Modelos educativos al

Tarea No. 2
Los 20 Modelos educativos en AL
Presenta:
“Lucrecia Lalondriz González”
Fecha: “Santo Domingo, 14 de abril del 2019”
Doctorado en <<INVESTIGACIÓN Y
DOCENCIA>>
Base Metodológica de la Formación
Asesor: Dr. David Augusto Trejo Aguilar

Introducción
Desde la antigüedad se viene hablando de modelos educativos o formas didácticas
que tenían la responsabilidad de lograr el desarrollo formativo del individuo. Por
mencionar algunos de estos modelos en la historia, tenemos el ejemplo de Plantón
con la mayéutica socrática, los mismos evangelios con los relatos de enseñanza de
Jesús, los debates de Sócrates con el debate o diálogo socrático, más tarde
encontramos a artesanos a través de los contratos de aprendizaje y los abogados
con el estudio de caso.
En esta ocasión presentaremos 20 modelos educativos, tomados del proyecto
investigativo ´´Catálogo de Modelos Didácticos de Göttingen´´ que se implementan
en América Latina, estos modelos han sido parte de las diferentes culturas de
aprendizaje que responde a la práctica docente a partir del estilo de aprendizaje del
individuo.
En vista a estos diferentes estilos de aprendizaje que pueden presentar los
estudiantes es necesario que el docente conozca los diferentes modelos educativos
adecuados para cada estilo. Por tanto, es de saber que si cada individuo presenta
un estilo diferente de aprendizaje es porque también tendrá un aprendizaje diferente
de acuerdo a su contexto y ambiente escolar donde se desarrolle.
A continuación presentamos en primer lugar, una síntesis de los 20 modelos
educativos para AL, haciendo énfasis en su importancia y lo que cada uno de ellos
indican en el procesos de enseñanza-aprendizaje, por otro lado, haremos una
mención a modo de conclusión delo de los modelos educativos que se implementan
en los centros educativos de la República Dominicana.

Modelos Educativos en América Latina
1. ENSEÑANZA FRONTAL O TRADICIONAL (ENSEÑANZA CARA A CARA)
En la práctica del método frontal, el elemento central son las conversaciones
dirigidas por el profesor. Ellas pueden estar apoyadas por textos y medios
audiovisuales (o el pizarrón) y sirven, especialmente, para la transmisión de
conocimientos (materia) en una disciplina determinada. Esta forma de enseñanza es
la que predomina en nuestras salas de clases. Identificamos este tipo de enseñanza
frontal tanto con el orden de los asientos o
pupitres (los que están dirigidos hacia el
profesor o la pizarra), como con la distribución
del tiempo, en sesiones de 45 minutos, y con
el profesor como el punto central del proceso y
con poder para monopolizar la mayoría de las
expresiones orales. El método frontal tiene
una larga tradición y se ha diferenciado y
desarrollado.
Se conoce también como clases positiva, enseñanza tradicional, etc. Por lo
anterior, es que este tipo de enseñanza es la que predomina en nuestras aulas de
clase con una larga tradición. Además, es un método económico y de fácil
organización, el cual sigue las costumbres y expectativas de alumnos y profesores.
Dicho modelo presenta 4 principios didácticos:
Aprendizaje dirigido por el profesor
Aprendizaje de una clase (Grupo-Curso)
Aprendizaje temáticamente orientado
Silencio de los que aprenden para que se oiga la voz del profesor.
Requiere de una sala pequeña como ambiente de aprendizaje en el cual las
tareas y metas de aprendizaje son definidas por el profesor de acuerdo al programa
establecido, en el que se permite aprender información y conceptos, siendo limitado
para orientar y desarrollar competencias.
Así mismo se requiere de cinco fases para su correcta aplicación
1. Fase de orientación (Conexión)
2. Fase de recepción (Presentación)

3. Fase de interrelación (Trabajo)
4. Fase de fijación (Aseguración)
5. Fase de aplicación
Por lo anterior, se desarrollan el rol del alumno en el que aparece como receptor
u observador pasivo en las fases 1 y 2, y el rol del profesor o facilitador quien realiza
su trabajo de manera individual dictando clases por un largo tiempo a un grupo de
alumnos, ocupando un lugar central en la clase. Este método según su ámbito
institucional se aplica en todas las instituciones tanto profesionales y de
perfeccionamiento, en la que se transmiten conocimientos orientados o conceptos
que sirven al desarrollo continuo y especifico de las capacidades o habilidades. Por
tal razón, es adecuado utilizarlo en la fase intermedia de los cursos que se orientan.
2. ASIGNACIÓN DE TRABAJOS O CONTRATO DE TAREAS
El alumno elige los trabajos o las tareas que realiza individualmente o en
pequeños grupos, a fin de ejercitar conocimientos y usar capacidades. Están
formulados generalmente por escrito y cuando es posible, integran aspectos
intelectuales, sociales, artesanales o artísticos. Se le conoce
también como enseñanza activa, métodos de actividades,
asignación de trabajos, o método de tareas entre otros.
Este modelo suele usar una distribución del espacio distintas de
las filas tradicionales donde los estudiantes se sientan en
pequeños grupos cada uno alrededor de su respectiva mesa.
Esta manera de clase se desarrolla buscando la integración de
las actividades dando la posibilidad de un trabajo individualizado, en el cual se
identifican cuatro principios didácticos:
Aprendizaje independiente (Auto dirigido) Aprendizaje singular (personalizado o
independiente)
Aprendizaje globalizado
Aprendizaje aplicado
Este método se puede desarrollar en un local cerrador generando un ambiente
de aprendizaje que facilite la adquisición del conocimiento y desarrollo de las
competencias que se necesitan, usando textos, medios audiovisuales, software
con acceso a internet y objetos materiales que permitan el desarrollo de las

