Este documento presenta un modelo de investigación cuantitativa en educación basado en la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. El objetivo es determinar qué materiales de apoyo al estudio utilizan los estudiantes de undécimo grado de un colegio público en Colombia. Se plantea la hipótesis de que los estudiantes no usan este tipo de materiales debido a falta de interés, recursos o acceso. La investigación se llevará a cabo mediante una encuesta estructurada y anónima a la totalidad de la

1. UNIVERSIDAD INACE
CAMPUS ACAMBAY
ELABORADO POR:
YURIDIANA JAZMÍN DE LA CRUZ EVANGELISTA
TEMA:
«INVESTIGACION CUANTITATIVA EN LA EDUCACION»
MATERIA:
SEMINARIO DE TESIS I
GRADO:7° GRUPO: B
PROFESOR:
PORFIRIO VÍCTOR HERNÁNDEZ MARTÍNEZ
FECHA: 17/12/16

2. En las presentes diapositivas se
pretende dar a conocer ¿Cuáles son las
principales características, etapas y
ejemplos de la investigación
cuantitativa? haciendo mayor énfasis a
su aplicación al ámbito educativo que
nos permitirá incrementar el
conocimiento para posiblemente aplicar
a un contexto laboral y con ello analizar
en que momentos del ámbito escolar
hace mayor referencia.

3. ¿Qué es una
investigación?
 La investigación es un proceso de
descubrimiento de nuevo conocimiento.
 Se define investigación como "una
investigación sistemática (por ejemplo,
recolección y análisis de información)
diseñada con el fin de desarrollar o
contribuir en un conocimiento
generalizable.
 La academia nacional de ciencias
establece que el objetivo de la
investigación es "extender el
conocimiento humano acerca del
mundo físico, biológico o social más allá
de lo ya conocido."
 La investigación utiliza un proceso
sistemático llamado el método científico

4. Tipos de investigación:
*El holismo considera que el sistema
completo se comporta de un modo distinto
que la suma de sus partes.

5. Investigación cuantitativa
Marcos
generales de
referencia:
Existe una
realidad
objetiva
neopositivismo postpositivismo
Mundo:
externo al
investigador
positivismo

6. Busca ser deductivo
-Aplica lógica
deductiva
-Generaliza los dato
de una muestra a
una población
-Los datos son
numéricos
Datos obtenidos por:
-Observación,
medición y
documentación
Estadística:
-Descriptiva e
Inferencial
-Tablas
-diagramas
-Objetiva
-Rigorosa
-confiable

7. 1. Concebir la
idea a investigar.
2. Plantear la
problemática de
investigación.
3. Elaborar el
marco teórico.
4-Definir el tipo
de investigación
5. Establecer las
hipótesis
• Seleccionar el diseño
apropiado de
investigación.
• Selección de la muestra.
• Recolección de los datos.

8. Investigación cuantitativa en
educación
 La investigación en las ciencias sociales
como en la educación, significa crear
conocimientos sobre la realidad social, es
decir, sobre su estructura, la relación
entre sus componentes, su
funcionamiento, así como los cambios
que experimenta.
El punto de partida comienza
con la socialización del
investigador en los primeros
antecedentes de un
determinado paradigma que
luego se explicita en una o más
teorías centrales, como también
en un sistema metodológico de
reglas y de técnicas de
investigación.

10. Línea de Investigación Empirista-
Positivista y Cuantitativa
La línea empirista-positivista de la investigación
educativa parte de los presupuestos de la filosofía
empirista y positivista de la ciencia, en los que se
destaca el valor de estudiar fenómenos naturales y
observables con datos empíricos, objetivos y
cuantitativos, recogidos a través de procedimientos
de medición muy elaborados y estructurados y con
diseños de investigación controlados que permitan
generalizar las conclusiones obtenidas en una
muestra o grupo de sujetos a toda una población
con un cierto margen de error. Para ello se utilizan
procedimientos cuantitativos, numéricos y
estadísticos basados en la medición, que permiten
cuantificar hasta cierto grado las características de
la realidad estudiada.

