Taller investigacion formativa

Investigación en la docencia
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
CUENCA, ECUADOR

Daniela Ballari (PhD)
dballari@uazuay.edu.ec
Junio 2013

Objetivo
 Orientar y fortalecer los procesos de indagación e

investigación formativa dentro de sus cátedras.
•
•

Investigación científica
Herramientas para la
investigación: estructura
científica para trabajos
académicos, ética y plagio, uso de
referencias y presentaciones
orales.

•
•

Investigación formativa
Estrategias para
implementar la
investigación formativa

TEMARIO


Día 1




¿Qué es investigación científica e investigación formativa? El proceso
de investigación.

Día 2
¿Cómo leer y estructurar de forma efectiva un documento académico
con componentes de investigación?
 Ética, uso y gestión de citas bibliográficas.




Día 3 y 4




Estrategias y herramientas para la investigación formativa.

Día 5
Habilidades de comunicación oral (presentación oral en clase y
conferencias).
 Supervisión efectiva de estudiantes.


¿Qué es investigación científica?

Actividad 1
 Grupos de 5 personas
 Registrar todas las palabras claves que relacionen

con “investigación” – 10 min


Preguntarse
Qué?
 Quién?
 Cómo?
 Cuándo?
 Para qué?


Guía ilustrada para un doctorado

http://matt.might.net/articles/phd-school-in-pictures
Traducción al español: http://ictlogy.net/sociedadred/20100818-guiailustrada-para-un-doctorado/

Círculo que contiene todo el conocimiento de la
Humanidad

Cuando terminas la educación primaria, sabes un
poquito…

Cuando terminas la educación secundaria,
sabes algo más

Cuando te gradúas en la universidad, consigues
una especialidad

Con un máster profundizas en dicha especialidad

La lectura de literatura académica te lleva hasta la
frontera del conocimiento de la Humanidad

Una vez en el límite, te centras en un tema
específico

Empujas el límite durante unos años

Hasta que, un día, el límite cede

Y esa mella que has hecho se llama doctorado
(PhD)

Por supuesto, el mundo te parece muy distinto
ahora

Pero no olvides tomar perspectiva.
Sigue empujando.

Pasos del proceso científico
Plantear pregunta / problema de investigación
Estado de arte y antecedentes
Plantear hipótesis
Experimento

Analizar resultados y conclusiones
(iteración con hipótesis)
Diseminar resultados

http://www.pathways.cu.edu.eg/subpages/tr
aining_courses/Research%20Methods%208
/Chapter1.htm
http://www.sciencebuddies.org

Pasos de proceso científico (ingeniería)
Plantear pregunta /
problema de investigación

=

Estado de arte y
antecedentes

=

Plantear hipótesis

-Identificar requisitos
-Identificar alternativas o posibles
soluciones

Experimento
Analizar resultados y
conclusiones
(iteración con hipótesis)

-Elegir la mejor solución
-Desarrollar la solución/construir
prototipo
-Pruebas y rediseño (iteración)

Diseminar resultados

=
http://www.sciencebuddies.org

El proceso de investigación…en la práctica
El proceso lineal y simplificado mostrado antes, a pesar de ser una
representación tradicional, no es la mejor manera de representar el
proceso de investigación.

Limitaciones del proceso lineal y simplificado
El proceso lineal y simplificado implica que…
 Se sigue una receta, pero en la práctica…



Repetir el mismo paso varias veces para lograr resultados satisfactorios o nuevas ideas
Las actividades pueden llevarse a cabo con diferente secuencia.

 Los investigadores trabajan individualmente y aislados, pero
en la práctica…



Interacción con comunidad científica
Distintas partes del proceso pueden ser realizadas por distintas personas, en distintos
lugares y en tiempos distintos,

 La ciencia deja poco espacio para la creatividad, pero en la
práctica…


Necesita de gente que piense fuera de la caja (outside of the box) ante resultados no
esperados.

 La ciencia concluye o tiene un término definido, pero en la
práctica…




Las conclusiones siempre se revisan cuando nueva evidencia aparece.
Siempre es investigación en proceso, en donde aparecen nuevas preguntas a medida que
las viejas se resuelven.

http://undsci.berkeley.edu/article/0_0_0/howscienceworks_01

Problema de investigación

Vinculación con sociedad

El corazón del proceso

Relación con los pares


 Iterativo: sucesivas

investigaciones terminan
en la misma pregunta pero
cada vez a niveles mas
profundos.


