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1. CENTRO PANAMERICANO DE
ESTUDIOS SUPERIORES
DOCTORADO EN INVESTIGACION Y
DOCENCIA
MODELOS EDUCATIVOS DE AMERICA LATINA
DOCTORANDO
RAFAEL ARREDONDO ZAPIEN

2. I.ENSEÑANZA FRONTAL O TRADICIONAL (ENSEÑANZA CARA A CARA)
En la práctica del método frontal, el elemento central son las conversaciones
dirigidas por el profesor, y sirven especialmente para la trasmisión de
conocimientos en una disciplina determinada.
Identificamos este tipo de enseñanza frontal, tanto con el orden de los asientos o
pupitres, como con la distribución del tiempo, en sesiones de 45 minutos, y con el
profesor como el punto central del proceso. El movimiento de la reforma
pedagógica al comienzo del siglo XX predijo una profunda crítica al método
frontal y se desarrollaron alternativas a él. Las críticas al método frontal se
dirigieron especialmente contra el dominio de la palabra, contra la carencia de
actividades del alumno y contra el descuido de las relaciones sociales. Este es el
método de enseñanza más utilizado en todos los tipos de escuelas Europeas y en
América Latina. El método frontal es económico y se organiza fácilmente; está
arraigado a las costumbres y expectativas de alumnos y profesores y se adapta
muy bien a la función trasmisora de la escuela.
Cuatro principios didácticos identificados en este modelo:
Aprendizaje dirigido por el profesor, a través de indicaciones orales
Cada alumno recibe una oferta de aprendizaje adaptada al alumno promedio que
se comparte con otras 20 o 40 personas más.
El punto central de la clase es el conocimiento orientado a un ámbito temático
Silencio, para que se oiga la voz del profesor, las interacciones de los que
aprenden, son mínimas.
El ambiente de aprendizaje Requiere de una sala pequeña, donde el profesor
obtiene una visión general, los alumnos dirigen la mirada, hacia la pizarra o hacia
un telón, destaca por su sencillez de sus elementos, las paredes pueden ser
utilizadas, además para colocar material.
Tareas y metas de aprendizaje. Las tareas y metas de aprendizaje las define el
profesor, de acuerdo al programa de los establecimientos ejercitan en tres fases,
los alumnos realizan gran parte de las actividades de aprendizaje en forma
individual. Fase de orientación y recepción, respuestas cortas. En la fase de
fijación, las tareas de trasferencias en forma escrita. Estas tareas se deben de
trabajar en forma ordenada.

3. Competencias que promueve el método frontal: El método frontal permite
aprender información y conceptos, pero es limitado para orientar, y desarrollar
competencia. Cinco fases en la correcta aplicación del método. Fase de
orientación. Crea un puente entre experiencias previas y la nueva materia. Fase
de recepción. Presenta en forma ordenada la nueva materia. Ase de interacción.
Los alumnos trabajan los conocimientos importantes. Fase de fijación; los
alumnos ejercitan los conocimientos hasta que se reproducen en forma segura y
fácil. Fase de aplicación; se trasmiten los conocimientos con nuevas perspectivas
de utilización. Rol del alumno; aparece en un rol de “receptor” u observador
pasivo, el éxito del método frontal depende, de lo que le ocurra a los alumnos, de
las adecuadas selección de las informaciones y experiencias de los alumnos.
Rol del profesor; un profesor individual realiza clases por un largo tiempo, ocupa
un lugar central en la clase, se le exige demasiado al profesor: Ámbito de
aplicación; aplica en todas las instituciones. Tipo de grupo al que se puede
aplicarse puede aplicar en distintos grupos, pero suele ser difícil usarlo al
comienzo de la escuela. En fase intermedia de los cursos el método frontal suele
ser adecuado, mientras que es muy poco apropiado para las fases del comienzo
o en términos de los cursos.
II. ASIGNACION DE TRABAJOS O CONTRATO DE TAREAS.
El alumno elige los trabajos que se realiza individualmente o en pequeños
grupos, a fin de ejercitar conocimientos y usar capacidades. Los estudiantes se
sientan en pequeños grupos cada uno alrededor de su respectiva mesa, se
dispone de bastantes medios de trabajo. La sala de trabajo puede ser un pequeño
taller, el profesor suele transitar entre los estudiantes, trata de combinar el trabajo
mental con el manual. Cuatro principios didácticos identificados.
Aprendizaje independiente; los que aprenden eligen las tareas, el tiempo,
procedimientos, y orientaciones. Aprendizaje singular; diferenciación interna, en
intereses y habilidades. Aprendizaje globalizado; integración de trabajo manual.
Aprendizaje aplicado; une tareas de aprendizaje escrito con la adquisición de
conocimientos de información ya existentes. Ambiente de aprendizaje. Cada
alumno debe tener a disposición por lo menos 4 metros cuadrados, se necesita,
textos, medios audiovisuales, Software. Tareas y metas de aprendizaje; las tareas
de aprendizaje estructuradas y precisadas de manera minuciosa constituyen el
núcleo del método de tareas. Se presenta al alumno un grupo de tareas
seleccionadas. Solucionar un problema, integrar conocimientos, presentar los
resultados de la persona o el grupo. Competencia que promueve el modelo. El
método tiene como objetivo que el alumno aprecie el valor del aprendizaje en la

4. acción. Tiene que desarrollar competencias sociales. Cinco fases de la correcta
aplicación del método.
Fase de orientación; ofrece una visión global, aclara dudas, despierta el interés del
alumno. Fase de planificación; se deben tomar en cuenta los aspectos tanto
objetivos como subjetivos, deben tener tiempo para planear. Fase de interacción;
trabajan individualmente o en pequeños grupos hasta obtener los resultados,
estos se presentan en forma escrita, en cada caso se debe de incluir algún control
de calidad. Fase de presentación; presentan sus resultados al curso, a un público
en general para que así todos aprendan de todo lo acontecido en la aplicación
del modelo. Fase de evaluación “formativa; intercambio de las experiencias
vividas, finalmente, se proponen posibles mejorías y comentan las perspectivas
futuras, abiertas por el trabajo realizado.
Rol de los alumnos. El rol de los alumnos es un actor responsable, pero limitado,
ellos son compañeros y competidores, “profesores para los demás”, así como
también son evaluadores, además comparten las tareas con su grupo. Rol del
profesor; el profesor actúa como organizador, moderador, estimulador, experto y
consejero. Este método se puede ampliar en cualquier escuela. Ámbito del
conocimiento en el que es útil; el balance que se logra, en la adquirió de
conocimientos y capacidades, facilita una asimilación eficiente e independiente.
Tipos de grupo a los que se puede aplicar través de este método es posible
lograr los objetivos de cualquier grupo. El método de tareas juega un papel muy
importante, en especial cuando se busca la adquisición de destrezas o
habilidades.
Ill. COLOQUIO EN PEQUEÑOS GRUPOS.
El estudiante adquiere conocimientos, especialmente sobre experiencias
personales, a través del intercambio de información y de opiniones con los
demás participantes. De las conversaciones que se realizan en grupos pequeños,
solo buscan generar un aprendizaje, el participante está consciente de su
intensión de aprender. Tres principios didácticos identificados en este modelo.
Aprendizaje a través del intercambio de experiencias personales. Aprendizaje
reciproco; cada participante aporta y, también recibe experiencia. Aprendizaje a
través de conversaciones estructuradas se llevan a cabo según reglas
acordadas. Ambiente de aprendizaje; pueden tener lugar en los más diversos
ambientes de aprendizaje aunque no suelen usar ilustraciones, el planificador
puede emplear libretas, según la temática de la conversación, se pueden incluir
también medios visuales. Tareas y metas de aprendizaje; delimitar y estructurar

