Síntesis de los 20 Modelos Educativos de América Latina

1. NOMBRE DEL DOCTORANDO
Martha Karen Tello Flores
ASESOR
Doctor Abacuc Hernández Ortiz
SÍNTESIS:
¨LOS 20 MODELOS EDUCATIVOS EN AMÉRICA LATINA¨
DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
Semana 5 y 6 –Paradigmas y modelos educativos
FECHA: 10 de Diciembre de 2017

2. Un modelo educativo es una visión sintética de teorías o enfoques pedagógicos que
orienta a los profesores e el análisis y elaboración de los programas de estudio, en la
sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se presenta la distribución
de funciones de operaciones sobre experiencia educativa, de cómo se enseña y se
aprende.
Según el periodo histórico en que aparecen los modelos educativos varía, tiene una
vigencia en el grado de complejidad, en el número de elementos o partes que presentan.
20 MODELOS EDUCATIVOS DE AMÉRICA LATINA
1. ENSEÑANZA TRADICIONAL O FRONTAL:
El elemento central son las conversaciones dirigidas por el profesor, se apoyan por
textos y medios audiovisuales o en el pizarrón, básicamente sirven para transmitir
conocimientos en una disciplina determinada. Algunas variantes en este modelo es el
método de alfabetización según Pablo Freire, las clases expositivas, organizadas, con
preguntas dirigidas a algo previsto, clases que impulsan el desarrollo mediante la
controversia o interés del tema.
El método frontal es la forma de enseñanza que más predomina en las salas de clases, se
identifica tanto con el orden de los pupitres como la distribución del tiempo, con el
profesor como punto central del proceso. Las críticas de este método va dirigido contra
el dominio de la palabra, contra la carencia de actividades del alumno y contra el
descuido de las relaciones sociales; a pesar de esto , este método de enseñanza es más
utilizado en las escuelas Europeas y en América Latina.
Se identifican cuatro principios didácticos en este modelo:
- El aprendizaje dirigido por el profesor con indicaciones orales del mismo.

3. - El aprendizaje de una clase donde el alumno recibe una oferta de aprendizaje y se
adapta a él.
- El aprendizaje temático orientado donde el punto central de la clase es el
conocimiento orientado a un ámbito temático.
- El silencio de los que aprenden para que se oiga la voz del profesor.
El ambiente de aprendizaje de este modelo se destaca por la sencillez de sus elementos,
pizarras, paleógrafo, telón de proyección, mesa del profesor, las paredes se pueden usar
para colocar material de aprendizaje. Las tareas las define el profesor de acuerdo al
programa del establecimiento, se deben trabajar en forma ordenada y el alumno debe
tener elementos para evaluar su trabajo.
Permite este modelo aprender información y conceptos, pero es limitado para orientar
y desarrollar competencias, es posible adquirir dichas competencias como el escribir,
leer, contar, dibujar o seleccionar.
El alumno aparece en un rol de receptor u observador pasivo, ya que solo reacciona
ocasionalmente, el profesor es individual, realiza clases por un largo tiempo a un grupo
constante de alumnos.
2. ASIGNACIÓN DE TRABAJOS O CONTRATO DE TAREAS:
El alumno elige los trabajos o tareas que realizan individualmente o pequeños grupos
para así ejercitar conocimientos y usar capacidades. Algunas variantes en este modelo
se encuentran en el método Montessori, usado en escuelas básicas, el Plan Dalton y Plan
Winnetka, Plan Jena usado en todos los niveles, el seminario de proyectos o activo.
Los alumnos se sientan en pequeños grupos cada uno alrededor de su mesa, se dispone
de bastantes medios de trabajo que suelen estar en las paredes. Se desarrolló esta forma
de clase a principios del Siglo XX como una reacción a las tradicionales citas frontales,
trata de combinar el trabajo mental con el manual.

