TEMA 3 TERMINADO

1. TEMA 3 FUNCIONES Y COMPETENCIAS POFESIONALES DEL MAESTRO
Y MAETRA EN EDUCACIÓN INFANTIL.
LOMCE (2013) TITULO III: PROFESORADO
CAPITULO 1: Funciones del profesorado: Su principal función es la de programar el
proceso de enseñanza.
ARTÍCULO 91: Funciones del profesorado.
1. Las funciones del profesorado son las siguientes:
a) Programación y enseñanza de las áreas, materiales y módulos que tengan
encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación
de los procesos de enseñanza. (Para que el docente pueda evaluar tienen que tener
integrado que son las competencias ya que, si no será imposible que desarrolle,
evalué y comunique).
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos en colaboración
con los servicios o departamentos especializados. (En educación infantil
trabajamos con procesos de enseñanza- aprendizaje)
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumbrado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades dentro o fuera del
recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de
respeto, tolerancia, participación y libertad, para favorecer los valores de
ciudadanía democrática en los alumnos.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas, además de orientarles para la participación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les
sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones
educativas o los propios centros.

2. l) La investigación, la experimentación y mejora de los procesos de enseñanza
correspondientes (obligación del docente de innovar y la necesidad de investigar
las necesidades de los alumnos).
2.Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el
principio de colaboración y trabajo en equipo.
 La nueva sociedad afecta a los comportamientos y la forma de explorar de los
niños. Hay nuevas formas de comunicación, nuevos avances, y por ello ante
esto también debe haber un cambio en la formación del profesorado. Hoy en
día el niño explora el mundo mediante las TICS.
 La razón de ser maestro no es solo enseñar, sino asegurar que sus
estudiantes aprendan. El objetivo de la enseñanza es el aprendizaje, el
protagonista del proceso de aprendizaje es el estudiante. (Por ejemplo,
trabajar herramientas que desarrollen las habilidades sociales, cognitivas,
afectivas, etc.)
 El aprendizaje descontextualizado carece de significado debido a que todas
las competencias carecen de significado si no se desarrollan con una
situación. Es decir que no se puede hablar de competencias si no hay
situaciones, si lo que les enseñamos a los alumnos no tiene un contexto y no
pueden llevarlo a la práctica, es como si no se le enseñase ya que no le va a
ver la conexión con su entorno y por lo tanto estará descontextualizado.
 El aprendizaje situado es el enfoque de aprendizaje competencial que dice
que el proceso de enseñanza - aprendizaje debe ir conectado con el
aprendizaje personal y social, es decir, aprender para la vida, tomando en
cuenta el contexto de los estudiantes para que cada alumno aprenda como
enfrentarse a los problemas a lo largo de su vida y sobre todo que cada
experiencia les sirva de punto de partida para generar nuevos aprendizajes
(Kenet y Wenger). Los saberes están siempre contextualizados, ya que la
actividad en el contexto es lo que dota de significado y sentido al aprendizaje.
 El conocimiento (teórico para poder comprender la complejidad) es
fundamental para entender y abordar la interdisciplinariedad y comprender la
complejidad, es decir, que además de los conocimientos teóricos necesitamos
de un contexto y una práctica y entonces podemos hablar de conocimiento
pedagógico e interdisciplinar ya que hay que enseñar para poder resolver