Muchas veces el resultado
no es una respuesta, sino
una nueva pregunta

 No predeterminado:

muchas posibles rutas
dentro del proceso.

Características del proceso científico













Rigurosidad en los métodos y análisis
Validación de resultados
Verificabilidad de resultados
Independencia
Objetividad
Proceso iterativo
Sistemático y acumulativo
Público - revisión de pares, difusión, publicación
Critica constructiva
Manejo de criticas como forma de mejorar la investigación
Innovación de ideas
Relevancia social o para el avance de la ciencia en si misma

http://www.pathways.cu.edu.eg/subpages/training_courses/Research%20Method
s%208/Chapter1.htm

Caja de herramientas del pensamiento científico
 Pensamiento y lectura critica – escepticismo
 Coherencia en interpretación, argumentación y razonamiento

 Perseverancia, aprendizaje de errores y fallos
 Comodidad con la revisión de ideas y manejo de críticas
 Refutar (retar) las ideas propias
 Cuestionar lo que se observa

 Buscar evidencias (de calidad)
 Mentalidad abierta para lo imprevisto y para lo nuevo
 Pensar creativamente (outside the box)
 Idear mas de una solución o hipótesis, muchas veces no hay una única

explicación o solución
 Habilidades de comunicación y presentación
 Integridad, honestidad intelectual y comportamiento ético

Caja de herramientas del pensamiento científico
 Carl Sagan, El mundo y sus demonios
 http://matt.might.net/articles/successful-phd-students/
 http://undsci.berkeley.edu/article/think_science
 http://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/earlycareer/research

/habitsofmind.html
 The netherlands code of conduct for scientific practice
http://www.uu.nl/university/utrecht/EN/profile/profileandmiss
ionstatement/Documents/The_Netherlands_Code_of_Conduct
_for_Scientific_Practice.pdf?

Actividad 2
 Revisar palabras del listado previo relacionado con

investigación
 Añadir nuevas, eliminar las no relevantes


Investigación de estudiantes de pre-grado
Aprendizaje basado en investigación


Aprender
investigando

Aprender a
investigar

Llevar el proceso de
investigación al aula


Enseñanza
expositiva

Aprendizaje por
construcción y
descubrimiento
del conocimiento

Dime y olvidaré,
Muéstrame y quizás recuerde,
Involúcrame y comprenderé.

 Ejemplo
 Profesor:




plantea un problema (sobre conocimiento ya existente)

Estudiante
busca, indaga, revisa situaciones similares, examina literatura
relacionada, recoge datos, los organiza, los interpreta y enuncia
soluciones.
 construye, organiza conocimiento o aprendizaje de conocimiento,
aunque sea conocimiento ya existente (Restrepo Gómez)


 Objetivo: fomentar las capacidades investigativas
Pensamiento critico
 Rigurosidad
 ….


Otros ejemplos
 Fuera del aula
 Tesis
 Pasantías con profesores
 En el aula
 Lectura de artículos
 Identificar problemas/hipótesis actuales en nuestro entorno
 Plantear alternativas para solucionar un problema
 Diseño experimental
 Repetir una investigación publicada en un articulo

El camino a transitar por el estudiante
Conocimiento estático

Conocimiento es dado
(dependencia en fuentes externas de
conocimiento, profesores)

• Habilidades de resolución de problemas
• Conciencia de la
• Conocimiento de los últimos avances en
necesidad de
una disciplina
investigación científica
• Habilidades de organización de
conocimiento, comunicación y escritura

Conocimiento dinámico (progreso)

Conocimiento es generado, autoría
propia
Basado en Hoege et al. 2008

Ventajas
 Aprender haciendo  entendimiento mas profundo
 Conocimiento de los últimos avances científicos en la







materia
Conciencia que el conocimiento no es algo dado ni
estático
Aprendizaje de los procesos para generar conocimiento
Habilidades de comunicación, lectura critica,
argumentación, aprendizaje autónomo, creatividad
Aprendizaje orientado a la solución de problemas (vs
orientado a métodos)
Acercamiento a aplicaciones prácticas de la vida real
Contribución con la investigación del profesor

Tarea individual
Leer para mañana el articulo científico: “Actividad física y dieta

1.

saludable, percepción de peso y estrés en población adulta de Chile: Análisis de
la encuesta de calidad de vida y salud 2006”



Instalar software Mendeley

2.


