Competenciasbasicas

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Competenciasbasicas

  1. 1. Las competencias: una oportunidad para repensar la vida en nuestras aulas Tomás Sánchez Iniesta Octubre de 2008
  2. 2. “Todos vivimos bajo el mismo cielo,pero tenemos distintos horizontes” Konrad Adenauer
  3. 3. Los cambios• Nos desestabilizan.• Nos generan incertidumbres.• Suponen un mayor esfuerzo.• Pueden ser incómodos.• ….
  4. 4. Pero los cambios son NECESARIOS INEVITABLES y se relacionan conLa Cultura El aprendizaje La Educación
  5. 5. Lo que si tenemos que saber es por qué, para qué, cómo,… en relación con los cambiosde ello depende que consideremos los cambios comoUna amenaza Un reto
  6. 6. “El hombre comienza en realidad a ser viejo cuando deja de ser educable” Arturo Graf
  7. 7. Competencia en comunicación lingüística El alumnado de Educación Primaria utiliza las siguientes habilidades lingüísticas escuchar, hablar, conversar, leer y escribir pararepresentar, interpretar construir el pensamiento regular su propio y comprender la (pensar es hablar con comportamiento realidad. uno mismo)Los conocimientos, destrezas y actitudes lingüísticas le permiten expresar suspensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar; organizar las ideas;formar un juicio crítico y ético; preparar y presentar un discurso; disfrutarescuchando, leyendo o escribiendo. Las habilidades lingüísticas nos ponen encomunicación con los demás y nos acercan a otras culturas.
  8. 8. En síntesis ……………….El alumnado al término de la Educación primaria ha de ser competente para: - Expresar oralmente ideas, sentimientos, experiencias..., de forma coherente, ordenada y clara. - Comprender textos orales y escritos, identificando ideas principales, diferenciando hechos y opiniones, aspectos reales y fantásticos e interpretar mensajes no explícitos. - Leer en voz alta y silenciosa de forma eficaz. - Realizar composiciones escritas respetando los aspectos formales y el tipo de texto, con corrección ortográfica y de forma legible. - Identificar y clasificar las palabras por categorías gramaticales.
  9. 9. “ Cuando creíamos que teníamos todas las respuestas, de pronto, cambiaron las preguntas ” Mario BenedettiEsta reflexión no se dirige sólo a los contenidos que debe aprender el alumnado, sino también a cómo debemos organizar su aprendizaje, cómo enseñarlos.
  10. 10. Concepto de competencia Decreto 68/2007, de 29 mayo Decreto 69/2007, de 29 mayo“Las competencias se definen como unconjunto de conocimientos, destrezas yactitudes que son necesarias para larealización y desarrollo personal, escolar ysocial y que se han de desarrollar a través delcurrículo”.
  11. 11. Las competencias básicas (…) permitenidentificar aquellos aprendizajes que seconsideran imprescindibles desde unplanteamiento integrador y orientado ala aplicación de los saberes adquiridos. Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de ESO
  12. 12. No es suficiente con conocer (tener conocimientos), para resolver un problema, es necesario, además:SABER HACER y QUERER HACER “la habilidad para comunicarse de manera eficaz es una competencia que puede requerir del individuo el conocimiento de la lengua, destrezas tecnológicas prácticas y ciertas actitudes hacia aquellos con los cuales él o ella se está comunicando”. Proyecto DeSeCo, OCDE
  13. 13. Las personas desarrollamos capacidades para dar una respuesta adecuada ante una determinada situación. peroNo siempre somos Y, si lo hacemos, nocompetentes para siempre en el mismo hacerlo. grado.