5. campos de problemas o formular tareas, permite precisar las tareas de
aprendizaje que se tratan en el trascurso de la conversación. Competencia que
promueve el método. Los coloquios sirven fundamentalmente para la orientación,
sobre un tema o problema complejo, suelen desarrollar competencias
comunicativas, mejorar las competencias comunicativas del interesado. Tres
fases de la correcta aplicación del modelo. Fase de preparación; se forma el
grupo y se ponen de acuerdo sobre el tema de conversación y las reglas: Fase de
interacción; en ella trascurre la conversación. Fase de Valoración; en las que se
juzgan las experiencias de aprendizaje. Rol del alumno; en el coloquio los
estudiantes pueden ocupar cuatro roles o perspectivas, actor lingüístico,
moderador o director, interlocutor significativo, arbitro y evaluador. Rol del
profesor; cada estudiante es, simultáneamente, profesor o facilitador para los
otros integrantes de la conversación. Ámbito institucional; se aplica en
instituciones, se aplica fuera de ellas, cuando se responde a laguna demanda
pública. Ámbito donde puede ser útil; pueden incluir casi todos los temas,
políticas, filosóficas o literarias. Tipos de grupo a los que puede ser aplicado.
Pueden ser aplicados a grupos de adultos o jóvenes, y dado el caso, a niños
mayores que estén preparados. Momento del desarrollo del curso; el coloquio de
pequeños grupos puede tener lugar tanto en todas las fases de los cursos, como
en cursos anexos al programa regular.
lV. CONGRESO EDUCATIVO.
En este modelo el participante, se reúne con algunos compañeros (colegas) en
uno o más días de reuniones. Con el fin de trasmitir conocimientos preparados
previamente en forma de discursos. Puede tener muchos propósitos, tales como:
fomento del espíritu de solidaridad, la trasmisión de información, la búsqueda de
consensos, la coordinación de acciones. Los congresos educativos se organizan
con propósitos didácticos. En los congresos educativos, aprendemos no sólo de
la interacción y comunicación de los individuos, también los consensos son
importantes. Se identifican dos principios didácticos en éste modelo. Aprendizaje
colegiado; los participantes aprenden unos de otros en forma recíproca.
Aprendizaje incidental; Al margen tienen lugar numerosos acontecimientos
casuales e inesperados en los que se produce aprendizaje e intercambio de
información. Ambiente de aprendizaje. Invitación y debe de ser enviada lo antes
posible; documentación de la conferencia, reunión que se puede estructurar en
forma de plenario, el informe del congreso que resume los acontecimientos más
importantes de la conferencia. Tareas y metas de aprendizaje. Cuando son
observadores activos las tareas y objetivos consisten esencialmente en la
adquisición selectiva de los conocimientos presentados, los participantes que

6. presenten aportes individuales , presentación de los temas según su conocimiento
personal , los organizadores aprenden sobre la manera de desarrollar el
conocimiento , atraer participantes y, asimismo evaluar y documentar los
resultados. Competencias que promueve el modelo. El congreso educativo sirve
para continuar el desarrollo de las competencias básicas, como o el desarrollo de
las competencias comunicativas, es una excelente oferta de aprendizaje para
mejorar las competencias individuales. Cuatro fases de la correcta aplicación del
modelo.
Fase de organización; fijan las condiciones del marco del congreso educativo.
Fase de orientación; elegir los puntos de aprendizaje para la conferencia. Fase
de interacción; se escuchan los discursos, se participa en los grupos de trabajo y
de discusión .Fase de evaluación; el manejo de críticas, planificación de
actividades, de conexión para la resolución de los resultados.
Rol de los estudiantes. Los estudiantes toman parte en diferentes roles, como
organizadores, disertadores, comentaristas, árbitros, auditores, o como símpeles
espectadores. Rol del profesor. Los roles del organizador, pueden ser moderador,
o árbitro, pueden ser complementados también por otras personas. Los
congresos son realizados por intuiciones o responden a la iniciativa de personas
individuales o pequeños grupos. El modelo es útil por que trasmiten,
generalmente conocimientos actuales. Se puede aplicar en grupos generalmente
compuesto por adultos y la juventud adulta., no están relacionados con cursos
formales de formación.
V. CURSO ACEDEMICO
El alumno participa como oyente espectador, apoyado prácticamente por medios
de comunicación. El concepto discurso académico está ligado, sobre todo, a un
tipo de enseñanza superior, alumnos que ya han aprobado uno o más semestres
de cursos básicos, de acuerdo a un programa sistemático, se pueden usar,
cuadros, textos, transparencia, filmes, experimentos, demostraciones, o
exhibiciones .El termino curso académico , suele hablar de secuencia o
secuencias de programas. El conferencista constituye el punto central, tanto local
como óptico del aula. Dos principios didácticos identificados en este modelo.
Representación personal del saber; son trasmitidas mediante una presentación
personal, reconocido como autoridad en el ámbito del conocimiento: Aprendizaje
a través de la comunicación oral, la presentación oral y el entendimiento auditivo
del alumno, permiten la trasmisión.

7. Ambiente del aprendizaje. El elemento central del ambiente de aprendizaje es el
orador, utilizando los medios retóricos o audiovisuales adecuados. Los medios
retóricos son tipos de comunicación oral, mímica o gestal. Los medios técnicos,
acústicos visuales y de todo tipo permiten compensar la limitación de la voz. La
estructuración del lugar es un elemento del discurso académico, los recursos
individuales del alumno para recibir y procesar la información. Tareas y Metas de
aprendizaje. No proponen una tarea de aprendizaje explicita, si no que “entregan”
información. Los alumnos pueden preparar o definir sus tareas de aprendizaje a
partir de la previa confección de una síntesis del conocimiento, sobre la base de
apuntes.
Competencia que promueve el discurso académico. Sirve esencialmente para la
orientación del trabajo futuro del auditor, más que para el continuo desarrollo de
competencias. Tres fases de la correcta aplicación del modelo. Fase de
preparación; el orador prepara la secuencia del discurso, mientras que el alumno
realiza las actividades de preparación necesaria para la efectiva utilización del
discurso. Fase de interacción; en esta el orador presenta discurso o lectura y el
alumno escucha activamente. Fase de fijación; en esta fase el alumno recuerda el
discurso y ordena el contenido con ayuda de apuntes.
Rol del alumno. Los alumnos son, en primer lugar, auditores, pero también son
espectadores. Rol del profesor; en el discurso académico el orador es el autor de
su discurso, ellos suelen ser expertos del ámbito del conocimiento expuesto.
Contexto institucional en que puede ser aplicado. Predomina en las esferas de las
escuelas superiores y en organizaciones de perfeccionamiento. Se trasmiten
conocimientos de diversos tipos, conceptos, principios, y criterios de valoración,
pero de orientación en ciertos temas. Los tipos de grupos a los que se pueden
aplicar, son apropiados para alumnos adultos y jóvenes mayores, ya que ellos
están en condiciones de escuchar y, además sintetizar el conocimiento en
forma individual.
VI. DIALOGO EDUCATIVO DE TIPO SOCRATICO
En este método el alumno conversa en forma detallada y ordenada con otras
personas, para mejorar conocimiento de sí mismo y de su relación, con el medio
ambiente. Los diálogos detallados entre dos personas involucran compromisos a
largo plazo entre ambas experiencias internas como externas. Con este método
se renuncia a una instrucción directa, el dialogo socrático supone que el alumno
dispone de los conocimientos esenciales, en el trascurso del dialogo el alumno
toma conciencia del saber. En los tiempos modernos se ha usado especialmente