4. Algunos representantes del método de trabajo o tareas, John Dewey, William Kilpatrick,
Carleton Washburne en Estados Unidos y en Europa María Montessori, Adolph Fierriere,
Celestin Freinet, entre otros.
Se identificaron cuatro principios didácticos en este método:
- El aprendizaje independiente (autodirigido).
- El aprendizaje globalizado (integración de temas transversales).
- Aprendizaje singular (personalizado e independiente).
- Aprendizaje aplicado (une la realización de tareas en forma escrita con la
adquisición de conocimientos).
Para generar un ambiente de aprendizaje que facilite la adquisición del conocimiento y
el desarrollo de competencias, se necesita textos, medios audiovisuales, internet,
materiales y herramientas. Se le presenta al alumno un grupo de tareas seleccionadas
como importantes y se le invita ya sea individualmente, con un compañero o en un grupo
a realizar la elegida.
El profesor actúa como organizador, moderador, estimulador, experto y consejero. El rol
del alumno es actor responsable, pero limitado dentro de un marco dado.
3. COLOQUIO EN PEQUEÑOS GRUPOS:
El alumno adquiere conocimientos sobre experiencias personales, valoraciones y
propuestas, esto a través del intercambio de información y opiniones con los demás. Se
identifican tres principios didácticos en este modelo:
- El aprendizaje a través del intercambio de experiencias personales.
- El aprendizaje reciproco, cada participante aporta y recibe experiencias.
- El aprendizaje a través de conversaciones estructuradas, se llevan a cabo según
reglas acordadas.

5. El coloquio es un grupo pequeño que tiene lugar en los diversos ambientes de
aprendizaje, sala de clases tradicionales, café, sala de congresos, etc. Los participantes
lo pueden llevar a cabo sentados o de pie, aunque no se suelen usar ilustraciones, objetos
o herramientas, el planificador pude emplear libretas de anotaciones, radio, casetes,
etc., para registrar los resultados de las conversaciones.
Este modelo sirve para la orientación sobre un tema o problema complejo, contribuyen
poco al desarrollo de competencias, como efectos secundarios, suelen desarrollar
algunas comunicativas.
Tres fases para su correcta aplicación:
1. Fase de preparación: se forma el grupo y se pone de acuerdo sobre el tema de
conversación y las reglas.
2. Fase de interacción: transcurre la conversación.
3. Fase de valoración: se juzgan las experiencias de aprendizaje tanto en el proceso
como en el resultado.
El alumno ocupa cuatro roles en este modelo, actor lingüístico, moderador o director,
organizador y árbitro. Cada estudiante es profesor o facilitador para los otros
integrantes de la conversación.
4. CONGRESO EDUCATIVO:
El participante se reúne con algunos compañeros en uno o más días de reuniones, con el
fin de trasmitir conocimientos preparados en forma de discursos o aportes que buscan
solucionar o aclarar problemas de interés común.
Algunas variantes donde se puede encontrar este modelo pueden ser en conferencias a
través de computadoras, fax conferencias, teleconferencias, videoconferencias,
conferencias a través de comunicación telefónica. Los congresos educativos se
organizan con propósitos didácticos, el aprendizaje y la transmisión de conocimientos.

6. Dos principios didácticos se identifican en este modelo:
- El aprendizaje colegiado donde los participantes aprenden de otros en forma
recíproca.
- El aprendizaje incidental que está al margen de los aprendizajes planeados y
organizados.
Este modelo está ligado a ambientes de aprendizaje complejos, los cuatro elementos
más importantes son, la invitación que contiene toda la información sobre la
organización del congreso, la documentación de la conferencia, la reunión que
estructura el funcionamiento de la conferencia y el informe que resume los
acontecimientos más importantes.
5. CURSO ACADÉMICO:
El alumno participa como oyente o espectador pasivo en programas de información oral,
que se apoya parcialmente por medios de comunicación, permitiendo al oyente adquirir
conocimientos y una representación del mundo.
Este modelo se puede encontrar en algunas otra variantes, como en el discurso
representativo, sistemático, dialectico, mesa redonda, exhibición o demostración, ente
otros.
Se identifican dos principios didácticos en este modelo:
- Representación personal del saber, las experiencias culturales, se transmiten
mediante una presentación personal de un individuo.
- Aprendizaje a través de la comunicación oral y el entendimiento auditivo del
alumno, permite la trasmisión de información.
El orador es el elemento central del ambiente de aprendizaje, quien selecciona y
estructura el conocimiento que transmitirá utilizando medios teóricos o audiovisuales
adecuados. No proponen un atarea de aprendizaje formulada, sino que entregan

