1. Las competencias: una oportunidad para repensar la vida en nuestras aulas

2. “ Todos vivimos bajo el mismo cielo, pero tenemos distintos horizontes” Konrad Adenauer

4. Pero los cambios son La Cultura La Educación El aprendizaje NECESARIOS INEVITABLES y se relacionan con

5. Una amenaza Lo que si tenemos que saber es por qué, para qué, cómo,… en relación con los cambios de ello depende que consideremos los cambios como Un reto

6. “ El hombre comienza en realidad a ser viejo cuando deja de ser educable” Arturo Graf

7. El alumnado de Educación Primaria utiliza las siguientes habilidades lingüísticas construir el pensamiento (pensar es hablar con uno mismo) representar, interpretar y comprender la realidad. regular su propio comportamiento Los conocimientos, destrezas y actitudes lingüísticas le permiten expresar sus pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar; organizar las ideas; formar un juicio crítico y ético; preparar y presentar un discurso; disfrutar escuchando, leyendo o escribiendo. Las habilidades lingüísticas nos ponen en comunicación con los demás y nos acercan a otras culturas. Competencia en comunicación lingüística escuchar, hablar, conversar, leer y escribir para

9. “ Cuando creíamos que teníamos todas las respuestas, de pronto, cambiaron las preguntas ” Mario Benedetti Esta reflexión no se dirige sólo a los contenidos que debe aprender el alumnado, sino también a cómo debemos organizar su aprendizaje, cómo enseñarlos.

10. Concepto de competencia Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

11. Las competencias básicas (…) permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de ESO

13. Las personas desarrollamos capacidades para dar una respuesta adecuada ante una determinada situación. No siempre somos competentes para hacerlo. Y, si lo hacemos, no siempre en el mismo grado. pero

20. “ La mente no es una vasija que se deba llenar, sino un fuego que hay que encender”. (Plutarco)

24. Si queremos cambiar la forma de aprender de nuestro alumnado, debemos modificar también la forma en la que les enseñamos. J. I. Pozo

25. Al inicio de la unidad didáctica

27. Durante la unidad didáctica

29. Al final de la unidad didáctica

31. Impulsar actividades complementarias en escenarios reales y talleres. Antes de adentrarnos en la programación, deberíamos estudiar el currículo para… Priorizar y enriquecer los bloques de contenido con escenarios y formatos. Revisar la secuenciación para garantizar la coherencia del proceso de enseñanza y el aprendizaje. Analizar el desarrollo de las competencias básicas en todas las materias.

33. Integrar y organizar la información a través de esquemas, mapas conceptuales… Utilizar técnicas y hábitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio. Almacenar y recuperar la información Aprender a aprender implica utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma cada vez más autónoma y disfrutar con el ejercicio de esa autonomía. Competencia para aprender a aprender Revisar el trabajo realizado para mejorarlo Presentar los trabajos con orden y limpieza… Analizar situaciones problemáticas estableciendo relaciones causa-efecto. El alumnado de Educación Primaria debe ser capaz de

34. El alumnado de Educación primaria debe ser competente para colaborar con los compañeros en la resolución de conflictos utilizando técnicas de diálogo, consenso y compromiso y participar de forma cooperativa con sus compañeros en la realización de tareas. Competencia social y ciudadana Respetar y utilizar las normas de comunicación. Prestar atención, escuchar a los demás, pedir y respetar el turno y el tiempo de intervención. Respetar y utilizar las normas de cortesía: presentarse, saludar y despedirse, dar las gracias, pedir perdón y aceptar disculpas. Conocer y mostrar interés por los problemas de los otros, valorar sus logros. Pedir y prestar ayuda; saber decir que no y formular quejas de forma educada. El alumnado de Educación Primaria para la convivencia diaria y ejercicio posterior de la ciudadanía democrática, debe desarrollar sus capacidades para la cooperación y la participación. Para ello debe desarrollar habilidades de relación social

36. En el desarrollo de cada una de las acciones que la niña y el niño realizan en contacto con las personas, construyen el autoconcepto y desarrollan la autoestima . El desarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los demás. El alumnado de Educación primaria debe ser capaz de hablar de sí mismo sin alardes ni falsa modestia y puede reconocer y disfrutar con el éxito de otras personas. Competencia emocional el autoconcepto académico en ningún caso puede animarse desde la competición

37. Qué modo de organizar el proceso de E/A se sugiere desde Competencia emocional El autoconcepto académico en ningún caso puede animarse desde la competición, y el alumnado debe reconocer y disfrutar con el éxito de otras personas. Autonomía e iniciativa personal El alumnado debe ser capaz de desarrollar su iniciativa para fijar metas a medio y largo plazo mediante el desarrollo de proyectos. Aceptar responsabilidades, actuar, autoevaluarse, aprender de los errores, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Competencia en comunicación lingüística Expresar sus pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar; organizar las ideas; formar un juicio crítico y ético; preparar y presentar un discurso; disfrutar escuchando, leyendo o escribiendo. Competencia social y ciudadana Colaborar con los compañeros en la resolución de conflictos utilizando técnicas de diálogo, consenso y compromiso y participar de forma cooperativa en la realización de tareas. Competencia para aprender a aprender El alumnado debe ser capaz de utilizar técnicas y desarrollar hábitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio; integrar y organizar la información a través de esquemas, mapas conceptuales…; almacenar y recuperar la información; analizar situaciones problemáticas estableciendo relaciones causa-efecto, etc.