3. problemas de la vida diaria y que cada alumno pueda adaptarlos a diversos
escenarios.
 Conocimientos pedagógicos e interdisciplinares: esto quiere decirnos que la
teoría no es lo que nos lleva al éxito, sino que necesitamos de una cierta
habilidad para poder hablar de formación integral, pues es aquella que esta
dotada de habilidades para responder a los retos de la sociedad actual.
MODELO DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS.
El paradigma para la educación del siglo XXI surge porque la sociedad evoluciona de
manera abismal. Aquí cabe la llegada del hombre a la luna y a partir de los años 60 se
produce un gran avance y surgen las TIC, lo que hace que la escuela también de un giro
y cambie.
Delors, mediante el planteamiento de la UNESCO, considera que se tiene que educar en
cuatro dimensiones, que son los pilares del aprendizaje: saber, saber hacer, saber estar y
saber ser.
- Saber: tener conocimientos
- Saber hacer: Como pongo en practica la teoría, los procedimientos
- Saber estar: Las habilidades sociales, los comportamientos y las actividades.
- Saber ser: Saber desarrollar las habilidades éticas, conocerme a mi mismo y ser
consciente de mis habilidades y limitaciones.
Para conseguir estas cuatro dimensiones surge el paradigma competencial, y por ello se
creó el enfoque competencial basado en qué; para que la persona pueda desarrollarse en
estas cuatro dimensiones, tiene que formarse de manera integral y no por separado. Se
tiene que formar a través de las competencias clave, se trata de un aprendizaje
permanente, a lo largo de la vida, en la que no solo hay que tener conocimiento teórico,
sino que debemos saber comunicar e interactuar.
Por tanto, Lessard define las competencias como el conjunto de capacidades integradas
(de destrezas, valores, actitudes y conocimientos) que puedan ser trasmitidas y
movilizadas en un contexto determinado para facilitar la adaptación a nuevas situaciones
y la resolución de problemas, teniendo presente por tanto el aprendizaje situado.

4. EL PARADIGMA COMPETENCIAL EN EUROPA.
Las Reformas de las políticas educativas y la reestructuración de los currículos de los
distintos niveles educativos se puso en marcha el Proceso de Convergencia del Espacio
Europeo para la Educación Superior (E.E.E.S), con la restauración de la Educación
Superior para ello es necesario establecer modelos y estrategias de aprendizajes
innovadores que respondan a las necesidades de los estudiantes y a su contexto.
COMPETENCIAS PROFESIONALES DESDE EL ESPACIO EUROPEO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR. (Lessard)
A partir de las ideas pedagógicas de Lessard, se piensa que los profesores tienen que
desarrollar unas competencias profesionales, que son las siguientes;
 Capacidades para leer y comprender las situaciones que se les presentan
 Movilizar los recursos afectivos, cognitivos y sociales. (para resolver esos
problemas)
 Aportar buenos razonamientos para resolver situaciones y adaptarse a nuevos
entornos y situaciones.
 Responder con eficiencia.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESDE EL ESPACIO EUROPEO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR. TUNING (González y Wagenaar)
Para que el profesor pueda desarrollar las competencias necesita tener una buena
formación. El espacio europeo de educación superior plantea dos tipos de competencias:
Competencias genéricas o transversales: son una extensión de las competencias clave
o básicas. Las genéricas son aquellas que desarrollan todos los que vienen de una
universidad europea a pesar de la profesión. Las trasversales atraviesan todos los procesos
acompañan a cualquier proceso o desempeño que lleve a cabo cualquier profesión.
 Instrumentales: habilidades (conjunto de competencias que tienen que ver con las
habilidades) ya sean cognitivas (para la resolución de problemas, pensamiento
crítico), metodológicas (procesos y pasos que lleve), tecnológicas (capacidades
para la gestión del conocimiento que requiere búsqueda de la información.) y
lingüísticas (capacidades para comunicarse, oral o por escrito, además de
gestionar la información). Orientadas a la construcción de conocimiento
científico.

5.  Interpersonales: habilidades sociales (interacción social y cooperación.) son
aquellos conocimientos que usamos para interactuar con nosotros mismos y con
los demás. Capacidad para comunicarnos y establecer objetivos comunes.
 Sistemáticas: habilidad para trabajar de forma autónoma, adaptarse a nuevos
entornos, competencia intercultural, aprender a aprender, resolución de conflictos
y toma de decisiones. Son aquellas que necesitan habilidades y destrezas
interrelacionadas tanto instrumentales como interpersonales, es decir que
necesitan del conjunto de las habilidades.
Competencias específicas: es el conjunto de conocimientos habilidades específicas de
cada profesión, de la formación disciplinar específica.
COMPETENCIAS PROFESIONALE DEL PROFESORADO. (Modelo europeo
competencia UNESCO)
Son un conjunto de capacidades relacionadas con las dimensiones del aprendizaje.
Las competencias específicas, están relacionadas con las dimensiones, no podemos dar
aquello que no tenemos y requiere de un equilibrio emocional del docente.
Un profesional difícilmente podrá ejercer una competencia si previamente no ha
interiorizado positivamente sus componentes: conocimientos y capacidades intelectuales,
habilidades y destrezas trasversales y actitudes y valores. Los docentes en la educación
infantil tienen que fomentar el desarrollo integral de los niños a través de las competencias
de actitudes, aptitudes y valores.
 El saber: relacionado con la competencia científica (relacionado con la utilización
del método científico) y el conocimiento pedagógico. (ciencia que estudia la
educación, aquí se encuentra la didáctica, que es la forma de enseñar
fundamentada en la pedagogía).
 El saber hacer:
- Que: Son los procedimientos, relacionado con la competencia didáctica y la
competencia comunicativa, lingüística y digital.
- Como: competencia para el trabajo en equipo, colaborativos (como buscamos la
reducción de problemas) y la competencia en innovación y mejora (investigación,
acción- reflexión, observarnos para saber si está bien y retroalimentarnos).
 El saber estar: relacionado con la competencia emocional y la competencia
intercultural. Relacionado con las habilidades sociales para poder adaptarnos.