tareas estructuradas y precisas de manera minuciosa. De ahí, que el alumno
debe apreciar el valor del aprendizaje en la acción e incluso al conversar sobre
un tema con otros. De esta manera se presentan las cinco fases que permiten la
correcta aplicación de este modelo:
1. Fase de orientación
2. Fase de planeación
3. Fase de interacción
4. Fase de presentación
5. Fase de evaluación formativa
Por consiguiente, se desarrolla en este método el rol de los alumnos como un
actor responsable pero limitado dentro de un marco dado, en el cual cuando son
miembros del grupo o competidores llegan a ser ayudantes y asistentes del
aprendizaje; mientras que el profesor desarrolla su rol como organizador moderador
experto y consejero. Este método se puede aplicar en cualquier escuela en la que
se aplique el método frontal, siendo útil en casi todos los ámbitos del conocimiento
lográndose una asimilación o dominio eficiente e independiente, siendo posible su
aplicación a cualquier grupo que tenga las capacidades básicas y los aspectos
mentales, espirituales, sociales y manuales para cumplir o completar las tareas. Por
lo anterior es conveniente utilizar este método en las fases intermedias de los
cursos, siendo una alternativa o complemento para las clases frontales
3. COLOQUIO EN PEQUEÑOS GRUPOS
El estudiante adquiere conocimientos especialmente sobre experiencias
personales, valoraciones y propuestas a través del intercambio de información y de
opiniones con los demás participantes. Otras denominaciones para el modelo:
Círculo de estudios; coloquio (didáctico) en pequeños grupos; grupos de discusión;
grupos pequeños de aprendizaje; mesa redonda, entre otros.
Presenta las siguientes variantes:
Método de procedimiento en Grupo.
Método interactivo centrado en temas; Método de Equipo-efecto.

Este método busca generar un Aprendizaje donde el participante es consciente
de su intención de aprender y adquiere conocimientos mediante sus experiencias
personales, valoraciones y propuestas dadas en el intercambio de información y de
opiniones con los demás participantes. En el mismo se identifican tres principios
didácticos:
 Aprendizaje a través del intercambio de experiencias
personales.
 Aprendizaje reciproco.
 Aprendizaje a través de conversaciones estructuradas.
Se puede desarrollar en diversos ambientes de
aprendizaje como sala de clases tradicional, un café, sala de congreso, entre otros,
El mismo promueve el desarrollo de competencias comunicativas, para lo cual, se
presentan tres fases de aplicación del modelo.
 Fase de preparación
 Fase de interacción (comunicación)
 Fase de valoración
Para este método, los estudiantes deben tener la capacidad y disposición, no
sólo de compartir conocimiento e información sino también sentimientos y opiniones,
para lo cual se presentan cuatro roles o perspectivas, donde cada estudiante es
simultáneamente profesor o facilitador para los otros integrantes de la conversación:
1. Actor lingüístico que da aportes
2. Moderador o director de la palabra
3. Interlocutor significativo
4. Árbitro y evaluador
Dicho modelo puede ser aplicado a grupo de adultos o jóvenes y dado el caso a
niños y mayores que estén preparados, teniendo lugar en todas las fases de los
cursos, como en cursos anexos al programa regular.
4. CONGRESO EDUCATIVO
Denominado también seminario o conferencia. Este método es aquel en los que
un grupo se reúne periódicamente con una cierta planificación de sus actividades,
con el fin de transmitir conocimientos preparados previamente en forma de

discursos o realizando aportes que les permita aprender algo los unos de los otros
de manera mutua. En este método se consolidan muchos propósitos, tales como el
fomento del espíritu de solidaridad, la transmisión de información, la búsqueda de
consensos, entre otros, aprendiendo no sólo de la interacción y comunicación de los
individuos.
Los principios didácticos identificados en este modelo son:
Aprendizaje colegiado, en que los participantes aprenden unos
de otros en forma recíproca y, además, aprenden en relación a
propósitos comunes;
Aprendizaje incidental. Al margen de los aprendizajes
planeados y organizados tienen lugar numerosos
acontecimientos casuales, e inesperados, en los que se
produce igualmente aprendizaje e intercambio de información.
El modelo didáctico está ligado a ambientes de aprendizaje complejos. Los
cuatro elementos más importantes son:
1. La invitación
2. La documentación de la conferencia
3. La reunión
4. El informe del congreso
Para lo cual, los participantes cuando son observadores activos, desarrollan las
tareas y objetivos que consisten en la adquisición selectiva de los conocimientos
presentados en los discursos, discusiones, documentos, conversaciones, entre
otros, que permitan desarrollar competencias comunicativas, especialmente al
perder el miedo al público argumentar y convencer, reforzando las competencias
individuales, basándose en cuatro fases para su correcta aplicación:
 Fase de organización
 Fase de orientación
 Fase de interacción (reunión)
 Fase de evaluación.
Posteriormente, en dicho modelo los participantes del congreso toman diferentes
roles en la conferencia, como organizadores, disertadores, comentaristas, árbitros,
auditores o espectadores. En cambio los roles del organizador en un sentido amplio
se le reconoce como disertados, moderador o árbitro, el cual permite la aplicación

de este modelo en diferentes instituciones, empresas o partidos que responden a la
iniciativa de personas o pequeños grupos.
Este modelo, permite la implementación de conocimientos actuales que tienen
estrecha relación con las acciones, decisiones e intereses de los participantes, para
poder ser aplicados a aquellos grupos más apropiados que generalmente son los
adultos y la juventud adulta. En la cual es fundamental en qué momento es
conveniente utilizarlo, ya que no existe una relación especial con los cursos, siendo
adecuado el facilitar la participación de los estudiantes para abordar temas
relacionados con los objetivos del curso.
5. CURSO ACADÉMICO
Este modelo consiste en que una persona entrega su saber, en forma unilateral,
a un grupo de asistentes a su presentación. Además el concepto discurso
académico está ligado a un tipo de enseñanza superior, en la que el alumno
participa como oyente o espectador en programas de información oral, siendo
apoyados por medios de comunicación. De ahí se identifican dos principios
didácticos:
 Representación personal del saber
 Aprendizaje a través de la comunicación oral
Siendo en este curso para el ambiente de aprendizaje, el orador como elemento
central, como la persona que selecciona y realiza la estructuración del conocimiento
que transmitirá, utilizando los medios retóricos o audiovisuales adecuados. Los
cuales posteriormente permitirán adquirir un conocimiento, pero no propondrán
tareas de aprendizaje, sino que entregan información. Siendo el mismo estudiante
quién decide sus tareas y la manera como aprenderá, desarrollando sus
competencias pre- existentes, las cuales pueden influenciar en el desarrollo de
competencias comunicativas, siendo el orador un ejemplo a seguir. De esta manera,
se presentan las tres fases que se siguen para una correcta aplicación del modelo.
Fase de preparación
Fase de interacción (comunicación)
Fase de fijación (recuerdo)

