Este documento habla sobre la adecuación curricular y los trastornos del neurodesarrollo. Explica que las adecuaciones curriculares son herramientas para ayudar a estudiantes con necesidades educativas especiales mediante la modificación del contenido o método de enseñanza. Luego describe varios tipos de trastornos del neurodesarrollo como discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista, TDAH y más. Finalmente, cubre temas como aprendizaje asertivo, necesidades educativas espec

1. ADECUACIÓN CURRICULAR Y
LOS TRASTORNOS DEL
NEURODESARROLLO
 APRENDIZAJE ASERTIVO
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
 ACOMPAÑAMIENTO TERAPÉUTICO Y SU PAPEL EN LA INCLUSIÓN

2. ¿QUÉ SON LAS ADECUACIONES CURRICULARES?
Las adecuaciones curriculares o adaptaciones curriculares son herramientas usadas en educación para
ayudar a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Consisten en la adecuación de un currículum de un determinado nivel educativo, modificar aspectos del
contenido o del método de enseñanza, para que los objetivos educativos sean adecuados para todos los
estudiantes.
Podemos decir que tiene como objetivo hacer que determinados objetivos o contenidos sean accesibles
para todo el grupo, o bien modificar aquellos elementos del currículum que no sean funcionales para la
totalidad de los estudiantes teniendo en cuenta las limitaciones metodológicas en las planificaciones
didácticas, considerando las características y necesidades de todos los estudiantes.
Uno de los principales problemas del sistema educativo moderno es que, al tener que utilizar un modelo
estandarizado para todos los alumnos, no tiene en cuenta las diferencias individuales de estos. Las
adaptaciones curriculares servirían para corregir en cierta medida este fallo del sistema.
Al contrario de lo que se piensa habitualmente, esta herramienta es aplicable no solo a los alumnos con un
peor rendimiento académico, sino también a todos aquellos con unas necesidades concretas. Estos
alumnos pueden ir desde personas con una discapacidad física hasta aquellos con unas habilidades
mentales extraordinarias.

3. TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES
• En función de los aspectos del programa educativo que se modifiquen, existen
diferentes formatos de adaptaciones curriculares. Estas se mueven entre dos
extremos: por un lado están los pequeños cambios que hacen los maestros en
sus enseñanzas diarias, y por el otro destacan las modificaciones que cambian
significativamente el plan de estudios.
• Existen principalmente tres tipos de adaptaciones curriculares: de acceso al
currículo, individuales, y para el alumnado con altas capacidades.

4. ADECUACIONES CURRICULARES DE ACCESO AL CURRÍCULO
Este primer tipo de adaptación curricular consiste en modificar ciertos aspectos del método
de enseñanza, de forma que los alumnos con alguna particularidad física o cognitiva
puedan estudiar el currículo educativo normal.
En general, se utilizan para hacer más accesible la enseñanza a determinadas minorías,
como aquellos que presentan algún tipo de deficiencia sensorial o motora. A su vez,
pueden dividirse en adaptaciones de acceso físico y de acceso a la comunicación.
• Adaptaciones de acceso físico
Son todas aquellas que modifican algún aspecto material del entorno educativo para
permitir el acceso al mismo de personas con necesidades especiales en este sentido.
Por ejemplo, se considera la inclusión de rampas o ascensores para las personas en silla
de ruedas, mobiliario adaptado o inclusión de personal de apoyo dentro de las aulas para
ayudar a los alumnos con problemas motores graves.
• Adaptaciones de acceso a la comunicación
Son todas las adecuaciones relacionadas con distintos materiales de enseñanza
modificados para adaptarse a un determinado grupo de alumnos. Algunos ejemplos serían
libros escritos en braille para las personas invidentes o la grabación en audio de los
materiales escolares para aquellos con dislexia.

5. ADECUACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES
Este tipo de adaptación curricular es lo que la mayoría de las personas entiende cuando oye hablar de este concepto. Se trata de una
serie de cambios en el currículo educativo realizados para adaptar los conocimientos a adquirir al nivel de cada alumno. En función de la
profundidad de los cambios realizados, se dividen en adaptaciones no significativas y adaptaciones significativas.
• Adaptaciones no significativas (ACNS)
Se trata de cambios en algunos elementos de la educación no relacionados con una modificación profunda de los contenidos a estudiar.
Por ejemplo, podrían tener que ver con el tiempo que puede utilizar un alumno para realizar un examen, el tipo de ejercicios que debe
realizar o la manera de impartir una lección concreta. En algunos casos también pueden utilizarse para modificar los contenidos a
estudiar por parte de los alumnos con necesidades especiales; pero de ser así, estos no deben tener nunca un desfase superior a dos
cursos con respecto a sus compañeros. En un principio, estas adaptaciones deberían ser las utilizadas en prácticamente todos los casos,
salvo que un alumno individual requiera una ayuda muy concreta para adquirir los conocimientos básicos. Con las ACNS, el estudiante
todavía puede conseguir su título de graduado escolar, debido a que cumpliría con los requisitos mínimos de enseñanza.
• Adecuaciones significativas (ACS)
Este subgrupo de las adaptaciones curriculares se caracteriza por un cambio profundo de los contenidos a estudiar por parte de un
alumno. Para realizarse, requieren de una evaluación psicopedagógica previa del alumnado, de tal manera que puedan estar
perfectamente adaptadas a las necesidades individuales de la persona. Debido a los grandes cambios que suponen estas adaptaciones
para los conocimientos adquiridos por el alumno, existe una gran controversia sobre si aquellos en los que se aplican deberían ser
capaces de conseguir su graduado escolar. Por este motivo, se intenta no utilizarlas salvo en los casos más extremos. Algunos de los
cambios que se pueden introducir con las ACS serían la modificación de elementos como los requisitos básicos de aprendizaje, los
objetivos de enseñanza de una materia concreta o de los métodos utilizados para la evaluación.

6. ADECUACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO
CON ALTAS CAPACIDADES
• A pesar de que se trata de un grupo bastante ignorado dentro del sector educativo, los
alumnos con altas capacidades también precisan de una modificación de los contenidos
educativos para alcanzar su máximo potencial.
• Esto se debe principalmente a que, al seguir el ritmo de sus compañeros, tienden a
desmotivarse y perder todo incentivo para prestarle atención a los contenidos educativos.
Esto puede llevar a todo tipo de problemas, como bajo rendimiento escolar,
comportamientos disruptivos en el aula o incluso depresión.
• Para adaptarse a este tipo de alumnos, los profesores deben incluir tareas más desafiantes o
que requieran otro tipo de habilidades, como la investigación y la creatividad. Sin embargo,
este tipo de adecuaciones curriculares casi no se da en los centros educativos.

7. EJEMPLOS DE ADECUACIONES CURRICULARES
• Uso de técnicas de evaluación diferentes
En el caso de alumnos con ciertas necesidades especiales, se podría utilizar un método de
evaluación distinto a los exámenes tradicionales. Por ejemplo, en el caso de alumnos ciegos o
con dislexia, estos métodos evaluativos se podrían sustituir por pruebas orales.
• Cambio en los contenidos a estudiar
La mayoría de las adaptaciones curriculares entran en este subgrupo. Por ejemplo, un alumno
de segundo de la ESO con discapacidad mental podría estar estudiando contenidos de sexto de
primaria, que se adapte mejor a su nivel cognitivo y sus conocimientos.
• Ampliación de los contenidos
El caso contrario al anterior sería el de los alumnos con capacidades intelectuales por encima de
la media, que necesitarían una ampliación de los temas a estudiar. Esto podría hacerse
incluyendo contenidos de cursos superiores o dándole libertad para explorar temas de su
interés.

8. TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO
• Los trastornos del neurodesarrollo o trastornos del desarrollo neurológico son el conjunto de trastornos
y dificultades mentales que tienen su origen en un desarrollo no neurotípico del cerebro o en la
presencia de alteraciones o lesiones en su maduración.
• Tienen pues su origen en la primera infancia o durante el proceso de desarrollo, pudiéndose por lo
general detectar los primeros síntomas de manera temprana.
• La etiqueta de trastornos del neurodesarrollo engloba una gran cantidad de trastornos que comparten
las características antes mencionadas, si bien presentan entre ellos diferencias remarcables según los
aspectos que se vean afectados.
• Los principales grupos de trastornos del neurodesarrollo contemplados por la última versión de uno de
los más importantes manuales de referencia, el DSM-5.

9. DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La discapacidad intelectual se considera uno de los trastornos del neurodesarrollo, debido a que aparecen
deficiencias o dificultades de las funciones intelectuales y en el comportamiento adaptativo en sus
vertientes conceptual, práctico o social, que tienen como consecuencia una posible limitación del
funcionamiento del sujeto en y uno o más ámbitos vitales a menos que cuenten con apoyo específico.
También se incluye en este grupo el retraso global del desarrollo, que se diagnostica cuando no es posible
valorar la gravedad del trastorno en menores de cinco años, pese a que se observa que no cumple con los
hitos del desarrollo esperados. Este diagnóstico es provisional.
Los trastornos de la comunicación son aquellos trastornos del neurodesarrollo en los que el sujeto no es
capaz de comunicarse adecuadamente o aprender a hacerlo a pesar de poseer capacidades mentales
suficientes para hacerlo.
Dentro de este grupo de trastornos encontramos el trastorno del lenguaje (antiguo TEL), el trastorno
fonológico, el trastorno pragmático de la comunicación o la tartamudez o trastorno de la fluidez del habla
de inicio en la infancia.

10. TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO
El trastorno del espectro del autismo se caracteriza por la presencia de dificultades en la comunicación e
interacción interpersonal, patrones de comportamiento e intereses repetitivos y restrictivos. Quiénes lo
padecen tienen dificultades a la hora de comprender las reglas que rigen las interacciones sociales y para
captar y expresar sentimientos, suelen tener un lenguaje oral literal y serles complejo captar sutilezas y
usos figurados de este, presentar preferencia y necesidad de rutina y monotonía y aceptar mal los
cambios.
Aunque antes se distinguían diferentes trastornos dentro de este espectro, como el autismo tipo Kanner y
el Asperger, en la actualidad se considera un único trastorno que los engloba (si bien con especificadores).

11. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
Otro de los trastornos del neurodesarrollo más conocidos, el TDAH es un trastorno caracterizado por la
presencia de síntomas típicos de intención (como dificultad para mantener la atención, comisión de
errores por falta de ésta, alta distraibilidad, no finalización de tareas, pérdida y olvido de objetos y
actividades, ausencia mental…) y/o hiperactividad (habla excesivamente, inquietud motora, tiene
dificultades para permanecer sentado o para aguardar turnos, interrumpe actividades ajenas…).
Pueden predominar los síntomas de intención, los de hiperactividad o bien puede darse una presentación
mixta. También es posible encontrar casos en que no se presentan casos de hiperactividad sino solo de
intención, pasado a denominarse trastorno por déficit de atención o TDA.
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE
Se entiende por trastorno específico del aprendizaje aquel en el que el sujeto manifiesta dificultades en la
adquisición y utilización de habilidades académicas, como la lectura, la escritura y las matemáticas.
El individuo tiene dificultades a la hora de leer, interpretar y utilizar el lenguaje (tiene problemas por
ejemplo con la gramática y la ortografía) y/o los conceptos matemáticos. Estas dificultades están por
encima de lo esperable para alguien de la edad y la capacidad intelectual de los sujetos, interfiriendo en su
actividad académica.

12. TRASTORNOS MOTORES
Otro de los grandes grupos de trastornos del neurodesarrollo son los motores, en el que existen
dificultades en aspectos vinculados al movimiento como la coordinación o se producen movimientos
involuntarios.
Dentro de estos trastornos encontramos el trastorno del desarrollo de la coordinación, el de movimientos
estereotipados y los trastornos por tics. En este último grupo encontramos el trastorno de la Tourette,
junto al de tics motores o vocales persistentes y el de tics transitorio
OTROS
Esta etiqueta es utilizada en aquellos trastornos vinculados a alteraciones del neurodesarrollo que
provocan una afectación del sujeto en algún o algunos ámbitos vitales, pero que no cumplen los criterios
diagnósticos de ninguno de los anteriores grupos de trastornos.
Por ejemplo, aquellos trastornos vinculados al consumo de sustancias por parte de la madre durante el
embarazo, o en aquellos casos en que no se dispone de suficiente información como para clasificar el
trastorno en cuestión.