8. en la presentación de experiencias en el ámbito dela psicoterapia. Dos principios
didácticos identifican se identifican en este modelo. Aprendizaje dialogado;
proviene del interlocutor. Aprendizaje por descubrimiento; esto significa que se
aprende por una búsqueda personal. El ambiente de aprendizaje, no requiere de
un lugar de aprendizaje determinado, aunque este debe de ser, en lo posible,
tranquilo. Los elementos esenciales de los diálogos educativos son los
interlocutores, debe reservar cada pareja el tiempo suficiente para el dialogo, el
medio de comunicación es la palabra. Las tareas y metas de aprendizaje, tienen
relación con la formulación de una posición propia o común. Las competencias
que promueve el método, están dirigidas hacia el desarrollo de la conciencia de
los problemas y el conocimiento de sí mismo. Este modelo requiere de tres fases:
Fase de aclaración; los diálogos se vinculan con un tema que quieren discutir y el
problema y sus posiciones frente a ellos. En la fase de interacción la pareja
dialogante aporta su conocimiento disponible, aprovechando los conocimientos
contradictorios. Fase de aplicación; formula los resultados de su dialogo y pone
atención especial en los vacíos del conocimiento y la forma de mejorarlo.
El rol del alumno. Los alumnos son una pareja dialogante para que sean mejor
entendidos, deben tener conocimientos pertinentes, expresar libremente sus
pensamientos, y reaccionar con franqueza a los comportamientos de cada una
de las parejas. Rol del profesor o facilitador; el ambiente de aprendizaje lo genera
la pareja en dialogo con sus respectivas interacciones. El contexto de aplicación
ocurre más bien fuera de las instituciones, en forma de conversaciones de
asesoría o ayuda. Puede ser útil, facilitando los conocimientos de aclaración,
solución de problemas, en el ámbito terapéutico, el dialogo permite la adquisición
de un nuevo modelo de aclaración y desarrollo. Este modelo es aplicable
especialmente en los adultos y pueden estar organizados como cursos de
preparación, cursos anexos, pero también se llevan a cabo en forma
independiente de los cursos.
VII. DISPUTA CONFRONTACION O DEBATE.
El alumno se desarrolla al participar en una conversación, con replicas
ordenadas y públicas que permiten adquirir habilidades de argumentación y
juicio. Actualmente debate es más conocido que disputa, ambas se refieren a
controversia entre el representante de distintas posiciones. Se denomina método
didáctico de disputa o debate a una forma especial de conversación que está
preparada según las reglas del juego acordadas. Se tienen identificados dos
principios en este modelo. Aprendizaje argumentado, aprender a través del

9. análisis de las fundamentaciones y premisas. Y aprendizaje dialéctico, aprender
al contrastar contenidos o posiciones contrapuestas.
Ambiente de aprendizaje. Consiste en un defensor y oponente, uno frente a otro.
Un moderador lleva a que ambos disputen miren a un público sentado. En las
tareas y metas de aprendizaje. Las disputan tratan de examinar las
argumentaciones, apreciaciones de situaciones, conocimientos controvertidos y
posiciones diferentes y por otra parte, mejorar la formación de juicios. Las tareas
de aprendizaje para el público conciten, esencialmente, en ente tender los
argumentos y formarse un juicio propio. Se trata de desarrollar cada una de las
competencias comunicativas, se denominan como “Competencias retoricas o de
publicidad. El público puede desarrollar o mejorar, mediante este método sus
competencias comunicativas.
Este modelo cuenta con cuatro fases. Fase de preparación, en la que se fijan ocho
aspectos qué, cuándo, dónde, quien, con quien, se debe discutir, el rol, que tipi de
público y las reglas que se acataran. Fase de recepción; en esta fase será
propuesta la tesis “digna de discusión”. Fase de interacción; en ella primero los
defensores y después los oponentes, exponen sus evidencias y argumentos
contradictorios. Fase de evaluación; en la que la disputa se resuelve con una
decisión en la que también pueden quedar incluida la opinión expresada
espectadores presente.
Rol del alumno. El alumno tiene un rol de disputante, o está como observador. El
rol del profesor es el presidente a través de una carta escrita, puede estructurar
los debates con claridad, hace respetar las reglas. El ámbito de aplicación; se
generar sobre todo en el marco de los medios de comunicación, en el parlamento
y en la elección. El ámbito de conocimiento; los contenidos de los debates son
particularmente opiniones o posiciones diferentes. Este modelo, suele ser
apropiado para adultos y juventud adulta. El momento en el que conviene
utilizarlo, antiguamente en la etapa final de los cursos y actualmente se realizan
en general, solo fuera de los cursos.
VIII. EDUCACION TUTORAL.
El alumno aprende a través de enseñar a otros alumnos que están a nivel de
aprendizaje menos avanzado. La mayoría de las veces se producen esos
procesos de enseñanza y aprendizaje de manera informal, en el ámbito de las
clases regulares. En este caso se denomina “tutor” al alumno, estudiante o
practicante que ayuda a otros alumnos a su aprendizaje de manera objetiva y
planeada. Depende del estado de conocimiento. Hay un aprender a través del