6. COMPETENCIAS DOCENTES, PROCESO DE CONVERGENCIA EUOPEA
1. COMPETENCIAS COGNITIVAS
Está relacionada con el conocimiento pedagógico y disciplinar del proceso de
aprendizaje, proceso de metodologías de aprendizajes (conocer las distintas formas en
que un estudiante aprende), de sistemas de evaluación y la toma de decisiones,
planteamientos e innovaciones. (para dar respuesta a los nuevos retos mediante la
adecuada toma de decisiones relativas a la optimización formativa y realizar propuestas).
2. METACOGNITIVAS
Está relacionada con la capacidad crítica y reflexiva (para mejorar la capacidad del
docente), para la mejora de la práctica docente, capacidad de adaptabilidad, creatividad e
innovación y una resolución de problemas (capacidad de reacción ante situaciones
conflictivas) y la toma de decisiones (ante la previa identificación del problema,
recopilación de información y propuesta de soluciones).
3. CULTURAES Y CONTEXTUALES
Es el conjunto de conocimientos que debe tener el docente del entorno, influye en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de tal manera que le permita organizar para la mejora
permanente. También está relacionado con la capacidad de reconocer los rasgos culturales
y gestionar la diversidad.
Por lo tanto, debemos tener en cuenta:
 Conocimiento del entorno.
 Organización para el cambio y la mejora permanente
 Identificación y formulación de objetivos estratégicos y operativos
 Reconocer rasgos culturales y gestionar la diversidad. (es necesario que
desarrollen la competencia intercultural para conocer la diversidad y además
poder educar en igualdad de condiciones).
4. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

7. Capacidad de usar diferentes registros en el lenguaje científico a nivel verbal y no verbal
que le permiten transmitir experiencias y provocar aprendizajes. Consiste en saber
escuchar, planear investigación y perfeccionar el lenguaje escrito.
(Desarrollar una capacidad de comunicación para establecer una relación armónica y
comprensiva entre el docente y el alumno, tanto a nivel verbal, científico y escrito).
5. SOCIALES
Conjunto de habilidades que tiene que desarrollar el docente para las relaciones sociales,
empatía, trabajo en equipo y liderazgo, para que favorezcan el aprendizaje del estudiante.
6. GESTIÓN
Es la habilidad para la gestión, planificación y organización de la enseñanza y sus recursos
en diferentes contextos, estas competencias son esenciales para que el docente pueda
participar en la planificación y desarrollo de objetivos, características, metodología y
recursos disponibles.
7. COMPETENCIA TECNOLÓGICA
Desarrollo de la capacidad para el aprendizaje, investigación y uso de las posibilidades
que las TIC brindan a la labor profesional del docente para el desarrollo de los procesos
de búsqueda, selección y síntesis de la formación que acompañan el proceso de
enseñanza-aprendizaje. dotan al docente de para el desarrollo de procesos de búsqueda,
selección y síntesis de la formación.
8. INVESTIGACIÓN
Capacidad para la búsqueda de nuevas metodologías, información y recursos para la
formación. Capacidad para enseñar a los estudiantes estrategias de búsqueda, de
información y uso adecuado de la misma, actitud crítica, recopilar, analizar y valorar los
datos referidos a la información y hacer uso eficaz de la misma, es decir que se basa en
enseñar a los estudiantes a seleccionar información y hacer un uso más eficaz de la misma.
(Esta está relacionada y tiene que ver con todas las anteriores.)