11. Paradigma Cuantitativo de
investigación

12. Paradigma positivista en la
educación
En el ámbito educativo,
el Paradigma Positivista
establece que sólo
puede haber
conocimiento verdadero
de lo que ocurre en los
hechos objetivamente
observables y descubrir
las leyes por las que se
rige a los fenómenos
educativos

13. Paradigma funcionalista en la
educación
 El enfoque funcionalista desde esta
óptica conceptualiza a la sociedad
como un sistema, es decir, como un
conjunto de partes o elementos que se
relacionan entre sí, asumiendo que el
sistema cuenta con mecanismos
propios para regularse y en
consecuencia tender hacia el equilibrio
 Se asume que los niños al ingresar a
la escuela, lo hacen con igualdad de
condiciones y de oportunidades, y que
es en la escuela donde adquieren
nuevos roles, gracias a la interacción
con otros niños mediante el trabajo en
clase y el juego, así como también por
la influencia de los educadores

15. Preparación del proyecto de
investigación
 1. Planteamiento del problema de
investigación.
 2. Marco conceptual del problema.
 3. Objetivos de la investigación.
 4.justificacion.
 5. Diseño metodológico.
 6. Cronograma de trabajo.
 7. Presupuesto

16. 1. Planteamiento del problema de
investigación
Es un vacío de conocimiento que el investigador
descubre en cierta área temática. Esa área
puede corresponder a una situación social o
educativa dada, como podría ser la pobreza, el
trabajo infantil, la violencia intrafamiliar, el
rendimiento escolar en niños de sectores
populares, etc.
El problema de
investigación puede
formularse:
a ) como una o más
preguntas;
b ) como un objeto de
indagación;
c ) como una o más
hipótesis;
d ) como propósito.

17. 2. Marco conceptual del problema
Formado por un
conjunto de
definiciones,
proposiciones
generales,
proposiciones
específicas
Una elaboración que el
investigador hace a un
nivel más general que el
formado por el marco de
antecedentes
El marco teórico es,
finalmente, el uso de
una o más teorías en
las cuales se
fundamenta
directamente el
problema de
investigación

18. 3. Objetivos de la investigación
a) Objetivos
descriptivos
• Buscan determinar las características más importantes del objeto de estudio
b)Objetivos
clasificatorios
• Buscan agrupar a las personas del estudio en ciertas categorías que son
significativas para el estudio
c) Objetivos
comparativos
• Tienen el propósito de comparar grupos o personas en una o más
características que se dan en ellos
d) Objetivos
relacionales
• Buscan relaciones entre dos o más características que se dan en las personas
o grupos estudiados
e) Objetivos
explicativos
• Buscan una explicación basada en una teoría o en factores asociados con el
fenómeno
• estudiado, los cuales se consideran como factores explicativos o causales
La importancia de
los objetivos reside
entonces en el
hecho de que
permitirá que nos
ordenemos mejor
para saber cómo
trabajar o actuar
Tipos:

19. 4. Justificación de la
investigación
Es el aporte que hará la investigación en el plano práctico o teórico
• La utilización práctica podría ser un aporte a la solución de un
problema social, como ayudar a rebajar la deserción escolar, la
pobreza, la irresponsabilidad social, etc.
• En el plano teórico, el aporte podría ser el conocimiento logrado por la
confirmación de una hipótesis original propuesta por el investigador

20. 5. Diseño o metodología de la
investigación
El diseño metodológico o
metodología de la investigación
propuesta es la estrategia que
se utilizará para cumplir con los
objetivos de esa investigación.
El investigador debe
especificar los siguientes
componentes
y tareas:
•Población en la cual se
realizará el estudio.
•Tipo y tamaño de la
muestra, si procede.
Descripción de los instrumentos
que se utilizarán en la
recolección de informaciones:
cuestionarios, observación
estructurada, escalas para la
medición de actitudes, etc.
•Plan general para la
recolección de
información o trabajo
de campo.
Procedimientos para el
procesamiento de la
información
Técnicas que se
emplearán en el
análisis de los datos

21. 5.1Técnicas que se emplearán en el
análisis de los datos
a) Para el análisis descriptivo: tablas de
frecuencias, medidas de tendencia central,
de variabilidad, representaciones gráficas, etc.
b ) Para el análisis relacional: tabulaciones
cruzadas, medidas de asociación para
variables nominales, ordinales y
proporcionales.
c) Para el análisis tipológico: espacio de
propiedades, análisis de conglomerados.
d) Para análisis comparativo-descriptivo:
1) En el universo: comparación de
distribuciones de frecuencias, proporciones,
medios aritméticos, etc.
2) En una muestra: según el caso, uso de la
estadística t, análisis de la varianza, etc.
e ) Para análisis explicativo: en general,
técnicas de análisis multivariado como la
regresión múltiple, regresión logística, análisis
de senderos, etc.