10. enseñar, alguien que sabe algo especialmente bien, cuando después lo trasmite
a los demás, también aprende algo más: los dos principios que identifican este
modelo son: Aprendizaje a través de la enseñanza, alguien logra un aprendizaje
cuando enseña a los demás alumnos y aprender de los pares; aprender de
personas con las que el alumno se identifica fácilmente.
Ambiente de aprendizaje. Las tutorías se pueden realizar en cualquier lugar del
aprendizaje, pueden ser también lugares aptos para el alumno tutelado, un
concepto de organización, un manual de las tutorías, reuniones de ejercitación y
reuniones de tutoría. Las tareas y metas de aprendizaje, están diferenciados en
dos tipos de tareas; primera, los tutores aprenden por sí mismo, y segunda, ellos
preparan las actividades de tutoría. Lo que promueve este método. Ellos deben
disponer de competencia específicas de comunicación, para ganarse la
confianza de los alumnos y presentar, aclarar, preguntar, apoyar, reformar y
evaluar.
Cinco fases para la correcta aplicación del modelo. Fase de organización; los
tutores obtienen una visión de los ámbitos de aprendizaje. Fase de preparaciones
ella continúan mejorando las capacidades y habilidades. Fase de planificación; los
tutores ordenan sus conocimientos con el propósito de enseñarlo. En la fase de
interacción; en este proceso los tutores utilizan una gama de estrategias de
aprendizaje muy diferentes. Fase de valoración; en ésta se evalúan las
actividades de aprendizaje de los tutores.
Rol del alumno. En las tutorías, el alumno desempeña el rol de ayudante del
profesor. Conviene destacar que el alumno no desempeña el rol de u profesor,
sino que es un alumno activo y aventajado. El rol que tomo el profesor, es que es
un docente, es un organizador, un entrenador y un supervisor. Este método se
aplica en las escuelas primarias y secundarias, en los servicios de formación
profesional. Su ámbito de conocimiento. En todos los ámbitos se puede aplicar
éste método. Las tutorías son generalmente adecuadas para grupos de niños
mayores, jóvenes estudiantes y adultos. Las tutorías pueden ser valiosas, en fases
intermedias, al final del curso o para preparación de exámenes.
lX. EXHIBICIONES EDUCATIVAS
En este modelo, el alumno adquiere el conocimiento en espacios abiertos de
aprendizaje cómo museos o ferias contemplando objetos o laminas. El alumno
puede aprender algo y depende, no solo de la calidad de la exposición, si no
también de la capacidad del visitante de observar. Dos principios didácticos
distinguen este modelo. Aprendizaje ambulante; esto significa que el aprendizaje

11. está unido a cambios de lugar, y aprendizaje a través de una manera organizada
sistemática.
Ambientes de aprendizaje. En el caso ideal el ambiente de aprendizaje
transparencia produce relaciones con el conocimiento previo y ofrece un orden
de los objetos que están en la exposición que genera un nuevo conocimiento. SE
presentan en forma organizada, el sendero es el cambio sugerido o el ejido por el
alumno. Se puede tener alguna circular o un catálogo de la exposición. Las tareas
y metas de aprendizaje. Las exposiciones educativas son ofertas abiertas de
aprendizaje, se deben sugerir en forma escrita las tareas de aprendizaje.
Competencia que promueve el método. Al organizar su propio recorrido de la
exposición, los alumnos pueden desarrollar o continuar desarrollando, tanto
competencias básicas como específicas. La cuatro fases que caracterizan a este
modelo son: Fase de instalación; en ella se desarrolla el concepto de exposición.
En la fase de orientación; el alum no o visitante logra una visión general sobre la
oferta disponible. Fase de interacción; el alumno selecciona un stand. Y en la fase
de evaluación; el alumno aprende a apreciar la calidad de la exposición.
Rol del alumno: desempeña un rol de observador pasivo. Rol del profesor, son
ante todo los autores y estructuradores de la exposición educativa. Ámbito donde
se aplica, museos zoológicos, parques, feria comerciales. Este método es útil
porque se aprende sobre los más variados temas, comenzado por objetos
históricos y nuevos productos. Se puede aplicar a diverso tipos de grupos
pequeños, niños y adultos, alumnos pasivos y activos, profesionales, y público en
general.
X. EXPLORACION DE CAMPO.
En este método, los alumnos visitan ambientes naturales por medio de
excursiones educativas, experiencias de campo. El alumno visita o b busca
lugares en los que pueda observar o describir acontecimientos que considere
importantes, en el lugar de hecho en la vida misma. Pueden ser caminatas y
excursiones, los alumnos aprenden observando y descubriendo. A menudo
observan, también lo inesperado o desconocido. Tres principios didácticos
identifican este modelo. Aprendizaje a través de experiencia directa en relación a
un objetivo y un ambiente determinado. Aprendizaje orientado por las
sensaciones que genera el lugar. Aprendizaje incidental; no prevista en la
estructura de observación.

12. Ambientes de aprendizaje. Pueden ser muy variados, por ejemplo organizaciones
estatales, grupos sociales, estadios deportivos museos o lugares históricos. Las
exploraciones de campo se caracterizan por que el campo de exploración está
fijado a veces de manera minuciosa. Se suele poner a disposición de todos los
alumnos un manual o hilo conductor. En este método es esencial tener
instrumentos para recolectar y almacenar los datos, al término de cada
exploración se prepara un informe escrito que describe y ordena todas las
experiencias. Las metas de los aprendizajes son; buscar, establecer contacto y
preparar un informe. Este método promueve familiarizarse con elementos de la
realidad, más que para la adquisición de competencias específicas.
Cinco fases se aplican en este modelo: Fase de preparación; se debe de estimar
el campo de exploración, los posibles riesgos, costos, tiempo y efectos anexos.
Fase de explicitación; el alumno clarifica sus intereses y fundamenta el tipo de
exploración. En la fase de planificación; se identifica quién, cuándo, cómo, dónde y
que tipo de información se debe solicitar u obtener. Fase de interacción; solicita la
información y se le describe. Finalmente en la fase de evaluación; la exportación
es evaluada, juzgada y se relaciona
El rol del alumno, es un observador activo, tiene claro lo que quiere saber y por
qué lo quiere saber. El rol del profesor, cada uno de los integrantes del equipo
docente contribuye a establecer los intereses y evaluar los resultados de la
interacción de los participantes. Este modelo se puede desarrollar en diversas
instituciones. Su ámbito de conocimiento está relacionado con el medio ambiente
natural. Este método se puede aplicar a niños, adultos, aficionados y
profesionales. Tiene un valor especial al comienzo de los cursos por que dan una
visión general y sirven como orientación.
XI. GABINETE DE APRENDIZAJE.
El alumno adquiere conocimientos prácticos y teóricos a través de actividades
reales en los ambientes de aprendizaje especialmente organizados y elaborados.
El concepto de “aprendizaje en gabinete” son secretos y atractivos, pero no sólo
deben de ser atractivos sino que también deben de tener una buena organización,
sea en el ámbito técnico, económico o, también espiritual.
Tres principios se identifican en éste modelo: Aprendizaje en situaciones, a través
del uso de objetos, aparatos y objetos sencillos. Aprendizaje mediante
perspectivas variadas, el aprendizaje se logra tanto cuando los alumnos son
actores, como cuando son evaluadores y están reflexionando. Aprendizaje sin

