Vivencias de los docentes en su labor de enseñanza

CUniversidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Vice Rectoría Académica
Departamento de Ciencias de la Educación
Asignatura: Metodología de Investigación Cualitativa
Catedrático: M.Sc. Rolando Ardón Ledezma
INFORME DEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
VIVENCIAS DE LOS DOCENTES EN SU
LABOR DE ENSEÑANZA
Por:
Cristian Martínez
Gladys Zúniga
Mayra Rosa Zelaya
Melissa Dubón
Sonia Gabriela Rivera
Zoila Gabriela Montes
Zuny Carola Nuñez Ordoñes

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II.-ÍNDICE DE CONTENIDO
I.-PORTADA
II.-ÍNDICE……………………………………...2
III.-RESUMEN…………………………………3
IV.-CUERPO DEL TRABAJO
Introducción……………………………..4
Revisión de la literatura…………………5-20
Método………………………………..21…..22
Análisis y resultados………………………..23
Cuadro de Datos………………………..24..40
Cuadro Descriptivo……………………..41-61
Cuadro Interpretativo………………….62-71
Cuadro Final…………………………….72-80
NOMENCLATURA DE CODIGOS…………..81
Códigos dimensiones
Códigos preguntas
RECOMENDACIONES…………………….82-84
BIBLIOGRAFÍA………………………………..85
APÉNDICES…………………………………….86

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III.-RESUMEN
El estudio cualitativo realizado, investigó “Vivencias de los Docentes en su Labor de
Enseñanza.” Dado que la enseñanza es uno de los trabajos más complicados hoy en día.
Enseñar requiere conocimiento amplio de una materia, plan de estudio y estándares;
entusiasmo, una forma de ser cariñosos, un amor por la enseñanza y sobre todo una amplia
experiencia que los docentes adquieren con el tiempo, con su desempeño personal al frente de
un grupo, cosa que en ningún manual dice a cabalidad ya que la realidad se vive y se aprende
en el aula y es ahí donde surge el conocimiento de tácticas de disciplina , manejo de un salón;
y un deseo de hacer una diferencia en las vidas de los jóvenes.
Como conclusiones podemos mencionar que la vocación construida debe reflejarse en el
conjunto de habilidades y preferencias que la constituyen. Debemos dejar de exagerar la
importancia de la vocación de nuestros alumnos si no pensamos antes en la nuestra. El
docente debe de saber enseñar. Para un docente no hay mayor satisfacción que sus alumnos
aprendan cada día, de ver cómo van evolucionando y van poniendo en práctica sus
conocimientos y ver los resultados que al final son positivos.
Para mejorar el modo de enseñar, sus conocimientos de contenido, sus funciones como gestor
de aprendizaje y como orientador de jóvenes, sus relaciones con colegas y su contribución a
los proyectos de mejoramiento de su establecimiento educación, la motivación y los factores
emocionales pueden asumirse como un estado interno. La importancia de la relación entre
alumno maestro estas habilidades también se traslada a la otra parte que constituye el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Se puede decir que resulta más beneficiosa y óptima para todas las partes implicadas en el
proceso de enseñanza- aprendizaje, sobre todo para él docente y su alumnado, donde técnicas
y estrategias de autoconocimiento emocional; y de evaluación, el conocimiento emocional del
docente ha repercutido a su vez en el alumnado en el que ha incidido de modo positivo en el
aula.

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IV.-CUERPO DEL TRABAJO
INTRODUCCIÓN
La presente investigación que se denomina “Vivencias de los Docentes en su labor de
enseñanza”, se realizó en el I Período académico del Año 2014.
Este documento está elaborado con base en los aportes de varias investigaciones sobre el
tema,dentro de los estudios realizados, se encuentra la elaborada por (Mclaughlin 2010), para
The American Life Project del Pew Research Center apuntaba que las vivencias docentes se
constituyen con el tiempo,en cimientos culturales y académicos que se transforman en ideales
humanos.En concordancia el estudio publicado en la revista Scielo por Quesada (2011), donde
señala quelos objetivos del docente residen en contribuir con la sociedad hacia la construcción
del futuro, no el personal naturalmente, sino el de los demás; esto es a juicio del docente su
tarea más importante.
El punto de partida de la investigación, inició con el tema de investigación: “Vivencias
docentes en su labor de enseñanza” cuyo objetivo es conocer las vivencias de los docentes en
su labor de enseñanzaa continuaciónse plantearon las interrogantes.El contexto donde se
desarrolló cada una de las entrevistas, fue diferente en cada uno de los casos, porque se
adaptó a las condiciones ofrecidas por cada uno de los participantes, el tiempo en el que se
realizaron también fue diferente porque por ser una entrevista con preguntas abiertas,
dependía de lo comunicativo que es cada uno de los participantes, las entrevistas se realizaron
con docentes que laboran en educación media en las siguientes Instituciones: El Jesús Aguilar
Paz, Inmaculada Concepción, IHER, Superación San Francisco, Cultura Nacional Instituto
Lempira (Sabana Grande) y El Alpha.
A través de esta investigación, se pretende contribuir en gran medida a que se evidencien
resultados objetivos de la misma, y así que se cuente con fundamentación teórica que sean el
inicio de muchas investigaciones sobre dicha temática.Los hallazgos que resulten, servirán
para promover la reflexión acerca de la acción docente durante sus años de servicio y así
impulsar cambios orientados a apreciar y valorar la imagen de los docentes en la sociedad;

