1. ACTIVIDAD :REDACCIÓN DE INFORME
SOBRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE
LA PAES.
DOCENTE:LIC.HECTOR SALOMON
AQUINO
ALUMNA:ANGELINA CUCUL
MAQUIN.

2. INDICE
• INTRODUCCIÓN
• OBJETIVOS DE TRABAJO
• FINALIDAD DE LA PAES
• ENOQUE Y ESTRUCTURA DE LA PAES
• ¿QUE EVALUÓ LA PAES 2012?
• RESULTADOS DE LA PAES 2011-2012
• CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
• BIBLIOGRAFÍA

3. Introducción .
Este trabajo tiene como finalidad dar a conocer
como el nivel de Aprendizaje de los alumnos
de segundo año de Bachillerato de 2011-2012. Y
para ver las competencias en las distintas
asignaturas.
A través de internet gráfico y Excel pude
comprobar el resultado de conocimiento lo que
han adquirido durante su formación, según como
lo que demuestra la PAES. A la vez me ha
servido para practicar el uso de la tecnología.

4. OBJETIVOS DEL
TRABAJO
Dar mayor importancia el estudio para que
seamos un excelente profesional en la sociedad, y
que seamos competentes en las diferentes áreas
de la asignatura.
Inculcar a los estudiantes la prioridad del
aprendizaje ya que es un proceso continuo que
hay que ir actualizando cada día.
Dar a conocer los resultados de la PAES 2011-
2012.

5. El sistema educativo
salvadoreño está
inmerso en una
dinámica profunda de
cambio que vive la
sociedad misma.

6. Este cambio exige
una evaluación
permanente sobre
los procesos que se
desarrollan en el
sistema, en
general, y en los
centros
educativos, de
manera particular.

7. La evaluación educativa se caracteriza por ser un
proceso “integral y permanente” y tiene dos
grandes intenciones:
a. Ofrecer información sobre el nivel de logro
de los objetivos del sistema educativo
nacional.
b. Ofrecer información sobre los
resultados de aprendizaje del
alumnado.

8. ENFOQUE Y ESTRUCTRURA DE
LA PRUEBA.
• Se presentan
algunas
características
que definen el
enfoque de la
prueba:

9. ES UNA PRUEBA ESTANDARIZADA DE
LOGROS
Este instrumento está diseñado para
recoger información que permita inferir sobre el
nivel de logros de aprendizaje de las
competencias que el estudiantado ha
desarrollado en el Bachillerato.

10. .
Es una prueba
referida a criterio
En este tipo de pruebas lo que
interesa es
el desempeño del
estudiante, sin comparársele
con el de otros8. El objetivo es
comprobar el nivel de dominio
de las competencias, que
constituyen las metas de
aprendizaje.

11. Es una prueba con carácter
sumativo.
• La finalidad sumativa de la
PAES, también refleja un carácter
formativo ya que también cumple con la
finalidad de ofrecer información que
retroalimente los procesos de aprendizaje
generados por el sistema

12. Estructura de la Prueba.
Se incorporarán ítems abiertos
que exploran la resolución de
problemas concretos e ítems
que valoran el desarrollo de
actitudes del estudiante hacia
situaciones propias de las
asignaturas evaluadas

13. A continuación se presentan detalles sobre los tipos
de ítems que componen la prueba .
• Los resultados de los
ítems Tipo A servirán
para determinar la
calificación del
estudiante en cada
asignatura y generar
el reporte de
resultados
individuales que
tiene fines de
promoción.

14. • Los ítems Tipo B no
tendrán ponderación
en la calificación
individual. Ofrecen
información sobre el
desarrollo de
actitudes del
estudiante en relación
con las asignaturas.

15. • Los ítems Tipo C
tampoco tendrán
ponderación en la
calificación
individual, pero
ofrecen una
información valiosa
sobre la manera en
que el estudiante
resuelve
ejercicios o casos
propuestos en ítems
de respuesta abierta.

16. Que evaluó la PAES en 2012
• La PAES evaluará las competencias que
están establecidas en los programas de
estudio de las
• asignaturas básicas en Educación Media;
sin embargo, estas competencias son tan
amplias
• que para una prueba escrita y con el tiempo
disponible para resolverla no es posible
• explorarlas en su totalidad.

17. Se ha realizado una priorización de las
habilidades que implican las competencias
y son las que se especifican a
continuación.
Razonamiento lógico matemático:
Esta competencia promueve en los y las
estudiantes la capacidad para
identificar, nombrar, interpretar
información, comprender
procedimientos, algoritmos y relacionar
conceptos.

18. COMPETENCIA 2: COMUNICACIÓN CON
LENGUAJE MATEMÁTICO:
Esta competencia desarrolla
habilidades, conocimientos y actitudes
que promueven la descripción, el análisis, la
argumentación y la interpretación en los
estudiantes, utilizando el lenguaje
matemático desde sus contextos, sin olvidar
que el
lenguaje natural es la base para interpretar el
lenguaje simbólico.

19. COMPETENCIA 3: APLICACIÓN DE LA
MATEMÁTICA AL ENTORNO:
Es la capacidad de interactuar con el entorno
y en el, apoyándose en sus conocimientos y
habilidades numéricas.

20. 5.2 COMPETENCIAS QUE SE
EVALUARÁN EN ESTUDIOS SOCIALES

21. COMPETENCIA 2: INVESTIGACIÓN DE LA
REALIDAD SOCIAL E HISTÓRICA:
Promueve en el alumnado la
observación y la comprensión
del por qué y cómo ocurren
los hechos, al indagar sus
causas se pretende visualizar
tendencias y sugerir soluciones
viables.