3.

¿Cómo esta estructurado?
¿Qué pretende comunicar cada una de sus partes?

http://www.mendeley.com/download-mendeleydesktop/?_section=footer

Buscar un articulo científico de interés en alguno de los
siguientes repositorios


http://www.scielo.org/php/index.php?lang=es
http://redalyc.uaemex.mx/
http://www.latindex.unam.mx/



http://www.scopus.com/home.url



http://scholar.google.com/




TEMARIO


Día 1




de investigación.

Día 2




Día 3 y 4





Día 5



conferencias)
 Supervisión efectiva de estudiantes.

Actividad 3
 ¿Qué grandes secciones contiene el articulo leido?
 ¿Qué pretenden transmitir cada una de ellas?

Secciones de un artículo científico
Título

Escritura científica efectiva
Resumen

Resultados
Discusión
Conclusiones
Referencias

Completa

Las preguntas que se haga el
lector son respondidas
Mensaje es preciso

Concisa

Ahorrar tiempo al lector

Coherente

Método

Lector comprende el mensaje

Correcta

Introducción

Clara

Secuencia lógica y estructurada

Actividad 4


Identificar a que sección de un artículo científico pertenecen
las siguientes frases (introducción, método, resultados,
discusión)
1.
2.
3.

4.
5.
6.

El objetivo del artículo es…(…)
…fue utilizado para calcular…. (…)
Los resultados muestran que…(…)
El análisis se basa en…(…)
Esto puede ser explicado por…(…)
…reveló un total de…. (…)

Actividad 5
Para el articulo leído, identifique los principales
elementos de cada una de las secciones del articulo (se
explicarán a continuación)
En caso que haya elementos faltantes, también deje
constancia de ello

Titulo
Título

Resumen
Introducción

Método
Resultados
Discusión
Conclusiones
Referencias

 Resume la idea principal del

articulo
Informativo: sobre qué es la
investigación (palabras claves)
 Específico: diferencia la
investigación de otras
 Conciso: solo las palabras
necesarias, 7 a 10 palabras


Resumen
Título
1.

Resumen
Introducción

2.
3.

Método
4.

Resultados
Discusión
Conclusiones
Referencias

5.

6.

Introducir la importancia e
información de contexto (1-2
oraciones)
Problema (opcional)
Establecer claramente el objetivo o
propósito (1 oración)
Mencionar el método (1-2 oraciones)
Resumir resultados importantes (1
oración)
Finalizar con la conclusión principal (1
oración)

Introducción
Título
1-Motivación,
importancia y contexto

+ General

Resumen

2- Qué ha sido hecho?
Literatura o trabajos
relacionados

Introducción

Método
Resultados
Discusión
Conclusiones
Referencias

+ Especifico

3- Que NO ha sido hecho?
Brecha o necesidad de
investigación
4- Objetivo
Opcional: adelanto de
método (2 oraciones)

Opcional: resultados principales y
estructura del articulo o documento

Materiales y Métodos
Título

Resumen
Introducción

Método
Resultados
Discusión
Conclusiones
Referencias

 Objetivo
 Investigación pueda ser repetida
 Ayuda a evaluar los resultados (credibilidad)

 ¿Qué se pregunta el revisor/lector?
 ¿Cumple con estándares científicos
aceptables?
 ¿Se describe de forma clara y completa los
datos, los diseños experimentales y los
análisis estadísticos?
 Estrategia
 Descripción lógica
 Incluir suficiente información, pero no
demasiado

Resultados
Título

Resumen
Introducción

Método
Resultados
Discusión
Conclusiones
Referencias

 Los resultados manejan el

contenido y estructura del articulo
 identificar resultados antes de
comenzar a escribir

 Estrategias
 Diseñar tablas e imágenes que puedan
contar la historia del articulo por si
mismas
 Asegurar que la estructura general
concuerde con la sección de métodos
 Presentar resultados de lo general a
lo especifico

Discusión y Conclusiones
Título

Resumen
Introducción

 Interpretación clara y concisa

de los resultados
 Comparaciones con otros
trabajos


Método
Resultados
Discusión
Conclusiones
Referencias



Similares
Diferentes  discutir por qué

 Limitaciones del trabajo
 Conclusión principal

Título
Resumen
Introducción

Método
Resultados
Discusión
Conclusiones
Referencias

Ética & Plagio

Conducta científica inadecuada
Fabricación/Falsificación de datos
2. Plagio
1.