13. objetivos explícitos; el aprendizaje está motivado por la manipulación de las
cosas del gabinete. El ambiente de aprendizaje. Consiste en versiones
elementales y sencillas en “la vida real”. Están también arregladas que estimulan
una utilización directa y razonable. El modelo didáctico gabinete permite
representar, tanto los aspectos técnicos como algunas formas elementales de la
realidad social. Las tareas y metas de aprendizaje. Es lograr que los alumnos
realicen operaciones sencillas y complejas, en la medida que son similares a las
actividades de la vida real y no son sólo simulaciones. El modelo permite
desarrollar secuencias desde las actividades más sencillas hasta las más
complejas. Este modelo promueve que se puedan formar tantas competencias
individuales sociales.
Cuatro fases presenta el modelo: Organización; en la que se organiza y construye
el ambiente de aprendizaje. En la fase de orientación; los alumnos son
introducidos para que observen formas y ambientes, imaginen diversas acciones.
Fase de interacción; es lograr los objetivos seleccionados por ellos mismos y
lleven diversos roles, tales como actores, compañeros, árbitros o jueces.
Finalmente en la fase de aplicación los alumnos cambian y reestructuran su
ambiente.
Rol del Alumno: Los alumnos pueden tener cuatro roles, generalmente uno tras
otro aunque suelen ser simultáneos. Pueden ser actores o contrapartes,
observadores objetivos finalmente jueces. Rol del profesor; pueden ser tutores o
consejeros activos. A veces deben de responder a los deseos particulares de los
alumnos, dar información adicional, y en ocasiones interpretar las reglas del
juego. El ámbito institucional de aplicación, se puede usar en todas las
instituciones de formación. Ámbitos del conocimiento. Se puede formar
conocimientos y habilidades relacionados con diversos ámbitos del conocimiento.
Este modelo puede funcionar en todas las fases de los cursos como, cursos
anexos subordinados.
XII. INSTRUCCION A DISTANCIA
El alumno adquiere conocimientos a través de la lectura de material escrito
predominan los conocimientos teóricos. Habitualmente este medio consiste en
textos escritos que se envían por correo, y otras veces se trata de medios
electrónicos que los alumnos reciben para la tarea que deben de trabajar, a través
del mismo medio .Ocasionalmente están combinados con clases directas. Tres
principios didácticos identifican a este modelo. Individual, sin apoyo de un
profesor o compañeros. Aprendizaje con medios; el aprendizaje depende sólo

14. depende de la información trasmitida. Aprendizaje mediante tareas. El alumno
aprecia el éxito de aprendizaje por la corrección y comentarios de las tareas que
realiza.
Ambiente de aprendizaje. Son individuales y pueden tener lugar en,
prácticamente cualquier lugar favorable para el aprendizaje. Los elementos
importantes del ambiente de aprendizaje son los medios de conducción, los
materiales del curso, se trasmiten en su mayoría en forma de textos escritos,
aunque a veces se incluyen cintas o videos, pueden incluir otras herramientas,
además de los aparatos para escribir y contar. El punto clave suele consistir en
las relaciones de las tareas de aprendizaje simples o de mediana complejidad,
tareas individuales de reproducción y tareas analíticas. Competencia que
promueve el modelo: un aprendizaje exitoso con enseñanza a distancia suponen,
en gran medida competencias individuales tales como el auto-refuerzo, el auto
organización y el autocontrol. También se pueden desarrollar algunas
competencias sociales como competencias de publicidad.
Cuatro fases presentan este modelo. Fase de orientación; en la que se orienta a
los alumnos sobre las ofertas de aprendizaje. En la fase de recepción, en ella el
alumno recibe las “emisiones” de las cuales recibirá las informaciones, según su
propia planificación. Fase de interacción; en ella se leen emplean y ejercitan los
nuevos conocimientos trabajando el alumno, las tareas dadas. Fase de
información; en la que el alumno recibe la corrección o los comentarios de las
soluciones de las tareas.
Rol del alumno: Los alumnos son responsables en gran parte de la adquisición de
la información, determinando, el memento, la duración, y la estrategia de
adquisición de la información. Son también miembros de un grupo y compañeros
pueden tener el rol de valuadores del producto. El rol del profesor o facilitador, son
los autores de los materiales de los cursos, deben ser competentes para
seleccionar, ordenar y programar el conocimiento, son los correctores de los
diversos tipos de tareas y tutores cuando están disponibles para conversar. El
ámbito de aplicación de este modelo; suelen ofrecer la enseñanza a distancia los
institutos privados, las universidades a distancia u otros organismos tales como,
grandes empresas y sindicatos. Se suelen concentrar en: elementos, conceptos y
modelo, preferentemente con alumnos adultos que disponen de buenas
estrategias de lectura, tienen interés de aprender. Se ha usado con éxito en
regiones aisladas. Es apropiada para las fases intermedias de los cursos.

15. XIII. INSTRUCCION PROGRAMADA.
Se adquieren conocimientos y habilidades con la ayuda de textos programados
en pequeños pasos de aprendizaje. El aprendizaje del que toma parte en un
determinado programa depende de los buenos o malos que son los autores del
programa. El proceso de aprendizaje de los alumnos se lleva a cabo de la manera
prevista por el autor, hasta alcanzar el estándar del rendimiento previsto. En las
estructuras Hipertexto el alumno puede seleccionar la unidad de aprendizaje, un
programa de enseñanza-aprendizaje, debe de ser estudiado a fondo por cada
alumno, las pruebas intermedias y finales, permiten que el alumno controle su
propio progreso de aprendizaje.
Tres principios didácticos identifican este modelo. Aprendizaje individualizado,
corresponde a las condiciones de aprendizaje del individuo. Aprendizaje
programado, esto significa aprender en pequeñas etapas. Y aprendizaje dirigido a
objetivos muy específicos al final de cada uno de los cuales se puede evaluar el
dominio logrado por el estudiante. El ámbito de aprendizaje; puede tener lugar
prácticamente en cualquier lugar, el elemento más importante, es el programa de
enseñanza-aprendizaje que se ofrece en forma de libros software C.D o
mediante telecomunicación. Las pruebas intermedias y finales son elementos
integrales del ambiente de aprendizaje. Tareas y metas; dividen las actividades
de aprendizaje en pequeñas etapas. Los programas de enseñanza aprendizaje,
evalúan cada aprendizaje mediante tareas que exigen “completar” un texto u
ordenar elementos, emplean mayoritariamente, pruebas de selección múltiple o
actividades manuales, el dominio de las tareas de aprendizaje se evalúa
realizando operaciones y observando los resultados.
Competencia que promueve el modelo. La enseñanza programada, desea,
transmitir conocimientos de orientación, aunque también se desarrollan
competencias básicas y de acción. Hay programas de auto-aprendizaje, el
aprendizaje programado, están ligados a movimientos corporales, habilidades
manuales y elaboración de objetos. , competencia en particular, competencias de
auto-limitación, auto organización y autocontrol.
Cuatro fases en este modelo: Fase de organización; los autores desarrollan el
programa de aprendizaje y lo prueban en un grupo piloto. Fase de preparación;
se examinan las condiciones de entrada al programa .Fase de interacción; los
alumnos leen textos de aprendizaje relativamente breves y finalmente reciben
información .Fase de Evaluación; que puede ser una prueba intermedia final.

