DOCUMENTO

1. El Escenario de Aprendizaje de La
Educacion por Competencias
Tomás Sánchez Iniesta
Demetrio Ccesa Rayme

2. “Todos vivimos bajo el mismo cielo,
pero tenemos distintos horizontes”
Konrad Adenauer

3. Los cambios
• Nos desestabilizan.
• Nos generan incertidumbres.
• Suponen un mayor esfuerzo.
• Pueden ser incómodos.
• ….

4. Pero los cambios
son
NECESARIOS INEVITABLES
y se relacionan con
La Cultura
La Educación
El aprendizaje

5. Una amenaza
Lo que si tenemos que saber es por qué, para qué,
cómo,… en relación con los cambios
de ello depende que consideremos los cambios como
Un reto

6. “El hombre comienza en realidad
a ser viejo cuando deja de ser
educable”
Arturo Graf

7. “ Cuando creíamos que
teníamos todas las respuestas,
de pronto, cambiaron las
preguntas ”
Mario Benedetti
Esta reflexión no se dirige sólo a los contenidos que debe aprender el alumnado, sino
también a cómo debemos organizar su aprendizaje, cómo enseñarlos.

8. Las personas desarrollamos capacidades para dar
una respuesta adecuada ante una determinada
situación.
No siempre somos
competentes para
hacerlo.
Y, si lo hacemos, no
siempre en el mismo
grado.
pero

9. CAPACIDAD: potencialidad de la persona.
COMPETENCIA: dominio al actuar.
Es necesario que las capacidades se demuestren en
nuestra actuación sobre la realidad.
papel relevante de la
EVALUACIÓN

10. Conclusiones
- Las competencias requieren
demostrar que se sabe hacer algo en la
práctica, en su aplicación, no sólo
basta con su conocimiento teórico.
- Requieren que se aborden distintos
contenidos de manera integrada:
conocimientos, destrezas y valores.
- La evaluación es un aspecto
fundamental del proceso, ya que debe
permitir que se compruebe el
desarrollo de las capacidades de las
personas a través de su aplicación en
escenarios concretos.
Funcionalidad.
Motivación.
Interés.
Desarrollo de la autonomía
personal,...
Organización de los
contenidos para atribuirles
sentido.
Presentación de los mismos,...
Conocimientos previos.
Transferencia de lo
aprendido...

11. • Informal (en situaciones fuera de las aulas) que ocupa buena
parte de nuestro bagaje cultural.
• En situaciones de enseñanza formal, donde hay una intención
educativa, dentro de contextos escolares...que debería reunir, al
menos, los siguientes elementos:
- Definición de objetivos.
- Planificación.
- Diseño instruccional.
- Evaluación.
Aprendizaje

12. APRENDIZAJE
puede ser
-Los resultados del aprendizaje, es decir, los
cambios que produce, son más duraderos.
- Los resultados son también más fáciles de
generalizar o transferir, esto es, de aplicar o usar
en nuevos contextos o situaciones diferentes de
aquella en la que se aprendieron.
Aprendizaje repetitivo
o por repaso
Aprendizaje
significativo o por
comprensión

13. • Motivación:
• Intrínseca- Extrínseca.
• Aprender- Sentirse competente.
• Desarrollar su autonomía.
• Atribución de sentido a lo que se estudia.
• Organización de los contenidos.
• Conocimientos previos:
• concepciones espontáneas (contigüidad temporal entre causa y
efecto; covariación cualitativa entre causa y efecto; covariación
cuantitativa entre causa y efecto, etc).
• organizadores previos.
• Transferencia de lo aprendido.
El aprendizaje por comprensión requiere
mayor implicación personal de quien aprende

14. Luego, para conseguir alumnos/as
competentes, necesitamos proponer un
aprendizaje que favorezca…
• Motivación.
• Interés.
• Desarrollo de la autonomía personal.
• Adecuada organización de los contenidos para atribuirles
sentido.
• Adecuada presentación de los mismos.
• Considerar los conocimientos previos.
• Promover la transferencia y aplicación de lo aprendido.