Fabricación/falsificación
 Crear datos, resultados o experimentos
 Cambiar y omitir datos
 Eliminar datos que no se ven bien
 Hacer que los resultados se vean buenos!

Plagio
“Copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias”
 Usar ideas y propiedad intelectual de otras personas (publicadas o

no publicadas), sin referenciar.
 Usar las palabras de alguien como si fueran nuestras propias
palabras, sin darles el crédito (cita)
 Usar imágenes o mapas sin pedir autorización

 Copiar – pegar sin referencia.
 Expresar el mismo significado con otras palabras sin referencia.

Perjudica la credibilidad del autor y de la institución!

Recomendaciones para evitar plagio
 Ser consiente de cuales son nuestras propias ideas y

cuales ajenas.
 Llevar

un cuadernos de notas

 Ser

consiente que citar da más valor a la
investigación y al autor
 Citar

ayuda a justificar/argumentar
 Da prestigio intelectual al autor
 Demuestra el conocimiento del autor en el área

Selección, uso y gestión de referencias
científicas con Mendeley

Referencias
 En el texto

Las redes de sensores móviles se componen de sensores
geográficamente esparcidos cerca del fenómeno de
interés. Estos sensores son autónomos, autoconfigurables, pequeños, ligeros y con energía limitada
(Akyildiz et al., 2002; Nittel, 2009).
 En la sección de referencias

Akyildiz, I.F. et al., 2002. Wireless sensor networks: a
survey. Computer networks, 38(4), pp.393-422.
Nittel, S., 2009. A survey of geosensor networks:
advances in dynamic environmental monitoring.
Sensors, 9, pp.5664-5678.

Referencias
 En el texto

Las redes de sensores móviles se componen de sensores
geográficamente esparcidos cerca del fenómeno de
interés. Estos sensores son autónomos, autoconfigurables, pequeños, ligeros y con energía limitada
[1,2].
 En la sección de referenicas

[1] Akyildiz, I.F. et al., 2002. Wireless sensor networks: a
survey. Computer networks, 38(4), pp.393-422.
[2] Nittel, S., 2009. A survey of geosensor networks:
advances in dynamic environmental monitoring.
Sensors, 9, pp.5664-5678.

Referencias
 Orientada a la información

Sensors are autonomous, self-configured,
mobile, small, lightweight and low-power
devices (Akyildiz et al., 2002).
 Orientada al autor

Akyildiz et al. (2002) has defined sensors as
autonomous, self-configured, mobile, small,
lightweight and low-power devices.

¿Dónde utilizar referencias?
Título
Resumen
Introducción
+++++

Método
++

 Por qué utilizar referencias?


Muestran el conocimiento del autor en el área de
estudio



Muestran que el autor conoce que ha sido hecho y que
necesita ser hecho



Ayudan a construir argumentos para la justificación
del trabajo



Controla el plagio

 Recomendaciones

Discusión
+++++
Conclusiones ++

Citar solo artículos leídos (Smith 1962, cited in Jones



Resultados



Sólo artículos importantes, de calidad y publicados



Tipos de publicaciones (libros, artículos, conferencias)



Citas textuales entre comillas („„ . . . ‟‟): depende del
área de estudio

2002).



expresar el mismo significado con otras palabras
(parafrasear)

Buscar artículos científicos
 Ingles
 http://www.isiwebofknowledge.com/
 http://www.scopus.com/
 Español
 http://www.scielo.org/php/index.php?lang=es
 http://redalyc.uaemex.mx/
 http://www.latindex.unam.mx/
 http://scholar.google.com/
 http://www.uazuay.edu.ec/bibliotecas/

Gestor de referencias
 Registrar referencias
 Organizar
 Recuperar
 Reutilizar
 Incorporación de

referencias en
documentos word

Importar al gestor de referencias

Word + Mendeley – Insertar bibliografía

Actividad individual
Identifique los principales elementos de cada una
de las secciones del articulo buscado el día de ayer.
En caso que haya elementos faltantes, también deje
constancia de ello.
2. Buscar un articulo de interés en las paginas antes
mencionadas
1.

Cargar la referencia en Mendeley
En word

1.
2.

Copiar una cita del texto del articulo que crea relevante
 Referenciarla con Mendeley
 Estilo de Referencias APA (American Psychology Association)


Bibliografía utilizada






Cargill, M., O'Connor, P., 2009. Writing scientific research articles: strategy and steps.
Blackwell Pub.
Alley, M., 1996. The craft of scientific writing. Springer Verlag.Malmfors, B.,
Garnsworthy, P.,
Grossman, M., 2004. Writing and presenting scientific papers. Nottingham University
Press UK.
Grossman, M. 2010. Material of the course Techniques for writing and presenting a
scientific paper. Wageningen University.
Day, R.A., 2005. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Pan American Health Org.

El camino a transitar por el estudiante

Generar conciencia de la
necesidad de investigación
científica



-Desarrollar habilidades de resolución
de problemas
-Desarrollar habilidades de
organización de conocimiento,
comunicación y escritura
-Conocimiento de los últimos avances
en una disciplina

Conocimiento es generado, autoría
propia
Basado en Hoege et al. 2008

Aspectos para la implementación

Desarrollo del estudiante

Resultados

Todos los estudiantes

Estudiantes de excelencia

Iniciado por el estudiante

Iniciado por el profesor

Original para el estudiante

Original para la disciplina

Disciplinario

Multidisciplinario

Investigación colaborativa

Investigación individual

Beckman, Hensel 2009. Making Explicit the Implicit: Defining Undergraduate Research

4 Tipos de investigación formativa
Estudiantes como participantes
Contenido de la
investigación

Fomento de
discusiones científicas
y
autoría propia

Desarrollo de un
proyecto de
investigación

2

1
Aprendizaje sobre
investigación en una
disciplina

Desarrollos de
habilidades y
aprendizaje de
métodos de
investigación

Proceso y
problemas de la
investigación

3

4

Estudiantes como audiencia

Nuevas tendencias de investigación en una disciplina
 Presentaciones sobre el trabajo de profesores u otras personas externas a la




2

1
Aprendizaje sobre
disciplina


Proceso y
problemas de la
investigación



Contenido de la
investigación



universidad involucradas en investigación
Entrevistar a profesores y hacer un reporte
3
4
Grupos de ayuda para lectura de artículos
Jornadas de divulgación de investigación dirigida a estudiantes.
Trabajos basados en datos reales para realizar análisis guiados

Habilidades y métodos de investigación
 Cursos y grupos de apoyo (lectura critica, escritura, estadística)


 Practica planteando preguntas/problemas/hipótesis en base a conocimiento

existente

Contenido de la
investigación



3
4
Salida de campo y plantear una pregunta ¿Por qué las ramas de los eucaliptos cuelgan?
Hipótesis: Las ramas de los eucaliptos cuelgan mas en ambientes áridos que en los húmedos
Diseño experimental para testear la hipótesis
Redactar brevemente una propuesta de investigación




Proceso y
problemas de la
investigación



 Practica en desarrollo de propuestas de investigación
 Cómo mejorar la sostenibilidad del campus? (recolección de agua de lluvia, paneles solares)

1

2

Desarrollos de
habilidades y
aprendizaje de
métodos de
investigación


Desarrollo de una investigación

 Tesis de grado
1

3
Desarrollo de un
proyecto de
investigación

2

 Involucrar estudiantes en pasantías con profesores

Proceso y
problemas de la
investigación

Contenido de la
investigación

4

 Concatenar trabajos de investigación de estudiantes de un año a otro


Los resultados de un año serán el punto de partida para el año siguiente

 Redacción de propuestas de investigación para estudiantes


Fomento de discusión científica






Contenido de la
investigación



Fomento de
y
autoría propia

Proceso y
problemas de la
investigación

3

4

2
1
Resolución de problemas: trabajos con un objetivo determinado, pero que la
resolución puede ser abierta (no dado por el profesor)
Involucrar estudiantes en pasantías con profesores
Identificar hipótesis de relevancia científica
Preparar publicaciones
Revisar publicaciones