  14. 14. CAPACIDAD: potencialidad de la persona.COMPETENCIA: dominio al actuar. Es necesario que las capacidades se demuestren en nuestra actuación sobre la realidad. papel relevante de la EVALUACIÓN
  15. 15. En resumen ……………….- Las competencias requieren Funcionalidad.demostrar que se sabe hacer algo en la Motivación.práctica, en su aplicación, no sólo Interés.basta con su conocimiento teórico. Desarrollo de la autonomía personal,...- Requieren que se aborden distintos Organización de loscontenidos de manera integrada: contenidos para atribuirlesconocimientos, destrezas y valores. sentido. Presentación de los mismos,...- La evaluación es un aspectofundamental del proceso, ya que debe Conocimientos previos.permitir que se compruebe el Transferencia de lodesarrollo de las capacidades de las aprendido...personas a través de su aplicación enescenarios concretos.
  16. 16. Aprendizaje• Informal (en situaciones fuera de las aulas) que ocupa buenaparte de nuestro bagaje cultural.• En situaciones de enseñanza formal, donde hay una intencióneducativa, dentro de contextos escolares...que debería reunir, almenos, los siguientes elementos: - Definición de objetivos. - Planificación. - Diseño instruccional. - Evaluación.
  17. 17. APRENDIZAJE puede ser AprendizajeAprendizaje repetitivo significativo o por o por repaso comprensión -Los resultados del aprendizaje, es decir, los cambios que produce, son más duraderos. - Los resultados son también más fáciles de generalizar o transferir, esto es, de aplicar o usar en nuevos contextos o situaciones diferentes de aquella en la que se aprendieron.
  18. 18. El aprendizaje por comprensión requiere mayor implicación personal de quien aprende• Motivación: • Intrínseca- Extrínseca. • Aprender- Sentirse competente. • Desarrollar su autonomía.• Atribución de sentido a lo que se estudia. • Organización de los contenidos. • Conocimientos previos: • concepciones espontáneas (contigüidad temporal entre causa y efecto; covariación cualitativa entre causa y efecto; covariación cuantitativa entre causa y efecto, etc). • organizadores previos.• Transferencia de lo aprendido.
  19. 19. Luego, para conseguir alumnos/as competentes, necesitamos proponer un aprendizaje que favorezca…• Motivación.• Interés.• Desarrollo de la autonomía personal.• Adecuada organización de los contenidos para atribuirles sentido.• Adecuada presentación de los mismos.• Considerar los conocimientos previos.• Promover la transferencia y aplicación de lo aprendido.
  20. 20. “La mente no es unavasija que se deba llenar, sino un fuego que hay que encender”. (Plutarco)
  21. 21. • Datos, hechos.Dependiendo del • Conceptos. contenido que • Técnicas. abordemos • Estrategias. • Actitudes. Tendremos que utilizar una forma u otra deorganizar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
  22. 22. ALGUNOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO DE ED. PRIMARIA y ESO.• Elaboración de cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones,…para obtener, organizar y comunicar información.• Uso cada vez más autónomo de las TIC para la localización, selección y organización de la información.• Análisis de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.• Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas sobre hechos de actualidad.
  23. 23. Estrategias relacionadas con elprocesamiento de la información • Adquisición de información. • Interpretación. • Análisis de la misma. • Comprensión. • Reelaboración. • Comunicación.
  24. 24. Si queremos cambiar la forma de aprender de nuestro alumnado, debemos modificartambién la forma en la que les enseñamos. J. I. Pozo
  25. 25. Al inicio de launidad didáctica
  26. 26. ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR PARA• Motivar al alumnado.• Que pueda atribuir sentido a lo que le proponemosaprender.• Explicar bien lo que pretendemos (objetivos) ycomprobar lo que el alumnado entiende de ello.• Movilizar los conocimientos previos del alumnado.
  27. 27. Durante la unidad didáctica
  28. 28. ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR• Para que el alumnado sea cada vez más autónomo(procesamiento de la información).• Para que pueda compartir la construcción delconocimiento.• Estrategias de cooperación.• Estrategias de autoevaluación y coevaluación.
  29. 29. Al final de la unidad didáctica
  30. 30. ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR PARA• Recapitular lo aprendido.• Recuperar o ampliar.• Presentar trabajos realizados.• Valorar los trabajos realizados.