15. “La mente no es una
vasija que se deba llenar,
sino un fuego que hay
que encender”. (Plutarco)

16. • Datos, hechos.
• Conceptos.
• Técnicas.
• Estrategias.
• Actitudes.
Dependiendo del
contenido que
abordemos
Tendremos que utilizar una forma u otra de
organizar el proceso de enseñanza- aprendizaje.

17. Estrategias relacionadas con el
procesamiento de la información
• Adquisición de información.
• Interpretación.
• Análisis de la misma.
• Comprensión.
• Reelaboración.
• Comunicación.

18. Si queremos cambiar la
forma de aprender de
nuestro alumnado,
debemos modificar
también la forma en la
que les enseñamos.
J. I. Pozo

19. Al inicio de la
unidad didáctica

20. • Motivar al alumnado.
• Que pueda atribuir sentido a lo que le proponemos
aprender.
• Explicar bien lo que pretendemos (propósitos) y
comprobar lo que el alumnado entiende de ello.
• Movilizar los conocimientos previos del alumnado.
ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR PARA

21. Durante la unidad didáctica

22. • Para que el alumnado sea cada vez más autónomo
(procesamiento de la información).
• Para que pueda compartir la construcción del
conocimiento.
• Estrategias de cooperación.
• Estrategias de autoevaluación y coevaluación.
ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR

23. Al final de la unidad
didáctica

24. • Recapitular lo aprendido.
• Recuperar o ampliar.
• Presentar trabajos realizados.
• Valorar los trabajos realizados.
ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR PARA

25. Impulsar actividades
complementarias en
escenarios reales y talleres.
Antes de adentrarnos
en la programación,
deberíamos estudiar
el currículo para…
Priorizar y enriquecer los
bloques de contenido con
escenarios y formatos.
Revisar la secuenciación
para garantizar la
coherencia del proceso de
enseñanza y el aprendizaje.
Analizar el desarrollo de las
competencias básicas en
todas las materias.

26. Competencias en el currículo
Competencias
transversales
• Tratamiento de la
información y
competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa
personal.
• Social y ciudadana.
• Emocional.
Competencias más
próximas a las
áreas y materias
• Comunicación
lingüística.
• Matemática.
• Conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
• Cultural y artística.

27. Integrar y organizar la
información a través de
esquemas, mapas
conceptuales…
Utilizar técnicas y hábitos
de trabajo para planificar y
organizar su propio estudio.
Almacenar y recuperar
la información
Aprender a aprender implica utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma
cada vez más autónoma y disfrutar con el ejercicio de esa autonomía.
Competencia para aprender a aprender
Revisar el trabajo
realizado para mejorarlo
Presentar los trabajos
con orden y limpieza…
Analizar situaciones
problemáticas estableciendo
relaciones causa-efecto.
El alumnado debe ser capaz de:

28. El alumnado para la convivencia diaria y ejercicio posterior de la ciudadanía
democrática, debe desarrollar sus capacidades para la cooperación y la
participación.
Para ello debe desarrollar
El alumnado debe ser competente para colaborar con los compañeros en la
resolución de conflictos utilizando técnicas de diálogo, consenso y compromiso y
participar de forma cooperativa con sus compañeros en la realización de tareas.
Competencia social y ciudadana
Respetar y utilizar las
normas de comunicación.
Prestar atención, escuchar a
los demás, pedir y respetar el
turno y el tiempo de
intervención.
Respetar y utilizar las
normas de cortesía:
presentarse, saludar y
despedirse, dar las
gracias, pedir perdón y
aceptar disculpas.
Conocer y mostrar interés
por los problemas de los
otros, valorar sus logros.
Pedir y prestar ayuda; saber
decir que no y formular
quejas de forma educada.
habilidades de relación social

29. • El alumnado debe ser capaz de llevar sus ideas a la práctica (planificar la acción;
llevarla a cabo y concluirla en colaboración con los demás).
• Debe responder con seguridad y autonomía a las actividades propuestas
(valorando de forma realista su capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el resultado
obtenido).
para ello debe desarrollar las siguientes habilidades
El alumnado desde su autonomía, debe ser capaz de desarrollar su iniciativa para
fijar metas a medio y largo plazo mediante el desarrollo de proyectos.
Autonomía e iniciativa personal
Saber elegir, tener criterio, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar
responsabilidades, actuar, evaluar lo hecho, autoevaluarse, aprender de
los errores, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