Experiencia personal como estudiante

4
•Preparar una clase
para ser dictada a los
compañeros
•Ayudante de
alumnos

3

1

2

•Asistencia a
congresos y
seminarios
•Pasantía de 2 meses
con investigador

• Tesis de grado


Proceso y
problemas de la
investigación

Contenido de la
investigación


Experiencia personal como docente

Contenido de la
investigación

4
• Revisión de trabajo
de pares
• Debate en base a
artículo científico
1

•Presentación de
nuevas tendencias
•Identificación de
temas en
investigación

3
• Ideas de aplicación
• Redacción de
propuesta de
proyecto
2
• Recomendaciones
para escritura,
presentaciones
orales y
argumentación


Proceso y
problemas de la
investigación


Otras experiencias

4
• Propuesta de estación
científica (biología)
• Facultad de medicina
http://www.youtube.com/watch?v=W_vCH
-aDrBI
http://www.youtube.com/watch?v=CNTpFT
8YCiE
http://www.youtube.com/watch?v=Dv5i5Nhttp://www.utexas.edu/ugs/our

1
Jornadas de Biologia
(organizada y revisión
de artículos por
estudiantes)

3

Carro electrónico,
Colegio Alemán de
Cuenca

(http://www.youtube.com/watch
?v=J5MwovKyfK4 )

2

Video que es
investigación? Materia
de Metodología de la
Investigación - Medicina
de la UABC Ensenada
(http://www.youtube.com/watch?v
=wKmYxVzhB3I)


Proceso y
problemas de la
investigación

Contenido de la
investigación


Actividad 6
Listar ejemplos de actividades que puedan
implementar en sus cátedras.
2. Relacionar actividades con
conocimiento/habilidades a desarrollar por el
estudiante (caja de herramientas del investigador)
3. Identificar si las actividades podrían realizarse a
corto plazo (próximo semestre) , mediano plazo (2
año) o largo plazo (5 años)
1.

Actividad

Conocimientos
/habilidades

Plazo (corto,
medio, largo)

Completar actividad 6
2. Revisar videos de otras experiencias
1.

Actividad 7
 Imaginemos que el resultado de la actividad 6 es un

plan de trabajo que debemos comenzar a ejecutar:


cuales son las ventajas, limitaciones, problemas, miedos,
incentivos, motivación que habrá que enfrentar?



Técnica de los 6 sombreros para pensar

Actividad 7
 Los seis sombreros representan seis maneras de

pensar para enfrentarse a una situación dada




El ponerse o quitarse el sombrero deja claro bajo qué
perspectiva (sombrero, forma de pensamiento...) se está
hablando.
Los sombreros no etiquetan a las personas sino la forma de
pensamiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Seis_som
breros_para_pensar
http://www.kstoolkit.org/Seis+Sombrer
os+Para+Pensar
http://unatizaytu.blogspot.com/2012/0
2/seis-sombreros-para-pensar.html

Actividad 7: estilos de pensamiento
 Sombrero blanco
 Pensamiento neutral y objetivo. Sin interpretaciones ni

opiniones.
 Datos, cifras, necesidades, objetivos y ausencia de
información.
 ¿Qué información tenemos aquí?, ¿Qué información falta?,
¿Qué información nos gustaría que hubiera?, ¿Cómo la
obtendremos?
 "Sólo exponga los hechos de modo natural y objetivo".

http://unatizaytu.blogspot.com/2012/02/seis-sombreros-para-pensar.html

 Sombrero rojo
 Pensamiento emocional. Permite decir: "así me siento con

respecto a este asunto" sin tener que justificarse.
 Intuición, sentimientos y emociones.
 Cuando una persona tiene puesto el sombrero rojo no se le
puede pedir que explique el por qué de su decisión.
 Si una persona se deja envolver por las emociones sin darse
cuenta, le podemos pedir que se quite el sombrero rojo.

 Sombrero negro
 Pensamientos negativos. Señala lo que está mal y los motivos por





los que algo no puede funcionar
Es el sombrero del juicio y la cautela
Es negativo objetivo nunca negativo destructivo (no destruir la
idea)
Confronta una idea con la experiencia pasada y también la
proyecta en el futuro
Puede hacer preguntas negativas

 Sombrero amarillo
 Pensamiento positivo, constructivo, optimista
 Ayuda a ver por qué algo funcionará y por qué ofrecerá

beneficios. Es la evaluación positiva.
 Desde el aspecto lógico práctico hasta los sueños, visiones y
esperanzas.
 No se ocupa de la euforia positiva (sombrero rojo) ni
tampoco directamente de la creación de ideas nuevas
(sombrero verde).