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otra importante razón es que el comprender estas vivencias requiere analizar en qué
condiciones se desarrolla la tarea del profesor.
REVISIÓN DE LA LITERATURA
En el presente apartado se presentan algunas definiciones del término vivencias, el aspecto
vocacional que debe estar implícito en la práctica docente, los logros obtenidos a lo largo del
tiempo en que han sido docentes, en el docente en el aula, las dificultades que han tenido que
enfrentar, los factores emocionales que afectan a un docente y la relación alumno- maestro.De
lo anterior surge la necesidad de hacer una revisión de las aportaciones de varios autores, ya
sea de artículos de revistas de divulgación o de carácter científico, entre otras fuentes.
VIVENCIAS: Del latín “vivere” que significa poseer existencia o vida, aludiendo a las
experiencias de vida personales.
“La muerte de un padre, el nacimiento de un hijo, una fiesta de cumpleaños, recibirse,
enfermarse, son experiencias cotidianas, que son vivenciadas por cada uno de
diferente modo. Un mismo hecho, por ejemplo un cumpleaños, alguien puede
vivenciarlo como algo hermoso, emotivo y gratificante, y ser para otro, motivo de
angustia al percibir a través de ese hecho, el paso irremediable del tiempo. Por lo
tanto, una misma vivencia puede ser interpretada como positiva o negativa, placentera
o traumática, de acuerdo al carácter, personalidad, historia personal, contexto
económico, político o social, etcétera”.(Dubet y Martuccelli, 1997).
VIVENCIAS DOCENTES: Para Bullough (1987), la profesión docente es una actividad
ambivalente. Hay profesores que viven la enseñanza con alegría, que la convierten en el eje de
su autorrealización personal, que piensan en cada hora de clase como una aventura
imprevisible a la que acuden dispuestos a dar lo mejor de sí mismos, y que, al echar la vista
atrás, justifican el valor de su propia vida pensando que han ayudado a miles de alumnos, a lo
largo de varias generaciones, a ser mejores personas y a entender mejor el mundo que les
rodea, haciéndoles más libres, más inteligentes, más críticos, más fuertes y más
preparadospara vivir una vida propia. Sostiene Remedi (2006), que de esta forma, cualquier
día, un adulto desconocido te para en la calle para reconocerse como antiguo alumno y actual

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discípulo, y expresarte el mejor de sus recuerdos. Por supuesto que esta escena puede ser
verdad, pero para llegar a ella hay que saber ganarla en el día a día de las aulas.
VOCACIÓN: Según Martínez (2010),“Mientras que para unos es vocación, ayuda,
asistencia; para otros, trabajo remunerado, una profesión más.”muestra que existen dos
visiones acerca de nuestro quehacer educativo. Mientras algunos profesores colocan énfasis
en la vocación que se necesitaría para realizar este trabajo, otros, lo disciernen
predominantemente como una labor profesional de saber científico-técnica. Es triste
descubrir, con frecuencia, que hay muchos profesores y profesoras que toman su trabajo como
una pesada carga, como una condena social, como un martirio continuado y sin fin. Más triste
aún es ver cómo, de a poco pero eficazmente, se apagan en los alumnos que escuchan los
deseos de aprender y de desarrollar sus capacidades. “Simplemente, al escuchar al resignado
maestro despotricar contra todo y todos, se va apagando su ilusión de hacer algo bueno y
mejor en su vida”. (Bolívar, 2000)
Y aquí vale recordar el famoso refrán que dice que «vale más un ejemplo que mil palabras».
Para ser maestro o maestra, para enseñar, hace falta vocación. No cualquiera puede ser un
buen educador sólo con ponerse al frente de un público y hablar continuadamente sin
interrupción. No todo aquel que da tareas es buen maestro ni quien dicta apasionadamente ni
quien evalúa a los educandos con una cierta frecuencia. Nada de eso sirve si no está
enamorado de su profesión.
Si bien es cierto que en muchos países y en muchas partes del mundo la labor del profesor no
está bien retribuida económicamente, de ninguna manera se puede constituir en una excusa
para hacer mal el trabajo. El que enseña y no ama su vocación, la hace con desgano, y esta
actitud la transmite inexorablemente a sus alumnos. Es una grave responsabilidad, pues
muchas veces son los mismos profesores quienes, con su comportamiento, apagan la efímera
llama de las nacientes vocaciones de quienes escuchan.
Para Hargreaves(2003),el maestro que va por obligación transmite esa rutina a sus alumnos.
Los contagia y los llena de pesimismo. ¡Cuánta diferencia existe entre aquellos que transmiten
y enseñan con pasión y ganas y aquellos otros que van arrastrándose por la vida como pobres
seres infelices! Enseñar es ciertamente apasionante, y más aún, cuando el maestro logra hacer