8. COMPETENCIAS DE REFERENCFIA PERRENOUND, 2006.
Se trata de unas competencias globales y transversales.
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Adecuación de estrategias y contenidos curriculares con el logro de competencias y
estándares de aprendizajes. pero fundamentalmente considerando las características y
necesidades de los educandos y su contexto, para ello es necesario controlar los
mecanismos de las didácticas de las disciplinas y las fases del desarrollo intelectual y las
teorías de aprendizaje, y el dominio del mapa curricular. Partir de los conocimientos
previos de los alumnos, motivar la participación y la imaginación Orientar la adquisición
del proceso desde una orientación constructivista y situada.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
Gestionar la progresión de los aprendizajes, pero practicando una pedagogía de
situaciones problema. Al ser estas situaciones de carácter abierto el docente ha de tener
la capacidad de saber regular dichas situaciones, ajustándose a las posibilidades del grupo.
El principio de individualización (evaluación y seguimiento individualizado), estilos de
aprendizaje, el carácter transversal de las competencias, estrategias de aprendizaje
cooperativo, los agrupamientos de los estudiantes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
Implica el saber crear las condiciones de cooperación necesarias en las que se ponen en
juego determinados valores y actitudes, como la tolerancia y el respeto. Está relacionada
directamente con la gestión de la diversidad en la clase. Principios de la pedagogía
diferenciada, se necesitan medidas específicas de atención individualizada, medidas de
refuerzo, planes de atención individual, adaptaciones curriculares, trabajo docente
interdisciplinar.
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
Implicar estimular y mantener el deseo de saber y la decisión de aprender va más allá que
el enunciado tradicional de saber motivar. La habilidad didáctica de saber construir el
sentido que tienen los conocimientos y comunicarlo es necesaria para acortar la distancia
entre éstos y la escuela, escuchar a los alumnos y trabajar a partir de sus intereses, Implicar
a los alumnos en sus aprendizajes, desarrollando su capacidad de autoevaluación y hacer
explicito los contratos didácticos en las clases a través del consejo de alumnos, institución

9. donde es posible hacer frente abiertamente a la distancia entre el programa y el sentido
que los alumnos dan a su trabajo.
5. Trabajar en equipo
Trabajos por proyectos, implica saber adoptar el rol de líder para dirigir las reuniones e
impulsar y mantener el equipo. Gestionar y solucionar conflictos, los docentes deberán
estar preparados en cuestiones de dinámica de grupos, así como capacitados para ser
moderadores y mediadores.
6. Participar en la gestión de la escuela
Supone trabajar no en circuito cerrado, hacia dentro, sino abrirse hacia la comunidad
educativa en su conjunto, identificar necesidades, tomar decisiones, solucionar
problemas, gestionar proyectos
7. Informar e implicar a los padres
Supone trabajar no en circuito cerrado, hacia dentro, sino abrirse hacia la comunidad
educativa en su conjunto, Implicar a los padres en la construcción de los conocimientos.
Ser competente en este espacio de diálogo es saber conceder un papel más activo a los
padres. En otras palabras, saber construir un espacio de colaboración
8. Utilizar las nuevas tecnologías
Implica el dominio técnico y didáctico de las TICS
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
Implica el dominio de la ética, prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad y
la de luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y
sociales. Y también saber desarrollar el sentido de la responsabilidad, la
solidaridad y el sentimiento de justicia y el saber gestionar las reglas de la vida en
común referentes a la disciplina
10. Organizar la propia formación continua.