22. 6. Cronograma
7. Presupuesto
el cronograma incluye una lista de
actividades o tareas con las fechas
previstas de su comienzo y final.
Documento que traduce los planes en
dinero.
• Gastos
• Ingresos
El trabajo Consiste en una estimación
con fundamento sobre las
necesidades en términos monetarios
para realizar el trabajo.

24.  La finalidad de la
investigación en
Educación es conocer
(describir,
comprender) con
cierta precisión una
determinada realidad
educativa, sus
características y
funcionamiento, así
como la relación que
existe entre los
elementos que la
configuran

25. Concepto de la investigación
educativa
 Es un conjunto
de acciones sistemáticas
con objetivos propios, que
describen, interpretan o
actúan sobre la realidad
educativa, organizando
nuevos
conocimientos, teorías, m
étodos, medios,
sistemas, modelos,
patrones de conducta
y procedimientos educativ
os o modificando los
existentes.

26. Características de la
investigación educativa
Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas
Son realizadas con apoyo en un marco teórico
Conducen al descubrimiento de algo nuevo
Se obtiene a través de diversas naturaleza: conocimientos, teorías, ideas,
conceptos, modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y
comportamientos

27. Algunos estudios y métodos con los
que se puede llevar a cabo la
investigación educativa son:

28. Objetivos de la investigación
educativa
 Conocer los distintos puntos de vista sobre
la naturaleza de la investigación
 Adquirir el conocimiento y el dominio de la
terminología básicas en la investigación
 Conocer los diversos enfoques
metodológicos aplicados a
la educación por los investigadores.
 Capacitar al, alumnado para la
lectura e interpretación crítica

29. Momentos de la investigación
educativa: enfoque cuantitativo
1.
Planificación
de la
investigación
2.
Ejecución de
la
investigación
3.
Evaluación de
la información
4.
Comunicación
de los
resultados
Consideraciones
acerca del proyecto
La puesta en practica del
proyecto
Análisis de datos
¿Fue funcional o
no?

31.  1.-Modelo de una investigación cuantitativa
 Teoría
 “El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner:
 La principal preocupación de Bruner es inducir al aprendiz a una participación activa en el proceso de aprendizaje,
lo cual se evidencia en el énfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje se presenta en
una situación ambiental que desafíe la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver problemas y a lograr
transferencia de lo aprendido Desde el punto de vista de la enseñanza, los contenidos que se han de aprender
deben ser percibidos por el alumno como un conjunto de problemas, relaciones y lagunas que se han de resolver.
El ambiente necesario para que se dé un aprendizaje por descubrimiento debe
presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos
a aprender. Bruner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental, y que lo que nos es más
personal es lo que se descubre por sí mismo”.
 Justificación
 La educación oficial de los pueblos tiene poco acceso a herramientas
adicionales de enseñanza diferentes a lo que dicta el maestro en
clase, esto conllevaría a que la educación resulte deficiente y produzca resultados bajos en las pruebas de estado
 Problema
 Los estudiantes de los colegios públicos de los pueblos en la actualidad no utilizan las distintas herramientas que
se requieren para complementar un buen estudio.
 Condiciones de la investigación
 La investigación se hace de una manera objetiva por que se efectúa a través de una encuesta; es distante por que
el investigador no tiene contacto directo con los encuestados; es intervenida por que el investigador le hace
responder al encuestado las preguntas que él quiere y no le permite extenderse en las respuestas; y únicamente
en los estudiantes de un solo grado y un único colegio público del municipio de Plato
 objetivos
 Determinar qué tanto usan los estudiantes del grado undécimo del colegio público Juana Arias de Benavides de
Plato (Magdalena), los materiales de apoyo al estudio para su desempeño escolar.
 Hipótesis
 Los estudiantes del grado undécimo del colegio público Juana Arias de
Benavides de Plato (Magdalena), no utilizan material de apoyo al estudio en su desempeño escolar, ya sea porque
no les gusta, no tienen dinero o no tienen acceso a los mismos