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germinar en el discípulolas ansias de saber y de ser culto. Hacen falta ejemplos de educadores
que compartan su saber y no lo guarden para sí por motivos de estúpidos celos profesionales.
Ejemplos de maestros que enseñan a cuentagotas y sólo lo necesario para que sus alumnos no
los superen intelectual y profesionalmente, hay de sobra. Son los avaros y los mezquinos, los
que se niegan a compartir su saber. Pero por suerte, y gracias a Dios, existen tantos otros
apasionados por lo que enseñan, que disfrutan dando cátedra y embellecen la excelente labor
profesional que ejercen día a día.
Qué mayor crecimiento personal que hacer partícipe al otro de nuestros conocimientos,
siempre y cuando sirvan como lección duradera y no como vidriera de vanidades, por
supuesto(Boyer, 1990: 4). Hacen falta aquellos verdaderos maestros de vocación, que se
desviven por el alumno bien dispuesto, presto a atender y escuchar. Hacen falta aquellos
capaces de hacer florecer verdaderas vocaciones, ejercidas por gusto y placer, y no
emparentadas con el ansia desenfrenada de acumular billetes y reputación.
La vocación, específicamente en el ámbito docente, parte de un principio fundamental que es
“El Ser”, siendo esta una opción, una forma de vida, en resumidas cuentas, una forma de ser,
no de ejercer.
El ejercer implica un costo, un “trabajo”; mientras si se realiza por convencimiento propio, es
porque así lo he decidido, no hay presión económica, social, familiar, estatus, simplemente
soy. Ahí radica el verdadero significado de un educador.
Actualmente, la vivencia y labor, de muchos educadores se fundamenta en el “Ni modo” o
“Que me queda”.El no acceder a otro trabajo o profesión y de “rebote” terminar como
educador, es un tema que cotidianamente se escucha en muchas instituciones
educativas.Aunado a esto, están las presiones del sistema consumista y mercantil en el que se
vive, lamentablemente algunos docentes reducen su labor a la cantidad de lecciones o número
de grupos que se asuman. Se piensa: a mayor cantidad de lecciones “mejor” salario. Surge
una contradicción enorme, ya que la motivación de estos docentes es la llegada de la quincena
y el aguinaldo de fin de año; se trabaja por el tener, no por el ser. Para Boyer (1990),si se
pretende hacer valer la educación desde una profesión de gran valor y respeto, es necesario

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que cada educador realice las siguientes interrogantes: ¿por qué? y ¿para qué?” de la labor
docente.
La verdadera revolución educativa comienza en la propia consciencia, el cambio y la
trasformación personal deviene a la convicción y vocación docente.
No hay duda que para ser profesor se requiere hoy una alta dosis de vocación. Todo maestro
profesor tiene algo de Quijote. Pero sólo algo, al menos hoy. Y es que el maestro tradicional
ha utilizado muchas veces para imponer sus propias reglas e ideas la fuerza, unas veces física,
como Don Quijote, y otras psicológica o social. De esta forma el docente se ve incapaz de
«educar», es decir, de conducir al joven. Nuestra cultura ha aceptado como principio que lo
único que interesan en el proceso formativo son los «hechos», que los valores son subjetivos y
dependen de cada uno, y que sobre ellos no cabe discusión posible. Más aún, hablar sobre
ellos se considera, las más de las veces, de mala educación. En el mundo de los valores es
preciso conservar la más estricta neutralidad.
No hay otro modo de enseñar, enseñar de veras, que éste. Lo demás es pura erudición. Ésta si
es una gran misión, un destino que merece la pena. Esto sí es una vocación que tira de cada
maestro, que se impone de modo imperativo. Esto ilusiona, enamora, suscita lo que se ha
llamado eleros pedagógico. Platón, en el Banquete, habla así por boca de Diótima: “El
maestro debe tener por más valiosa la bellezade las almas que la de los cuerpos”.
LOGROS OBTENIDOS: Los logros entendida como una fuerza impulsora que dinamiza el
comportamiento docente, y le impulsa y orienta a objetivos misionales mediante una serie de
acciones profesionales y personales, de diferente naturaleza (Leache, 2001). En esta vía, logro
es entendida como la energía cognitiva, emocional y conductual para hacer las cosas tan bien
y tan rápidamente como sea posible. (Swerdlik, 2000)
NIVEL DE MOTIVACION:
Alejandro López Rodríguez y Viviana González Maura (2001) en su investigación sobre nivel
de Motivación profesional y calidad de la educación, realizado en la Universidad de la
Habana (Cuba), propicio el intercambio y la reflexión de profesores de diferentes países en
torno a la necesidad y posibilidad de mejorar la calidad de su desempeño profesional al poner
a disposición del grupo de trabajo constituido, herramientas científicas para el estudio de la
relación entre el nivel de desarrollo de la calidad, la motivación profesional del profesor y la