10. LAS COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE
((COMPETENCIA PROFESIONALES).
Son básicas para responder a la formación de las competencias claves de los estudiantes.
Las competencias claves, son una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes
adecuada al contexto. Son aquellas que todas las personas precisan para su realización y
desarrollo personales.
Las competencias claves para el aprendizaje permanente son:
1. Comunicación en la lengua materna.
Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos
y opiniones de forma oral y escrita para interactuar lingüísticamente en los diferentes
contextos sociales y culturales. Para poder comunicarse en su lengua materna, una
persona debe tener conocimientos del vocabulario, gramática funcional y las funciones
del lenguaje. Las personas deben poseer las capacidades necesarias para comunicarse de
forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas, así como tener una actitud
positiva con respecto a la comunicación en la lengua materna entraña la disposición al
dialogo critico y constructivo.
2. Comunicación en la lengua extranjeras.
Esta comparte las principales características de la comunicación en la lengua materna, se
basa en la habilidad para comprender, expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, en una determinada serie de
contextos sociales y culturales, así como poseer capacidades tales como la mediación y
la compresión intercultural. Las capacidades esenciales para la comunicación en lenguas
extrajeras consisten en la habilidad para entender mensajes orales, para iniciar, mantener
y concluir conversación, y para leer, entender y producir textos adecuados a las
necesidades de la persona. Una actitud positiva entraña la apreciación de la diversidad
cultural y el interés y la curiosidad por las lenguas y la comunicación intercultural.

11. 3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Es la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático y aplicar el
razonamiento matemático con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas. Las
capacidades incluyen un buen conocimiento de los números, las medidas y las
estructuras, así como las operaciones básicas y las representaciones matemáticas básicas,
la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. Las capacidades necesarias
para aplicar los principios y los procesos matemáticos básicos en situaciones cotidianas
de la vida privada y profesional. Una actitud positiva en matemáticas se basa en el respeto
de la verdad y en la voluntad de encontrar argumentos y evaluar su validez

12. La competencia en materia científica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el
conjunto de los conocimientos y la metodología empleados para explicar la naturaleza,
con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas.
Los conocimientos esenciales comprenden los conocimientos de los principios básicos
de la naturaleza, y principios científicos fundamentales, así como una compresión de la
incidencia que tienen la ciencia y la tecnología en la naturaleza.
Las capacidades en este ámbito se refieren a la habilidad para utilizar y manipular
herramientas y maquinas tecnológicas, datos científicos con el fin de alcanzar un objetivo.
Esta precisa una actitud de juicio y curiosidad críticos.
4. Competencia digital.
La competencia digital exige una buena comprensión y amplios conocimientos sobre la
naturaleza, la función y las oportunidades de las TSI en situaciones de la vida, se basa en
el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información para el trabajo,
el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas de las TIC. Los
conocimientos que conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas
y los riesgos potenciales que ofrecen internet. Las capacidades necesarias incluyen; la
capacidad de buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica

13. y sistemática, evaluación su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual,
pero reconociendo al mismo tiempo los vínculos.
5. Aprender a aprender.
Es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar su propio
aprendizaje y persistir en él, para organizar su propio aprendizaje y gestionar el
aprendizaje y la información eficazmente. La persona debe tener conocimiento de las
competencias, las capacidades y las cualificaciones exigidos. Conozca y sepa que
estrategias de aprendizaje.
Las capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje complementario,
como la lectura, la escritura, el cálculo y las TIC.

14. 6. Competencias sociales y cívicas.
Incluyen las personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las formas de
comportamiento que preparan a las personas para participar de manera eficaz en la vida
social y profesional.
La capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos, mostrar
tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar
confianza y sentir empatía. La actitud de colaboración, en la seguridad en uno mismo y
en la integridad.
Las capacidades de competencia cívica están relacionadas con la habilidad para
interactuar eficazmente en el ámbito publico y para manifestar solidaridad e interés por
resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sean local o mas amplia.

15. 7. Sentidos de la iniciativa y espíritu de empresa.
La habilidad de la persona para trasformar las ideas en actos, la creatividad, la innovación
y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos
con el finde alcanzar objetivos. Los conocimientos incluyen la capacidad para reconocer
las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.
Las competencias están relacionadas con una gestión proactiva de los proyectos, así
como con una representación y negociación efectivas y con la habilidad para trabajar
tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo. La actitud
empresarial se caracteriza por la iniciativa, la proactividad, la independencia y la
innovación tanto en la vida privada y social como en la profesional.

16. 8. Conciencia y expresión culturales
La importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de
distintos medios, incluida la música, las artes escénicas, la literatura, y las artes plásticas.
La expresión abarca conocimientos básicos de las principales obras culturales, incluida
la cultura popular contemporánea, comprender la diversidad cultural y lingüística. Las
capacidades están relacionadas con la apreciación y la expresión.
La base del respeto y de una actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural.