Competencias

1. LAS COMPETENCIAS
“La mente no es una vasija que
se deba llenar, sino un fuego que
hay que encender”
Plutarco

2. “Si queremos cambiar la forma de
aprender de nuestro alumnado debemos
de modificar la forma en que les
enseñamos”
J.L. Pozo

3. DEFINICIÓN
EN LA LEGISLACIÓN
• 1.- La Ley Orgánica de Educación modificada por la LOMCE,
hace referencia en la definición del currículo el término
Competencias.” b) Las competencias, o capacidades para aplicar de
forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realización adecuada d actividades
y la resolución eficaz de problemas complejos” (artículo 6.1. b)
• 2.- Por su parte, el Real Decreto (1630/ 2006), que establece las
enseñanzas mínimas en Educación Infantil, dice: “En esta etapa
educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social, y
se integran aprendizajes que están en la base del posterior
desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el
alumnado”.

4. • Por todo ello, se entiende por Competencia
la capacidad del niño/a de poner en
práctica, en contextos y situaciones
diferentes, tanto los conocimientos
teóricos, como las habilidades o
conocimientos prácticos, así como las
actitudes. El concepto de competencia va,
más allá del saber estar y del saber hacer
o aplicar ya que incluye además el saber
ser o estar.

5. Es decir pone en juego su ser integral, el
niño es capaz de aplicar o movilizar para
dar respuesta a una situación o demanda
concreta.

6. No basta con que nuestros alumnos sepan
mucho o muchas cosas (conceptos, hechos,
principios), sino que puedan utilizar o
movilizar esos saberes en situaciones reales,
vitales, sabiendo cómo hacerlo, es decir
“haciendo” (procedimientos, destrezas,
habilidades, estrategias, técnicas) y
poniendo en juego corazón (actitudes,
emociones, afectos, motivación, voluntad,
responsabilidad, colaboración)

7. Su finalidad es la integración social del
alumnado en una sociedad cambiante y plural,
una integración responsable, autónoma y
permanente
Principio de transferencia

8. El término competencia en educación va unido al de
“aprendizaje significativo”. Es decir, que para desarrollar
cualquier competencia necesitamos de unos aprendizajes
profundos, no memorísticos que integren conocimientos,
procedimientos y actitudes y una aplicación de los mismos en
contextos diferentes.
Por tanto, y según diversos autores, podemos agrupar una
serie de principios psicopedagógicos que rigen el
aprendizaje significativo:
- Esquemas de conocimiento y conocimientos previos.
- Vinculación entre los nuevos conocimientos y los
conocimientos previos.
- Nivel de desarrollo personal.
- Zona de desarrollo próximo.
- Disposición para el aprendizaje.
- Funcionalidad de los nuevos contenidos.
- Actividad mental y conflicto cognitivo.
- Actitud favorable, sentido común y motivación.
- Autoestima, autoconcepto y expectativas.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje.
No es posible ser competente si el aprendizaje de los
componentes ha sido sólo de carácter mecánico, algo que se
ha repetido en la enseñanza

9. 1.- Comunicación lingüística. Esta
competencia está relacionada con el
desarrollo y uso adecuado de las
destrezas básicas del lenguaje:
escuchar, hablar, leer y escribir.
¿QUÉ COMPETENCIAS?

10. EJEMPLOS
• - Facilitar situaciones y contextos comunicativos que
permitan a los niños/as construir frases bien estructuradas
y progresivamente más complejas.
• - Promover actividades en situaciones y contextos
habituales que faciliten a los niños/as:
• La comprensión de mensajes orales propios para expresar
ideas, sentimientos, necesidades y deseos.
• La producción de mensajes orales emitidos por un adulto.
• El uso adecuado de las normas y convenciones sociales que
regulan los diálogos y las conversaciones colectivas.
• La pronunciación clara y progresivamente más correcta.
• La narración de acontecimientos relevantes de su vida.

11. 2. -Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología
• Aúna dos de las anteriores competencias
con la intención de difuminar el trazo
existente entre las áreas de conocimiento
y las competencias básicas. En esta nos
encontramos con las destrezas
relacionadas con la iniciativa científica, con
el desarrollo de espíritu de investigación y
con el uso de los números como lenguaje en
diversos soportes

12. • 3. Competencia digital: Hace
referencia al inicio del desarrollo de
habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar la información y
transformarla en conocimiento. El
ordenador, los programas multimedia y el
resto de los medios audiovisuales se han
convertido en un medio más y habitual e
imprescindible dentro de aula de
Educación Infantil.

13. • 4.- Aprender a aprender. La
adquisición de ella, supone una mejora
en la capacidad de aprender de forma
autónoma ya que permite apoyarse en
aprendizajes y experiencias
anteriores con el fin de utilizar y
aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en distintos contextos

14. EJEMPLOS
• - Promover la realización de rutinas de aseo e higiene
personal, haciendo conscientes a los niños/as de solicitar y
aceptar ayuda cuando la necesiten.
• - Realizar de forma diaria actividades relacionadas con la
vestimenta: ponerse y quitarse el baby y/o abrigo; abotonar
y desabotonar, abrir y cerrar cremalleras de las prendas
que lleven puestas; e iniciarlos en los hábitos relacionados
con el calzado sobre todo en lo referido a atarse los
cordones.
• - Promover actividades para desarrollar de forma
progresivamente más autónoma rutinas de higiene y hábitos
saludables: desayunar fruta, ir solos al baño, lavarse las
manos cuando sea necesario, respetar los tiempos de
descanso…

15. • 5.- Competencias sociales y cívicas.
Se entiende que la persona adquiere
esta competencia mediante el
desarrollo progresivo de las
habilidades sociales necesarias para
relacionarse con los demás, de una
forma equilibrada y satisfactoria,
interiorizando las pautas de
comportamiento social que rigen la
convivencia y ajustando su conducta a
ellas.