30. En el desarrollo de cada una de las acciones que la niña y el niño realizan en
contacto con las personas, construyen el autoconcepto y desarrollan la
autoestima.
El desarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relación
positiva y comprometida con los demás. El alumnado debe ser capaz de hablar de
sí mismo sin alardes ni falsa modestia y puede reconocer y disfrutar con el éxito de
otras personas.
Competencia emocional
el autoconcepto académico
en ningún caso puede animarse
desde la competición

31. Qué modo de
organizar
el proceso de E/A
se sugiere desde
Competencia
emocional
El autoconcepto
académico en ningún
caso puede animarse
desde la competición, y
el alumnado debe
reconocer y disfrutar
con el éxito de otras
personas.
Autonomía e iniciativa personal
El alumnado debe ser capaz de
desarrollar su iniciativa para fijar
metas a medio y largo plazo
mediante el desarrollo de proyectos.
Aceptar responsabilidades, actuar,
autoevaluarse, aprender de los
errores, extraer conclusiones y
valorar las posibilidades de mejora.
Competencia en comunicación
lingüística
Expresar sus pensamientos, emociones,
vivencias y opiniones; dialogar; organizar las
ideas; formar un juicio crítico y ético; preparar
y presentar un discurso; disfrutar
escuchando, leyendo o escribiendo.
Competencia social y ciudadana
Colaborar con los compañeros en la resolución de conflictos utilizando
técnicas de diálogo, consenso y compromiso y participar de forma
cooperativa en la realización de tareas.
Competencia para aprender a aprender
El alumnado debe ser capaz de utilizar técnicas y
desarrollar hábitos de trabajo para planificar y
organizar su propio estudio; integrar y organizar la
información a través de esquemas, mapas
conceptuales…; almacenar y recuperar la
información; analizar situaciones problemáticas
estableciendo relaciones causa-efecto, etc.

32. Incluir
actividades
relacionadas con
las habilidades y
destrezas
para
Competencia
emocional
•Conocimiento y control
de las propias
emociones.
•Empatía en las
relaciones
interpersonales.
Autonomía e iniciativa
personal
•Conocimiento y confianza en uno
mismo: aceptar responsabilidades,
evaluar lo hecho, autoevaluarse.
•Innovación y creatividad.
Tratamiento de la
Información y la
competencia digital
•Aprendizaje cooperativo.
•Buscar, tratar y comunicar
la información.
Conocimiento e
interacción con el
medio físico
• Comprensión e
interpretación de la vida, el
mundo físico y sus
interacciones.
• Desarrollo de proyectos.
Competencia
matemática
• Representación y medida
del espacio.
• Relaciones entre distintas
variables.
Competencia en comunicación
lingüística
•Expresar oralmente ideas,
sentimientos, experiencias...,
• Leer en voz alta y silenciosa de forma
eficaz.
• Realizar composiciones escritas
respetando los aspectos formales y de
forma legible.
Competencia para aprender a
aprender
• Revisar el trabajo realizado para mejorarlo.
• Presentar los trabajos con orden y limpieza.
• Utilizar técnicas y hábitos de trabajo para
planificar y organizar su propio estudio.
•Integrar y organizar la información a través de
esquemas, mapas conceptuales, etc.
Competencia social y ciudadana
•Práctica de valores.
•Conocimiento e interpretación de la realidad
social.
• Ejercicio de los derechos y deberes.
•Relaciones interpersonales: Respetar y utilizar las
normas de comunicación, Prestar atención,
escuchar a los demás, pedir y respetar el turno y
el tiempo de intervención.
•Trabajo cooperativo.

33. No todas las formas de organizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, permiten desarrollar
las capacidades necesarias para alcanzar las
competencias definidas en el currículo.

