Régimen que ampara a los alumnos que tienen dificultades en lengua y matemática y que actualmente se ha extendido a problemas sociales y de vínculos

1. RÉGIMEN DE
TOLERANCIA
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2. TOLERANCIA
• Dimensión Administrativa Implica el trámite y
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circulares CIRCULAR 2491 y circulares
específicas
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• Dimensión Conceptual
• TOLERANCIA ► ADECUACIÓN
• ( Cambia sustancialmente el concepto de
evaluación)

3. TOLERANCIA
• La tolerancia implica modalidades especiales de
aprendizaje del estudiante, y por ello es necesario una
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adaptación de los procesos de enseñanza a las mismas.
La tolerancia concedida será tenida en cuenta para la
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evaluación. Es obligación ineludible de la Dirección
asegurar que las resoluciones de tolerancia se
comuniquen en tiempo y forma a los docentes del
estudiante.

4. CAPÍTULO IV - Regímenes Especiales: exenciones, tolerancias y otros-
normas comunicadas por Circulares 2491, 2568 y 2831.
• 8. Los estudiantes que presenten afecciones que inciden
en el aprendizaje podrán acogerse a los regímenes de
excepción previstos en las normas vigentes relativas a la
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exención y a la tolerancia (Circulares 1985, 2095, 2568)
• 9. Los estudiantes exonerados en una asignatura
determinada no serán calificados en la misma, lo que no
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creará perjuicio en la evaluación de su actuación general.
En lugar de la calificación se registrará el código "EX". Si el
estudiante exonerado debe asistir o no a la clase de la
asignatura se decidirá en conjunto entre el docente y la
Dirección, salvo que la resolución del órgano competente
establezca disposición al respecto.

5. CAPÍTULO IV - Regímenes Especiales: exenciones, tolerancias y otros-
normas comunicadas por Circulares 2491, 2568 y 2831.
• 10. La tolerancia implica modalidades especiales de aprendizaje del
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estudiante, y por ello es necesario una adaptación de los procesos
de enseñanza a las mismas.
• La inobservancia de dichas normas será causal de nulidad de
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cualquier evaluación realizada por el docente o tribunal que evalúe
al estudiante
MONTEVIDEO – ENERO 2010

6. En el marco de la Circular 2491 (régimen de tolerancia)
•Surge a partir de las dificultades específicas en la lectura
y la escritura (situaciones específicas)
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•Habilita "otras formas de evaluación que permitan al
alumno compensar sus dificultades, teniendo en cuenta
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las características individuales y sus fortalezas"
Circular N° 2491 Resolución RC 15/10/02

7. Según Resolución de Consejo se entiende por tolerancia:
 Priorizar los aspectos conceptuales, de comprensión y
razonamiento, frente a la disortografía y/o errores de
cálculo. •Instrumentar otras formas de evaluación que
permitan al alumno compensar sus dificultades, teniendo
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en cuenta las características individuales y sus fortalezas.
•Permitir la utilización de procesador de textos.
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•Otorgar en lo posible y cuando el alumno lo requiera,
mayor tiempo en la ejecución de las pruebas y exámenes
(tanto en evaluaciones mensuales como anuales)
• El hecho de que un alumno tenga tolerancia, no implica
que sea eximido de iniciar o continuar recibiendo apoyo
pedagógico específico.

8. TOLERANCIA
• 1. Se entiende por tolerancia la atención especial por parte del docente a la
diversidad de los alumnos, sin descuidar su derecho s un desarrollo pleno.
• 2. Se encuentran comprendidos dentro de este régimen aquellos alumnos
que presentan dificultades específicas de lenguaje, dificultades específicas
de aprendizaje y/o necesidades especiales debidamente certificadas por el
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Equipo Técnico del Centro de Diagnóstico de CODICEN.
• 3. El espíritu de este Régimen de Tolerancia es que el alumno no se sienta
relegado ni tome una actitud pasiva o desinteresada frente al aprendizaje, a
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consecuencia de tener una dificultad específica.
• 4. Se sugieren los siguientes parámetros para la evaluación de estos
alumnos:
• - Asistencia obligatoria y regular a clases.
• - Actitud responsable y positiva hacia el aprendizaje, cumpliendo con todas
las propuestas diferenciadas de trabajo que se le asignen.
• - Comportamiento correcto dentro del aula.