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satisfacción de los alumnos con sus clases. En este estudio se resalta el resultado de otras
investigaciones donde se ha demostrado que cuando el interés profesional se expresa con
iniciativa, perseverancia, elaboración personal y satisfacción, se alcanza un nivel superior de
funcionamiento motivacional que garantiza la autonomía y compromiso del profesor con el
mejoramiento de la calidad de su desempeño.La motivación es un concepto muy amplio, que
se puede abordar desde diferentes perspectivas lo social, lo psicológico o lo biológico a razón
de lo que afirmare Palmero (1997), la motivación es el resultado de la interactuación de
elementos biológico y culturales que en ella yace, cuyos elementos adaptativos son
completamente sociales, en tanto la motivación deja de verse como una simple conducta sino
que por su diversidad de enfoque se determina como un proceso.
En el mismo sentido, algunos investigadores: Brophy (1998); De la Torre (2000); Gibson,
Hellriegel y Slocum (2004); Ivancevich y Donelly (2001); Moore (2001), definen la
motivación como la fuerza que da energía, que actúa sobre la persona o en su interior y
provoca que se comporte de una forma específica, encaminada hacia una meta; esta fuerza
permite la iniciación, dirección, intensidad y persistencia del comportamiento, especialmente
de aquel orientado hacia metas específicas.La motivación puede ser de dos tipos Intrínseca y
extrínseca. La primera puede definirse como una serie de "tendencias naturales de procurar
los intereses personales y ejercer las capacidades propias, y al hacerlo, buscar y conquistar
desafíos", es de considerar en ese sentido que un individuo "no necesita de castigo ni
incentivos para trabajar porque la actividad resulta recompensante en sí misma" Díaz Barriga
(2001). Este autor incluye aspectos como lo interesante que resulta el trabajo realizado,
reflexiones sobre lo que se hace, las metas o aspiraciones profesionales y la satisfacción de las
necesidades de interacción social
Según De la Torre (2000); la motivación extrínseca se relaciona con el interés que despierta
elbasa en que cada ser humano se esfuerza por satisfacer necesidades escalonadas, que se
satisfacen de los niveles inferiores a los superiores, correspondiendo a las necesidades al nivel
en que se encuentre la persona.Según el mismo estudio, las investigaciones han demostrado
que cuando el interés profesional se expresa con iniciativa, perseverancia, elaboración
personal y satisfacción, se alcanza un nivel superior de funcionamiento motivacional que

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garantiza la autonomía y compromiso del profesor con el mejoramiento de la calidad de su
desempeño. Los logros en los docentes:
Favorece el interés por el desarrollo profesional del docente
Contribuye al mejoramiento de la gestión pedagógica.
Mejorar el modo de enseñar, sus conocimientos de contenido, sus funciones como
gestor de aprendizaje y como orientador de jóvenes, sus relaciones con colegas y su
contribución a los proyectos de mejoramiento de su establecimiento educacional.
Favorece a la formación integral del estudiante.
EL DOCENTE EN EL AULA:En opinión deRojas (2001), el papel del maestro en el aula,
es de vital importancia cuando nos referimos a él, debemos de pensar y reflexionar de que tan
grande y abnegada es nuestra labor.Através de la historia los maestros han tenido la gran
responsabilidad de formar y moderar al ciudadano que desea toda sociedad por lo que en la
actualidad han surgido muchos cambios en la forma de mejorar la calidad de nuestra
enseñanza por lo cual debemos prepararnos hacia tal compromiso.Hoy el docente debe
sentirse más capaz que con una verdadera vocación para lograr el mejor desempeño que tanto
se anhela.
“El docente debe servir de modelo, con conductas definidas significativas, ser
coherente en el discurso y la acción además tener una predisposición de auto
mejoramiento, básicamente un facilitador, un investigador y un promotor social. El
educador debe centrarse y debe tener las condiciones para provocar cambios en su
entorno ya que las herramientas sirven para cambiar formas de comportamiento y
formas de vida. Debe tener una gran vocación que le permita influir en la
transformación del individuo y que este a su vez sea transformador de la sociedad y de
la construcción colectiva del conocimiento”.(García y Medina, 1988)
En la actualidad este rol ha sido duramente criticado con la pérdida del liderazgo que antes
reflejaba, se debe conocer que en el mundo se ha fallado ante la pérdida acelerada de los
valores familiares que son fundamentales para el desarrollo humano, pero estos valores no
deben ser transmitidos a los alumnos en pura teoría sin antes ejercerlos el docente mismo. Es
entonces primero que debemos retomar nuestra promesa de lograr un cambio significativo en
nuestra persona actualizándonos, volviéndonos creativos, revelando la potencia y