34. c
- Se fomenta la responsabilidad
individual.
- Se enseñan las habilidades cooperativas
necesarias.
- Existe un liderazgo compartido y un
reparto de responsabilidades.
- Contribución de todos los miembros
al éxito del equipo.
- El docente realiza un seguimiento
directo y permanente del trabajo del
equipo.
- El equipo revisa su funcionamiento y
se propone objetivos para mejorarlo.
- No se asegura la responsabilidad
individual.
- Las habilidades cooperativas se ejercen
espontáneamente.
- El liderazgo suele ser nombrado y no se
reparten responsabilidades.
- El éxito del equipo a veces sólo
depende de la contribución de uno o
alguno de sus miembros.
- El docente suele realizar un
seguimiento menos intenso del
trabajo del equipo.
- El equipo no revisa de forma
sistemática su funcionamiento.

35. Condiciones para conformar un equipo
cooperativo
• Sus componentes deben estar unidos a través de un nexo
fuerte (objetivos, …).
• Debe existir una relación de igualdad entre los componentes,
donde nadie es superior y todos se sienten valorados.
• Debe existir una interdependencia entre ellos, de manera que
afecta a un miembro del equipo importa a todos.
• No debe haber una relación de competencia, sino de
cooperación, de ayuda, de exigencia mutua, de modo que al
ayudar a un componente se ayuda uno a si mismo y al equipo.
• Debe existir un vínculo afectivo (celebrar los éxitos
conseguidos entre todo el equipo, …).

36. Elementos fundamentales de los equipos
cooperativos
• Agrupamiento del alumnado en grupos
heterogéneos de diferentes formas, para conseguir
diversidad y complementariedad.
• Habilidades sociales y de pequeño grupo.
(Conocerse y confiar; comunicarse con precisión y
claridad; aceptarse, apoyarse y animarse; resolver los
conflictos de forma constructiva).

37. Aspectos que debemos considerar para
organizar el aula de forma cooperativa.
 Descubrir al alumnado las ventajas del trabajo en equipos
cooperativos.
 Distribución del alumnado en equipos.
 Organización del mobiliario del aula y ambientación de la clase.
 Normas de funcionamiento del grupo.
 Organización interna de los equipos.
 Determinación del plan del equipo y revisión periódica del
funcionamiento del mismo.
 Las celebraciones en los equipos y en el grupo clase.
 Elaboración del cuaderno de equipo.

38. Algunas tareas características, son:
- Presentación general por el docente y organización de los
grupos.
- Concretar planes de trabajo personalizados (autoevaluación).
- Proyecto de equipo.
- Elaborar Plan de equipo, si lo deciden sus miembros.
- Ayuda adaptada del docente al alumnado organizado en
distintos agrupamientos.
- Puntuación final individual (revisando todos los planes y
proyectos individuales y colectivos).

39. LAS COMPETENCIAS
METODOLOGÍA
CAMBIOS
suponen
DIRECCIÓN
DEL CENTRO
RELACIÓN CON
EL ENTORNO
EVALUACIÓN
RELACIONES
INTERPERSONALES
relacionados con

40. En cuestiones pedagógicas he llegado
a la conclusión de que nada suele ser
tan provocativo como la sensatez.
Fernando Savater
Limitaciones que convendría evitar:
• Seleccionar falsos problemas en detrimento de los verdaderos.
•La incapacidad para aprender de la experiencia y sacar provecho
de los propios errores.
• La incapacidad para modificar los propios esquemas mentales
en función de situaciones novedosas.

41. MANTENER UNA RELACION
AMABLE CON LAS TIC
COMPETENCIAS
DEL DOCENTE
SER
RESPETUOSOS
CON
NOSOTROS
MISMOS
TRABAJAR
CON LEALTAD
Y BUENA
DISPOSICION
JUNTO A
OTROS
SER ARTESANOS EN
EL DISEÑO DE
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
TRATAR CON
NATURALIDAD
Y DECISION
LO DIVERSO

42. “La esperanza no es la
convicción de que las cosas
saldrán bien, sino la
certidumbre de que lo que
hacemos tiene sentido”
Vacklav Havel