32.  Variables de control
 Las variables de control que se utilizan son las respuestas afirmativas o negativas y las respuestas de selección
múltiples que no permiten que el entrevistado pueda desviarse del tema de investigación.
 Técnicas de investigación
 Para esta investigación se decidió hacer una encuesta con preguntas de respuestas afirmativas o negativas y de
selección múltiple.
 Diseño de investigación
 Para el diseño y estructura de la encuesta, se consideró qué era lo más relevante a la hora de complementar el
estudio, pues se observó
 que todos los estudiantes llevaban el cuaderno a clases, pero se desconocía qué otro material de estudio
utilizaban fuera del aula. La investigación centró sus preguntas en determinar si utilizaban material de estudio y con
qué frecuencia.
 Se trató de determinar si había una correlación entre los usos de material de apoyo distinto a l de los cuadernos y
el bajo nivel en los resultados en las pruebas del ICFES en los estudiantes de undécimo grado del colegio público
Juana Arias de Benavides del municipio de Plato (Magdalena).
 Recolección de datos
 Los datos se recogieron en la clase de Emprendimiento que tenía el grado 1105 a las 4 de la mañana del día
martes 26 de Mayo del 2.009.Se tomó una muestra de 15 estudiantes como representación de la totalidad de los
cursos de undécimo, cuya población está en el orden de los 155 alumnos.
 Resultados
 Los resultados de la encuesta nos muestran que el 100% de los estudiantes llevan el cuaderno a clase, y de ellos
un 93% apunta lo que dice el profesor. Al preguntársele si utilizaban un recurso diferente
al cuaderno, un 87% contestó que sí. De ellos un 46% utiliza la biblioteca, un 38% el internet y un 165 libros
comprados o prestados. En los que contestaron que no, el 100% respondieron que no lo hacían porque no tenían
acceso a dichos medios. Entre todos los que aceptaron utilizar otros medios diferentes al
cuaderno, un 77% reconoció usar muchas veces a la semana los recursos auxiliares, un 15% contestó que todo el
tiempo y un 8%respondió que pocas veces a la semana, lo que nos hace cambiar la hipótesis que teníamos acerca
de que no utilizaban recursos distintos a los cuadernos. Por lo tanto, la causa de los bajos resultados en las
pruebas tiene otro motivo distinto al que enunciamos en esta investigación.


33.  2.- Evaluación en educación media será de 1 a 5 puntos
 Para este 8 de diciembre el Ministerio de Educación publicó en la Gaceta Oficial 41.044 una serie de modificaciones
curriculares que deberán acatar las instituciones públicas y privadas de educación media. Siendo los cambios más resaltantes
de la resolución 0142 la modificación en el método de evaluación y cambios en el programa de contenido.
 Las áreas de formación se dividirán en: lenguaje, cultura y comunicación; matemáticas, ciencias naturales, territorio y
ciudadanía. Las calificaciones serán ponderadas del 1 al 5 en cada área (anteriormente era del 1 al 20), en donde cada
número tendrá un indicador cualitativo, que le señalará al estudiante qué hacer en caso de obtenerlo.
 La puntuación 1 expone que los logros son escasos y el alumno deberá cursar el área correspondiente; la ponderación 2
señala que los resultados son insuficientes y el estudiante tendrá la obligación de realizar actividades complementarias para
alcanzar el mínimo aprobatorio. La escala 3 refleja logros suficientes siendo la calificación mínima aprobatoria; la 4 son logros
mayores, es decir superiores a los establecidos en el área de estudio y la puntuación 5 reflejan rendimiento alto y muy por
encima de la materia.
 El presidente del Colegio de Profesores, Luis Arroyo, considera que es necesario un cambio en la reforma curricular, pero que
debe hacerse de la mano de los académicos y docentes y, en base a un estudio de la condición de los alumnos y la
“destartalada infraestructura” escolar. Opina que lo que pretende implementar el Gobierno nacional es un modelo sesgado,
político e ideológico que violenta la constitución en su artículo 103 y 104.
 “El nuevo modelo para evaluar elimina el estudio cuantitativo, democrático y participativo, dejándonos tan solo un modelo que
analiza rasgos de personalidad sin darle importancia al conocimiento. Me pregunto yo cuál es el índice académico que ahora
se va a tomar en cuenta para el acceso a las universidades”.
 Arroyo se refirió a que el nuevo horario escolar que establece la reforma, el cual es de 7:00 de la mañana hasta 5:30 de la
tarde, perjudicará a todas aquellas instituciones que no cuenten con servicio de comedor. Igualmente, destaca que en la
reforma se fusionaron materias fundamentales como lo es física, química, biológica, salud y ciencias naturales; lo que creará
una situación de mayor carga horaria y menor cantidad de docentes, siendo un ejemplo de piratería.
 En tanto el profesor Carlos Jiménez considera que esta medida decreta la muerte de la educación y el cierre de los centros de
investigación y poco a poco eliminará la semilla del interés y estimulación de los estudios de ciencias naturales.
 “La primera consecuencia que tendrá la nueva reforma será la pérdida de calidad de la educación venezolana. La idea es que
los bachilleres vayan preparados para la universidad pero los estudiantes con esta nueva reforma cómo van a llegar a estudiar
medicina sin tan solo vieron unos conceptos básicos de biología o cómo se motivarán al estudio de la ingeniería con
conocimientos tan reducidos de física o química”