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preparándonos día a día para desarrollar mejor nuestra labor.Sin embargo hay muchas
ocasiones en que el alumno trata de imitar al maestro, lo toma como referente lo cual hace o
trata de hacer lo que el docente práctica en el aula, el docente tiene que tratar de ser referente
pero con buenos hábitos y prácticas de enseñanza.De esta manera hacemos mención a la
perspectiva de alumno como sujeto activo y dinámico, con la capacidad de transformar al
mundo, formarse una concepción del mismo y estar en interacción con él. Para Mejía y
Zolorza(2005), el docente conduce al alumno como el protagonista del proceso formativo, al
ser el responsable últimode su proceso de aprendizaje, quien construye el conocimiento,
asignando un significado a lo que aprende, de acuerdo a un andamiaje previo de
conocimientos, una historia de vida y la sociabilización del conocimiento que resulta del
intercambio, colaboración con otros.
El docente valora cuál es la mejor vía de aproximación a la información, cómo abordar
nuevos conocimientos en las circunstancias presentes (para lo que deberá poseer diversas
alternativas de aproximación). Siendo capaz de seleccionar las estrategias metodológicas
adecuadas y los recursos que mayor impacto puedan tener como facilitadores del aprendizaje.
Como vemos, es una tarea titánica, nada fácil, más si se agregan las condiciones precarias de
nuestras escuelas, la ausencia de una capacitación formal que cubra las necesidades reales de
formación de los docentes.”.Para McCombs (2001), la razón por la que tiene que incorporar
en su trabajo nuevas formas para acercarse al conocimiento desde otra óptica; si no, seguirá
siendo rebasado por los avances tecnológicos como la internet, ya que cada vez son más los
conocimientos disponibles en la red sobre ciencia y tecnología, acelerando más el proceso de
ampliación, actualización y obsolescenciade los conocimientos.De esta forma, con la
generalización de las tecnologías de la información y la comunicación, se ha cambiado de
forma sustantiva el acceso a los conocimientos, lo que trae consigo el cambio del propio rol y
tareas del profesor; lo que plantea, la exigencia de una profesionalización de la práctica
docente y la definición de criterios encaminados a nuevas políticas de formación.El papel del
docente en el aula considera los siguientes elementos del aprendizaje para lograr que el
estudiante sea exitoso (McCombs, 2001):
El docente debe tener vocación por su trabajo, responsable, cariñoso, amable; debe
ejercer con estricto apego y respeto a los valores morales, individuales y sociales,

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tomando en cuenta las costumbres y tradiciones donde labora, debe mantener una vida
pública y privada ejemplar, que valla en concordancia a los valores impartidos. Debe
tener una conducta ajustada a las reglas del honor y la dignidad.
El docente debe comprender que su labor es un servicio público enmarcado en el
humanismo y el constructivismo más que en el lucratismo(Paulo Freire 1974).
Para Mejía y Zolorza(2005), es evidente que muchas cosas de las que hace un docente en el
aula deben depender del tipo de ambiente en el que trabaja. Es decir, que por ser el aula ese
especial ambiente de trabajo, el docente de esa aula está condicionado por algunas
características típicas del aula y de la institución en la que se desenvuelve. Se debe
acostumbrar a mirar al aula no como un cuarto estanco de cuatro paredes, que reúne
estudiantes para aprender un determinado tema, la verdad que muchos docentes no
conocemos nuestro ambiente de trabajo a profundidad, su real dimensión; ¿qué tipo de
profesional sería un docente que no conozca a fondo el entorno o las implicaciones de su
ambiente en la cual labora?Dentro del esquema educativo, el docente juega un papel
importante, al ser el agente transformador de esta sociedad, por una sociedad más justa, más
humana, más creativa; de allí que se requiere que sea: un guía, orientador, facilitador,
investigador, motivador, participativo y creador de oportunidades que contribuyan al proceso
de enseñanza y aprendizaje, fomentando la utilización de técnicas y estrategias de enseñanza
que estimulan las actividades académicas en base a las necesidades e inquietudes del
estudiante.
DIFICULTADES EN SU PRÁCTICA:Reiterados testimonios de docentes en servicio
evidencian que en la actualidad, producto del agotamiento, malestar, consideración social y
estrés docente, los profesores perciben que el clima relacional en los centros educativos se ha
deteriorado, así como que las constantes tensiones vividas inciden de manera significativa en
su salud mental. Por otro lado, investigaciones actuales ponen de manifiesto que los docentes
declaran no poseer el conocimiento suficiente como para intervenir adecuadamente en esta
realidad (Ruz, 2006), evidenciándose lo que en palabras de Cornejo (2005) ha sido señalado
como sentimiento de incontrolabilidad.Vamos a prestar atención a un componente social que
afecta al profesorado relacionado con el cansancio emocional, la despersonalización y la baja
realización personal (Durán, Extremera y Rey, 2001), que no sólo repercute en la práctica