 Sombrero verde
 Sombrero de la creatividad para generar ideas
 Es un sombrero creativo que implica movimiento,

provocación para buscar alternativas e ir más allá de lo
conocido, lo obvio y lo satisfactorio.

 Sombrero azul
 Se ocupa de la organización y el control del proceso del






pensamiento.
También controla el uso de los otros sombreros. Propone o
llama al uso de los otros sombreros.
Determina las tareas de pensamiento que se van a desarrollar.
Es responsable de la síntesis, la visión global y las conclusiones.
Se puede asignar a una persona el rol de sombrero azul pero
estará abierto a cualquier persona que desee ponérselo.
El sombrero azul se utiliza al principio y al final de una sesión
creativa o de una reunión.

Actividad 7: procedimiento





Todos los participantes del grupo deben utilizar el mismo
sombrero al mismo tiempo
Moderador: 10 min por sombrero
Al terminar  10 min sombrero azul  resumen de lo
conversado



Puesta en común



Los sombreros no etiquetan a las personas sino la forma de
pensamiento

Revisar tabla de actividad 6. Realizaría alguna
adaptación luego de lo conversado el día de hoy?

1.


1.

Enviar por correo electrónico a dballari@uazuay.edu.ec

¿Que características de un científico desearían
que sus alumnos desarrollen como futuros
profesionales?

TEMARIO


Día 1




de investigación.

Día 2




Día 3 y 4





Día 5
conferencias)
 Supervisión efectiva de estudiantes


Comunicación oral

Winston Churchill: “He preparado
meticulosamente esta improvisación”

Comunicación oral

7% palabras
93% lenguaje corporal

Comunicación oral
 Conferencia
 Presentación final de la tesis
 Reunión de trabajo
 Negociación de trabajo
 Oportunidad de
 Comunicar trabajos o resultados científicos
 Hacer contactos
 Mejorar reputación

Comunicación oral
 Presentación
 Bien estructurada
7% palabras
 Fácil de entender
 1 o 2 mensajes claves
 Ultima diapositiva: mensaje clave «take-home message»
 Conocer a la audiencia
 Conocimientos previos, nivel de educación
 Cumplir

con el tiempo estimado

Qué se recuerda de la presentación
Palabras

+

imágenes

Recuerda por más tiempo

Diseño gráfico de la presentación
 Atractivo
 Armónico
 Resaltar mensaje clave
 Letras grandes
 Poco texto (no oraciones completas)
 Dejar espacio en la diapositiva
 Cuidado con los colores
Fondo claro, letras oscuras
 Fondo oscuro, letras claras


Lenguaje corporal

93%

 Cuidado con las manos (evitar esferos, manos en los








bolsillos)
Mirar de forma general a todo el auditorio (eyecontact)
Ocupar el espacio
De cara a la audiencia, no dar la espalda
Controlar nervios
Mostrar entusiasmo
Mostrar confianza, pero no arrogancia
Hablar claro y alto

Atención de la audiencia
 Comienzo: mucha atención
 Medio: poca atención
 Final: mucha atención

Cuándo esto termine tengo
¿Cuáles son lashablará?
¿De qué conclusiones
que buscar a los chicos en el
importantes?
cole

Qué hacer al comienzo?
 Agradecer al presentador
 No disculparse por la presentación/ingles
 Diapositiva de presentación
 Título, logo y autores
 Comentar

sobre qué se hablará: temario, agenda,
estructura de la presentación.

Qué hacer en el medio?
 Explicar a través de ejemplos
 Explicar conceptos más complicados
 Objetivo: atraer a la audiencia