42. 1. Definir los objetivos generales que justifican el centro de interés: ( Dimensiones y subdimensiones de las competencias básicas que se abordan) . 2. Determinar los contenidos del área que más relación tenga con el centro de interés (Es muy importante para seguir una secuencia coherente) . 3. Hacer explicitas las relaciones mas importantes que se establecen entre estos contenidos (Recordar que hay que conocer, saber hacer y querer hacer: conocimientos, destrezas y actitudes) . 4. Determinar los contenidos que intervienen en relación con las demás áreas (Pueden organizarse por ámbitos) . 5. Determinar los criterios generales de evaluación que garantizan unas adquisiciones básicas y comunes definidas en el ciclo (Incluir los indicadores de las dimensiones y subdimensiones de las competencias que se van a evaluar, criterios de corrección, etc.) . CUADRO RESUMEN DE ACCIONES PARA LA PLANIFICACION DE UN CENTRO DE INTERÉS (1)

43. 6. Seleccionar los materiales y recursos que se pongan a disposición del equipo docente para el desarrollo del c. de interés. 7. Organizar los espacios y tiempos en actividades que afecten a todo el ciclo (Describir el escenario en el que se desarrolla la actividad) . 8. Organizar las actividades que se realicen en común por todo el ciclo, en relación con la puesta en común de trabajos realizados previamente en las aulas (Definir el formato en el que se desarrollan las actividades) . 9. Establecer unas pautas para realizar la evaluación del propio centro de interés por parte del equipo docente. CUADRO RESUMEN DE ACCIONES PARA LA PLANIFICACION DE UN CENTRO DE INTERÉS (2)

52. Consultar autónomamente diversos textos expositivos para obtener información sobre hechos y fenómenos en torno al deporte, el tiempo libre y la salud, utilizando fichas y elaborando resúmenes con los que organizar la información para intervenir en los debates y exposiciones que se organicen en el aula, de manera que le permitan comunicar y contrastar sus opiniones con los demás alumnos y alumnas de la clase a través del diálogo. REDACCIÓN FINAL DEL CRITERIO DE EVALUACIÓN

54. No todas las formas de organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, permiten desarrollar las capacidades necesarias para alcanzar las competencias definidas en el currículo.

56. c Diferencias entre equipos cooperativos y equipos de trabajo tradicionales - Se fomenta la responsabilidad individual. - Se enseñan las habilidades cooperativas necesarias. - Existe un liderazgo compartido y un reparto de responsabilidades. - Contribución de todos los miembros al éxito del equipo. - El docente realiza un seguimiento directo y permanente del trabajo del equipo. - El equipo revisa su funcionamiento y se propone objetivos para mejorarlo. - No se asegura la responsabilidad individual. - Las habilidades cooperativas se ejercen espontáneamente. - El liderazgo suele ser nombrado y no se reparten responsabilidades. - El éxito del equipo a veces sólo depende de la contribución de uno o alguno de sus miembros. - El docente suele realizar un seguimiento menos intenso del trabajo del equipo. - El equipo no revisa de forma sistemática su funcionamiento.

60. Algunas tareas características, son: - Presentación general por el docente y organización de los grupos. - Concretar planes de trabajo personalizados (autoevaluación). - Proyecto de equipo. - Elaborar Plan de equipo, si lo deciden sus miembros. - Ayuda adaptada del docente al alumnado organizado en distintos agrupamientos. - Puntuación final individual (revisando todos los planes y proyectos individuales y colectivos).

61. LAS COMPETENCIAS METODOLOGÍA CAMBIOS suponen DIRECCIÓN DEL CENTRO RELACIÓN CON EL ENTORNO EVALUACIÓN RELACIONES INTERPERSONALES relacionados con

63. MANTENER UNA RELACION AMABLE CON LAS TIC COMPETENCIAS DEL DOCENTE TRATAR CON NATURALIDAD Y DECISION LO DIVERSO SER RESPETUOSOS CON NOSOTROS MISMOS TRABAJAR CON LEALTAD Y BUENA DISPOSICION JUNTO A OTROS SER ARTESANOS EN EL DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

64. “ La esperanza no es la convicción de que las cosas saldrán bien, sino la certidumbre de que lo que hacemos tiene sentido” Vacklav Havel

65. Respuesta global del alumnado ante los aprendizajes propuestos CONOCIMIENTOS Desde los conocimientos sobre su entorno A través de la relación con su entorno DESTREZAS Desde sus vivencias ACTITUDES

66. LA PERSONA FACTORES ELEMENTOS tiene referidos a SOCIEDAD pertenece a una MEDIO FÍSICO caracterizado por un ASENTAMIENTOS HUMANOS transformado por ORGANIZACIÓN SOCIAL ORGANIZACIÓN POLÍTICA tienen POBLACIÓN crean su VIVENCIAS PRÓXIMAS Y PASADO DE LA PROPIA COMUNIDAD PASADO Y PRESENTE NACIONAL Y LATINOAMERICANO HISTORIA DE LA HUMANIDAD refleja los cambios a través de FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS localizada en un ESPACIO GEOGRÁFICO TIEMPO HISTÓRICO se desarrolla en un

67. El MEDIO FÍSICO AGUA AIRE TIERRA ESPACIO EXTERIOR son ELEMENTOS está formado por HIDROGRAFÍA CLIMA RELIEVE FACTORES modelado por son principalmente CATÁSTROFES NATURALES pueden provocar

68. El AGUA RIO LLUVIA COLOR SABOR OTRAS LAGO VOLUMEN OLOR PODER DISOLVENTE MAR OTROS se encuentra en son CARACTERÍSTICAS tiene RIEGO CONSUMO INDUSTRIA OTROS sigue un CICLO ESTADOS pueden ser GASEOSO SÓLIDO LÍQUIDO HIGIENE es necesaria para