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pedagógica habitual, sino que también tiñe los espacios relacionales de la vida de los centros.
Nos referimos al concepto de «malestar docente» (Esteve, 1987).
En los últimos tiempos se ha ido desarrollando una crisis importante en la historia de la
educación mundial con referencia a la percepción de un período de desencanto que afecta de
manera principal al ejercicio y desarrollo de la función docente en losdiferentes sistemas
educativos (Esteve, 1987).Como señalaban Montalbán, Durán y Bravo (2000) cada día, con
mayor frecuencia podemos encontrar titulares en la prensa escrita referidos a hechos o
acontecimientos que dan cuenta de situaciones de estrés laboral en los docentes. Son varios y
diferentes los condicionantes que vienen provocando tal situación, pero lo cierto es que los
centros educativos se han convertido en un lugar propicio para la aparición y desarrollode este
síndrome general de agotamiento, estrés y malestar.Una de las definiciones más aceptada para
comprender el concepto de burnoutla ofrecieron inicialmente Maslach y Jackson en 1986,
cuando elaboraron uno de los primeros instrumentos específicos para intentar medir el
burnout, primero en el ámbito asistencial y posteriormente en el ámbito docente,
conceptualización que ha sido revisada por Durán, Extremera y Rey (2001), señalando que el
burnoutes un síndrome compuesto por tres categoría de síntomas:
Cansancio emocional: donde la persona se siente emocionalmente exhausta, agotada
en sus esfuerzos para hacer frente a la situación.
Despersonalización: entendida Como una respuesta impersonal, fría y cínica hacia los
usuarios o beneficiarios de su actividad profesional.
Baja realización personal: lo que comprende sentimientos de incompetencia y fracaso.
La aparición de cierto sentimiento de inseguridad al encontrarse frente al alumnado,
que afecta de forma negativa a sus propósitos.
Actitudes de los estudiantes: el maestro no sólo tiene que enseñar al que no sabe, sino
que también tiene que enseñar al que no quiere.

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Algunos padres atribuyen el fracaso escolar a los profesores, pero loslogros
alcanzados solo a sus hijos, sin valorar en ningún momento lalabor del profesor.
Otras conceptualizaciones que nos permiten entender el concepto de agotamiento y estrés
docente hacen referencia a «los efectos permanentes, de carácter negativo, que afectan a la
personalidad del profesor como resultado de las condiciones psicológicas y sociales en que
ejerce la docencia, por imperativo del cambio social acelerado». (Esteve, J. M., Franco, S. y
Vera, J., 1995, p. 23). Hoy día casi no resulta extraño escuchar o leer cómo los alumnos
pueden permitirse distintas formas de agresión verbal, física y psicológica con respecto a los
docentes, y en especial hacia sus compañeros. Cabe destacar, que últimamente estamos siendo
testigos de actuaciones francamente agresivas entre compañeros, y en ocasiones de alumnos y
alumnas hacia el profesorado. En esta realidad educativa, cabe preguntarse entonces, si en la
actualidad operan adecuadamente los mecanismos de mediación o arbitraje, que
supuestamente han de estar presentes en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, si están los
docentes debidamente formados para actuar frente a episodios de ruptura de las interacciones
sociales, así como si poseen herramientas adecuadas para mediar ante un conflicto. Por otro
lado, el profesorado –además de participar en la fase interactiva del proceso de enseñanza-
aprendizaje– debe buscar tiempo para preparar sus clases, planificar con sus colegas, elaborar
y corregir actividades y tareas, evaluar, conocer a sus alumnos, orientarlos, elaborar informes,
atender a las familias, desarrollar actividades extraescolares, participar de proyectos del
centro, asistir a actividades de formación, etc. Y en este sentido Esteve, J. M. et al. (1995, p.
41) señala, que «la actividad del profesor se ha fragmentado, con tal diversificación de
funciones, que muchos profesores hacen mal su trabajo, no porque no sepan hacerlo mejor,
sino porque no pueden cumplir
La responsabilidad del docente no recae únicamente en la exposición de determinados
contenidos, sino que es éste quien debe facilitar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje a
través de una determinada metodología. Una buena preparación del contenido y de las
estrategias para dirigir el aprendizaje puede facilitar mucho la consecución de los objetivos.
Es evidente la falta de formación del profesorado principiante en técnicas docentes y en
general en metodologías de enseñanza, lo que puede llevar a pensar que el profesor se limita a