16. Rol del alumno. Los alumnos participan en el modelo enseñanza como sujetos-
actores .Sin embargo el programa los restringe a ciertas acciones muy bien
definidas. Rol del profesor. El autor del programa es el más importante.
Ocasionalmente hay tutores o consejeros. Ámbito de aplicación. Pueden ser
usados en cualquier institución. Es apropiada para el conocimiento de factores
conceptos, modelos y teorías y también de principios. Es adecuada para alumnos
jóvenes y adultos que están en condiciones de aprender en gran medida
individualmente. La enseñanza programada, es apropiada sobre todo, para las
fases intermedias, de los cursos, se trata de aplicar lo aprendido en contextos
sociales. Puede ser un modelo didáctico altamente efectivo y económico.
XIV. LUGAR INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE.
Los alumnos adquieren conocimiento de conceptos y elementos en forma
independiente, con ayuda de textos seleccionados sistemáticamente y de
métodos audiovisuales. En cada lugar de aprendizaje la información está
accesible directamente, puede ser un pupitre, una pantalla, un aparato de lectura
estructurada. Puede ser un lugar de trabajo, una biblioteca, es decir un
aprendizaje integrado en el lugar de trabajo.
Tres principios didácticos identifican este modelo. Aprendizaje autónomo; el
alumno emprende por sí mismo y todas y cada una de las funciones de una clase.
Aprendizaje por medios; el aprendizaje ocurre al usar elementos que están
estructurados óptimamente. Adaptación; el ordenamiento, de los elementos tienen
una estrecha relación con las estructuras cognitivas del alumno.
Ambiente de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje, tienen lugar en todos los
lugares de aprendizaje que están organizados. Pueden ser rincones del
aprendizaje, también se puede trabajar en pequeños grupos, no se trata
sencillamente de una mediateca extensa e integradora de todas las asignaturas.
Un fichero especial contiene las descripciones de los documentos y medios y
sirve para organizar su uso. Se destaca especialmente por un extenso equipo
de medios tales como: impresos, medios audiovisuales de diversos tipos, así
como PC con sus correspondientes Software. Temas y tipos de aprendizaje;
predominan tareas de aprendizaje directas y de alta complejidad, pueden ser
tareas analíticas, pero este modelo didáctico también es apropiado para el
aprendizaje de tareas estratégicas y tareas de estructuración.
Competencia que promueve el modelo .Permite desarrollar sobre todo,
competencias básicas. Pero también se puede continuar desarrollando
competencias individuales. Cuatro fases caracterizan este modelo. Fase de

17. organización; en ella los organizadores o autores organizan el lugar de
aprendizaje. Fase de aclaración; el estudiante aclara sus intereses de
aprendizaje y sus preguntas. Fase de interacción; en ella los alumnos seleccionan
el camino de aprendizaje individual. Fase de autoevaluación; los alumnos
examinan su estado de conocimiento y sus soluciones.
Rol del alumno: Los alumnos tienen el rol de activos buscadores y elaboradores
de información. Es importante también que los alumnos conozcan su propio estilo
de aprendizaje y sus estructuras cognitivas. Rol del profesor; tienen los roles de
organizadores y expertos, que limitan los respectivos ámbitos del conocimiento,
presentan los hilos conductores y los esquemas de conocimientos, pueden tener
también el rol de coordinador y por supuesto, los consejeros tutores. Su ámbito de
aplicación; escuelas secundarias, escuelas profesionales, educación superior,
empresas, bibliotecas, centro de estudios de universidades, instituciones de
perfeccionamiento público. Es especialmente adecuado para conocimientos de
conceptos, factores, principios, así como conocimientos sobre teorías y modelos
complejos. Es especialmente apropiado para la juventud adulta y alumnos adultos
que tengan la capacidad de aprender en forma autónoma. Juega un rol
importante en las fases intermedias de los cursos, este modelo se puede utilizar
también como un curso anexo.
XV. METODOS DE CASOS
Los alumnos analizan individualmente, o en grupos materiales que reconstruyen
una situación pertinente de la práctica, a fin de adquirir conocimientos sobre esa
práctica y tomar decisiones adecuadas. Los casos describen un suceso real de
interés profesional. Algunas veces estos casos son gratos, otros son
acontecimientos de suerte buena o mal. Se prepara a partir de protocolos que
describen los actos. La descripción pone, finalmente, a la alcance de la mano la
formación pertinente del caso que ha ocurrido. Quien quiera analizar un caso,
debe de recurrir a la documentación de este. Por esta razón las primeras
aplicaciones del “método del caso” están asociadas a la formación o
perfeccionamiento de abogados y médicos. Tres principios didácticos identifican
este modelo. Aprendizaje a partir de descripciones de la práctica; los aprendizajes
se producen analizando descripciones de circunstancias complejas. Aprendizaje
en la solución de problemas; surgen de los ejemplos de alternativas de decisión
abierta que se construyen con los elementos del caso. Aprendizaje sin objetivos
explícitos; está motivado por las características del caso.

18. Ambiente del aprendizaje: no se presupone ninguna dotación especial del local. El
elemento determinante del ambiente de aprendizaje es el material del caso, es
posible disponer de informaciones anexas al ambiente de aprendizaje. Un buen
caso debe de permitir diversas interpretaciones.
Tareas y metas de aprendizaje: Exigen al alumno, encontrar una solución a cada
caso tomar decisiones, fundamentarlas, presentarlas y comparar las soluciones
encontradas. En su competencia, está dirigido al desarrollo de competencias de
acción y decisión. Este método se caracteriza por cinco fases. Fase de
preparación; se preparan los casos con su documentación y el alumno se
introduce en los ámbitos de los temas. Fase de recepción; los alumnos estudia a
fondo el material del caso. Fase de interacción; si es necesario se comparan las
definiciones del problema, se examinan las posibilidades de solución y se
proponen las decisiones. Fase de evaluación; las soluciones individuales son
presentadas y discutidas y finalmente, se toman la decisión. Fase de
confrontación; se procede a comparar las soluciones propuestas con la decisión
tomada en la situación real.
Rol del alumno: los estudiantes adoptan el rol de un personaje real, o del tomador
de decisiones, ocasionalmente toman el rol de evaluadores, deben de estar
bastante orientados en el campo de cual proviene el ejemplo del caso. Rol del
profesor. Los autores trabajan como expertos individuales, introducen al alumno
en el estudio de caso, dan apoyo en la planificación del tiempo, y además pueden
actuar como moderadores de las discusiones. Este modelo se aplica en el
ámbito de la educación superior, organizaciones de perfeccionamiento de
profesionales. Son apropiados para trasmitir conocimientos de acción y decisión.
Se puede aplicar en personas que ya disponen de los conocimientos
fundamentales en el ámbito de las decisiones, es apropiado para las fases de
introducción de los cursos.
XVI. PRACTICA ESPECIALIZADA
En este método el alumno, adquiere conocimientos especiales, apropiados y de la
más alta calidad, al desempeñarse junto con su maestro. Antiguamente un
aprendiz, ayudaba a un maestro (profesor) en su trabajo, mientras adquiera
alguna capacitación observando. El alumno no sólo adquiera conocimientos y
destrezas o habilidades si no también una visión general del ámbito de
actividad. El aprendiz es, también la forma previa del asistente científico. Este
método juega un importante rol también en los perfeccionamientos profesionales.

19. En cada caso el aprendiz desarrolla sus competencias en estrecho contacto con
un experto.
Dos principios identifican este método. Aprendizaje a través de la práctica
supervisada; durante el ejercicio de las actividades los alumnos son asistentes del
experto. Aprendizaje a través del modelo; el alumno aprende por el ejemplo del
personal y en las diversa relaciones de intercambio.
Ambiente de aprendizaje. Este puede ser un atelier, un taller, una clínica o un
laboratorio, un invernadero, también todos los objetos, artefactos, máquinas y
herramientas que usa el experto. Tareas y metas de aprendizaje. Tres tipos de
tareas y objetivos: tareas de observación, tareas de asistentes y tareas de
expertos, están ligadas al rol de intercambios, organizadas en secuencias, por lo
que suele aumentar su complejidad. Se puede tratar inicialmente, de una destreza
manual o artística, capacidad de diagnóstico o terapéutica o de competencias
comunicativas.
Tres fases caracterizan este modelo. Fase de preparación; el alumno busca un
lugar apropiado donde pueda tener un intercambio profesional con el experto.
Fase de interacción; el alumno emprende las actividades según lo conversado, y
al mismo tiempo participa en las actividades siendo observado y apoyado por el
mentor. Fase de evaluación; el alumno reflexiona individualmente con el experto y,
al superar cierto nivel, recibe certificado.
Rol del alumno: el alumno es tanto un observador activo, como también un
asistente y un practicante responsable parcialmente. Rol del profesor. El rol más
importante es el de experto, significa dominar competencias Prácticas, evalúa las
acciones dl alumno critica constructivamente. En el ámbito de su aplicación
pueden participar expertos que trabajen en instituciones o libremente. Se
trasmiten conocimientos especializados de alta calidad. Este modelo se puede
aplicar en los alumnos que han adquirido calificaciones básicas, que cuentan con
el conocimiento fundamental que requiere un aprendiz. La mayoría de las veces,
la relación de los cursos formales representa, una forma particular de
perfeccionamiento muy personalizado.
XVII. PROYECTO EDUCATIVO
En este modelo los alumnos participan en proyectos orientados a generar
prácticas innovadoras. Los proyectos de aprendizaje suelen favorecer las
prácticas innovadoras orientadas al futuro, y se centran en actividades y
productos de calidad social o interés para los organizadores. Estimulan el

20. aprendizaje de la colectividad u organización. Pueden ser proyectos de empresas
o autoridades administrativas o proyectos de la sociedad civil. Los proyectos de
aprendizaje en la educación superior pueden ser bastantes complejos, variedad
de organizar proyectos de aprendizaje pueden estar asociados a dificultades:
Como el proyecto educativo es una forma de aprendizaje en la acción se esperan
altos riesgos y grandes triunfos.
Tres principios didácticos componen este método: Aprendizaje innovador; esto
significa que el aprendizaje está relacionado al mejoramiento de alguna práctica,
por lo cual sirve para mejorar la calidad de vida y la capacidad futura de la
humanidad. Aprendizaje integrador; se apunta a la cooperación y comunicación
entre diferentes competencias y ámbitos del conocimiento. Aprendizaje
globalizado; en el cual se adquieren técnicas, competencias sociales y la
capacidad de organización de una manera integrada y continua.
Ámbito de aprendizaje. El ambiente de aprendizaje, es todo el campo de práctica
con sus recursos personales y materiales. Según sea el tipo de práctica
predominarán las actividades artísticas, productivas, y pedagógicas, técnicas
comunicativas o de investigación y de asesoría. En todos los grandes proyectos
los participantes deben de estar vinculados formalmente, en los muy complejos se
cuentan con supervisores. Un buen diseño de aprendizaje permite estructurar las
posibles experiencias para generar un aprendizaje y competencias apropiadas
.Los planes del proyecto, informes del proyecto y la documentación del proyecto
suelen ser elementos necesarios en el ambiente del aprendizaje.
Tareas y metas de aprendizaje. Los alumnos deben de realizar las actividades, y
adquirir las competencias requeridas para esas tareas. Exigen simultáneamente
acciones técnicas, sociales y de gestión. Competencia de este modelo, están
dirigidos a desarrollar competencias, técnicas, competencias sociales y
competencias individuales, cada fase m del proyecto de aprendizaje exige como
su aspecto central, una competencia única.
Este modelo tiene cuatro fases: Fase de preparación; se forman los grupos, se
asignan los supervisores y se determinan las posibilidades de aprendizaje y los
costos. Fase de planificación; la trasmisión de información básica y el
entrenamiento. Fase de interacción; la realización práctica del proyecto, se crean
informaciones, se adquieren calificaciones, se prepara la documentación y
prototipos del proyecto. Fase de evaluación; se evalúa el éxito del aprendizaje, y
los efectos prácticos.
Rol del alumno: los alumnos son actores responsables en una práctica real, que
les asigna un carácter de agentes innovadores, deben de ejercer sus actividades,

21. siempre deben de considerar las consecuencias y respetar los afectados, también
deben de adquirir conocimientos previos. Rol del profesor tiene una gran variedad
de roles, es organizador, es moderador, experto, y consejero.
Ámbito de aplicación. Se utilizan sobretodo en instituciones de formación y
perfeccionamiento, programas de nivel magister o cursos de especialización en
escuelas superiores. Ámbito del conocimiento. Conocimientos de acción en
aspectos técnicos, organizativos, sociales, y personales. Este método se puede
aplicar; en los niños mayores la juventud y los adultos. Se puede desarrollar, como
cursos complementarios, es decir, como segunda etapa de un curso de
formación. Los proyectos educativos pueden conectar y relacionar conocimientos
al final de los cursos y facilitar la transición de la formación a la práctica.
XVIII. RED DE EDUCACION.
Este método se trasmite, recíproca y desinteresadamente nuevos conocimientos,
generalmente con ayuda de comunicación escrita. Los miembros gozan de
iguales derechos, tienen iguales deberes y no está colocados en una relación
jerárquica uno de otro. Todos los miembros producen y utilizan los conocimientos
y además, participan en la organización de intercambios de experiencias y de
transmisión de conocimientos.
Son tres los principios didácticos de este modelo: aprendizaje relacionado a
experiencias; la adquisición y trasmisión del conocimiento tiene una estrecha
relación con las tareas centrales cotidianas y concretas y con los problemas de,
los miembros. Aprendizaje reciproco; los miembros están colocados en una
relación social simétrica, donde cada uno obtiene algún conocimiento de los
demás y cada uno hace un aporte de conocimiento productivo. Conocimiento
dinámico. Los conocimientos pueden ser utilizados efectivamente, se almacenan
en la red de educación.
Ambiente de aprendizaje. Consiste en los respectivos miembros, cada quien es
origen del conocimiento y consejero, como también receptor y usuario del
conocimiento. Un banco de datos, donde los miembros solo tengan los datos que
han demandado explícitamente. Las reglas de comportamiento son muy
importantes para el éxito de la red. Se puede acordar también una carta circular.
Esto se puede llevar a cabo con una rotación de los miembros de la red.
Tareas y metas de aprendizaje. Permite un amplio espectro de tareas de
aprendizaje, que surgen de problemas, tareas profesionales, prácticas de vida u

22. otros. La red genera tareas específicas de aprendizaje tales como: la orientación
de los participantes, las ofertas, y el aprender reglas.
Competencia del método. Permite el aprendizaje, principalmente en todas las
competencias básicas que pueden ser trasmitidas a través de comunicación a
distancia. Si la red de comunicación incluye el encuentro personal de los
participantes, se pueden desarrollar también competencias artísticas y sociales.
Las redes de educación mutua unidas mediante complejas formas de
comunicación, desarrollan competencias comunicativas específicas.
Tres fases de la correcta aplicación del método: Fase de organización; los
iniciadores organizan la red de educación, atraen y reclutan. Fase de interacción;
en que cada miembro experimenta lo que puede aprender de los demás
miembros y comparte experiencias. Fase de expansión; en el conocimiento se
concentra, a través del efecto “bola de nieve” se difunde y se selecciona, este
proceso puede conducir a que al final de esta fase se produzca una
diferenciación y se organice una nueva red de educación.
Rol del alumno: tiene el rol de miembros con igualdad de derecho, problemas de
aprendizaje y de vida comunes, están dispuestos a respetar y mantener las
reglas, deben de tener la capacidad de actuar desinteresadamente. Rol del
profesor. Todos los participantes son al mismo tiempo ayudantes de todos los
demás. Su ámbito de aplicación; no son parte de instituciones formales, si no que
constituyen una alternativa de aprendizaje fuera de ella. Ámbitos del
conocimiento; trasmitir conocimientos prácticos que sirven para la directa
superación del problema o para mejorar la calidad de vida de los miembros. Este
modelo se aplica a personas mayores de edad que ya tienen una responsabilidad
social que les permite acatar las reglas comunes, en su mayoría son adultos.
XIX. SIMULACIONES.
El alumno desempeña un rol o actúa en un entorno simulado para practicar y
desarrollar capacidades de acción y decisión en situaciones de la vida real.
Quienes participan en este modelo hacen como si la situación simulada fuera real,
aprende en una analogía de esa realidad. En las simulaciones, tanto el aprender
como el ambiente de aprendizaje no son exactamente como en la vida real, sino
que sólo se asemejan a lo posible o necesario. Las simulaciones permiten a
menudo, reducir los costos, reducir el peligro que se produciría en una situación
real. Sin embargo, cuando los alumnos simulan roles para analizar un caso usan
el modelo didáctico “simulación”.

23. Principios didácticos. Aprendizaje jugando aprender haciendo. Aprendizaje con
incertidumbre; en que se enfrentan a infinitas posibles secuencias de reacciones
frente a cada decisión. Aprendizaje anticipatoria; en que se aprende a través de la
anticipación de posibles situaciones futuras. Aprendizaje aplicado que une
realización de tareas con el uso de conocimientos previos.
Ambiente de aprendizaje. Muy diferentes, basta que sean apropiados para
realizar la actividad, reemplaza una parte de la realidad. En determinadas
simulaciones los ambientes de aprendizaje los crean las personas los cuales
desempeñan determinados roles.
Tareas y metas de aprendizaje. En las simulaciones se les pide a los alumnos que
encuentren, fundamenten, y presenten decisiones y soluciones a los problemas
específicos. Finalmente en simulaciones más complejas, es posible crear y
adquirir habilidades profesionales sofisticadas.
Cuatro fases para la aplicación del modelo: Fase de organización; se deben de
organizar las características del alumno participante y del ambiente de
aprendizaje, esta etapa de desarrollo puede implicar numerosos ensayos y
evaluaciones formativas. Fase de Introducción; los alumnos se familiarizan con
las normas. Puede ser necesario algún entrenamiento o ensayo previo. Fase de
interacción; los alumnos realizan muchas rondas del juego. Fase de evaluación; se
juzga y estima el éxito o fracaso, así como la calidad del desarrollo del juego.
Rol del alumno: son jugadores en un amplio sentido, y pueden ejercer libremente
sus capacidades. Los participantes pueden ser capaces de distanciarse del juego
y de reflexionar sobre el proceso y los resultados. Rol del profesor. Introducir a los
participantes en el juego, evaluar, comentar y observar. Este método se aplica en
instituciones de formación y perfeccionamiento profesional.
Ámbito del conocimiento. A través de simulaciones es posible generar
conocimientos de acción y decisión y construir así competencias prácticas. Este
modelo se aplica en niños menores, niños mayores, jóvenes, y adultos. Se aplica
al principio y al final de los cursos.
XX. TALLER EDUCATIVO.
Un practicante ya experimentado en alguna actividad, adquiere mayores
conocimientos o genera un producto a través de los aportes individuales de los
demás participantes durante un periodo determinado. Se lo usa mucho en las
empresas como círculos de calidad o “grupo de trabajo “. Se Genera un taller
desde que un grupo ya tiene una formación se propone mejorarla y se organiza

24. para lograrlo de manera colegiada, por estas características ocurre
especialmente en la formación de los adultos. Si el taller está dirigido por un
maestro se trasforma en práctica especializada.
Tres principios didácticos identifican este modelo: aprendizaje orientado; el taller
está organizado y funciona orientado por el interés de los participantes de
producir algún resultado relativamente preciso. Aprendizaje colegial; se produce
gracias a un intercambio de experiencias con participantes. Aprendizaje innovador;
es parte de un continuo desarrollo de la práctica.
Ambiente de aprendizaje. El ambiente de aprendizaje suele contar con amplios
recursos y estar estructurado en forma compleja. Debe tener disponible el
conocimiento básico en forma de manuales diccionarios, literatura especial,
banco de datos y también acceso a internet. Cada participante tiene libertad de
hacer contribuciones para el resultado del taller. Como un curso compacto
desarrollado entre tres y diez días de trabajo.
Tareas y metas de aprendizaje. El modelo permite solución de problemas y llevar
a cabo tareas de aprendizaje complejas. Está dirigido a encontrar soluciones
innovadoras a problemas de la práctica y la investigación. Durante el taller se
especifican las tareas de los participantes y se decide se deben de trabajar en
pequeños grupos. Las competencias que promueven el método innovaciones y
reforma en las prácticas sociales o de servicio.
Seis fases en la correcta aplicación del modelo: Iniciación; fijan el circulo de
invitados y delimitan el marco teórico y la organización. Fase de preparación;
informan a los participantes sobre el proyecto y las diferentes tareas. Fase de
explicación; se presentan un esquema de problemas que enfrentarán. Fase de
interacción. Trabajan en la formulación de soluciones, se utilizan herramientas y
se formulan soluciones o propuestas. Fase de presentación; presentan sus
soluciones o propuestas. Fase de evaluación; discuten los resultados del taller,
avalúan sus procesos aprendizaje y sus nuevos conocimientos, y finalmente
formulan, preparan y presentan un informe final.
Rol del estudiante. Cada uno de los participantes es un actor responsable,
participan en la experiencia práctica y familiaridad con el nuevo conocimiento con
una organización individual, la creatividad para encontrar soluciones comunes y
para vincular conocimientos con la práctica. Rol del profesor. Facilitadores,
suelen ser los mismos organizadores y moderadores, en este caso no solo se
encargan de organizar la preparación y la realización, sino que también
determinan las actividades que se llevaran a cabo en los talleres.

25. Ámbito de aplicación. Se pueden organizar tanto dentro, como fuera de las
instituciones, como parte de un perfeccionamiento interno o también ser públicos.
Se pueden utilizar, predominantemente en la solución de un problema o en el
desarrollo de una práctica innovadora. Se puede aplicar o es apropiado para
practicantes interesados en ciertas innovaciones con experiencia práctica en el
tema. Pueden ser muy útil en la fase final de los cursos, sobre todo cuando se
trata de cursos de aplicación o de postgrado.
CONCLUCION.
Luego de analizar cada uno de los modelos educativos que se imparten en
América Latina. Y para cumplir con lo establecido en práctica. El modelo que se
utiliza en mi lugar de trabajo por sus características es el de METODOS DE
CASOS. Ya que por ejemplo todos los días se revisan y se analizan casos de
expedientes médicos y se cruzan de acuerdo a las guías de práctica clínica.