7. información, el alumno debe decidir y definir por sí mismo sus tareas de aprendizaje y
como aprenderá.
Los alumnos son en primer lugar auditores, también receptores que dirigen su mirada
hacia algún punto para entender la conversación, crear relaciones y asegurar el recuerdo
de lo escuchado. El orador es el autor de su discurso, suelen ser expertos del ambiente
del conocimiento expuesto como trasmisores de información.
6- DIÁLOGO EDUCATIVO DE TIPO SOCRÁTICO:
En este método el alumno conversa en forma detallada y ordenada con otras personas,
con el propósito de lograr un mejor conocimiento de si mimo y de su relación con el
medio ambiente. Algunas variantes en este modelo se encuentran en el diálogo de tipo
socrático, simétrico, terapéutico y telefónico.
En la práctica del dialogo socrático el alumno dispone de los conocimientos esenciales,
sin que él este consiente de ellos, que recuerde ese saber en el dialogo. En los tiempos
modernos se ha usado exponencialmente en la presentación de experiencias en el
ámbito de la psicoterapia, más que en las clases.
No requiere un lugar de aprendizaje determinado o esencial para realizarse, aunque debe
ser en lo posible tranquilo, la decoración puede ser modesta. Ambos interlocutores
suelen formular en la primera fase las tareas de aprendizaje que ellos desean llevar a
cabo en el dialogo.
Tres fases para su correcta aplicación:
- Aclaración: formulación de preguntas.
- Interacción: duda o confusión productiva.
- Aplicación: comprensión.

8. Los alumnos primeramente una pareja dialogante que expresa sus experiencias y
pensamientos para que sean mejor entendidos; en caso de que una persona sea el
conductor del dialogo, debe dominar las reglas y ayudara a crear las ideas.
7- DISPUTA, CONFRONTACIÓN O DEBATE:
El alumno se desarrolla al participar en una conversación con replicas ordenadas y
publicas que permiten adquirir habilidades de argumentación y juicio. Se identifican dos
principios didácticos en este modelo:
- Aprendizaje argumentado, aprendizaje a través del análisis de las
fundamentaciones y premisas.
- Aprendizaje dialectico, aprender al contestarte contenidos o posiciones
contrapuestas.
La distribución en el ambiente de aprendizaje de este modelo se basa en la distribución
de los agentes, del defensor (es) y oponente (es) uno frente al otro. En la edad media las
disputas tuvieron siempre por el fin, el encontrar la verdad objetiva, en nuestros tiempos
tratan de examinar las argumentaciones, apreciaciones de situaciones, conocimientos
controvertidos y posiciones diferentes frente a un contenido o tema.
Las típicas tareas son la elaboración de una tesis en un marco dado, la presentación de
la misma, la negación o rechazo de la tesis del oponente y el rechazo de los argumentos
de los oponentes. El alumno tiene el rol de disputante o esta como observador, debe
crecer intelectual y emocionalmente a través de la disputa.
El presidente o moderador es un elemento importante a través de una nota escrita,
prepara previamente puede estructurar los debates con claridad.
8- EDUCACIÓN TUTORIAL:
El alumno aprende a través del enseñar, adquiere ciertos conocimientos que le permiten
ayudar a otros alumnos, que están en un nivel de aprendizaje menos avanzado y también