Adicionalmente a este modelo los alumnos son, en primer lugar, auditores y
espectadores, que podrán entender la conversación, llevándolos a crear
relaciones y grabar lo escuchado. Y donde el orador es el autor del discurso,
soliendo ser expertos del ámbito del conocimiento
expuesto, los cuales suelen conocer el contexto en el
que puede ser aplicado el modelo, sobretodo en la
esfera de las escuelas superiores y organizaciones
de perfeccionamiento y en los medios de
comunicación.
Cabe reconocer que el método es útil en diferentes ambientes del
conocimiento de diversos tipos: conocimiento de factores, conceptos, principios y
criterios de valoración, los cuales pueden ser aplicados para alumnos adultos y
jóvenes mayores. En todas las fases de los cursos que se organizan de tal
manera que correspondan a la orientación y etapa del programa.
6. DIÁLOGO EDUCATIVO, DE TIPO SOCRÁTICO
En este método el alumno conversa en forma detallada y ordenada con otras
personas, con el propósito de lograr un mejor conocimiento de sí mismo y de su
relación con el medio ambiente. Otras denominaciones para el modelo: diálogo
didáctico/educativo; coloquio; diálogo socrático.
Se identifican dos principios didácticos de este modelo.
 Aprendizaje dialogado
 Aprendizaje por descubrimiento.
El modelo didáctico diálogo educativo no requiere un lugar
de aprendizaje determinado o especial para realizarse,
aunque este debe ser, en lo posible, tranquilo. En el diálogo
educativo, generalmente, el medio de comunicación es la
palabra, aunque suelen jugar también un rol las otras formas
no-verbales de expresión. Sólo en el caso del diálogo telefónico estaría determinado
el ambiente de aprendizaje por un medio técnico, que limitaría la información mímica
o podría producir una distorsión acústica.
De este modo se podrán promover las competencias hacia el desarrollo de la
conciencia de los problemas y al conocimiento de sí mismo, fundamentadas en las

competencias comunicativas, que presentan las tres fases para una correcta
aplicación del modelo:
1. Fase de aclaración (formulación de preguntas)
2. Fase de interacción (duda o confusión productiva)
3. Fase de aplicación (comprensión)
Mediante la implementación de este modelo los alumnos vienen a ser
interlocutores que expresan sus propias experiencias y pensamientos para que sean
mejor entendidos, y donde el conductor del diálogo debe dominar las reglas
específicas del juego y ayudará a parir las ideas, los cuales para su aplicación,
estos diálogos ocurren generalmente por fuera de las instituciones siendo más
importantes las relaciones y comportamientos personales. Así mismo dicho método
es útil en el ámbito terapéutico, ya que el dialogo permite el desarrollo de las
posibilidades de acción y contribuyendo a la solución de problemas. Por lo anterior,
este método se puede aplicar fundamentalmente a personas adultas, llegando a ser
útiles para niños, donde es conveniente utilizarlo como cursos de preparación,
cursos anexos y para relacionar los conocimientos de forma independiente.
7. DISPUTA, CONFRONTACIÓN O DEBATE
Este método se refiere a una controversia entre representantes de distintas
posiciones respecto a un tema dados, donde el alumno se desarrolla a participar de
una conversación, con réplicas ordenadas y públicas que permiten adquirir
habilidades de argumentación y juicio. Se le conoce también como polémica, mesa
redonda, discusión entre otros, los cuales permiten sostener o defender cierta
posición o tesis. Para lo cual se identifican los dos principios didácticos.
 Aprendizaje argumentado
 Aprendizaje dialéctico
De ahí, que este método presenta un ambiente de aprendizaje donde los
asientos se encuentran distribuidos uno frente a otro entre defensores y oponentes
sentados o de pies y un moderador entre ellos, donde ambos disputantes miran al
público que está sentado en ángulo recto a los disputantes. Donde se desarrollan
tareas que consisten en la elaboración de una tesis en un marco dado, la
presentación de la misma, la negación o rechazo de la tesis del oponente y el

rechazo de los argumentos de los oponentes. Así mismo para el público, la tarea
consiste esencialmente en entender los argumentos y formarse un juicio propio
Para este método se busca desarrollar las competencias comunicativas de los
disputantes, entre las que está la competencia retórica o de publicidad (saber
presentar y convencer. Para lo cual se presenta las cuatro fases para su correcta
aplicación:
1. Fase de preparación
2. Fase de recepción (presentación de la tesis)
3. Fase de interacción (argumentación)
4. Fase de evaluación
Dentro del rol que desarrolla el alumno, disputante o del que está como
observador se encuentra la destreza de la acción hablada, en la que el alumno debe
crecer intelectual y emocionalmente mediante la disputa. Así mismo el moderador o
profesor desarrolla un rol importante dentro de la controversia, mediante una nota
escrita que ha preparado previamente en la que estructura el debate con claridad.
Es evidente que para este método se requiere para su aplicación que las variantes
se generen en el marco de los medios de comunicación, en el parlamento y en unas
elecciones de votación democrática, ya que es importante y útil conocer las
opiniones y posiciones de los disputantes que permita decidir cuál es la más acorde.
Dicho método suele ser aplicado y apropiado para adultos y juventud adulta en la
cual puedan informar competentemente sirviendo como observadores siguiendo el
debate y se genere un aprendizaje eficaz. Finalmente, en el debate o controversia
es conveniente utilizarlo fuera de los cursos, donde los alumnos puedan asistir como
observadores en temas relacionados con el programa que estén viendo en ese
momento.
8. EDUCACIÓN TUTORIAL
Dicho método consiste en que los estudiantes más avanzados ayudan en forma
sistemática, a los más atrasados a resolver sus problemas
específicos de aprendizaje. Aquí es donde el alumno aprende a
través del enseñar donde adquiere ciertos conocimientos que le
motiven a ayudar a otros que se encuentran en un nivel de