  31. 31. Priorizar y enriquecer los Analizar el desarrollo de las bloques de contenido con competencias básicas en escenarios y formatos. todas las materias. Antes de adentrarnos en la programación, deberíamos estudiar el currículo para… Revisar la secuenciación Impulsar actividades para garantizar la complementarias en coherencia del proceso deescenarios reales y talleres. enseñanza y el aprendizaje.
  32. 32. Competencias en el currículo Competencias Competencias más transversales próximas a las • Tratamiento de la áreas y materias información y• Comunicación competencia digital. lingüística. • Aprender a aprender.• Matemática. • Autonomía e iniciativa• Conocimiento y la personal. interacción con el • Social y ciudadana. mundo físico. • Emocional.• Cultural y artística.
  33. 33. Competencia para aprender a aprender El alumnado de Educación Primaria debe ser capaz de Analizar situaciones Utilizar técnicas y hábitos problemáticas estableciendo de trabajo para planificar y relaciones causa-efecto.organizar su propio estudio. Integrar y organizar la información a través de Presentar los trabajos esquemas, mapas con orden y limpieza… conceptuales… Almacenar y recuperar Revisar el trabajo la información realizado para mejorarlo Aprender a aprender implica utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma cada vez más autónoma y disfrutar con el ejercicio de esa autonomía.
  34. 34. Competencia social y ciudadana El alumnado de Educación Primaria para la convivencia diaria y ejercicio posterior de la ciudadanía democrática, debe desarrollar sus capacidades para la cooperación y la participación. Para ello debe desarrollar habilidades de relación social Respetar y utilizar lasRespetar y utilizar las normas de cortesía:normas de comunicación. presentarse, saludar y despedirse, dar las gracias, pedir perdón yPrestar atención, escuchar a aceptar disculpas.los demás, pedir y respetar elturno y el tiempo deintervención. Conocer y mostrar interés Pedir y prestar ayuda; saber por los problemas de los decir que no y formular otros, valorar sus logros. quejas de forma educada.El alumnado de Educación primaria debe ser competente para colaborar con loscompañeros en la resolución de conflictos utilizando técnicas de diálogo,consenso y compromiso y participar de forma cooperativa con sus compañeros enla realización de tareas.
  35. 35. Autonomía e iniciativa personal• El alumnado primaria debe ser capaz de llevar sus ideas a la práctica (planificarla acción; llevarla a cabo y concluirla en colaboración con los demás).• Debe responder con seguridad y autonomía a las actividades propuestas(valorando de forma realista su capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el resultadoobtenido). para ello debe desarrollar las siguientes habilidades Saber elegir, tener criterio, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, actuar, evaluar lo hecho, autoevaluarse, aprender de los errores, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. El alumnado de Educación Primaria, desde su autonomía, debe ser capaz de desarrollar su iniciativa para fijar metas a medio y largo plazo mediante el desarrollo de proyectos.
  36. 36. Competencia emocional En el desarrollo de cada una de las acciones que la niña y el niño realizan en contacto con las personas, construyen el autoconcepto y desarrollan la autoestima. el autoconcepto académico en ningún caso puede animarse desde la competición El desarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relaciónpositiva y comprometida con los demás. El alumnado de Educación primaria debeser capaz de hablar de sí mismo sin alardes ni falsa modestia y puede reconocer y disfrutar con el éxito de otras personas.
