que el alumno visita ambientes naturales o instituciones donde
observa, recoge datos, examina comportamientos para responder a sus intereses y
obtener puntos de vista. El alumno visita o busca lugares donde observa y describe fija
su atención y aprende observando y descubriendo. Los principios didácticos
identificados en este modelo son:
 Aprendizaje a través de experiencias directas en relación a un objetivo y
ambiente determinado
 Aprendizaje orientado por las sensaciones que genera el lugar
 Aprendizaje incidental que el observador capta en forma adicional.
Los ambientes de aprendizaje son variados, se debe proporcionar una visión general
del campo de exploración y dar una visión general del campo mediante un manual o hilo
conductor de la exploración donde se describan personas importantes, puntos
destacados y actividades específicas. Se debe contar con instrumentos de recolección,
almacén de datos, observación y medición. Al final de la exploración se elabora un
informe escrito.

17. 17
Factores del aprendizaje
Las tareas del alumno serán buscar una institución para visitar, contactarlos y buscar
los elementos de estas para realizar la evaluación, encuesta y observación y así
elaborar un informe de la exploración, dicho informe deberá ser de calidad y
características específicas. Las competencias que promueve este modelo son:
Familiarizase con elementos de la realidad, al mismo tiempo desarrollo de competencias
comunicativas y metodológicas.
Fases del modelo
 Fase de preparación: se analiza la posible experiencia, riesgos, costos, tiempos,
efectos del campo de exploración.
 Fase de Explicitación: el alumno clarifica sus intereses y fundamenta el tipo de
exploración.
 Fase de planificación: se identifica quién, cuándo, cómo, dónde y tipo de
información a obtener
 Fase de Interacción: se solicita y describe la información.
 Fase de evaluación: se evalúa la exploración.
En este modelo el alumno tiene un rol de observador activo, contacta con personas del
campo como consejeros u organizadores por lo que tiene claro lo que quiere saber por
lo que requiere de conocimientos previos, es conveniente la supervisión del grupo. El
profesor establece los intereses y evalúa los resultados de la interacción de los
participantes. Este modelo puede llevarse a cabo en diversas instituciones, se puede
llevar a cabo para lograr conocimientos adicionales relacionados con el medio ambiente
o hechos de la realidad cultural. Se puede aplicar en un amplio espectro de grupos que
tengan capacidad o habilidad de observación y que puedan correr el riesgo de participar.
Se puede desarrollar en el comienzo del curso ya que dan una visión general y orientan,
impulsan y estimulan la generación de una relación con el objeto de aprendizaje.
XI. Gabinete de aprendizajes
Modelo educativo en el que el alumno adquiere conocimientos prácticos y teórico a
través de actividades reales en ambientes de aprendizaje organizados y elaborados
didácticamente. Los principios didácticos que se identifican en el modelo son:
 Aprendizaje en situaciones reales elementales con el uso de objetos, aparatos y
ejemplos.

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Factores del aprendizaje
 Aprendizaje mediante perspectivas variadas; lo que significa que el aprendizaje
se logra cuando los alumnos son actores y están confundidos o cuando son
evaluadores y están reflexionando.
 Aprendizaje sin objetivos explícitos, motivado por la manipulación.
El gabinete consiste en versiones elementales y sencillas de objetos, medios y
herramientas usadas en la vida real con un objetivo didáctico claro, de una forma
organizada estimulan su uso de lo más sencillo a lo más complejo, se brinda la
información necesaria para ofrecer una visión general de los elementos y sus funciones,
los principios, reglas y posibilidades. El modelo de gabinete permite representar y
manipular aspectos técnicos y formas elementales de la realidad social, lo que permite
familiarizase con actividades de la vida real por lo que no son simulaciones. Permite el
desarrollo de secuencias de aprendizaje sencillas a complejas. El modelo permite el
desarrollo de competencias, básicas, individuales y sociales, de acuerdo a la dificultad
de las actividades de aprendizaje. La limitación es e la presencia de situaciones de juego
que limitan la posibilidad de desarrollar capacidad de análisis de situaciones reales y
toma de decisiones.
Las fases del modelo
 Fase de organización: se prepara el ambiente de a aprendizaje que corresponde
con el contenido del aprendizaje deseado.
 Fase de orientación: se introduce al alumno al ambiente de aprendizaje para que
observe formas y ambientes y formule objetivos.
 Fase de interacción; el alumno utiliza los ambientes de aprendizaje para logras
sus objetivos seleccionados por ellos mismos.
 Fase de aplicación: el alumno cambia y reestructura su ambiente de
aprendizaje.
El alumno puede ser actor; que influye en el ambiente, adversario significativo,
observador objetivo y jueces que evalúan a distancia. Los alumnos deberán poseer las
capacidades técnicas e intelectuales para llevar a cabo estos roles. El profesor tiene la
labor de inventar, organiza y producir el ambiente de aprendizaje, pueden ser también
consejeros facilitadores, tutores o consejeros. Este modelo puede usarse en todas las
instituciones de formación, sin embargo es importante considerar una inversión alta que