aprendizaje menos avanzado. Para este método, se desarrollan los procesos de
enseñanza y aprendizaje de manera informal en un ámbito de clase regular. En este
método no sólo se genera un proceso de enseñanza en forma directa en los
alumnos, sino que se produce un proceso de aprendizaje de los mismos tutores,
siendo el tutor una figura interesante que se le conoce también como monitor,
condiscípulo, asistente, ayudante, entre otros. De este modo, se identifican dos
principios didácticos para la aplicación de este modelo:
 Aprendizaje a través de la enseñanza
 Aprendizaje de los pares
Es de resaltar que en las tutorías debe existir un ambiente de aprendizaje optimo
siendo cualquier sitio el apropiado mientras que se puedan reunir con pequeños
grupos de alumnos o demás participantes, en las que se puedan desarrollar
diferentes tipos de tareas o metas de aprendizaje donde los tutores por si mismos
aprenden en una apropiación del conocimiento y donde ellos preparan o planifican
las actividades de la tutoría y donde posteriormente dentro del proceso se
desarrollan de manera eficaz las competencias de contenidos y metodologías, así
como también las competencias específicas de comunicación y de didáctica. A
continuación se presentan las cinco fases para una correcta aplicación de este
modelo:
1. Fase de organización (Entrenamiento de los tutores)
3. Fase de planeación
5. Fase de valoración (Utilización)
En las tutorías el alumno desempeña el rol de ayudante del profesor o conductor
de ejercicios que se realizan bajo la responsabilidad de un docente, el cual uno de
ellos desarrolla el rol de organizador, entrenador y supervisor de la tutoría. Esta se
utiliza en un amplio espectro de instituciones, ya sean de primaria y secundaria en
las que se designan a los mejores alumnos para que ayuden ocasionalmente en el
aprendizaje. Mientras, que en las Universidades existen programas de tutores,
donde los estudiantes tutores son calificados y financiados. Por lo anterior, este
método es útil en todos los ámbitos del conocimiento siendo el más adecuado para
aprender los conocimientos didácticos y en el aprendizaje psicológico. Por lo

anterior, las tutorías se pueden aplicar a grupos de niños mayores, jóvenes,
estudiantes y adultos en los momentos de las fases intermedias de un curso, al
término de los cursos y para la preparación de exámenes.
9. EXHIBICIONES EDUCATIVAS
En este modelo el alumno adquiere el conocimiento en
espacios abiertos de aprendizaje, tales como exposiciones,
museos, jardines y ferias, en las que se aprende algo de lo
que es posible observar durante el recorrido y oír las
orientaciones de los guías. Para lo cual se identifican dos
principios didácticos para su aplicación.
 Aprendizaje ambulante
 Aprendizaje a través de exposición de “exposición de piezas” (fragmento en
exhibición)
Por lo anterior, en este modelo se exige un ambiente de aprendizaje muy bien
estructurado (local) en la que se produce un conocimiento previo y se ofrece un
orden de los objetos que se encuentran expuestos en el stand (vitrina o pabellón de
exposición). En los cuales las tareas y metas de aprendizaje están propuestas, es
decir que el alumno propone o elige cuales realiza. Además, se facilita la
transmisión de orientaciones y de conocimientos de fondo, donde los alumnos
pueden desarrollar o continuar desarrollando las competencias básicas como las
competencias de acción específicas. Por lo anterior, se presentan las cuatro fases
para una correcta aplicación de este modelo:
1. Fase de instalación
3. Fase de interacción (recorrido)
A partir de la aplicación de este modelo, el estudiante desempeña un rol de
observador (pasivo), es decir de visitante, mientras que los profesores o expositores
son los autores y realizan la planeación, estructuración y preparación del material
expuesto, estando acompañados de guías que dan indicaciones y comentarios.
Dichas exposiciones se pueden aplicar por diversas instituciones como los museos,

zoológicos, parques, y ferias entre otros. Ya que permiten aprender sobre los
diferentes temas desde lo históricos, su naturaleza y el arte con contenidos
manuales, técnicos y sociales. Finalmente estas exposiciones pueden están
dirigidas de manera simultánea a diversos topos de grupos entre niños y adultos,
alumnos activos y pasivos, además de los profesionales, aficionados y público en
general. Es así que este modelo puede ser útil en cada fase de un curso, siempre y
cuando se encuentren planeados con anticipación.
10.EXPLORACIÓN DE CAMPO
En este modelo es en la que los alumnos cuando van a una institución o lugar
aprenden observando el ambiente mismo (directamente de la realidad)
relacionándose con ambientes naturales donde observan y recogen datos, tanto
para examinar comportamientos o relaciones como para responder a sus propios
interés y obtener diferentes puntos de vista. Se le conoce también como experiencia
de campo, excursiones educativas, observación en terreno independiente, trabajo
de campo o viajes de estudio entre otros. Por lo anterior, se identifican los tres
principios didácticos del modelo:
 Aprendizaje a través de experiencias directas en relación o un objetivo y un
ambiente determinado.
 Aprendizaje orientado por las sensaciones que genera el lugar, situaciones y
la estructura de observación.
 Aprendizaje incidental no previsto en la estructura de la observación
Para este modelo los ambientes de aprendizaje pueden ser muy variados,
llegando a ser un espacio grande o reducido que se caracteriza por estar fijado a
veces de manera minuciosa. Razón por la cual en cada exploración se prepara un

informe escrito que describe y ordena todas las experiencias obtenidas que sirvan
de base para la evaluación de la exploración y llegue a ser utilizado en un futuro.
En este aprendizaje se desarrollan tareas que están relacionadas directamente con
el alumno en las que se le permite familiarizarse con los elementos de la realidad,
llegando a desarrollar competencias comunicativas o metodológicas en relación a lo
siguiente:
Buscar una institución u organización
Establecer contacto con esa organización
Realizar evaluaciones como encuestas y observaciones
Preparar el informe de la exploración
Además, para que se logre unas buenas experiencias dentro de las
exploraciones realizadas se debe seguir correctamente cinco fases:
2. Fase de explicitación
3. Fase de planificación
En la exploración de campo el alumno desarrolla el rol de observador activo, ya
qué tiene claro lo que quiere saber y por qué lo quiere saber, mientras que el rol del
docente se desarrolla en las tres primeras fases del proceso en la que cada uno de
los integrantes del equipo docente logra establecer sus intereses y evaluar los
resultados de la exploración. Es evidente que dicho método se puede desarrollar en
diferentes instituciones como escuelas, oficinas de viaje o federaciones entre otras.
La aplicación de este método de exploración puede estar relacionado con el medio
ambiente natural (plantas y animales) o hechos de la realidad cultural (objetos de
arte, lugares entre otros), siendo apropiado para diferentes grupos entre los que
están niños y adultos, aficionados y profesionales, siempre y cuando tengan las
capacidades o habilidades de observación y que puedan correr con los riegos de
participar. Por tal razón es fundamental tomar la decisión de participar de ellos al
comienzo de los cursos, porque dan la visión general de lo que se quiere realizar y
sirve como orientación para prepararse.