  37. 37. Competencia social y ciudadana Colaborar con los compañeros en la resolución de conflictos utilizando técnicas de diálogo, consenso y compromiso y participar de forma cooperativa en la realización de tareas. Autonomía e iniciativa personal Competencia emocional Qué modo de El alumnado debe ser capaz de El autoconcepto organizar desarrollar su iniciativa para fijar académico en ningún metas a medio y largo plazo el proceso de E/A mediante el desarrollo de proyectos. caso puede animarse desde la competición, y se sugiere desde Aceptar responsabilidades, actuar, el alumnado debe autoevaluarse, aprender de los reconocer y disfrutar errores, extraer conclusiones y con el éxito de otras valorar las posibilidades de mejora. personas. Competencia en comunicación Competencia para aprender a aprender lingüística El alumnado debe ser capaz de utilizar técnicas y desarrollar hábitos de trabajo para planificar y Expresar sus pensamientos, emociones, organizar su propio estudio; integrar y organizar la vivencias y opiniones; dialogar; organizar las información a través de esquemas, mapasideas; formar un juicio crítico y ético; preparar conceptuales…; almacenar y recuperar la y presentar un discurso; disfrutar información; analizar situaciones problemáticas escuchando, leyendo o escribiendo. estableciendo relaciones causa-efecto, etc.
  38. 38. ÁREAS DE CONOCIMIENTO EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA• Conocimiento del medio natural, social y cultural• Educación artística• Educación física• Lengua castellana y literatura• Lengua extranjera• Matemáticas• El área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos se impartirá en el primer curso del tercer ciclo.
  39. 39. Conocimiento del medio natural, social y cultural Resolución de problemas:  Discriminación de las limitaciones que conlleva el consumo de Bloque 1. El comida rápida y otros productos atractivos como golosinas, bollería,conocimiento y defensa etc.del hombre y el resto  Planificación de forma autónoma y creativa actividades de ocio,de los seres vivos. individuales o colectivas.  Etc. Bloque 2. Elconocimiento, Planificación y elaboración de proyectos enconstrucción yconservación del equipo:entorno.  Elaboración de sencillos proyectos en equipo cuyo contenido Bloque 3. La vida y impliquen relaciones entre los seres humanos, las plantas y/o los animales. Iniciación al uso de técnicas de búsqueda de información,convivencia en la registro y presentación.sociedad.  Elaboración de sencillos proyectos de investigación en equipo relacionados con el conocimiento de la historia y costumbres familiares y personales, origen, transformación y comercialización de algún producto básico.  Etc.
  40. 40. Diversas formas de organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje pueden ser• Centros de interés• Unidades interdisciplinares• Proyectos de trabajo• Talleres• Etc.
  41. 41. Identificar y abordar competencias fundamentales para resolver problemas de la vida de una persona, requiere que identifiquemos esos problemas . y las situaciones en las que se producen y deberíamos ser competentes. Podríamos diferenciar los siguientes escenarios• Un escenario educativo (situaciones de educación formal y noformal, escolar y no escolar).• Un escenario profesional y laboral (cada vez más dinámico ymenos estable).• Un escenario vinculado a la comunidad próxima(vecinos, conciudadanos) y distante (compatriotas, ...).• Un escenario personal, asentado en relaciones afectivas connuestra pareja, familiares, amigos.
  42. 42. CUADRO RESUMEN DE ACCIONES PARA LA PLANIFICACION DE UN CENTRO DE INTERÉS (1)1. Definir los objetivos generales que justifican el centro de interés: (Dimensiones y subdimensiones de las competencias básicas que se abordan).2. Determinar los contenidos del área que más relación tenga con el centro de interés (Es muy importante para seguir una secuencia coherente).3. Hacer explicitas las relaciones mas importantes que se establecen entre estos contenidos (Recordar que hay que conocer, saber hacer y querer hacer: conocimientos, destrezas y actitudes).4. Determinar los contenidos que intervienen en relación con las demás áreas (Pueden organizarse por ámbitos).5. Determinar los criterios generales de evaluación que garantizan unas adquisiciones básicas y comunes definidas en el ciclo (Incluir los indicadores de las dimensiones y subdimensiones de las competencias que se van a evaluar, criterios de corrección, etc.).
