1. Estefanía Jenner
Andrés Logroño
Patricia Ibáñez

2. • Las Medidas Ordinarias constituyen las estrategias de
organización y las modificaciones que debe de realizar
cada centro respecto a los agrupamientos, métodos,
técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-
aprendizaje y evaluación con el fin de atender a la
diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del
currículo como son los objetivos, contenidos y criterios
de evaluación.

3. Podemos decir que son medidas ordinarias las siguientes:
• Los grupos de aprendizajes flexibles para el refuerzo de las
áreas instrumentales cuando existen desajustes de
competencia relevantes en los procedimientos generales.
• Los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del
proceso de enseñanza la competencia del alumno/a mediante
grupos homogéneos durante un tiempo limitado.
• Los talleres para organizar una respuesta que armonice las
necesidades con los intereses del alumnado.
• Los grupos de profundización y enriquecimiento en
contenidos específicos de distintas áreas.
• Los grupos específicos para el aprendizaje de la lengua
castellana por el alumnado inmigrante o refugiado que
desconoce el idioma.

4. • Consiste en elaborar una adaptación del currículo para
superar dificultades motivadas por un desfase poco
importante con respecto al grupo de edad del alumnado.
Va dirigida a alumnos/as con desfase en su NCC, que
presente dificultades de aprendizaje o de acceso
asociadas a DIS y TGC, por encontrarse en situación
social desfavorecida o por haberse incorporado
tardíamente al Sistema Educativo.

5. Algunos aspectos a destacar serían:
• La adaptación curricular no significativa afectará a los
elementos del currículum que se consideren necesarios pero
sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios
de evaluación.
• Podrán ser grupales o individuales.
• En ningún caso las adaptaciones curriculares grupales podrán
suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado.
• La elaboración y aplicación del documento de adaptación
curricular no significativa será responsabilidad del Equipo
Docente bajo la coordinación del profesorado tutor/a y el
asesoramiento del EOEP.
• No se pueden modificar los criterios establecidos para el
curso o nivel.

6. • Las Medidas Extraordinarias abordan las medidas de carácter
individual que se toman en un centro para responder a las
necesidades educativas específicas que presenta el alumnado y
que requiere la organización de unos recursos personales y
materiales concretos.
Podemos decir que son medidas extraordinarias las siguientes:
Adaptaciones curriculares significativas que se realizan para el
alumnado con necesidades educativas especiales.
Adaptaciones curriculares de acceso.
Flexibilización para los alumnos con necesidades educativas
específicas por superdotación intelectual.
Grupo de apoyo en compensatoria para el alumnado que
presente desfase escolar significativo, con dos o más cursos de
diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en
que efectivamente está escolarizado.
Aulas de Enlace, para atender a dos tipos de alumnos/as:
Con desconocimiento de la lengua española.
Alumnos con grandes carencias en conocimientos básicos como
consecuencia de su escolarización irregular en el país de origen.

7. • Son aquellas que requieren modificaciones específicas
incluso llegando a la eliminación de los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación del currículo de cada
ciclo o área y el uso de recursos personales y materiales
de acceso al currículo.
• Su desarrollo se realizará en situaciones de integración
escolar previa evaluación psicopedagógica y dictamen
de escolarización.
• Va dirigida a alumnos/as con necesidades educativas
especiales, tales como discapacidad física, psíquica y/o
sensorial y trastornos graves de conducta.

8. Algunos aspectos a destacar serían:
Implica la modificación de los elementos del currículum
incluidos los objetivos de la etapa y criterios de
evaluación.
La referencia y el requisito para la elaboración de la
adaptación curricular significativa es el Informe
psicopedagógico, elaborado por el EOEP.
La aplicación de las adaptaciones curriculares
significativas es responsabilidad del profesorado tutor y
del profesorado que imparta el área o materia
correspondiente.

9. Dentro de estas podemos hablar de 3 tipos más:
Necesidades Curriculares de Acceso
Las necesidades o adecuaciones curriculares de acceso, se
enfocan en crear las condiciones físicas de mobiliario para que
los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales los
utilicen de la forma más autónoma posible y que a la vez, le
permitan el mayor nivel de comunicación e interacción con los
demás. En esta misma categoría se contemplan también los
medios auxiliares de carácter técnico que pueden facilitar el
acceso al currículo: auxiliares auditivos (audífonos), lupas o
lentes especiales, aparatos para el traslado o desplazamiento,
ajustes de infraestructura construcción de rampas, barras de
apoyo o ampliación de puertas para beneficiar a aquellos
estudiantes que presentan dificultades motoras a fin de asegurar
su acceso a la escuela, mejoramiento de la iluminación,
mobiliario especial (para estudiantes con serios problemas
motor, zurdos), eliminación de ruidos y otros.

10. Repetición
Al no haber superado con creces los objetivos, contenidos y
competencias propuestas en cualquier curso, el alumno/a se
verá obligado a volver a cursar el mismo curso hasta conseguir
superarlo.
Este hecho puede estar marcado por diversos factores:
• Dificultad a la hora de aprender
• Falta de motivación
• Problemas personales
Aceleración
Proceso mediante el cual un alumno/a es adelantado de curso
debido a que su eficacia a la hora de aprender es superior al
nivel en el cual pueda encontrarse. Para poder realizar dicho
proceso, es necesario que el alumno o alumna pase una serie
de pruebas de nivel para determinar su ascenso al curso o

11. • La Evaluación Psicopedagógica es un conjunto de
actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la
información sobre las condiciones personales del alumno
o alumna, así como la interacción con el contexto escolar
y familiar y su competencia curricular.
• Se realizará con el fin de recoger información importante
para delimitar las necesidades educativas especiales del
alumno/a y para fundamentar las decisiones que, con
respecto a las ayudas y apoyos, sean necesarias para
desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades
establecidas en el currículo.

12. La Evaluación Psicopedagógica podrá ser realizada:
En cualquier momento de la escolarización, especialmente
al inicio de la misma, cuando se detecten necesidades
educativas especiales.
Con anterioridad a la elaboración de una adaptación
curricular individualizada.
Con anterioridad a la incorporación a un programa de
diversificación curricular.
Con anterioridad a la incorporación a cualquiera de los
programas del periodo de formación para la transición a la
vida adulta y laboral.
En el transcurso de la escolarización, cuando un cambio
significativo en las condiciones y circunstancias personales
o socio-familiares así lo aconseje.

13. Deben seguirse unas fases para su realización:
 Detección
 Adopción de medidas de carácter interno
 Información a padres/representantes legales. Autorización
 Cumplimentación del Informe del Tutor para la Evaluación
Psicopedagógica
 Derivación al orientador de referencia del E.O.E a través del Jefe de
Estudios o del Coordinador del E.O.A
 Toma de decisiones
 Asesoramiento y orientaciones a Tutor/a, profesores y padres
 Derivación a Equipo de centro del E.O.E
 Recogida de información de los distintos profesionales
 Análisis y valoración multidisciplinar de la información obtenida
 Elaboración del Informe Psicopedagógico
 Emisión del Dictamen de Escolarización
 Información, asesoramiento y orientaciones a Tutor/a, profesores y
padres
 Seguimiento