11.GABINETE DE APRENDIZAJE
En este método es en la que se participa de procesos de producción reales, pero
que utilizan los elementos más básicos. Que se encuentran equipados de manera
exótica, siendo secretos y atractivos para que sean utilizados con gusto y el alumno
pase mucho tiempo en el lugar. Además tiene que tener una buena organización
que permita desarrollar unos conocimientos bien definidos (un laboratorio) en el que
se adquieran conocimientos prácticos y teóricos. De ahí, es que se identifican tres
principios didácticos para su aplicación.
 Aprendizaje en situaciones (ambientes)
 Aprendizaje mediante perspectivas variadas
 Aprendizaje sin objetivos explícitos
De manera directa en este modelo, el ambiente de aprendizaje se relaciona con
objetos, medios y herramientas que se usan en la vida real permitiendo un
aprendizaje gradual y además permite representar y manipular tanto los aspectos
técnicos como algunas formas elementales de la
realidad social. Este modelo permite desarrollar
unas tareas de aprendizaje al permitir que los
alumnos realicen operaciones sencillas y
complejas, en la medida que sean similares a las
actividades de la vida real. En el desarrollo de este
modelo a partir de las actividades, se pueden
desarrollar múltiples competencias ya sean básicas
y competencias en método como también individuales y sociales. Siendo así que
para una correcta aplicación se desarrollan cuatro fases:
1. Fase de organización
4. Fase de aplicación
Dentro de este modelo en su proceso de aprendizaje, los alumnos pueden tener
cuatro roles que se relacionan simultáneamente y pueden ser: actores, adversarios,
observadores objetivos y jueces (árbitros). Mientras los autores y organizadores
desarrollan el rol de inventores debido a que organizan y producen el ambiente de

aprendizaje, o también pueden sr consejeros y en casos particulares pueden ser
también profesores, tutores o consejeros. Con aplicación de este modelo se pueden
formar conocimientos y habilidades en diversos ámbitos, así como en actividades
creativas que involucren dominios técnicos y contenido social, los cuales pueden ser
aplicados en diferentes grupos desde niños de preescolar hasta los adultos según
se considere pertinente en su organización, llegando a ser útil en todas las fases de
los cursos anexos subordinados.
12.INSTRUCCIÓN A DISTANCIA
Este es un método en que el contacto ente el que enseña y el que aprende se
realiza mediante mensajes transmitidos por diversos medios (y a veces con
desfases en el tiempo), en el que se desplaza un profesor o un equipo de profesores
a través de un medio, ya que el alumno se encuentra en un lugar diferente y lejano
al del profesor y donde el alumno adquiere conocimientos a través de la lectura de
material escrito, elaborado especialmente y adaptado de otros trabajos escritos. Por
tal motivo, se identifican tres principios didácticos para la aplicación de este modelo:
 Aprendizaje mediante trabajo individual
 Aprendizaje con medios
 Aprendizaje mediante tareas (aprender realizando tareas)
En la enseñanza a distancia, las actividades de aprendizaje son individuales y
tienen lugar en cualquier sitio en el que se disponga de tranquilidad y se cuente con
el computador y acceso a internet, así como también de instrumentos de medición o
de dibujo, o quizás aparatos para escribir y contar.
Por lo anterior, según el ambiente se desarrollan tareas individuales de
reproducción, tareas de transferencias y tareas analíticas: las cuales permiten que
se desarrollen competencias básicas e individuales, dando como resultado un
aprendizaje exitoso debido al auto- refuerzo, auto- organización y auto-control. Por
ello, es que se desarrollan las siguientes cuatro etapas para la correcta aplicación
de este modelo:
2. Fase de recepción
3. Fase de interacción (estudio y solución de tareas)
4. Fase de información

Para el desarrollo de este modelo, los alumnos son responsables en gran parte
de la adquisición de la información, determinando por sí mismo el momento, la
duración y la estrategia para adquirir la información, siendo ellos los responsables
de su propia actividad de aprendizaje y los participantes activos. Mientras que los
profesores (facilitadores) son los autores de los
materiales de los cursos, los cuales deben ser
competentes para seleccionar, ordenar y
programar el conocimiento. En este modelo de
enseñanza los institutos de enseñanza, las
universidades u otros organismos suelen ofrecer y
aplicar esta modalidad a distancia con el desarrollo
del internet, el cual permite generar nuevas ofertas
de enseñanza. Ya que los elementos que se trasmiten suelen concentrarse en
elementos, conceptos y modelos, incluyendo en cada uno los medios audiovisuales
necesarios que contribuyan a la corrección de tareas o proyectos en la que se
transmiten técnicas y habilidades.
Finalmente, esta enseñanza a distancia se puede aplicar preferiblemente en
alumnos adultos que estén en condiciones de aprender individualmente con textos y
que disponen de excelentes estrategias de lectura, demuestran interés de aprender
y están en condiciones de producir los rendimientos que exige este modelo. De ahí
que convienen utilizarlo y es apropiado para las fases intermedias de los cursos,
cuando se disponga de experiencia y exista una orientación profesional para realizar
un trabajo individual o personalizado.
13.INSTRUCCIÓN PROGRAMADA
Modelo en el que se aprende ciertos conocimientos previamente definidos de
acuerdo a secuencias de aprendizaje preestablecidas en que el participante debe
elegir entre las alternativas que le ofrece el programa: Por lo anterior, es que el
alumno adquiere de manera autónoma e individualmente conocimientos y
habilidades con la ayuda de textos programados en pequeñas etapas de
aprendizaje. Por tal motivo, se identifican tres principios didácticos la correcta
aplicación de este modelo:
 Aprendizaje individualizado