  43. 43. CUADRO RESUMEN DE ACCIONES PARA LA PLANIFICACION DE UN CENTRO DE INTERÉS (2)6. Seleccionar los materiales y recursos que se pongan a disposición del equipo docente para el desarrollo del c. de interés.7. Organizar los espacios y tiempos en actividades que afecten a todo el ciclo (Describir el escenario en el que se desarrolla la actividad).8. Organizar las actividades que se realicen en común por todo el ciclo, en relación con la puesta en común de trabajos realizados previamente en las aulas (Definir el formato en el que se desarrollan las actividades).9. Establecer unas pautas para realizar la evaluación del propio centro de interés por parte del equipo docente.
  44. 44. Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa Conocimiento e•Práctica de valores. interacción con el•Conocimiento e interpretación de la realidad personal medio físicosocial. •Conocimiento y confianza en uno • Comprensión e• Ejercicio de los derechos y deberes. mismo: aceptar responsabilidades, interpretación de la vida, el•Relaciones interpersonales: Respetar y utilizar las evaluar lo hecho, autoevaluarse. mundo físico y susnormas de comunicación, Prestar atención, •Innovación y creatividad. interacciones.escuchar a los demás, pedir y respetar el turno y • Desarrollo de proyectos.el tiempo de intervención.•Trabajo cooperativo. Competencia Incluir Competencia emocional actividades matemática •Conocimiento y control relacionadas con • Representación y medida de las propias las habilidades y del espacio. emociones. •Empatía en las destrezas • Relaciones entre distintas variables. relaciones para interpersonales. Tratamiento de la Información y la Competencia en comunicación Competencia para aprender a lingüística aprender competencia digital • Revisar el trabajo realizado para mejorarlo. •Expresar oralmente ideas,•Aprendizaje cooperativo. sentimientos, experiencias..., • Presentar los trabajos con orden y limpieza.•Buscar, tratar y comunicar • Leer en voz alta y silenciosa de forma • Utilizar técnicas y hábitos de trabajo parala información. eficaz. planificar y organizar su propio estudio. • Realizar composiciones escritas •Integrar y organizar la información a través de respetando los aspectos formales y de esquemas, mapas conceptuales, etc. forma legible.
  45. 45. CUADRO RESUMEN DE LOS PASOS MÁS RELEVANTES PARA REALIZAR UN PROYECTO DE TRABAJO• Elegir el tema y crear las condiciones iniciales paradesarrollarlo (debate inicial, conocimientos previos, evaluación inicial,organizador previo, prerrequisitos de aprendizaje, etc.).• Elaborar la guía del proyecto (listado individual, guión colectivo),prever materiales y recursos, criterios de organización, etc.• Obtener, tratar, ordenar,… la información (realizar las actividadesindividuales, de equipo), resolver dudas, corregir, orientar alalumnado.• Recapitular lo tratado, exponer a los demás lasconclusiones, elaborar carpetas-resúmenes, evaluar lorealizado, etc.
  46. 46. TALLERES se caracterizan por pueden ser• Favorece la participación del alumnado. • Con el grupo-clase dentro de la• Propicia que se comparta en grupo el propia aula.aprendizaje. • En un espacio externo al aula y• Estimula la creatividad. con alumnado del ciclo.• Propicia la aplicación de conocimientos • Referidos a un área completa.adquiridos anteriormente a situaciones • Referidos a una parte de una denuevas de aprendizaje. las áreas.• Requiere una organización del aula que • Realizados durante todo el curso.permita la movilidad en el espacio y laorganización flexible del tiempo. • Realizados durante un trimestre,…•Requiere una adecuada organización delalumnado. • Etc.
  47. 47. CRITERIO DE EVALUACIÓN1. Grado de la capacidad.2. Contenidos concretos que se abordan.3. Instrumentos que se deben aplicar.4. Finalidad del aprendizaje.
  48. 48. Grado de la capacidadConsultar autónomamentediversos textos expositivos paraobtener información sobre...
  49. 49. Contenidos que se abordanHechos y fenómenos en torno aldeporte, el tiempo libre y la salud.
  50. 50. Instrumentos que se aplicanUtilizando fichas y elaborandoresúmenes con los que organizarla información.