13. APRENDIZAJE ASERTIVO
• La asertividad es una habilidad social que nos permite expresar nuestros derechos, opiniones, ideas,
necesidades y sentimientos de forma consciente, clara, honesta y sincera sin herir o perjudicar a los demás.
• La asertividad parte de la idea de que todo ser humano tiene unos derechos fundamentales que debemos
respetar para nosotros mismos como para los demás, por tanto la asertividad no pretende lograr lo que
nosotros queremos a través del control o la manipulación de los demás, muy al contrario lo que pretende es
ayudarnos a ser nosotros mismos, desarrollando nuestra autoestima a través de la comunicación
interpersonal eficaz dese el respeto a nosotros mismos y a los demás.
“Si enseñamos a los niños a aceptar la diversidad como algo normal,
no será necesario hablar de inclusión, sino de convivencia.”
– Daniel Comín –

14. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
La inclusión escolar es un proceso de mejora e innovación, puesto que pretende minimizar o eliminar
aquellas barreras que limitan a los estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo. Estos
niños, debido a diversas razones, pueden llegar a sentirse diferentes e incomprendidos. Y es justo este
hecho el que tenemos que evitar.
Por tanto, hay que exigir a las escuelas que abran la mente y atiendan equitativamente a cualquier tipo de
alumnado. De modo que puedan permanecer todos ellos presentes dentro del sistema educativo
ordinario. Así, se entiende la diversidad como una oportunidad de enriquecimiento.
¿QUÉ SON LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO?
• El concepto de necesidades específicas de apoyo educativo hace referencia al grupo de estudiantes que
requieren un apoyo y atención especial en el colegio. Lo cual, se debe al hecho de cumplir determinadas
condiciones o presentar alguna dificultad.
• Se considera que un alumno o alumna manifiesta Necesidades Educativas Especiales (NEE) cuando requiere,
durante un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas por presentar una discapacidad, un Trastorno.
• Dentro de este grupo se encuentra una gran variedad de alumnado. Para que un niño sea considerado un
estudiante con necesidades específicas de apoyo educativo debe pertenecer a alguna de las siguientes cinco
categorías:

15. 1. Necesidades educativas especiales. Aquellos alumnos que poseen algún tipo de
discapacidad o trastorno
2. Dificultades específicas de aprendizaje. Niños que presentan alteraciones en la
adquisición y desarrollo de procesos cognitivos básicos. Dichos procesos están
implicados en la escritura, en la lectura, en el cálculo aritmético y en el habla.
3. Altas capacidades intelectuales. Estudiantes que destacan por encima de la
media en una o más capacidades intelectuales. Dependiendo del caso, se puede
hablar de niños con talento o superdotados.
4. Incorporación tardía al sistema educativo. Corresponde al alumnado migrante,
que debe adaptarse a la nueva situación escolar.
5. Condiciones personales o de historia escolar. Son los niños que no están al nivel
de sus compañeros por causas ajenas a la persona.

16. PERSONAS IMPLICADOS EN LAS NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
• El colegio. Tutor, profesorado de Pedagogía Terapéutica (PT), de Audición y Lenguaje (AL),
orientadores, etc.
• La familia.
• Otros profesionales especializados, como psicólogos, psicopedagogos, fisioterapeutas,
terapeutas ocupacionales, etc.
• Por tanto, la implicación de todas estas personas facilita la difícil tarea del sistema educativo
de ofrecer una adecuada atención y apoyo a estos niños. Así, se garantiza la igualdad de
oportunidades de todos los estudiantes para lograr el máximo desarrollo en el aprendizaje.
• De hecho, sin la existencia de esta colaboración, ningún agente vinculado a un centro escolar
podría desempeñar correctamente sus funciones. Esto es debido a que, gracias a las
diferentes contribuciones, se recoge una amplia información para realizar una buena
intervención pedagógica.

17. ACOMPAÑAMIENTO TERAPÉUTICO Y
SU PAPEL EN LA INCLUSIÓN
• Hasta hace apenas unos años, incluir lo «terapéutico» del acompañamiento en la escuela suponía
«estigmatizar a los niños».
• Se entendía que por ese sólo hecho —por lo «terapéutico» del nombre—, ese niño que ingresara a
la escuela acompañado, quedaría marcado para siempre como un «niño con problemas». Ese fue
por mucho tiempo el argumento que en algunas Instituciones. Una barrera para la inclusión.
PREGUNTAS FRECUENTES
• QUIÉNES DEBEN ACOMPAÑAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EN LA INCLUSIÓN
• CUÁLES SON LAS FUNCIONES DE LOS TERAPEUTAS EXTERNOS
• QUÉ ES UN EQUIPO MULTIDICIPLINARIO
• CUÁL ES LA FUNCIÓN DE UN MAESTRO DE APOYO

18. GRACIAS POR SU ATENCIÓN!!
“No se trata de tener derecho a ser iguales, sino
de tener igual derecho a ser diferentes.”
-Anónimo-