 Aprendizaje programado
 Aprendizaje dirigido a objetivos
La enseñanza individualizada tiene lugar en cualquier sitio, siempre y cuando el
ambiente de aprendizaje sea tranquilo y este dotado de libros y de los diferentes
elementos necesarios de comunicación. Para que de este modo se desarrollen cada
una de las tareas que se requieran, como de lectura, análisis, experimentos o
actividades manuales. Llegando a desarrollar las competencias básicas y de acción
las cuales están ligadas a movimientos corporales, habilidades manuales y
elaboración de objetos que se pueden evaluar en forma directa, a partir de las
cuatro fases que se desarrollan para su correcta aplicación:
En este modelo los alumnos participan como sujetos- actores, llegando a ser
evaluadores de su propio progreso en el aprendizaje, mientras que el autor del
programa viene a ser el facilitador más importante del aprendizaje en la que hay
tutores o consejeros que proponen actividades complementarias y administrativas.
La enseñanza programada puede ser usada en cualquier institución, el cual se usa
especialmente en la formación y perfeccionamiento profesional, siendo apropiada
para el conocimiento de factores, conceptos, modelos y teorías que permite
desarrollar capacidades y actividades operativas. Dicho modelo es adecuado para
los alumnos jóvenes y adultos que están en condiciones de aprender de manera
individual. Así mismo, es adecuado utilizarlo para las fases intermedias de los
cursos en los cuales existe interés y orientación del tema de aprendizaje por parte
del alumno.
14. LUGAR INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE
Para este método se usa un conjunto de materiales disponibles (textos o
audiovisuales pertinentes) para aprender usando estrategias que selecciona el que
aprende en este salón pedagógico., siendo un lugar de aprendizaje donde la
información está directamente accesible. Es por este motivo que los estudiantes

adquieren los conocimientos de acuerdo a las preguntas formuladas con
anterioridad. Este modelo también se le conoce como centro de recursos didácticos,
centro o laboratorio de aprendizaje, aprendizaje en biblioteca entre otros. Donde se
presentas los tres principios didácticos para su implementación.
 Aprendizaje autónomo (por sí mismo)
 Aprendizaje por medios
 Adaptación (adecuación)
Este modelo didáctico se desarrolla en ambientes que tienen lugar en todos los
espacios de aprendizaje que se encuentran organizados para cumplir con el
propósito esperado, en la que predominan las tareas directas y de alta complejidad,
las cuales requieren de una gran responsabilidad por parte del alumno, llegando a
ser analíticas y de conocimiento en cada asignatura. Por tal razón, es que se
permite desarrollar competencias básicas, y se desarrollan competencias
individuales como la autodidacta, autolimitación, autoorganización y autocontrol. En
la que se presentan las cuatro fases para su correcta aplicación.
2. Fase de aclaración (adaptación)
3. Fase de interacción (autoaprendizaje)
4. Fase de autoevaluación
Para este modelo didáctico, el alumno presenta el rol de activos buscadores y
elaboradores de la información, en la que deben tener diferentes técnicas de estudio
y lectura, así como una preparación básica para cada uno de los ámbitos del
conocimiento. Donde los profesores presentan
los roles de organizadores y expertos que le dan
limites a los ámbitos, llegando a seleccionar los
medios y elementos que ayudan a desarrollar el
conocimiento. Dicho modelo se puede aplicar en
lugares apropiados como instituciones entre las
que se encuentran las escuelas secundarias y
superiores, empresas, bibliotecas, centros de estudio de universidades e
instituciones de perfeccionamiento, siendo adecuado su implementación en los
conocimientos de conceptos, factores, principios, teorías y modelos complejos

especialmente para aquellos grupos de juventud adulta y alumnos que tengan
autonomía y capacidad de aprender en condiciones óptimas de conocimiento.
15. MÉTODO DE CASOS
En este modelo se reconstruye una secuencia histórica de decisiones o
actividades a fin de que los que aprenden participen y reaccionen como si hubieran
vivido dichas situaciones. Así mismo, los casos
describen un suceso real de interés profesional,
tomando los elementos de la realidad, en la que
llegan a ser gratos muchos son desagradables
por accidentes, enfermedad, demandas y otros
incidentes. Tal es el caso que el alumno analiza
individualmente o en grupos la reconstrucción de
una situación que se llevará a la práctica en la
que se desarrollen y aprecien diferentes situaciones complejas que ocurrieron y
permita tomar decisiones. Por tal motivo se presentan los tres principios didácticos
para este modelo:
 Aprendizaje a partir de descripciones de la práctica
 Aprendizaje en la solución de problemas
 Aprendizaje sin objetivos explícitos
Para el estudio de caso no se requiere de un sitio específico, ya que el elemento
determinante como ambiente de aprendizaje viene a ser el material del caso
(documentos que se recolectan), los cuales deben encontrarse ordenados, claros y
pertinentes según el caso. De ahí, es que una de las tareas que se le exigen al
alumno es encontrar una solución a cada caso, tomar las decisiones para
fundamentarlas, presentarlas y comparar las soluciones encontradas, y la decisión
tomada llevarla a la realidad, en la que se promueven con dichas tareas diferentes
competencias relacionadas con la acción y decisión, así como también
competencias especiales. Por consiguiente, se presentan las cinco fases que
permiten una correcta aplicación del método:
2. Fase de recepción (análisis del caso)
3. Fase de interacción (trabajo)

5. Fase de confrontación
En este modelo los estudiantes desarrollan el rol de un personaje real (actor o
afectado del caso) o el que toma las decisiones. Mientras que los autores trabajan
como expertos en cada uno de sus ámbitos, los cuales se aplican especialmente a
nivel superior y en organizaciones de perfeccionamiento profesional, en donde el
modelo viene a ser apropiado para transmitir conocimientos de acción y decisión en
el campo de la práctica jurídica, política, clínica y técnica entre otros; para personas
que disponen de los conocimiento fundamentales en el ámbito de las decisiones. En
conclusión, para casos sencillos puede aplicarse este modelo en las fases de
introducción de los cursos y cuando el caso se presenta de manera más compleja
se puede llegar a desarrollar en la fase de conclusión de los cursos.
16. PRÁCTICA ESPECIALIZADA
Dicha práctica es la que se aprende junto a un maestro que domina un arte en
un nivel más alto, tal como ocurre con un artesano, médico concertista que forma a
un discípulo. Es por esta razón que cuando se desarrolla este modelo el participante
se convierte en un aprendiz, quien es el que ayuda al
maestro en su trabajo de forma continua y gratuita
para adquirir alguna capacitación observando y
participando en su ambiente de trabajo, adquiriendo
los conocimientos y destrezas o habilidades. Se le
conoce también a esta práctica como internado,
ayudante, estadía, pasantía, entre otros. Para este
modelo se identifican dos principios didácticos:
 Aprendizaje a través de la práctica supervisada
 Aprendizaje a través del modelo donde el alumno aprende por el ejemplo
personal
El ambiente de aprendizaje en este modelo, se caracteriza por el campo de
práctica el cual se identifica con el ámbito de actividades del experto. Así mismo
pertenecen también todos los objetos, artefactos, máquinas y herramientas; las cual
permite llevar a la práctica tres tipos de tareas entre las que están las de