19. 19
Factores del aprendizaje
implica un gabinete de aprendizaje en instituciones pero esto se comprensa con la
obtención de conocimientos y habilidades relacionadas con el ámbito del conocimiento
y actividades creativas que involucran dominios técnicos y algún contenido social.
El gabinete de aprendizaje puede funcionar en diversos grupos desde niños hasta
adultos y pueden ser útiles en todas las fases de los cursos como cursos anexos
subordinados.
XII. Instrucción a distancia
Modelo educativo en el que alumno adquiere conocimientos a través de material escrito
predominantemente teóricos y algunos prácticos, enviados por correo o medios
electrónicos, en este modelo el profesor se desplaza a través de un medio ya que el
alumno se encuentra lejano de este. El alumno recibe una información precisa para la
realización de una tarea, ocasionalmente se combinan con clases o actividades de
consejería.
Los principios didácticos identificados en este modelo son:
 Aprendizaje mediante trabajo individual, el alumno recibe la información e
indicaciones y estudia sin apoyo del profesor o compañeros
 Aprendizaje con medios o información transmitida.
 Aprendizaje mediante tareas, el aprendizaje se aprecia con la corrección y
comentarios de las tareas realizadas
Este tipo de enseñanza es individual y tiene lugar en cualquier lugar favorable para el
aprendizaje, las actividades de consejería se realiza en un centro de estudio especial.
Los medios de conducción tales como el correo, email, transmisión de radio y televisión,
diarios elementos importantes, así como los textos escritos, cintas, CD. Los cuales
también se utilizan para transmitir las correcciones de la tarea. Si la enseñanza exige
prácticas se incluyen instrumentos de medición. Las tareas a realizar suelen ser de
simples a mediana complejidad: tarea de reproducción, de transferencias, analíticas.
Las competencias que promueve el modelo son básicas individuales
(autocompetencias) que se evalúan a distancia: autorefuerzo, autoorganización,
autocontrol. Promueve competencias sociales, de publicidad.
Fases de aplicación del modelo:
 Fase de orientación: se orienta al alumno sobre a oferta de aprendizaje, se
determinan sus posibilidades e intereses, se corrige su técnica de estudio.

20. 20
Factores del aprendizaje
 Fase de recepción: el alumno recibe las emisiones donde recibirá la información
según su propia planificación de tiempo
 Fase de interacción: en esta el alumno trabaja, adquiere nuevos conocimientos,
envía tareas a la central.
 Fase de información: el alumno recibe corrección o comentarios de la solución
de las tareas; las repite o prepara nuevas.
En este modelo el alumno un participante activo ya que es responsable de la adquisición
de la información, determina el momento, duración y estrategia de adquisición de la
misma, por lo que organiza su propia actividad de aprendizaje. Puede también tener el
rol de evaluador de sus productos o ajenos. El profesor por su parte son los autores de
los materiales del curso, debe ser competente para seleccionar, ordenar y programar el
conocimiento. Son correctores de las tareas y lo comunican ya sea directa o
telefónicamente.
Este método es útil en instituciones que ofrecen enseñanza a distancia, los tipos de
conocimiento que se transmiten mediante este modelo concentra primordialmente,
factores, conceptos y modelos sin embargo dado el avance de la tecnología es posible
transmitir técnicas y habilidades.
Los grupos en los que se aplica con adultos en condiciones de aprender individualmente
con estrategia para la misma, suele utilizarse en las fases intermedias de los cursos
cuando ya se dispone de experiencias reales.
XIII. Instrucción programada
En este modelo el alumno adquiere de forma autónoma e individual conocimientos y
habilidades, establecidos previamente con la ayuda de textos programados en etapas
de aprendizaje. Cada programa considera el tiempo y una secuencia lógica en el
proceso de aprendizaje. De forma tal que se requiere de un diseño de programa
adecuado cuyos objetivos en secuencia determinen el rendimiento previsto por el autor.
Pueden considerarse programas de enseñanza lineales o ramificados que condicionara
una diversidad de aprendizajes (hipertexto). Se deberá considerar un tiempo adecuada
para cada alumno según su estilo de aprendizaje y se realizar pruebas intermedias y
finales que permitan al alumno controlar el progreso de su aprendizaje.
Los principios didácticos identificados en este modelo son:
 Aprendizaje individualizado: el individuo tiene el tiempo suficiente para hacerlo