16. • 6.- Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. Se basa en el
conocimiento de sí mismo que va
construyendo el niño/a a través de su
interacción con el medio, con sus
iguales y con los adultos y en su
capacidad para actuar por iniciativa
propia.

17. • 7.- Conciencia y expresiones
culturales. Pretende que los
alumnos/as amplíen su conocimiento
de las personas, los objetos y otros
elementos que conforman el mundo
que les rodea, desarrollando las
habilidades y destrezas necesarias
para interpretar la realidad.

18. Debe ser entendida en le etapa de
Educación Infantil en una doble
dimensión: en el contexto del
acercamiento de los alumnos/as al
mundo que les rodea, y de forma
paralela, como el desarrollo de sus
capacidades creativas.

19. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS
Y ÁREAS

22. ENSEÑARCOMPETENCIAS
REQUIERE:
• Partir de situaciones reales, conflictos
y problemas cercanos.
• Provocar la ejercitación con dificultad
progresiva.
• Situaciones globalizadas
/interdisciplinares de enseñanza-
aprendizaje”.
• Carácter metadisciplinar.

23. • A TRAVÉS DE LAS TAREAS SE
DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS
Y POR ELLO SE TRABAJAN LAS
INTELIGENCIAS

24. ¿INTELIGENCIAS MULTIPLES?
• 1. Lingüística
• 2. Lógica – Matemática
• 3. Cinético-corporal
• 4. Espacial
• 5. Intrapersonal
• 6. Interpersonal
• 7. Musical
• 8. Natural

25. • La respuesta está en la
metodología que deben
desarrollar (consensuar)
todas las áreas.

26. METODOLOGIA
• Determinación y ajuste de recursos,
espacios y tiempos.
• Tipos de Unidades Didácticas
(centros de interés, talleres,
proyectos, programas, rincones, etc.)
• Tipos de Actividades (inicio,
desarrollo, refuerzo y ampliación)
• Actividades tipo.

27. EJEMPLO
PROYECTO
• LA FIESTA DE LA
PRIMAVERA
TAREAS
• CONOCEMOS LA
PRIMAVERA
• ADORNAMOS LA CLASE
• RECETAS DE PRIMAVERA
ACTIVIDADES
• REALIZAMOS
EL TEXTO DE
LA RECETA

28. TAREA: RECETA DE PRIMAVERA

30. • La evaluación es participativa, el alumnado también se evalúa
y evalúa el proceso.
• - Cualquier situación, problema, necesidad... genera o puede
generar un proyecto.
• - Se trata de comprender, valorar, enjuiciar la realidad e
intervenir sobre ella para mejorarla siguiendo un enfoque
integrador.
• - La planificación y la acción discurren conjuntamente en un
principio. Profesorado y alumnado planifican en conjunto y
este desarrolla la autonomía y la capacidad de hacer
elecciones y negociarlas. áreas o materias, que acercarán
aspectos nuevos que, de forma aislada, seguramente no
serían considerados ni trabajados.
- El alumnado aprende haciéndolo.
- El profesorado no es el protagonista
VENTAJAS

31. •
•
• Asamblea
• Trabajo por proyectos
• Programade estimulacióndel lenguaje
COMPETENCIAEN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
• Rincónde lógicomatemáticaCOMPETENCIAMATEMÁTICA
• Tallerde experimentación
• Rincónde la naturalezaviva
• Huerto escolar
COMPETENCIAEN EL
CONOCIMIENTOEINTERACCIÓN
CON ELMUNDOFÍSICO
• Rincóndelordenador
• PDI
• Trabajo por proyectos
COMPETENCIATRATAMIENTODE LA
INFORMACIÓNY COMPETENCIA
DIGITAL
• Tallerde la creatividad
• Trabajo por proyectos
COMPETENCIACULTURALY
ARTÍSTICA
• Trabajo por proyectos
COMPETENCIAEN APRENDERA
APRENDER
• Asamblea
• Rincones
• Trabajo por proyectos
COMPETENCIAAUTONOMÍAE
INICIATIVAPERSONAL
• Programa de
competencia
emocional
• En todo momento
COMPETENCIA
EMOCIONAL
• Utilizando su cuerpo
para aprender en todo
momento
• Psicomotricidad
COMPETENCIA
FÍSICA Y
MOTRIZ

32. • - El clima creado propicia que el alumnado pueda aprender y
practicar una amplia gama de habilidades sociales y
metacognitivas, así como disposiciones para aprender a
aprender.
• - La movilización de saberes permite resolver problemas y
situaciones y provocar nuevos aprendizajes.
• - El hecho de un trabajo compartido le permite, también al
profesorado, desarrollar competencias profesionales.
• - El objeto de trabajo, en un proyecto interdisciplinario,
puede tratarse desde distintas