observación, de asistente y de expertos y son realizadas bajo la supervisión del
experto. Es de ahí que se desarrollan diferentes competencias existentes utilizadas
por los expertos como de coordinación, rutinización y acción en el momento; por lo
cual se aplican tres fases:
2. Fase de interacción (asistencia)
En la práctica especializada el alumno es un observador activo que participa, así
mismo es un asistente y un practicante responsable el cual cuenta con las
competencias básicas en su ámbito iniciando una relación con su mentor y estando
preparado para aceptar y hacer cumplir las reglas dadas en el contrato. También el
experto o mentor desarrolla el rol más importante de este método al dominar las
competencias prácticas o teóricas. Esta práctica implica una relación muy personal
donde el aprendiz o mentor la relaciona libremente en un marco institucional siendo
útil en el ámbito de las artes, donde se transmiten conocimientos de las ciencias,
tecnología y en el terreno clínico u terapéutico. Por lo cual se puede aplicar dicho
método a los alumnos que han adquirido calificaciones básicas donde se requieren
un aprendiz en el campo especializado. De ahí es que este modelo conviene
utilizarlo varias veces en los diferentes cursos formales en la que existe una práctica
personalizada.
17. PROYECTO EDUCATIVO
Para este modelo se lleva a cabo un proyecto de desarrollo social para que los
participantes aprendan en una situación real, favoreciendo las prácticas
innovadoras, orientadas al futuro, centrándose en actividades y productos de interés
para los organizadores, buscando el aprendizaje de los individuos donde estimulan
el aprendizaje colectivo y de la organización. Aquí los alumnos cooperan e
permitiéndoseles aprender los conocimientos adquiridos y contribuir al mejoramiento
de la calidad de vida. A este modelo se le conoce también como método de
proyectos, proyecto de desarrollo, entre otros, en la cual se identifican tres principios
didácticos.
 Aprendizaje innovado
 Aprendizaje integrado

 Aprendizaje globalizado
En este tipo de modelo el ambiente de aprendizaje es muy complejo a su
realidad superando algunas innovaciones significativas, en la que se desarrolla en
todo el campo de la práctica con su recursos personales y materiales. Donde lo
anterior permite que las tareas siempre estén ligadas a las tareas propias del
trabajo, ya que exigen acciones técnicas, sociales y de gestión que abarcan la
reflexión y evaluación en cada una de las actividades que se realizan; llegando a
que se desarrollen de manera equilibrada competencias técnicas, sociales e
individuales. Por tal razón existen cuatro fases para una correcta aplicación del
modelo:
2. Fase de planificación
Los alumnos en este proyecto de aprendizaje desarrollan como miembros de un
grupo o equipo el rol de ser actores responsables en una práctica real, como
agentes innovadores, donde además vienen a ser observadores activos. Así mismo,
el profesor tienen una gran variedad de roles que
desempeña simultáneamente, siendo organizador,
moderador, experto y consejero, llegando en ciertos
momentos a tomar el rol de profesor o facilitador. Este
modelo se aplica sobre todo en instituciones de
formación y perfeccionamiento profesional como
especializaciones y maestrías que desarrollan las
universidades, llegando a ser útil al adquirirse conocimiento de orientación, de
acción en aspectos técnicos, organizativos, sociales y personales, para aplicarse en
niños mayores, la juventud y los adultos que presentan competencias
fundamentales, los cuales pueden llegar a organizarse como cursos
complementarios de una segunda etapa de formación que les facilite la transición
hacia la práctica.

18.RED DE EDUCACIÓN
Modelo en que las personas que trabajan en un mismo problema se comunican
por escrito los avances y se comprometen a cumplir ciertas normas (realizar
aplicaciones y comunicar los resultados obtenidos, entre otros). Las redes de
educación mutua actuales se caracterizan porque los miembros producen y utilizan
conocimientos intercambiando sus experiencias y transmitiendo nuevos
conocimientos como innovadores en la práctica. Donde el
internet ha sido la red de educación en nuestro tiempo que ha
unido a diferentes personas a compartir nuevos conocimientos
y opiniones. Es de ahí que se identifican tres principios
didácticos en este modelo:
 Aprendizaje relacionado a experiencias
 Aprendizaje reciproco
 Conocimiento dinámico
En relación a los ambientes de aprendizaje en este modelo se basa en los
respectivos miembros en la cual cada de los participantes al mismo tiempo origina
su conocimiento siendo usuario, receptor y consejero del conocimiento de este
modo se permite desarrollar un sin número de tareas que surgen de los problemas
donde los participantes de la red mejoran en conjunto y donde se desarrollan las
competencias básicas que son transmitidas a través de la comunicación a distancia,
afianzándose las competencias comunicativas (electrónica o telefónica) como
también se desarrollan las competencias artísticas y sociales. Para la aplicación de
este modelo se siguen tres fases:
2. Fase de interacción (trabajo experimental compartido)
3. Fase de expansión (reacción en cadena)
Cada uno de los estudiantes en este modelo, tienen el rol de miembros con
igualdad de derecho, en donde para cumplir estos roles deben ser capaces de
actuar sin interés, trabajar en equipo y tener conocimiento práctico experimental. Así
mismo todos los participantes al mismo tiempo son ayudantes de todos los demás,
son quienes desarrollan el rol de expertos, consejeros, aplicadores árbitro u
organizador de la red. En casi todas las redes de educación estas no hacen parte de