  51. 51. Finalidad del aprendizajePara intervenir en los debates yexposiciones que se organicen en elaula, de manera que le permitancomunicar y contrastar sus opinionescon los demás alumnos y alumnasde la clase a través del diálogo.
  52. 52. REDACCIÓN FINAL DEL CRITERIO DE EVALUACIÓNConsultar autónomamente diversos textosexpositivos para obtener información sobrehechos y fenómenos en torno al deporte, eltiempo libre y la salud, utilizando fichas yelaborando resúmenes con los que organizar lainformación para intervenir en los debates yexposiciones que se organicen en el aula, demanera que le permitan comunicar y contrastarsus opiniones con los demás alumnos yalumnas de la clase a través del diálogo.
  53. 53. ESCENARIOS Y ASPECTOS EN LOS QUE SITUAR LA EVALUACIÓN ¿Dónde se va a verificar si se es competente en el desarrollo de las capacidades que hemos trabajado? ¿En un debate? ¿Una exposición?, etc. Aula, centro, fuera de él…..? (IMPORTANCIA DE LOS ORDENADORES) Indicadores para evaluar- Cómo se ha seleccionado la información: qué fuentes ha manejado.- Se ha analizado y comparado la información.- Se han realizado inferencias.- Se han establecido relaciones.- Cómo se ha organizado la información recabada.- Expresión oral: elaboración de guiones, uso de técnicas y recursos expresivos, respuestas alas preguntas, defensa de la propia opinión, etc.- Expresión escrita: elaboración de guiones, uso de técnicas y recursos expresivos, adecuacióndel texto, etc.- Uso de otras técnicas de expresión: gráficas, presentaciones, etc.
  54. 54. No todas las formas de organizar el proceso deenseñanza y aprendizaje, permiten desarrollar las capacidades necesarias para alcanzar las competencias definidas en el currículo.
  55. 55. ALGUNOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO DE ED. PRIMARIA• Planificación y realización de proyectos en equipo (Conocimiento del medio natural, social y cultural).• Participación y cooperación en conversaciones, discusiones e instrucciones en el equipo de trabajo. (Lengua castellana y literatura).• Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. (Lengua castellana y literatura).• Formulación de problemas propios de forma individual y cooperativa: participación y colaboración activa en el trabajo en equipo…(Matemáticas ).
  56. 56. - El éxito del equipo a veces sólo - Contribución de todos los miembrosdepende de la contribución de uno o al éxito del equipo.alguno de sus miembros.- No se asegura la responsabilidad - Se fomenta la responsabilidadindividual. individual.- Las habilidades cooperativas se ejercen - Se enseñan las habilidades cooperativasespontáneamente. necesarias.- El liderazgo suele ser nombrado y no se - Existe un liderazgo compartido y unreparten responsabilidades. reparto de responsabilidades.- El docente suele realizar un - El docente realiza un seguimientoseguimiento menos intenso del directo y permanente del trabajo deltrabajo del equipo. equipo.- El equipo no revisa de forma c - El equipo revisa su funcionamiento ysistemática su funcionamiento. se propone objetivos para mejorarlo.
  57. 57. Condiciones para conformar un equipo cooperativo• Sus componentes deben estar unidos a través de un nexo fuerte (objetivos, …).• Debe existir una relación de igualdad entre los componentes, donde nadie es superior y todos se sienten valorados.• Debe existir una interdependencia entre ellos, de manera que afecta a un miembro del equipo importa a todos.• No debe haber una relación de competencia, sino de cooperación, de ayuda, de exigencia mutua, de modo que al ayudar a un componente se ayuda uno a si mismo y al equipo.• Debe existir un vínculo afectivo (celebrar los éxitos conseguidos entre todo el equipo, …).
  58. 58. Elementos fundamentales de los equipos cooperativos• Agrupamiento del alumnado en gruposheterogéneos de diferentes formas, para conseguirdiversidad y complementariedad.• Habilidades sociales y de pequeño grupo.(Conocerse y confiar; comunicarse con precisión yclaridad; aceptarse, apoyarse y animarse; resolver losconflictos de forma constructiva).