21. 21
Factores del aprendizaje
 Aprendizaje programado: por etapas de aprendizaje que permite reconocer los
conocimientos previos y lograr los objetivos de aprendizaje
 Aprendizaje dirigido a objetivos específicos; deberá dominarlo para realizar la
siguiente etapa.
Este modelo educativo puede tener lugar en cualquier lugar, el elemento más importante
es el programa de enseñanza-aprendizaje que se ofrece en forma de libros, software en
diversas formas de almacenamiento o telecomunicación se incluyen además equipos
de PC, test para controlar el progreso del aprendizaje, herramientas para la práctica.
La enseñanza programada de este modelo divide las actividades de aprendizaje en
etapas, las cuales tienen una tarea corta y poco compleja, si se trata de un programa
lineal se evalúa mediante tareas simple, una vez completada el alumno recibirá una
nueva tarea. En los programas ramificados se emplean pruebas de selección múltiple y
según la respuesta remite a diversos caminos. Si el programa incluye experimentos o
actividades manuales, se evalúa realizándolos y observando los resultados.
Las competencias que promueve este modelo de enseñanza es la transmisión de
conocimientos de orientación, además de desarrollar competencias básicas y de acción.
Otras competencias son movimientos corporales, habilidades manuales, elaboración de
objetos. El éxito de este modelo supone la formación de autocompetencias como la
autolimitación, autoorganización y autocontrol.
Fases del modelo
 Fase de organización; los autores desarrollan en programa de aprendizaje y lo
ensayan en una prueba piloto
 Fase de preparación: se examinan las condiciones de entrada al programa y si
no existen prepara al alumno mediante un trabajo con programas remediales.
 Fase de interacción: el alumno lee los textos, recibe una indicación de acción,
reaccionan ante una indicación y reciben información.
 Fase de evaluación: mediante una prueba intermedia o final, para determinar el
logro de los objetivos de aprendizaje.
El alumno es un sujeto-actor con restricción bien definida de ciertas acciones, son
también evaluadores de su propio progreso en el aprendizaje. El profesor es el autor del
programa y es el principal facilitador de aprendizaje, pueden existir tutores o consejeros
con funciones administrativas o que propongan actividades complementarias. Este
modelo suele utilizarse especialmente en la formación y perfeccionamiento profesional

22. 22
Factores del aprendizaje
y es apropiada para el conocimiento de factores, conceptos, modelos, teorías, principios
además del desarrollo de capacidades y actividades operativas. Se puede aplicar en
grupos de alumnos jóvenes y adultos en condiciones de aprender en forma individual y
que acaten las indicaciones propuestas por el programa. Puede desarrollarse en las
fases intermedias de los cursos o en fases en las que se trata de aplicar lo aprendido
en contextos sociales.
XIV. Lugar individual de aprendizaje.
En este modelo el alumno adquiere conocimientos de conceptos y elementos
relacionados con preguntas formuladas con anterioridad, en forma independiente con la
ayuda de textos seleccionados sistemáticamente y de medios audiovisuales. Se lleva a
cabo en cualquier lugar donde se tenga acceso a la información es decir el aprendizaje
integrado en el lugar de trabajo, el elemento esencial del modelo es el lugar de
aprendizaje individual. Se debe incluir en el ambiente de trabajo un mapa del
conocimiento que servirá de visión general en cada ámbito y competencia a desarrollar,
además de incluir un fichero que contenga las descripciones de los documentos y
medios a usar. De igual forma debe existir un hilo conductor de estudio que muestre los
caminos del aprendizaje y los recursos.
Los principios didácticos que se identifican son:
 Aprendizaje autónomo (por sí mismo), el alumno emprende por sí mismo todas
y cada una de las funciones de una clase.
 Aprendizaje por medios: el aprendizaje ocurre al usar los elementos de un
ambiente.
 Adaptación y ordenamiento que se relaciona con las estructuras cognoscitivas
del alumno y que le permite la adquisición de un nuevo conocimiento.
El modelo requiere de un extenso equipo de medios: medios impresos, audiovisuales,
PC y telecomunicaciones, así como las herramientas para que el aluno registre sus
resultados. Las tareas predominantes en este modelo son las de aprendizaje directo y
de alta complejidad que exigen del alumno tareas analíticas, disertación, es apropiado
para el aprendizaje de tareas estratégicas y de estructuración.
El modelo permite continuar el desarrollo de competencias individuales así como
competencias autodidacticas de autolimitación, autoorganización, autocontrol.

23. 23
Factores del aprendizaje
Fases del modelo
 Fase de Organización: los autores organizan en lugar de aprendizaje,
seleccionan y preparan los conocimientos, presentan el esquema de mismo, el
hilo conductor y ofrecen ayudas para asegurar el acceso a la información.
 Fase de aclaración o adaptación, el estudiante aclara sus intereses de
aprendizaje y sus preguntas, así como su estructura cognoscitiva.
 Fase de interacción o autoaprendizaje: el alumno selecciona con la ayuda del
hilo conductor apropiado el camino de aprendizaje individua, realiza las tareas y
adquiere el conocimiento.
 Fase de autoevaluación: el aluno se examina en forma individual o en discusión
con otros su estado de conocimiento, identifica el déficit y da solución al mismo.
El alumno tiene un rol activo de buscador y elaborador de información, posee técnicas
de estudio y lectura adecuados, posee una preparación básica en los ámbitos de
conocimiento, conoce su estilo de aprendizaje y su metacognición para elegir en qué
nivel cognitivo tendrá acceso al conocimiento. El profesor por su parte el organizado y
experto, este limita los ámbitos del conocimiento, selecciona y estructura los elementos
y medios de conocimiento, presenta el hilo conductor y los esquemas de conocimientos,
prepara los ficheros de texto, palabras clave de acceso, coordina y es consejero y tutor.
Este modelo es apropiado en escuelas media y superior, bibliotecas, empresas,
universidades, centro de estudio y en instituciones de perfeccionamiento público.
El modelo es adecuado para conocimientos de conceptos, factores, principios, teorías,
modelos complejos y poco adecuado para desarrollo de competencias básicas. Es
apropiado para jóvenes y adultos con capacidad de aprender en forma autónoma y con
capacidad para reconocer sus estructuras cognitivas. Se puede desarrollar en la fase
intermedia del curso cuando se desea relacionarlos con la realidad, significados sociales
y aplicaciones o como curso anexo.
XV. Método de casos
En este modelo educativo, el alumno o grupo de alumnos analiza un conjunto de
materiales que reconstruyen una situación pertinente a fin de adquirir conocimientos
sobre esa práctica y desarrollar la capacidad de apreciar situaciones complejas y tomar
decisiones adecuadas. Los casos son sucesos reales de interés profesional con una
complejidad limitada, mayoritariamente desagradables, preparados a partir de

24. 24
Factores del aprendizaje
protocolos que describen los actos. En cualquier situación debe buscarse la
documentación del mismo, mayormente utilizado en el área de la abogacía y medicina.
Los principios didácticos identificados en este modelo son:
 Aprendizaje a partir de descripciones de la práctica; circunstancias complejas y
situaciones actuales, creadas para este propósito
 Aprendizaje en la solución de problemas libre de la responsabilidad de los
efectos de las decisiones.
 Aprendizaje sin objetivos explícitos, motivado por las características del caso,
cada alumno explora aspectos de interés personal.
Este método no requiere de un local en especial puede aplicarse en el aula, el elemento
determinante es la recolección de documentos en forma ordenada, clara y pertinente
aunado a información extra que se pueda obtener de los diferentes recursos. El alumno
deberá encontrar una solución al mismo, tomar decisiones, fundamentarlas,
presentarlas y compararlas con las decisiones tomadas en la vida real. De esta forma
se desarrollan competencias de acción y decisión, además de métodos administrativos
y decisiones judiciales.
Fases del método:
 Fase de preparación: se preparan los casos con su documentación y el alumno
se introduce en el tema
 Fase de recepción: el alumno analiza el caso, lo interpreta y obtiene información
adicional
 Fase de interacción: el grupo trabaja define problemas, examina posibles
soluciones y propone decisiones.
 Fase de evaluación: se presentan y discuten las soluciones individuales para
tomar una decisión para la solución del caso.
 Fase de confrontación: se comparan las soluciones propuestas con la decisión
tomada en la situación real.
El alumno tiene el rol de personaje real o tomador de decisiones, eventualmente
evaluadores, el alumno debe estar en la situación, dominar las relaciones complejas y
obtener información pertinente. El profesor por su parte es quien desarrolla el caso de
estudio, trabaja como experto individual, organiza e introduce al alumno en el estudio
del caso y ayuda en la obtención de la información, participan en la discusión o son
moderadores.

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Factores del aprendizaje
El método de caso se aplica especialmente en la educación superior y organizaciones
de perfeccionamiento profesional. Estos transmiten conocimientos de acción y decisión
en las áreas jurídicas, económica, política, clínica, administrativa.
El método es adecuado para personas con conocimientos en la toma de decisiones que
trabajen en grupo y sepan obtener información de forma independiente, se puede
desarrollar en las fases de introducción de los cursos o en la fase de conclusión o
conexión de los cursos a la práctica.
XVI. Práctica especializada.
Método educativo en el que el alumno joven adquiere conocimientos especiales,
apropiados, de calidad, al desempeñarse junto a un maestro y trabajar a su lado durante
un largo tiempo periodo de tiempo. Este modelo didáctico aplica en la forma de
observación o practica de corto plazo (voluntariado) o cursos a largo plazo, es utilizado
en los programas de perfeccionamiento profesional. El alumno desarrolla sus
competencias en estrecho contacto con el experto.
Principios didácticos
 Aprendizaje a través de la práctica supervisada, el alumno es asistente del
experto y tiene la oportunidad de aprender u conocer mientras recibe la
capacitación
 Aprendizaje a través del modelo, el alumno aprende por el ejemplo personal
El ambiente de aprendizaje es propiamente el campo o terreno de práctica: taller, clínica;
en este se encuentran los recursos adecuados para la misma. Se hace un convenio
donde se especifican los deberes, tiempo de duración y las responsabilidades y el tipo
de certificado que se otorga al finalizar con éxito el proceso.
En este modelo se llevan a cabo las tres tipos de tareas: de observación, de asistente,
de experto. Estas son supervisadas por el experto y organizadas en secuencias y
unidades de aprendizaje por lo que aumentan su complejidad.
Competencias que promueve:
 Perfeccionamiento de competencias practicas existentes: destreza manual,
artística, capacidad de diagnóstico o terapéutica
 Competencias comunicativas
 Coordinación, rutinización y acción.
Fases del modelo

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Factores del aprendizaje
 Fase de preparación: el alumno busca el lugar apropiado para tener un
intercambio profesional con el experto, discute las expectativas, firma el contrato
de aprendizaje
 Fase de Interacción: el alumno asiste a realizar sus actividades siendo
observado y apoyado por el mentor
 Fase de evaluación: el alumno reflexiona sobre la práctica, discute su nota y
recibe el certificado.
El alumno es un observador activo, es asistente y practicante responsable parcialmente,
cuenta con las competencias prácticas básicas. Inicia la relación personal con su mentor
y acepta las reglas. El profesor es el experto por lo que domina competencias prácticas,
se mantiene activo en su ámbito laboral e interesado en compartir sus conocimientos,
fundamenta y explica sus acciones. Evalúa las acciones del alumno y critica
constructivamente al mismo tiempo que evalúa
La práctica especializada implica una relación muy personal, por lo que los aspectos
institucionales se encuentran en segundo plano pero mantenidos en el marco de la
institución.
Este modelo educativo transmite conocimientos especializados y progresivos de alta
calidad es apropiado para alumnos que han adquirido las calificaciones básicas y que
poseen las condiciones psicológicas y sociales que demanda la practica especializada.
La práctica especializada es una formad de perfeccionamiento personalizado.
XVII. Proyecto educativo
Modelo educativo donde el alumno coopera en proyectos orientados a generar
prácticas innovadoras que permiten aprender a emplear los conocimientos adquiridos
en situaciones reales y contribuir en la mejora de la calidad de vida. Los proyectos son
llevados a cabo dentro de la institución y favorecen las prácticas innovadoras, orientadas
al futuro y se centran en actividades y productos de utilidad social e interés para los
organizadores. Favorecen aprendizaje colectivo.
Principios didácticos:
 Aprendizaje innovador: mejora alguna práctica, mejora calidad de vida y capacidad
futura de la humanidad
 Aprendizaje integrador de asignaturas

27. 27
Factores del aprendizaje
 Aprendizaje globalizado: se adquieren técnicas, competencias sociales y capacidad
de organización integrada y continua.
El ambiente de aprendizaje de este modelo es todo el campo de la práctica con todos
sus recursos personales y materiales. El organizador del proyecto puede ser la
institución responsable de la práctica o la formación, en la que los alumnos y profesores
formen parte del proyecto, los cuales deberán estar vinculados formalmente a través de
un estatuto. En proyectos de aprendizaje complejos se cuenta con supervisores y
expertos adicionales para resolver situaciones problemáticas en forma adecuada. El
diseño didáctico del programa deberá evaluar la adquisición de competencias
apropiadas que los hagan merecedores de los certificados. En este modelo los alumnos
realizan actividades y adquieren competencias de índole técnica, social, gestión y
evaluación. Para desarrollar la capacidad de pensar “secuencias de actividades o
competencias del pensamiento enlazado
Fases de la aplicación del modelo:
 Fase de preparación: se forman grupos, se asignan supervisores, se contactan
instituciones y se determinan las posibilidades de aprendizajes y costos.
 Fase de planificación: se preparan grupo y se les transmite la información básica
y el entrenamiento de capacidades que se requiere para realizar el proyecto.
 Fase de Interacción: se realiza la práctica del proyecto, se obtiene información,
se adquiere calificaciones, se efectúan trabajos.
 Fase de evaluación: se evalúa el éxito del aprendizaje de los participantes y los
efectos prácticos, se analizan las dificultades y se generalizan las experiencias.
En un proyecto de aprendizaje el alumno es el actor responsable en una práctica real,
se le asigna un carácter de agente innovador, en la fase inicial son observadores activos.
Deben asumir las consecuencias de las acciones. Deberán poseer conocimientos
previos para participar en las actividades prácticas.
El profesor tiene diferentes roles: organizador, moderador, experto y consejero. Los
afectados por el proyecto y los compañeros de trabajo también pueden tomar este rol.
Los proyectos de aprendizaje se utilizan en instituciones de formación y
perfeccionamiento que preparan para actividades profesionales. Puede utilizarse en
escuelas secundarias o institutos profesionales en el marco de formación extraescolar.
A través de los proyectos de aprendizaje se adquieren conocimientos de orientación,

28. 28
Factores del aprendizaje
conocimientos de acción en aspectos técnicos, organizativos, sociales y personales. Los
grupos a los cuales que puede aplicar son niños mayores, jóvenes y adultos con
competencias fundamentales y se puede organizar como cursos complementarios o
segunda etapa de un curso de formación, pueden conectar conocimientos al final del
curso.
XVIII. Red de educación.
En este modelo educativo, se transmiten a los participantes de forma recíproca y
desinteresada nuevos conocimientos en ámbitos innovadores de la práctica, con ayuda
de comunicación estricta. Esta red es una asociación pública de personas en la que
cada participante es al mismo tiempo donante y receptor. Los miembros gozan de
iguales derechos, tiene deberes, sin una relación jerárquica. Los miembros producen y
utilizan los conocimientos, los intercambian y transmiten.
Principios didácticos:
 Aprendizaje relacionado a experiencias: tareas centrales, cotidianas y problemas
de cada miembro.
 Aprendizaje reciproco: al estar en una relación social simétrica, cada integrante
aporte y obtiene un conocimiento.
 Conocimiento dinámico: el conocimiento esta en continuo desarrollo y
transmisión.
El ambiente de aprendizaje son los mismos miembros los cuales originan el
conocimiento, son receptor y usuario. Existe una coordinación que asegura el flujo de la
información, sin previa selección o evaluación. La información se copia y almacena en
un banco de datos y se ponen a disposición de cada miembro. Se tiene un listado de los
miembros aunque pueden mantenerse en el anonimato. Existen reglas de
comportamiento muy precisas, puede existir una carta-circular que asegure la
organización y descentralización de la red, también se pueden utilizar diversos recursos
técnicos para la transmisión electrónica de datos.
Este modelo permite diversas tareas de aprendizaje: tareas profesionales, prácticas de
vida, manejo de redes, orientación y aprendizaje de reglas, competencias
comunicativas, competencias técnico-organizativas.

29. 29
Factores del aprendizaje
El modelo promueve competencias básicas que se pueden transmitir a distancia por
medio de códigos sin requerir necesariamente un encuentro personal, desarrollo de
competencias artísticas, competencias comunicativas básicas.
Fases del modelo
 Fase de organización: se organiza la red de educación, se atraen y reclutan
miembros según el ámbito de conocimiento. Se determinan las reglas del
intercambio de experiencias.
 Fase de interacción: cada miembro experimenta lo que pueda aprender de los
demás e intercambia experiencias.
 Fase de expansión: el conocimiento se concentra, se difunde y selecciona para
eliminar los conocimientos inútiles lo que renueva la red de educación.
El alumno es un miembro con igualdad de derechos, son iniciadores de la organización,
respetan y mantienen las reglas, juegan con roles de buscador, consejero, creador y
usuario de conocimientos. Actúan en forma desinteresada y cooperativamente. El
profesor por su parte es organizador o facilitador, es experto consejero, aplicadores, son
pareja de discusión y árbitros que evalúan las soluciones de los alumnos y
organizadores.
Las redes de educación no son parte de instituciones formales, sino que son una
alternativa de aprendizaje fuera de ellas, pero esto no descarta que puedan participar
en el marco de una institución.
La red transmite conocimientos prácticos que ayudan a mejorar la calidad de vida de los
miembros y superar problemas. No hay un orden por asignaturas, sino que estas en
función de los problemas o intereses actuales de los participantes. El modelo se aplica
de preferencia a personas mayores que tienen una responsabilidad social que les
permita acatar reglas comunes. Los participantes deben ser amigos con capacidad de
comunicarse y experimentar.
Las redes de educación son alternativas a los cursos formales, organizados como
cursos anexos, de preparación o adicionales a programas sistemáticos.
XIX. Simulación
En este modelo educativo el alumno actúa en un entorno simulado análogo o digital
para practicar y desempeñar capacidades de acción y decisión en situaciones de la vida
real, reacciona frente a situaciones que tienen elementos fundamentales de la realidad
por lo que aprende en una analogía de esa realidad. Sin embargo el ambiente de

30. 30
Factores del aprendizaje
aprendizaje se asemeja a la realidad, permite observar, representar o asumir una
situación sin afectar a personas y participantes.
Los principios didácticos identificados en este método
 Aprendizaje jugando o haciendo
 Aprendizaje con incertidumbre: se enfrenta secuencias de reacciones frente a
cada decisión de forma infinita
 Aprendizaje anticipatorio: se anticipa a posibles situaciones futuras
 Aprendizaje aplicado: uno conocimientos previos con la realización de una tarea.
Este método se puede realizar en diferentes lugares de aprendizaje, este reemplaza
una parte de la realidad la cual es recreada con diferentes objetos, modelos que son
creados por las personas. Se determinan reglas y normas en la simulación así como
información adicional para determinar los criterios de evaluación
En la simulación se le pide al alumno que fundamente y presente decisiones y
soluciones a problemas específicos. Según el modelo deberá aplicar y desarrollar
ciertos comportamientos o actitudes propias del rol asignado. En situaciones más
complejas se deberán aplicar conocimientos básicos y habilidades sofisticadas.
Las competencias que promueven el modelo de simulación:
 Competencias de decisión y acción en campos prácticos.
 Competencias sociales o individuales.
Fases de la aplicación del modelo
 Fase de organización: se analiza las características del alumno y el ambiente de
aprendizaje a fin de organizar situaciones o modelos cercanos a la realidad.
 Etapa de introducción o recepción: el alumno se familiariza con las normas y
materiales, puede requerir de un entrenamiento previo
 Fase de interacción o juego: el alumno simula acciones individuales o en grupos.
 Fase de evaluación: se juzga y estima el éxito o fracaso, así como la calidad del
desarrollo del juego.
El alumno es un jugador en amplio sentido, se responsabiliza y ejerce libremente sus
capacidades. El forma ocasional actúan otro roles de la vida real. Deberán ser capaces
de distanciarse y reflexionar sobre el proceso y los resultados. El Profesor introduce a
los participantes al juego y observa la actuación de los alumnos para evaluarlos y
comentar, también puede jugar diferente roles o ser parte de un grupo directivo.

31. 31
Factores del aprendizaje
La simulación se usa especialmente en instituciones de formación y perfeccionamiento
profesional. En escuelas de formación general se usan modalidades simples.
Por medio de las simulaciones se generan conocimientos de acción y decisión y
construcción de competencias prácticas.
La simulación puede tener éxito en los grupos más diversos desde niños a adultos y
puede ser de gran valor al inicio y final de los cursos.
XXI. Taller educativo
El practicante experimentado adquiere o genera mayores conocimientos a través del
aporte individual o colectivo en una organización o grupo colegiado durante un período
determinado.
Este taller es generado en el momento en que el grupo tiene una información y se
propone mejorarla y se organiza para lograrlo de manera colegiada. Los principios
didácticos que se identifican en este modelo son:
 Aprendizaje orientado a la producción.
 Aprendizaje colegial; producto de intercambio de experiencias con los
participantes
 Aprendizaje innovador; gracias al continuo desarrollo de la practica
Un taller educativo cuenta con recursos amplios y estructura compleja, es un centro con
todo lo necesario para llevar a cabo el conocimiento en forma ininterrumpida. Cada
participante hace contribuciones al taller y se organiza en forma de cursos compactos
entre tres a diez días, o como práctica de largo tiempo.
El taller educativo permite la solución de problemas y ejecución de tareas complejas,
está dirigido a la solución innovadora de problemas relacionados con la práctica e
investigación. Las competencias que promueve son: competencias de diseño o acción
Fases de aplicación del modelo:
 Fase de iniciación: se determina el círculo de invitados, se delimita el marco
teórico y la organización.
 Fase de preparación: se informa a los participantes sobre el proyecto, las metas
y se preparan materiales
 Fase de explicación: se presentan las tareas a tratar y los producto que se
trabajaran, se asignan recursos.
 Fase de interacción: se trabaja en la formulación de soluciones, se preparan los
productos.

32. 32
Factores del aprendizaje
 Fase de presentación: se presentan las soluciones o productos.
 Fase de evaluación, se discuten los resultados del taller, los procesos de
aprendizaje y se presente un informe final.
El estudiante es el actor responsable de crear información para formular un producto,
organiza el proceso de aprendizaje y difusión de resultados. Requiere posees
experiencia práctica y conocimientos en el campo. El profesor es el organizador o
moderador y es quien determina las actividades del taller. Puede participar como
experto.
Los seminarios talleres se pueden organizar dentro y fuera de las instituciones, como
parte de un perfeccionamiento interno o público. Pueden realizase sesiones locales con
participación ciudadana. Los seminarios pueden aplicar para prácticamente interesados
en innovaciones con experiencia práctica en el tema. Los seminarios no tienen relación
con los cursos, ya que son organizados por los participantes. Sin útiles en la fase final
de los cursos de postgrado.

33. 33
Factores del aprendizaje
MODELOS EDUCATIVOS EN LA PRACTICA DOCENTE
Formo parte del grupo de profesores en las licenciaturas de fisioterapia, enfermería y
medicina, imparto clases teóricas y clínicas en pregrado.
En el posgrado imparto catedra en las especialidades de enfermería quirúrgica y
especialidad de pediatría medica así como clases en la maestría de rehabilitación del
movimiento y fisioterapia neurológica.
Formo parte de un grupo de investigación y educación continua en fisioterapia que
imparte diplomados, cursos y talleres de alta especialidad en fisioterapia intensiva y
fisioterapia neonatal.
Al realizar el análisis de cada modelo educativo puedo concluir que existe una gran
diversidad y que a lo largo de mi carrera profesional como docente hemos utilizado los
siguientes en los diferentes grados:
MODELO EDUCATIVO APLICACIÓN
Enseñanza frontal o tradicional
(Enseñanza cara a cara)
Es sin duda el modelo educativo más
utilizado tanto e pregrado como en
posgrado, sobre todo en materias donde
predomina el contenido teórico
conceptual: fisiopatología, farmacología,
crecimiento y desarrollo. Considero que
cuando esta enseñanza frontal se le da
un enfoque clínico en el mismo curso, se
adquiere aprendizaje significativo.
Asignación de trabajos o contrato de
tareas
Este modelo educativo es utilizado
predominantemente en materias practica
como seminario de investigación donde el
alumno va diseñando su proyecto de
investigación a la par de la clase teórica,
es fundamental la entrega del trabajo final

34. 34
Factores del aprendizaje
para poder aprobar la materia por lo que
se considera un contrato de tarea que se
establece al inicio del semestre.
Congreso educativo
En el año 2012 en la licenciatura de
fisioterapia participamos en la
organización del primer congreso
internacional de fisioterapia aplicada, que
logró congregar a un número importante
de asistentes y se tomó como parte
complementaria de las materias
Curso académico
Los cursos académicos son ampliamente
utilizados como cursos de especialidad o
perfeccionamiento en las diferentes áreas
de la salud: enfermería, fisioterapia,
medicina
Dialogo educativo, de tipo socrático En la facultad de enfermería de la
Universidad Autónoma de Querétaro,
existe un programa de asesorías o
tutorías profesor alumno que tiene como
objetivo guiar al alumno en materias
problema. Cada docente tiene un grupo
a cargo, esta tutoría pude ser grupal o
individual según la necesidad del alumno.
Educación tutorial
En la licenciatura de fisioterapia se diseñó
un programa psicopedagógico de
acompañamiento escolar donde alumnos
de semestres superiores “adoptan”
estudiante de fisioterapia de los primeros
semestres y se lleva a cabo una
compañía y seguimiento tutorial que
apoya en materias complejas y trámites
administrativos.
Exhibiciones educativas En la clase de anatomía y fisiología por
aparatos y sistemas, se realiza una

35. 35
Factores del aprendizaje
exhibición de modelos anatómicos al final
del semestre elaborados por los alumnos
y que no solo son modelos estáticos si no
que llevan a cabo una función en
específico de algún proceso fisiológico.
Gabinete de aprendizajes
Como parte de la formación de los
fisioterapeutas de la Universidad
Autónoma de Querétaro, se cuenta con el
Centro de Atención de fisioterapia y salud
integral donde se brindan servicios de
fisioterapia a la población en general y
que es dirigida por fisioterapeutas
titulados y que sirve de espacio para la
práctica de fisioterapeutas en formación.
Instrucción a distancia
En esta época de pandemia se convirtió
en el modelo educativo predominante
con ayuda de las tecnologías de
comunicación y plataformas que brindan
espacios virtuales para clases en línea,
clases grabadas y cursos asincrónicos.
Instrucción programada
Lugar individual de aprendizaje.
Como parte de las actividades de
perfeccionamiento o especialización el
departamento de educación continua de
la facultad de enfermería oferta a sus
estudiantes, egresados y público en
general diversos, cursos, talleres y
diplomados que cumple con los modelos
de Instrucción programada y lugar
individual de aprendizaje ya que pueden
llevarse a cabo de forma sincrónica o
asincrónica con asesorías por expertos
siempre abiertas.
Método de caso Este modelo educativo es uno de los más
utilizados en las áreas de la salud, los

36. 36
Factores del aprendizaje
casos clínicos derivan de la atención
diaria a pacientes y son analizados (la
gran mayoría en retrospectiva) para la
enseñanza de competencias en el
diagnóstico y tratamiento
predominantemente.
Práctica Especializada En las áreas de salud es el modelo
educativo por excelencia para la
formación de personal de salud
especializado, (Médicos, enfermeras y
fisioterapeutas especialistas)
Simulación
La simulación es uno de los modelos más
actuales e innovadores en el área de
salud ya que dadas sus ventajas prepara
al alumno para su actuación en los
escenarios reales: atención de partos,
reanimación neonatal, reanimación
cardiovascular avanzada, intubación
endotraqueal, accesos venosos son solo
algunos de las competencias que se
consolidan gracias a la simulación

37. 37
Factores del aprendizaje
Referencias
1. Bazán, L. (2014) Un acercamiento a la definición de modelo educativo. Nuevos
cuadernos del colegio. UNAM. (4).
2. Molina Naranjo, Jacqueline Mara, Lavandero García, José, & Hernández Rabell,
Lourdes María. (2018). El modelo educativo como fundamento del accionar
universitario.: Experiencia de la Universidad Técnica de Manabí,
Ecuador. Revista Cubana de Educación Superior, 37(2), 151-164.ENSE
3. UNICEPES. (sf). 20 modelos didácticos para América Latina. Doctorado en
Investigación y Docencia.
MODE