las instituciones formales, siendo una alternativa fuera de ellas. Donde dicho método
pretende transmitir conocimientos prácticos que sirven u ayudan a la solución de
problemas y mejoramiento en la calidad de vida de los miembros. Por lo cual, se
puede aplicar preferiblemente a personas adultas con responsabilidad, ya que
sienten el compromiso y acatan las reglas dadas.
19.SIMULACIÓN
La realización o aplicación de este modelo, implica que la realidad se reemplaza
por una versión simplificada, en la que se aprende en una analogía de esa realidad.
Al mismo tiempo el modelo permite observar, representar o asumir la situación sin
afectar a las personas. Por lo cual, el alumno desempeña un rol o actúa en un
entorno simulado para practicar y desarrollar capacidades
de acción y decisión, según situaciones reales. Se le
puede conocer también como juego de simulación,
sesiones de juego, dramatizaciones, entre otros. En este
modelo, se identifican cuatro principios didácticos:
 Aprendizaje jugando o aprender haciendo
 Aprendizaje con incertidumbre
 Aprendizaje anticipatorio
 Aprendizaje aplicado
Como ambientes de aprendizaje en este modelo, se pueden utilizar lugares
distintos que llegan a ser adecuados y apropiados reemplazando la realidad, en la
cual los alumnos realizan tareas que permite encontrar, fundamentar, presentar
decisiones y solucionar problemas, llegando a aplicar y desarrollar comportamientos
y actitudes propias. De ahí es que se promueve el desarrollo de competencias de
decisión y acción en diferentes campos, así como también las competencias
sociales o individuales, llegando a las competencias básicas (rutina). De lo anterior,
es que se permite a través de las cuatro fases tener una correcta aplicación del
modelo:
2. Fase de introducción (recepción) Fase de interacción (juego)
3. Fase de evaluación (valoración)

Los alumnos en este modelo, son jugadores que tienen diferentes
responsabilidades, en la que desarrollan sus capacidades de una manera libre en la
que actúa y se comportan como si fuera una situación de la vida real. Por tal razón,
el facilitador debe introducir a los participantes en el juego, observando los alumnos,
llegando a evaluar y comentar. Las simulaciones se aplican en instituciones de
formación y perfeccionamiento profesional (médico, militar), como también en
escuelas de formación general de una manera ocasional en modalidades sencillas.
Con este modelo es posible llegar al conocimiento de acción y decisión, llegando a
construir competencias prácticas; las cuales se pueden aplicar con gran éxito en
diversos tipos de grupos, siendo conveniente utilizarlo al inicio y final de los cursos,
debido al valor que suelen tener, con una visión sobre las relaciones complejas y
llegando a servir para entender lo aprendido.
20.TALLER EDUCATIVO
Para este modelo, hablar de taller resulta muy práctico con relación al ámbito
artístico, pero con relación al modelo, este consiste en que un conjunto de personas
con habilidades generan productos, mejorando sus capacidades o habilidades, al
dedicarse a esa actividad en forma exclusiva por un tiempo determinado. Además
hace relación a círculo de calidad o grupo de trabajo, en el cual se genera un grupo
que con su formación propone mejorarla y se organiza para lograrlo. Se le conoce
también como seminario- taller, circulo de calidad, entre otros. En este modelo se
identifican tres principios didácticos
 Aprendizaje orientado a la producción
 Aprendizaje colegial
 Aprendizaje innovador
El ambiente de aprendizaje suele contar con amplios recursos, estando
estructurado y flexible. Se tienen que tener disponibilidad de manuales, diccionarios,
literatura especial, acceso a internet, entre otros. Para lo cual en el lugar de trabajo
en los que se trabaja intensamente, se logra solucionar muchos problemas,
permitiendo llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas, las cuales son
acordadas por los participantes al inicio del taller., en el que se desarrollan
competencias de diseño y acción, para lo cual promueve la aplicación de seis fases
del modelo:

1. Fase de iniciación
3. Fase de explicación
5. Fase de presentación
En un taller educativo, cada uno de los estudiantes resulta ser un actor
responsable que crea información para la formulación
del producto, organiza el proceso de aprendizaje y de
difusión de los resultados. Mientras que los
profesores o facilitadores son los mismos
organizadores y moderadores casi siempre, se
encargan de organizar la preparación y realización,
como de determinar las actividades que se
desarrollaran. Finalmente, estos seminarios se pueden organizar dentro y fuera de
las instituciones, organizándose como de perfeccionamiento interno y público.
Siendo útil el conocimiento que se desarrolla, predominante y contribuyendo con
nuevos enfoques. Para aplicarlo a practicantes interesados en ciertas innovaciones
con experiencia práctica en el tema.

Conclusión
Una vez sintetizado cada uno de los modelo y a modo de cierre pudiéramos afirma
que en la República Dominicana, se puede considerar la aplicación de diversos
modelos educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, visto esto desde la
reforma curricular que se viene dando en los últimos años con implementación de
un currículo actualizado que evoca a un modelo educativo más fijado en aquellos
que están orientados a la construcción del conocimiento, al que apuesta y ve al
docente como guía y al estudiante como protagonista de su aprendizaje, pero en la
práctica de aula, en el desempeño del docente sigue teniendo mayor incidencias el
modelo de “enseñanza frontal o tradicional (enseñanza cara a cara) donde el
maestro está al frente de los estudiantes durante un período de tiempo de 45 a 90
minutos, 8 horas de clase a la semana, donde en el escenario del aula los alumnos
se encuentran ordenados en hileras de frente al maestro, observando las
explicaciones y orientaciones dada por él, quien en ocasiones hace uso de textos, y
medios audiovisuales, sin dejar de un lado el uso de la pizarra y el salón de clase.
De ahí que, el alumno es un destinatario pasivo que participa muy pocas veces del
procesoeducativo. Cabe afirmar, que a pesar de los múltiples esfuerzos que realiza
el Estado en la formación del docente, a veces éste es resistente al cambio,
impidiendo el avance al salto a otros modelos educativos donde el estudiantes sea
más activo y forme parte de la planeación del proceso de Enseñanza-aprendizaje.
En definitiva, como en toda América Latina, el país sigue buscando estrategias e
impulsando las reformas educativas que garanticen mejoras en el sistema educativo
nacional, para esto viene efectuándose en el país los modelos de educación virtual,
Semis-presencial y otras estrategias de enseñanza que el docente debe aplicar,
como producto de los programas de formación y actualización profesional que se
viene dando a través de los diferentes Ministerios de Educación, demandando
mayores competencias en los nuevos docentes.

Referencia
20 Modelos Didácticos para AL. CEPES. (2004-2007). Centro Panamericano de Estudios
Superiores. Recuperado el 14 de Abril de 2019, de www.cepes.edu.mx

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