9. IDIOMA ESPAÑOL
• LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD
• La Inspección de Idioma Español, ante el interés por los docentes acerca de las
acciones pedagógicas que conviene adoptar para atender la diversidad -
especialmente cuando se ha resuelto la aplicación del régimen de Tolerancia -,
cree oportuno hacerles llegar una comunicación con algunas orientaciones y
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sugerencias.
• Para su elaboración ha consultado la Circular Nº 2454, de fecha 13 de julio de
2001; el Documento que elaboró un Grupo Académico de Trabajo integrado por
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Inspectores de Educación Secundaria en el 2000, y un Informe del Departamento
de Diagnóstico de CODICEN, EN 1999.
• LA NUEVA REALIDAD
• La Educación Secundaria debe atender a un nuevo sector de población estudiantil
que presenta, además de la dislexia, necesidades educativas especiales de
distinta índole.
• Una vez identificadas las necesidades, el desafío es tomar conciencia de que esa
diversidad debe ser atendida hoy, desarrollando una enseñanza comprensiva que
ofrezca respuestas educativas acordes a las características y peculiaridades del
alumnado que debe ser evaluado con tolerancia

10. • En el entendido de que es indispensable que se respete el déficit instrumental
en el proceso de aprendizaje, el docente de lengua materna evaluará las
competencias del alumno con la tolerancia que corresponde, jerarquizando
técnicas que atenúen su debilidad y le permitan demostrar su conocimiento.
Al respecto se recomienda:
• - Priorizar los aspectos conceptuales, de comprensión y razonamiento, frente a
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la disortografía.
• - Instrumentar otras formas de evaluación que permitan al alumno compensar
sus dificultades, teniendo en cuenta las características individuales y sus
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fortalezas:
• - Realizar evaluaciones orales.
• - Permitir la utilización del procesador de texto.
• - Dar al alumno la oportunidad de aclarar oralmente sus trabajos escritos.
• - Proponer evaluaciones para las que el alumno pueda consultar el diccionario,
el cuaderno de clase, el texto de la asignatura y otros materiales de interés.
• - Otorgar en lo posible y cuando el alumno lo requiera, mayor tiempo en la
ejecución de las pruebas.

11. • Las medidas y acciones del cuerpo docente desarrolladas en el
ámbito liceal durante todo el curso deben inscribirse en un proceso
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que tome en cuenta y valore los progresos de los alumnos con
necesidades educativas especiales, en función de sus capacidades.
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El reconocimiento de los logros alcanzados será el mejor estímulo
para continuar hacia un desarrollo pleno de sus potencialidades.
• NERY ALVAREZ OLGA SEGUROLA Inspectoras de
Idioma Español-
• Tomado de http://www.ces.edu.uy/ces/

12. LA INSPECCIÓN DE INGLÉS
• Propone unificar criterios, definiendo la tolerancia como:
• "LA ATENCIÓN ESPECIAL POR PARTE DEL DOCENTE A LA
DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS, SIN DESCUIDAR SU DERECHO A UN
DESARROLLO PLENO" Circular 2454
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• La Inspección de Idioma Español realizó documento sobre atención
a la diversidad Circular 2568
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• Las medidas y acciones del cuerpo Docente... deben inscribirse en
un proceso que tome en cuenta y valore los progresos de los
alumnos con NEE. El reconocimiento de los logros alcanzados será
el mejor estímulo para continuar hacia un desarrollo pleno de sus
potencialidades
•

13. TOLERANCIA - EVALUACIÓN
• Asimismo sugiere los siguientes parámetros de evaluación:
• •Asistencia obligatoria y regular a clases.
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• •Actitud responsable y positiva hacia el aprendizaje, cumpliendo
• con todas las propuestas diferenciadas de trabajo que se le
•
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asignen.
• •Comportamiento correcto en el aula.
• •El alumno deberá demostrar avances en el aprendizaje,
privilegiando, según sus necesidades específicas, aquellas áreas en
las cuales pueda tener mejores logros
•

14. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PASAJE DE GRADO -ORGANIZACIÓN DE LOS CURSOS
CICLO BÁSICO –REFORMULACIÓN 2006
CAPÍTULO VIII -Normas para el Pasaje de Grado
• 74.-En la Reunión Final de Profesores, la Asamblea
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ponderará especialmente la actuación de los
estudiantes con dificultades de aprendizaje que
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hubieran demostrado durante el año satisfactorio grado
de interés y actitud positiva en el trabajo

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17. Herramientas
• •ACUERDOS
• Realizar acuerdos con padres, docentes, técnico y
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dirección liceal. Dichos acuerdos permitirán EFECTIVIZAR
la aplicación de tolerancia en la medida que participen
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los diferentes actores, asumiendo desde el inicio la co-
responsabilidad en la construcción del proceso.