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imitar las metodologías ya conocidas y tradicionales. Sin embargo, el profesor principiante
suele tratar de innovar en la enseñanza, mejorar en alguna forma lo que él ha conocido.
El afán de superación, presente en el docente experimentado, le lleva a aprender por sí mismo
e intentar utilizar otras técnicas, estrategias y recursos didácticos novedosos en el aula.
FACTORES EMOCIONALES:Tal como Vygotsky (1995), afirma que el pensamiento está
unido al afecto. Cualquier tipo de pensamiento está impregnado de emoción, de afecto, lo que
hace que la realidad de los docentes se desarrolle entre pensamientos y sentimientos. Si
queremos conocer y comprender las acciones educativas de los docentes, hay que analizar sus
pensamientos, y como parte de ellos, las emociones. Maturana (1994) explica los sentimientos
argumentando que en el conversar se enlazan conceptos. Lenguaje y sentimiento, no pueden
explicarse el uno sin el otro. El lenguaje surge en la interacción personal, en el que se
entrelazan las emociones con el habla, influyendo ambos aspectos en las ideas, deseos,
sentimientos de la persona. Sus planteamientos van incluso más allá ya que afirma que son las
emociones las que guían la acción y no la razón. Los seres humanos son seres emocionales
que usan la razón para justificar y ocultar las emociones que se dan en nuestras acciones, por
ello sería conveniente tomar conciencia de la relación entre el razonar , el emocionar y el
actuar, del “entrelazar” que se establece entre ellos, haciéndonos así responsables de nuestros
deseos.
Ambos autores coinciden en esta idea, las emociones están presentes en lo que pensamos y
expresamos. Pensamientos y emociones constituyen un binomio inseparable que lleva a la
necesidad de reconocer las emociones en los docentes por la gran presencia e influencia que
tienen en la acción educativa. Si los procesos educativos se asientan en procesos de
interacción social, en la comunicación, y si, en estos procesos comunicativos se entrelazan
ideas con sentimientos, no sólo tenemos que cuidar las ideas que en ellas se exponen sino
también los sentimientos que se viven y expresan.
LAS EMOCIONES EN EL PROFESORADO: Las emociones en los docentes no ha sido
un tema muy estudiado, el planteamiento de partida lo tomamos de Hargreaves (1998), que,
centrándose en el ámbito educativo, afirma que la enseñanza no puede reducirse a
competencias tecnológicas, sino que implica el entendimiento del significado emocional. El
desarrollo de la competencia tecnológica tanto del docente en su tarea educativa, como del

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alumno en sus procesos de aprendizaje, no puede desvincularse de las emociones que generan
en los procesos. La carga emocional presente es muy importante, y no siempre se manifiestan
todas las emociones que se viven.
Este “entendimiento del significado emocional” tiene una enorme importancia por su posible
influencia en los procesos educativos. Coll (1993), centrándose en el aprendizaje, resalta el
papel que las emociones tienen en los alumnos. Identifica los aspectos emocionales como uno
de los aspectos claves que condicionan el aprendizaje. Este autor diferencia dos enfoques de
aprendizaje. Un enfoque sería el enfoque superficial, enfoque que llevará al alumno a un
aprendizaje como proceso de repetición basado en la memoria. El otro enfoque sería el
profundo, enfoque que ayudará al alumno a conseguir un aprendizaje como proceso de
construcción, apoyado en una memoria, que en este caso sería memoria comprensiva. El
afrontar los procesos de aprendizaje desde un enfoque u otro, estaría condicionado por
distintos dimensiones, una de ellas la dimensión emocional que incluiría aspectos como la
auto-estima, auto-concepto; la dimensión relacional que abarcaría expectativas, atribuciones,
representaciones mutuas, y la dimensión cognitivo. Son todos aspectos determinantes de la
disposición, aspectos desde los que el alumno aborda el aprendizaje, y que le llevará a un
aprendizaje memorístico o comprensivo.
En los procesos de enseñanza, el aspecto emocional también es un aspecto estudiado aunque,
tal como Sutton y Wheatley (2003), señalan, es notable el pequeño número de investigaciones
que se han realizado sobre el tema, investigaciones que estudian cómo las experiencias
emocionales marcan la práctica educativa de los maestros.Las ideas aportadas por Sutton y
Wheatley (2003), nos dan una explicación a este hecho. En concreto estos autores aportan dos
razones que explicarían por qué no ha llegado a contemplarse la afectividad como elemento
que condiciona el trabajado desarrollado por los docentes. La primera razón sería el reducido
tiempo que ha estado en vigencia la revolución emocional en psicología. El segundo
razonamiento que aportan es el papel que tienen las emociones en la cultura occidental. Se
considera como no apropiadas en el docente. Cuando decimos que alguien está emocionado,
significa normalmente que es irracional, primitivo, infantil, en lugar de pensar que es
civilizado y adulto.