34.  3.- Nueve universidades rechazan criterios de ANECA para acreditar al profesorado
 Las universidades del G-9 han rechazado los criterios de acreditación de la Agencia Nacional de
Evaluación (Aneca) para los cuerpos de catedrático y profesor titular, y han pedido que se acuerden
con la Conferencia de Rectores (CRUE).
 Las universidades de Cantabria, Castilla-La Mancha, Extremadura, Illes Balears, La Rioja, Oviedo,
País Vasco, Pública de Navarra y Zaragoza consideran que la Aneca los ha elaborado "sin
negociación" y con unas exigencias que, en algunos casos, "ponen en riesgo" la obtención de la
acreditación y, con ello, "la sostenibilidad de las universidades públicas en el futuro".
 La Comisión Sectorial de Profesorado del G-9, reunida en la Universidad Pública de Navarra,
también ha demandado que se revise la Ley Orgánica de Universidades, en concreto, las figuras de
profesorado, y se desarrollen las "plazas laborales vinculadas".
 La Secretaría General de Universidades publicó en noviembre los criterios de evaluación del
sistema reformado de acreditación del profesorado universitario, conocido como Programa
Academia.
 Esos criterios para acceder a los cuerpos de funcionarios docentes universitarios (profesores
titulares y catedráticos) se orientan a cumplir con los objetivos de la reforma: acreditarse en una de
las cinco ramas de conocimiento: Artes y Humanidades, Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias
Sociales y Jurídicas, e Ingeniería y Arquitectura.
 "De este modo se garantiza que cuantos obtengan una acreditación en una rama de conocimiento
hayan sido evaluados conforme a criterios semejantes y estándares análogos a los que se venían
aplicando", explicó entonces el Ministerio de Educación en una nota.
 Con los nuevos baremos de acreditación "se aspira a conseguir una evaluación más equilibrada en
lo relativo a los aspectos cuantitativos y cualitativos de los méritos del solicitante", permitiendo "una
valoración más justa y ponderada de la docencia e investigación del profesorado universitario",
según Educación.

35.  Mas ejemplos en el siguiente link:
 http://132.248.192.201/seccion/bd_iresie
/iresie_busqueda.php?indice=revista&bu
squeda=REVISTA%20MEXICANA%20D
E%20INVESTIGACION%20EDUCATIV
A&par=&a_inicial=&a_final=&sesion=&f
ormato=largo

36. Referencias: fuentes de
consulta
 Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P.
(2006). Metodología de la investigación. 1st ed. México: McGraw Hill.
 Garcia, N. (2016). Investigación cuantitativa en educación. prezi.com.
disponible en: https://prezi.com/jrubuxvg0uyz/investigacion-cuantitativa-
en-educacion/ [Acceso 19 Dic. 2016].
 Briones, G. (2002). Metodología de la investigación cuantitativa en las
ciencias sociales. 1st ed. [libro electrónico] Bogotá, Colombia: Guillermo
Briones, pp.15-19. disponible en :
https://metodoinvestigacion.files.wordpress.com/2008/02/metodologia-
de-la-investigacion-guillermo-briones.pdf [Acceso 19 Dic. 2016].
 Mabz, (2016). Exposición paradigma positivista.Es.slideshare.net.
disponible en :http://es.slideshare.net/BlogMabz/exposicion-paradigma-
positivista [Acceso 19 Dic. 2016].

37. CONCLUSIÓN
 La investigación educativa es una actividad que genera el
desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y del
conocimiento ya que a través de estas los alumnos
analizan, conocen y transforman su realidad, es decir,
construyen conocimiento.
 Considero importante el hecho de conocer las
características de investigación cuantitativa para poder
diferenciar al tener presente algún tipo de investigación y
así reconocer que es lo que las hace diferentes
 En otro orden, cabe señalar que la realidad educativa, por
su propia naturaleza esta sujeta en su actualidad a límites
de diversos órdenes, como pueden ser: ambientales,
técnicos, derivados del objeto de estudio y de tipo ético o
moral.