  59. 59. Aspectos que debemos considerar para organizar el aula de forma cooperativa. Descubrir al alumnado las ventajas del trabajo en equiposcooperativos. Distribución del alumnado en equipos. Organización del mobiliario del aula y ambientación de la clase. Normas de funcionamiento del grupo. Organización interna de los equipos. Determinación del plan del equipo y revisión periódica delfuncionamiento del mismo. Las celebraciones en los equipos y en el grupo clase. Elaboración del cuaderno de equipo.
  60. 60. Algunas tareas características, son:- Presentación general por el docente y organización de los grupos.- Concretar planes de trabajo personalizados (autoevaluación).- Proyecto de equipo.- Elaborar Plan de equipo, si lo deciden sus miembros.- Ayuda adaptada del docente al alumnado organizado en distintos agrupamientos.- Puntuación final individual (revisando todos los planes y proyectos individuales y colectivos).
  61. 61. LAS COMPETENCIAS suponen CAMBIOS relacionados con RELACIONESMETODOLOGÍA INTERPERSONALES EVALUACIÓN DIRECCIÓN DEL CENTRO RELACIÓN CON EL ENTORNO
  62. 62. En cuestiones pedagógicas he llegado a la conclusión de que nada suele ser tan provocativo como la sensatez. Fernando SavaterLimitaciones que convendría evitar: • Seleccionar falsos problemas en detrimento de los verdaderos. •La incapacidad para aprender de la experiencia y sacar provecho de los propios errores. • La incapacidad para modificar los propios esquemas mentales en función de situaciones novedosas.
  63. 63. MANTENER UNA RELACION AMABLE CON LAS TIC TRABAJAR SER CON LEALTADRESPETUOSOS Y BUENA CON DISPOSICION COMPETENCIAS JUNTO A NOSOTROS DEL DOCENTE OTROS MISMOS TRATAR CON SER ARTESANOS EN NATURALIDAD EL DISEÑO DE SITUACIONES DE Y DECISION APRENDIZAJE LO DIVERSO
  64. 64. “La esperanza no es laconvicción de que las cosas saldrán bien, sino la certidumbre de que lo que hacemos tiene sentido” Vacklav Havel
  65. 65. Respuesta global del alumnado ante los aprendizajes propuestos Desde los conocimientos sobre su entorno A través de la relación con su entorno Desde sus vivencias ACTITUDES DESTREZAS CONOCIMIENTOS
  66. 66. LA PERSONA pertenece a una SOCIEDAD localizada en un se desarrolla en un ESPACIO GEOGRÁFICO TIEMPO HISTÓRICO refleja los cambios a través de caracterizado por un transformado por FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS MEDIO FÍSICO ASENTAMIENTOS referidos a HUMANOS tiene tienen VIVENCIAS PRÓXIMAS Y crean su HISTORIA DE LA PASADO DE LA PROPIA COMUNIDAD HUMANIDAD POBLACIÓNELEMENTOS ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN PASADO Y PRESENTE SOCIAL POLÍTICA NACIONAL Y FACTORES LATINOAMERICANO
  67. 67. El MEDIO FÍSICO está formado por modelado por ELEMENTOS FACTORES son son principalmente pueden provocarAGUA ESPACIO CLIMA CATÁSTROFES EXTERIOR HIDROGRAFÍA NATURALES TIERRA AIRE RELIEVE
  68. 68. El AGUA tiene sigue un se encuentra en es necesaria para CICLO CARACTERÍSTICAS ESTADOS son HIGIENE pueden serLLUVIA CONSUMO COLOR OTRAS LAGO INDUSTRIA OLOR VOLUMEN RIO SÓLIDO GASEOSO RIEGO SABOR PODER DISOLVENTE MAR LÍQUIDO OTROS OTROS

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