9. aprende en ese proceso. Estudiantes entienden mejor, cuando reciben una aclaración de
otro estudiante, en vez de que lo vuelva a explicar el profesor.
Dos principios didácticos se identifican en este modelo:
- Aprendizaje a través de la enseñanza, alguien logra un aprendizaje adicional
cuando enseña a los demás alumnos.
- Aprender de los pares, aprender de personas con las que el alumno se identifica
fácilmente.
Las tutorías se pueden realizar en cuales lugar de aprendizaje en que se puedan reunir
con pequeños grupos de alumnos. Debe haber en estos ambientes de aprendizaje un
concepto de organización, un manual de las tutorías, reuniones de ejercitación y lugares
de clases equipados.
Se diferencian dos tipos de tareas o metas de aprendizaje, primero los tutores por sí
mismos, aprenden en una apropiación del conocimiento y segunda ellos preparan las
actividades de la tutoría con las tareas de planificación.
El alumno desempeña el rol de ayudante del profesor o conductor de ejercicios bajo la
responsabilidad de un docente. El profesor es un docente, al cual están subordinados de
los tutores.
9- EXHIBICIONES EDUCATIVAS:
El alumno adquiere el conocimiento en espacios abiertos de aprendizaje, contemplando
objetos laminas expuestas en una determinada secuencia y generalmente con
comentarios de un altavoz o guía variantes, donde puede encontrarse este modelo, en
un museo activo, antropológico, interactivo, en una feria comercial, de información, etc.
Se identifican dos principios didácticos en este modelo:
- Aprendizaje ambulante, el aprendizaje está unido a cambios de lugar a
movilización en el espacio.

10. - Aprendizaje a través de exposición de piezas, se aprende en un ambiente de
aprendizaje organizado de una manera sistemática.
Este modelo exige un ambiente de aprendizaje muy bien estructurado. Las exposiciones
educativas son ofertas abiertas de aprendizaje; las tareas y metas de aprendizaje están
propuestas, permiten que el alumno se proponga a si mismo las tareas de aprendizaje
El alumno desempeña un rol de observador pasivo, de visitante, los profesores o
facilitadores son los tutores y estructuradores de la exposición educativa, realizan la
planificación, la estructuración y preparación del material expuesto.
10- EXPLORACIÓN DE CAMPO:
En este método los alumnos visitan ambientes naturales o instituciones donde observan
y recogen datos, para examinar comportamientos o relaciones y responder sus propios
intereses y así obtener puntos de vista. El alumno visita o busca lugares en los que pueda
observar y describir acontecimientos que considere importantes, no solo aprenden de la
escuela sino también en el campo, en el lugar del hecho, en la vida misma.
Tres principios didácticos identificas en este modelo:
- Aprendizaje a través de experiencias directas en relación a un objetivo y ambiente
determinado.
- Aprendizaje orientado por las sensaciones que genera el lugar o institución
observada.
- Aprendizaje incidental, no previsto en la estructura de observación.
Los lugares de exploración pueden ser variados tanto espacios grandes, reducidos, etc.,
es importante proporcionar una visión general del campo explorado. Las tareas de
aprendizaje están relacionadas con lo que requiere el alumno como buscar, establecer
contacto, realizar evaluaciones específicas y preparar un informe de la exploración.

11. El alumno tiene el rol de observador activo, ya que tiene claro lo que quiere saber y por
qué quiere saber. Cada uno de los integrantes del equipo docente contribuye a
establecer los intereses y evaluar los resultados de la interacción de los participantes.
11- GABINETE DE APRENDIZAJE:
El alumno adquiere conocimientos prácticos y teóricos de variados ámbitos de acciones,
a través de actividades reales en ambientes de aprendizaje especialmente organizados y
elaborados didácticamente, debe tener atracciones para que sea utilizado con gusto y el
alumno pase mucho tiempo en el lugar.
Debe tener una buena organización para desarrollar un conocimiento bien definido, sea
en el ámbito técnico, económico o espiritual. Se identifican tres principios didácticos en
este modelo:
- Aprendizaje en situaciones, ambientes reales, el aprendizaje se logra en un lugar
real a través del uso de objeto, aparatos y ejemplos sencillos.
- Aprendizaje mediante perspectivas variadas, el aprendizaje se logra tanto cuando
los alumnos son actores y están confundidos como cuando son evaluadores y
están reflexionado.
- Aprendizaje sin objetivos explícitos, el aprendizaje es la motivación por la
manipulación de las cosas del gabinete y no a través de propósitos.
El ambiente de aprendizaje consiste en versiones elementales y sencillas de objetos
medios y herramientas que usan en la vida real y que tiene un objetivo didáctico muy
claro. Permite llevar a cabo un amplio espectro de tareas de aprendizaje, al lograr que
los alumnos realicen operaciones sencillas y complejas, que no son simulaciones sino
actividades de la vida real.
Los alumnos pueden tener cuatro roles, generalmente uno tras otro, aunque de manera
simultánea, ya que experimenta y a cada cual algo le sucede. Este modelo exige y