22. COMPETENCIA 3: PARTICIPACIÓN CRÍTICA
Y RESPONSABLE EN LA SOCIEDAD:
Que el alumnado
comprenda claramente
su contexto y su
cultura, y participe en
ellos de
forma crítica, creativa y
responsable y abierta.

23. 5.3 COMPETENCIAS QUE SE EVALUARÁN
EN LENGUAJE Y LITERATURA:
Competencia 1: Comunicación literaria
Competencia 2:
Comprensión lectora

24. COMPETENCIA 3: EXPRESIÓN
ESCRITA.
Esta capacidad permite establecer
comunicación por medio de la
escritura.

25. 5.4 COMPETENCIAS QUE SE EVALUARÁN
EN CIENCIAS NATURALES:
Competencia 1: Comunicación de la
información con lenguaje científico.
La comunicación es parte esencial del trabajo
científico, ya que permite adquirir y producir
información representada a través de
tablas, gráficos, modelos simbólicos y
verbales que
dan precisión, validez y universalidad a este

26. COMPETENCIA 2: APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
CIENTÍFICOS
Implica la utilización de
procedimientos de investigación para
resolver problemas de la
vida cotidiana, científicos y
tecnológicos.

27. COMPETENCIA 3: RAZONAMIENTO E
INTERPRETACIÓN CIENTÍFICA:
El razonamiento crítico, reflexivo e inventivo
permite consolidar el aprendizaje y generar
una valoración ética de sus aplicaciones
científico-tecnológicas en la vida de los
seres
humanos.

28. RESULTADOS PAES 2011-2012
• Total de examinados
2011 2012
69,947 80,110

29. 2012, 1, 80,110
2011, 1, 69,947
2011 2012

30. DISTRIBUCCIÓN POR GENERO
2011 2012
Femenino 35,116 41,850
Masculino 34,781 38,251

31. Distribución por género
Femenino Masculino
Masculino, Masculino,
2011, 34,7 2012, 38,2
81 51
Femenino, Femenino,
2011, 35,1 2012, 41,8
66 59

32. COMPARACIÓN POR SECTOR
Sector 2011 2012
Público 4.7 4.8
Privado 5.3 5.6

33. Comparación por sector
Series2, Pr
ibado, 5.6
Series1, Pr
ibado, 5.3
Series2, P
úblico, 4.8
Series1, P
úblico, 4.7

34. COMPARACIÓN POR TIPO DE
SISTEMA
Tipo de sistema 2011 2012
Calendario Norte 7.2 7.5
EDUCAME 4.1 4.2
PENAL-EDUCAME - 4.7
Sistema Regular 4.9 5.1

35. Series1, Ti Comparación por tipo de sistema
Series2,
po de
sistema, 20 Series2, Series2,
Series1, P Series1, Si
12
11 Series2, Series2,
Series1, C Series1, E ENAL- stema
alendario DUCAME,EDUCAMERegular, 4. 5.
Norte, 7.5
7.2 4.2
4.1 , ,4.7
0 1
9

36. COMPARACIÓN DE RESULTADOS POR
ASIGNATURA
Asignatura 2011 2012
Matemáticas 4.4 4.5
Estudios Sociales 5.2 5.9
Lenguaje y 5.6 4.9
Literatura
Ciencias 4.7 5.2
Naturales
Global 4.8 5.0

37. Comparación de resultados por asignatura
Series1, Asignat
ura, 2011
Series2, Asignat
ura, 2012
Series1, Global,
4.8
Series1, Matem
ática, 4.4 Series1, Estudio Series1, Lengua
Series1, Ciencia
s Sociales, 5.2 je y
s Naturales, 4.7
Literatura, 5.6
Series2, Lengua
Series2, Matem Series2, Estudio je y Series2, Ciencia
Series2, Global,
ática, 4.5 s Sociales, 5.9 Literatura, 4.9 s Naturales, 5.2
5

38. CONCLUSION.
Al finalizar este trabajo ha sido de mucho
satisfacción por que he aprendido y
enriquecido mi conocimiento sobre el
documento informativo de la PAES .En lo cual
me he dado cuenta la importancia de la
evaluación de nivel de logros en cada uno de
los estudiantes tanto en sus competencias en
las diferentes materias ,esto lleva a
esforzarse más y prepararse de la mejor
manera a cada alumno.

39. RECOMENDACIONES
Dar mayor importancia a las clases de tecnología ya que
hoy en día, es una exigencia para los profesionales para
impartir sus clases.
Es bueno ser competitivo en las diferentes asignaturas
para poder ayudar a los niños y jovenes ya que ahora van
adelante de nosotros en el aprendizaje de la Tecnología

40. BIBLIOGRAFÍAS
Documento Informativo PAES 2012.pdf
3487-paes-2012 El Salvador.pdf
Popham, W. James (1999) Educational Leadership.
ASCD Editores. Volumen 56, número 6.
Petrow, Jenny y Vega Emiliana (2008) Incrementar el
aprendizaje estudiantil en América Latina. Banco
Mundial en coedición
conMayol Ediciones S.A. Washington, D.C.
Salkind, Neil (1999) Métodos de investigación.
Prentice Hall, México.
Ministerio de Educación (2008) Currículo al servicio
del aprendizaje. San Salvador, El Salvador. 2ª
Edición.
Ministerio de Educación (2008) Evaluación al servicio
de los aprendizajes. San Salvador