18. CIRCULARES
• N° 1985: Reglamentación y disposiciones para la aplicación de
exoneración y tolerancias (complementada por of 173/10).
• N° 2259: Normas de evaluación para cursos nocturnos y extraedad
del Ciclo Básico y 1ro de Bachillerato.
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• N° 2380: Apoyo a estudiantes embarazadas
• CIRCULARES
• N° 2669: Estatuto del y la estudiante de Educación Media.
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• N° 2784: Contemplación de inasistencias ante situaciones adversas
de los/las alumnos/as.
• N° 2381: Instrumentación de mecanismos y apoyos hasta la
resolución del trámite de tolerancia y/o exoneración.

19. Algunos elementos para pensar
¿El trámite de la tolerancia es inclusivo?
• Siguiendo a Carlos Skliar : ¿constituyen los argumen-tos de la
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diferencia, de la preocupa-ción con el otro, del respeto, de la
aceptación y la to-lerancia hacia los de-más, en verdad, un nuevo
argumento educativo? ¿ es este un argumento que suple el el viejo
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y conocido argumento de la oposición binaria entre exclusión e
inclusión?
• Además: ¿de quién o de quiénes resulta ser el argumento de la
diferencia? ¿Y de quién o de quiénes el argumento de la tolerancia,
el res-peto, etc., hacia el otro?
• ¿Es la integra-ción educativa un argumento que de-rrumba otros
argumentos, o viene sim-plemente a sostenerlos aún más?

20. ¿Es el trámite de tolerancia una solución para que el
alumno avance o es poner el problema a un lado?
¿Implica un trabajo en torno de la diferencia?
• Cabe aquí la pregunta acerca de quién es el problema peda-gógico con
relación a las diferencias, a todas las diferencias.
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• La respuesta es muy simple: el problema es de todos, a cada instante. No es
del "diferente"; no es del maestro, no es de las fami-lias, no es de los otros
alumnos.
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• Por lo tanto, estas propuestas deben su-poner el hecho de repensar todo
el trabajo -o la ausencia de trabajo- en torno de las diferencias, de las
diferencias conocidas y de las desconoci-das.
• Lo que ocurre es que tal vez haya matices de diferencias hasta aquí
ignoradas o que han estado siempre ocultas. Esas formas "novedosas" de
diferencia -de cuerpo, de aprendizaje, de lengua, de sexualidad, de
movi-miento, etc.- deben ser vistas no co-mo un atributo o posesión de "los
di-ferentes" sino como la posibilidad de extender nuestra comprensión
acerca de la intensidad y la extensión de las diferencias en sí mismas.

21. ¿Se reordena la institución educativa como sistema
para el alumno que está amparado en el régimen de
tolerancia?
• La tolerancia, como sostiene Humberto Giannini es (como)” capacidad
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intrínseca de recepción. Algo positivo, pero complejo. Porque la idea de
recepción, facilísima de intuir, no se deja apresar tan fácilmente en
conceptos. Digamos, por ahora, que un acto receptivo, realmente
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receptivo, va acompañado o seguido por una reordenación interna de la
unidad que recibe o acoge.”
• LA TOLERANCIA TIENE QUE VER CON LA HOSPITALIDAD!!!
• Y es justamente a la unidad del receptor, a ese ser organizado capaz de
acogida y alojamiento, a lo que llamamos sistema como un conjunto de
elementos cuya interdependencia y cuyo sometimiento a ciertos principios
vinculantes, hacen de los elementos algo uno, una identidad orgánica,
histórica, psíquica

22. ¿El trámite de la tolerancia mejora los aprendizajes
del alumno?
¿O se trata de “aguantar “ al alumno ?
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• La capacidad de entrar en comunicación con lo “otro” aparece en
esta meditación sobre la tolerancia como uno de los primeros
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sentidos en que la misma es una virtud y no mero “aguantar”.
• Se trata, pues, de la virtud o potencia que permite la crisis y el
enriquecimiento del propio sujeto que la practica, mediante la
incorporación de lo ajeno.
• La “hospitalidad” es la forma de hacer visible la acepción positiva
de la tolerancia, como cualidad activa que tiene un paralelo en el
quehacer de la inteligencia: comprender.

23. • “…las di-ferencias pueden ser mejor entendi-das como experiencias
de alteridad, de un estar siendo múltiple, intraduci-ble e
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imprevisible en el mundo. Por eso creo que en educación no se trata
de mejor caracterizar qué es la diversi-dad y quién la compone, sino
en com-prender mejor cómo las diferencias nos constituyen como
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humanos, cómo estamos hechos de diferencias. Y no para acabar
con ellas, no para domes-ticarlas, sino para mantenerlas y
soste-nerlas en su más inquietante y pertur-bador misterio” Carlos
Skliar:
• Poner en tela de juicio la normalidad, no la anormalidad. Argumentos y falta de
argumentos con relación a las diferencias en educación