12. organizadores que imaginen, inventen, organicen y produzcan el ambiente de
aprendizaje y sean consejeros que introduzcan a las tareas.
12- INSTRUCCIÓN A DISTANCIA:
El alumno adquiere conocimientos a través de la lectura de material escrito, elaborado
especialmente, por lo que predominan los conocimientos teóricos pero es posible
desarrollar algunas competencias prácticas.
En el método de enseñanza a distancia se desplaza un profesor o un equipo de
profesores a través de un medio, ya que el alumno se encuentra en un lugar diferente y
lejano al del profesor. Este medio consiste en textos escritos que se envían por correo y
otras veces por medios electrónicos como radio, televisión o e-mail.
Se entrega una información precisa que los alumnos reciben para la terea que deben
trabajar y que responde a través del mismo medio. Los principios didácticos identificados
en este modelo son:
- Aprendizaje mediante trabajo individual, el alumno recurre a la información e
indicaciones para el aprendizaje, recibido en los materiales de aprendizaje y así
estudiar sin el apoyo de un profesor.
- Aprendizaje con medios, el aprendizaje solo depende de la información
transmitida.
- Aprendizaje mediante tareas, el alumno aprecia el éxito de su aprendizaje por la
corrección y comentarios de las tareas que realiza.
Las actividades de aprendizaje son individuales y pueden tener lugar en cualquier lugar
favorable para el aprendizaje, puede ser la propia casa, lugar de trabajo, al aire libre, en
el metro, etc. Los alumnos son responsables de la adquisición de la información,
determinado por sí mismo el momento, la duración y la estrategia de adquisición de
información.

13. Los profesores son los autores de materiales de los cursos, deben ser competentes para
seleccionar, ordenar y programar el conocimiento.
13- INSTRUCCIÓN PROGRAMADA:
El alumno adquiere conocimientos y habilidades establecidas previamente con la ayuda
de textos programados, toman en cuenta las consecuencias temporales y lógicas de
cada parte de un proceso global de aprendizaje. El aprendizaje de un determinado
programa depende de los buenos o malos que en los autores del programa.
El desarrollo de buenos programas de enseñanza- aprendizaje exige un preciso control
de calidad lo que implica un trabajo de diseño laborioso, un prototipo que debe ser
probado con éxito. El elemento más importante del ambiente de aprendizaje es el
programa de enseñanza- aprendizaje que se ofrece en forma de libros, como software
en diversos almacenamientos o mediante telecomunicación.
Este modelo divide las actividades de aprendizaje en pequeñas etapas de aprendizaje,
cada una de las cuales es una tarea de aprendizaje corta y de poca complejidad. Los
alumnos participan en el modelo enseñanza programada, individual como sujetos-
actores que el programa ellos restringe a ciertas acciones muy bien definidas.
El autor del programa es el más importante facilitador del aprendizaje en este modelo,
algunas veces hay tutores o consejeros que tienen funciones administrativas donde
proponen actividades complementarias.
14- LUGAR INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE:
Los alumnos adquieren conocimientos de conceptos y elementos que están
relacionados con preguntas formuladas con anterioridad en forma independiente con
ayuda de textos seleccionados sistemáticamente y de medios audiovisuales.

14. La información esta accesible directamente, puede ser un pupitre con un estante de
libro, una pantalla, un proyector de películas, sistema de TV, etc. De los principios
didácticos identificaos se encuentran:
- Aprendizaje autónomo, donde el alumno aprende por sí mismo, todas y cada una
de las funciones de una clase.
- Aprendizaje por medios, en que le aprendizaje ocurre al usar elementos de un
ambiente que está estructurado óptimamente.
- Adaptación, el ordenamiento de los elementos tiene una relación con las
estructuras cognoscitivas del alumno, lo que permite el aprendizaje del nuevo
conocimiento.
En este modelo las actividades de aprendizaje tienen lugar en todos los de aprendizaje
que está organizados para que ocurran. Predominan tareas de aprendizaje directas y de
alta complejidad, que exigen actividad personal de parte del alumno.
Los alumnos tienen el rol de activos buscadores y elaboradores de información. Los
alumnos deben tener suficientes técnicas de estudio y de lectura y una preparación
básica en cada ámbito del conocimiento.
Los profesores tienen los roles de organizadores y expertos que limitan los respectivos
ámbitos del conocimiento, seleccionan y estructuran los elementos y medios de
conocimiento.
15- MÉTODO DE CASOS:
El alumno analiza individuármele o en grupos un conjunto de materiales que
reconstruyen una situación pertinente de la práctica, a fin de adquirir conocimientos
sobre esa práctica y desarrolla la capacidad de apreciar situaciones complejas y tomar
direcciones adecuadas.
Los casos describen un suceso real de interés profesional de una complejidad limitada
tomando en cuenta los elementos de la realidad. Un caso puede ser aplicado en todo

15. recinto de clases, el elemento determinado del ambiente de aprendizaje es el material
del caso, una recolección de documentos ordenados, claros y pertinentes.
Las típicas tareas y metas del aprendizaje exigen al alumno encontrar una solución a cada
caso, tomas decisiones fundamentales, representativas y comparar las soluciones
encontradas y las decisiones tomadas con la situación real.
Los estudiantes adoptan el rol de un personaje real y del tomador de decisiones, donde
saben que sobre ellos está la carga y las presiones de ser formadores de decisiones. Se
necesitan autores para desarrollar los casos de estudio, trabajar como expertos
individuales en el ámbito respectivo o en conjunto con otros expertos.
Los estudios de caso exigen organizadores externos o coordinadores que asignen o
exigen el tipo de tareas o trabajos proporcionado materiales para el caso, introduciendo
al alumno en el estudio de casos y ayudan en la obtención de la información de fondo,
dando apoyo en la planificación del tiempo y el espacio y puedan actuar como
moderadores de las discusiones.
16- PRACTICA ESPECIALIZADA:
En este método el alumno la mayoría de las veces son aprendices muy jóvenes,
adquieren conocimientos especiales, apropiados y de la más alta calidad, al
desempeñarse junto a un maestro o trabajar a su lado durante un largo periodo de
tiempo.
En la actualidad este modelo se aplica tanto en la forma de observación o practica de
corto plazo, como de voluntarios a mediano plazo o en cursos de formación a largo
plazo. Juega un importante rol en el perfeccionamiento profesional con la salud, la
asesoría o el arte.
De los principios didácticos identificados en este método se encuentra el aprendizaje a
través de la práctica supervisada, durante el ejercicio de las actividades, los alumnos son

16. asistentes del experto y el aprendizaje a través del modelo, donde el alumno aprende,
por ejemplo, personal y en las diversas relaciones de intercambio.
El ambiente de aprendizaje en este modelo se caracteriza por el campo o terreno de
práctica, el cual se identifica con el ámbito de actividades del experto. Esto puede ser un
taller, una clínica o un laboratorio, también pueden ser ambientes externos.
Este modelo permite llevar a cabo tres tipos de tareas y objetivos, tareas de observación,
de asistencia y de expertos, las cuales se desempeñan bajo la supervisión del experto. El
alumno es tanto observador activo, como un asistente y un practicante responsable
parcialmente.
El rol más importante es el del experto, mentor o maestro, lo que significa que domina
competencias prácticas.
17- PROYECTO EDUCATIVO:
En este modelo los alumnos participan en proyectos orientados a generar prácticas
innovadoras y esa participación les permite aprender a aplicar los conocimientos
adquiridos en situaciones reales y al mismo tiempo contribuir al mejoramiento de la
calidad de vida.
Dentro de un Institución se habla de proyecto cuando un grupo lleva acabo y se dedica
a gestionar alguna actividad novedosa. Los proyectos de aprendizaje suelen favorecer
las prácticas innovadoras orientadas al futuro y se centran en actividades y productos
de utilidad social o interés para los organizadores.
Los principios didácticos que se identifican en este modelo son:
- El aprendizaje innovador, donde el aprendizaje esta relacionado al mejoramiento
de algún práctica.
- Aprendizaje integrado de asignaturas, que apunta a la cooperación y
comunicación entre diferentes competencias.

17. - Aprendizaje globalizado en el cual se adquieren técnicas, competencias sociales
y la capacidad de organización de una manera integrada.
El ambiente de aprendizaje es tan complejo como la realidad misma y a menudo la
supera cuando se trata de innovaciones significativas. Es todo el campo de la practica
con sus recursos personales y materiales, como personas en roles activos, directivos,
asesores, funcionarios, clientes, habitantes, etc.
Las tares siempre están ligadas a las tareas propias del trabajo o incluso son idénticas,
los alumnos deben realizar las actividades y adquirir las competencias requeridas para
las tareas.
Los alumnos son actores responsables en una práctica real que les asigna un carácter de
agentes innovadores. El profesor tiene una gran variedad de roles que puede
desempeñar simultáneamente, es organizador, moderador, experto y consejero.
18- RED DE EDUCACIÓN:
En este método se transmiten recíproca y desinteresadamente nuevos conocimientos
en particular sobre ámbitos innovadores de la práctica con la ayuda de comunicación
escrita, esto facilita a cada participante adquirirlos.
Una red de educación mutua es una asociación pública de personas en la que cada
participante es al mismo tiempo donante y receptor. Los miembros gozan de iguales
derechos, tienen iguales deberes y no están colocados en una relación jerárquica una de
otra, las redes generan ayuda y apoyos recíprocos.
En este modelo se identifican tres principios didácticos:
- Aprendizaje relacionado a experiencias, la adquisición y trasmisión del
conocimiento tienen una estrecha relación con las tareas.
- Aprendizaje reciproco, donde los miembros están colocados en una relación
social simétrica, donde cada uno obtiene algún conocimiento de los demás.

18. - Conocimiento dinámico, solo los conocimientos que pueden ser utilizados
efectivamente, se almacena en la red de educación y se valoriza el desarrollo.
El ambiente de aprendizaje consiste en los respectivos miembros, cada cual es al mismo
tiempo origen de conocimiento y consejero, pero también receptor y usuario del
conocimiento. Este modelo permite un amplio espectro de tareas de aprendizaje que
surgen de problemas, tareas profesionales, prácticas de vida u otros.
Los alumnos tienen el rol de miembros con igualdad de derechos en la medida que no
han participado como iniciadores de la organización, ellos enfrentan problemas de
aprendizaje y de vida comunes, donde están dispuestos a respetar y mantener las reglas.
Todos los alumnos son al mismo tiempo ayudantes de todos los demás, sea el rol de
expertos, consejeros en el ámbito de aprendizaje especial, aplicadores, pareja de
discusión, entre otros.
19-SIMULACIÓN
El alumno desempeña un rol o actúa en un entorno simulado para practicar y desarrollar
capacidades de acción y decisión en situaciones de la vida real, suele parecer que está
jugando, sin embargo reacciona frente a situaciones que tienen elementos
fundamentales de la realidad.
Quien participa en este modelo hace como si la situación simulada fuera real, aparece en
una analogía de esa realidad, muñecas en lugar de personas vivas, cajones de arena en
vez de paisajes reales, entre otros.
Las simulaciones permiten a menudo reducir los costos, aunque en algunos casos son
latos en relación al costo de un aprendizaje real son más bajos, al reducir el peligro que
se produciría en una situación real.
Principios didácticos identificados en este modelo:
- Aprendizaje jugando o aprende haciendo.

19. - Aprendizaje con incertidumbre en que se enfrenta a infinitas posibles, secuencias
de relaciones frente a cada decisión.
- Aprendizaje anticipatorio en que se aprende a través de la anticipación de
situaciones futuras.
- Aprendizaje aplicado que une realización de tareas con el uso de conocimientos
previos.
Este modelo se puede realizar en lugares de aprendizaje muy diferentes, basta que sean
apropiados para realizar las actividades, el ambiente de aprendizaje remplaza una parte
de la realidad.
Se pide a los alumnos que encuentren, fundamente y presenten decisiones y soluciones
a problemas más específicos. Los alumnos son jugadores en un amplio sentido, tienen
responsabilidades y pueden ejercer libremente sus capacidades; se identifican con sus
roles por lo que actuaran o se comportaran prácticamente como si fuera una situación
de la vida real.
El facilitador debe introducir a los participantes en el juego y luego observador en la
actuación de los alumnos para más tarde evaluar y comentar.
20- TALLER EDUCATIVO:
En este aprendizaje colegiado un practicante ya experimento en alguna actividad puede
ser un trabajador, artista o teórico, adquiere mayores conocimientos o generan un
producto a través de los aportes individuales de los demás participantes o en una
creación colectiva, en una organización compacta durante un periodo determinado.
Este modelo es muy conocido, especialmente en el ámbito de los artistas y se suele
escuchar que se realiza por ejemplo, un taller de jazz, de teatro, pero ahora se le usa
bastante en la empresa como circulo de calidad o grupo de trabajo.
Se identifican tres principios didácticos en este modelo:

20. - Aprendizaje orientado a la producción, el taller está organizado y funciona
orientado por el interés de los participantes de producir algún resultado preciso.
- Aprendizaje colegial, el aprendizaje se produce gracias a un intercambio de
experiencias con participantes que tienen una práctica de un nivel similar.
- Aprendizaje innovador, se logra como parte de un continuo desarrollo de la
práctica.
El ambiente de aprendizaje suele contar con amplios recursos y su estructura es en forma
compleja pero flexible. Permite la solución de problemas y llevar a cabo tareas de
aprendizaje complejas.
Cada uno de los estudiantes es individualmente un autor responsable, crea información
para la formulación del producto, de organizar el proceso de aprendizaje y de difundir
los resultados. Los profesores o facilitadores suelen ser los mismos organizadores y
moderadores.
MODELOS EMPLEADOS EN EL CONTEXTO DONDE LABORO:
En la institución donde laboro actualmente, se utilizan más de uno de los modelos
educativos expuestos. De los principales y que considero son los más usados, están el
modelo de disputa, confrontación o debate que es utilizado a la hora de la elaboración
de una tesis en un marco dado, posteriormente el alumno la presenta ante los asesores,
para su defensa, como el modelo lo menciona, el alumno tiene el rol tanto de disputante
como de observador. Al igual que el presidente y moderadores que son elementos
importantes, donde analizan previamente la tesis para que pueda haber un mejor debate
con claridad.
Otro modelo que se utiliza es la Institución a distancia, donde el alumno adquiere los
conocimientos a través de la lectura, material y lo proporcionado. Esta institución ofrece
educación a distancia, utilizando medios tecnológicos para que sea llevada a cabo. Se le
comparte información precisa, los alumnos reciben las tareas y lo que deberán trabajar,

21. respondiendo por el mismo medio. Los alumnos son responsables de la adquisición de
información, determinando por sí mismo el momento, duración y la estrategia de
adquisición de la información.
BIBLIOGRAFIA:
20 Modelos Didácticos para América Latina. Proporcionado por Centro Panamericano
de Estudios Superiores CEPES. Recuperado el 05, 06 y 07 de Diciembre de
http://www.campuscepes.net/mod/folder/view.php?id=14458.