Qué hacer al final?
 Resumir resultados principales y conclusiones
 Mensaje clave
 Cuidado con el tiempo
 Ronda de preguntas
 Peguntar a la audiencia quién tiene preguntas
 Escuchar con cuidado la pregunta y agradecer por la pregunta
 Repetir la pregunta si no están seguros
 No tenga miedo de responder que no sabe
 Preparar

un final  no improvisar

7% palabras
La mejor improvisación es la que se prepara

4 Tipos de investigación formativa
Contenido de la
investigación

Fomento de
y
autoría propia

Desarrollo de un
proyecto de
investigación

2

1

Aprendizaje sobre
disciplina

Desarrollos de
habilidades y
aprendizaje de
métodos de
investigación

Proceso y
problemas de la
investigación

3

4


Fomentar la autoconfianza del alumno
 Supervisión es una forma de enseñanza
 Cada alumno es diferente, dificultad para

estandarizar el mismo procedimiento de supervisión
para todos los estudiantes.
 El tono de los comentarios puede afectar la
autoconfianza de los alumnos, sobre todo cuando es
la primera vez que realizan estos trabajo




Criticas constructivas
Resaltar los aspectos positivos
Explicar o proponer alternativas para los aspectos mas débiles,
en lugar de simplemente decir que esta mal

Tipos de trabajos
 Trabajos escritos
 Ensayos
 Reportes
 Revisión literaria
 Tesis
 Trabajos orales
 Presentaciones de un trabajos
 Practicas de dictar una clase
 Sustentación de tesis
 Eventos estudiantiles

Algunos criterios para la revisión de trabajos escritos

Leer todo el texto sin hacer comentarios
2. Leer cuidadosamente cada parte del texto
3. Comentar como un lector, no como escritor
1.

Algunos criterios para la revisión de trabajos escritos
 Comentarios sobre lo que esta bien hecho, para

ayudar a clarificar y mejorar la redacción y el
contenido






Resistir la tentación de editar el texto
Sugerir ejemplos, clarificación de textos, resaltar aspectos vagos
Hacer comentarios específicos en márgenes con herramientas de
añadir comentarios
Información tanto sobre lo que esta bien como lo que debe ser
mejorado son esenciales para mejorar la propuesta.
Escribir comentarios finales: comenzar por lo positivo, mencionar
solo los puntos más importantes a revisar (no todo!).

Siempre comenzar con un comentario positivo

Qué evaluar en documentos escritos?
 Revisar contenido y estructura
 El título y el resumen expresan claramente el contenido del artículo?

 Es la organización aceptable?
 El método y el tratamiento de los resultados son adecuados (de acuerdo

con estándares científicos)?
 Todas las conclusiones están basadas en los datos presentados?

 El documento es fácil de leer (coherente y lógico)?
 Es la extensión del artículo adecuada? Algo sobra, algo falta?
 Todas las tablas y figuras son necesarias?
 Las leyendas de tablas y figuras son adecuadas?
 Las referencias son actualizadas, completas y relevantes?
 El documento es excelente, bueno o pobre?

Calificación con escala pre-establecida

Algunos criterios para presentaciones orales
 Antes




Pedir que se envié la presentación para revisión
Oportunidad para mejorar la estructura y completitud
Acordar estándares para la calificación

 Durante




Realizar comentarios generales, en especial en presencia de publico
Tratar con normalidad el nerviosismo del alumno
Dar la oportunidad al alumno de realizar toda la presentación y
concentrar la ronda de preguntas al final

 Después


Enviar comentarios detallados sobre como mejorar la presentación
por escrito o en reunión personal

Que evaluar en presentaciones orales?
 Estructura y contenido de la presentación
 Claridad en presentación (hablar claro y alto, fácil de







comprender)
Entusiasmo y contacto con audiencia
Diseño visual de la presentación
Evidencia de preparación (no lectura de un
documento)
Manejo del tiempo establecido
Manejo y respuesta a preguntas


Enseñanza
expositiva

Aprender
investigando



Aprendizaje por
construcción y
descubrimiento del
conocimiento

Aprender a
investigar


Conocimiento es generado, autoría propia

Herramientas para la investigación formativa

Secciones de un artículo científico
Título

Resumen

Escritura científica efectiva

Resultados
Discusión
Conclusiones
Referencias

Completa

Las preguntas que se haga el
lector son respondidas
Mensaje es preciso

Concisa

Ahorrar tiempo al lector

Coherente

Método

Lector comprende el mensaje

Correcta

Introducción

Clara

Secuencia lógica y estructurada

Presentaciones orales

7% palabras
La mejor improvisación es la que se prepara

Supervisión
 Es una forma de enseñanza
 Fomentar la autoconfianza de los alumnos
 Criticas constructivas
 Resaltar los aspectos positivos
 Explicar o proponer alternativas para los aspectos

negativos

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