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Goleman (1997), en este sentido expresa como tradicionalmente se ha asociado lo cognitivo
con la razón y el cerebro, y por tanto con lo inteligente, positivo, profesional, científico,
académico, masculino, mientras que lo emocional se ha asociado con el corazón, los
sentimientos, lo femenino, lo familiar, los instintos. Es decir, tradicionalmente lo racional se
ha considerado de un nivel superior a lo emocional. Pero, la evidencia muestra como lo
cognitivo por sí mismo no contribuye a la felicidad. La motivación y el comportamiento
obedecen más a factores emocionales que cognitivos, coincidiendo así con las ideas señaladas
de Vygotsky (1995) y Maturana (1994). Estas ideas llevan a la necesidad de reconocer la
importancia que tienen las emociones en los docentes por la influencia en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. No podemos seguir obviando su estudio. Habría que conocer las
emociones y reconocerlas.
EMOCIONES Y CONTEXTO: Tras lo expuesto, la importancia de las emociones por su
influencia en la enseñanza y el aprendizaje ha quedado clara. Marchesi (2007), da un paso
más, señalando que no sólo hay que conocer las emociones sino comprenderlas e
interpretarlas. Muestra su complejidad identificando en ellas componentes como la
apreciación de sentimiento subjetivo, cambios fisiológicos, expresión facial,... las maneras en
la que los maestros se emocionan se manifiesta en la enseñanza. Hargreaves (1991) marca
como el contexto está íntimamente ligado a la acción, y, a la vez, esta acción se genera desde
el pensamiento y el sentimiento. No sólo se convierte necesario conocer los sentimientos y
pensamientos de los docentes sino que también coincide este autor en que hay que
comprenderlas. Para llegar a comprenderlas no nos podemos olvidar de un elemento esencial
como es el contexto en el que se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este
contexto condiciona las acciones en un sentido u otro, y ayudan a comprender la acción en
profundidad y alcanzar una visión global. Cada acción educativa es distinta, como distintos
son los pensamientos, los sentimientos y los contextos en los que se generan. Intentar explicar
las acciones educativas de los docentes desde su cognición es simplificar en exceso el proceso
ya que si importancia tiene la cognición en la acción, la tienen en igual medida las emociones
y el contexto en el que se producen. Zembylas (2005) señala el contexto como aspecto que
determinará también la complejidad de las emociones. El estudio de las emociones del
docente debe abarcar dos etapas, una primera en la que se debería intentar comprender las
emociones presentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje así como su posible influencia,

18
y, en una segunda etapa, estudiar los contextos sociales y educativos en los que se producen.
No debemos olvidar que las emociones se generan a partir de las vivencias que los contextos
posibilitan.
RELACIÓN ALUMNO- MAESTRO:Amidon y Hunter (1996), definieron la enseñanza
como un proceso de interacción que implica ante todo la conversación (Plena) en clase que se
desarrolla entre el maestro y los alumnos. Lodicho hasta ahora se inscribe en unas demandas y
exigencias generalizables; sin embargo, resulta necesario señalar un conjunto de acciones, a
veces imperceptibles, fundamentales para la dinámica escolar.
“Además de conocer su disciplina y los medios para lograr su comprensión y
aprendizaje, el maestro necesita saber comunicarse, oír de manera activa y respetuosa
las diferentes posturas, incluir y valorar las diferencias, así como despertar curiosidad
por el conocimiento, de acuerdo con las etapas de desarrollo de cada estudiante. El
maestro identifica sus emociones y las de los estudiantes y las encauza de manera
constructiva”(Sass 1989).
En su práctica cotidiana, el maestro se enfrenta a sus estudiantes y sus expectativas, tan
disímiles como el número de aprendices en el aula, y se compromete con las particularidades
de cada uno. No sólo el saber de cada estudiante es diverso sino sus modos y fuentes de
motivación hacia el aprendizaje. Es importante, entonces, que conozca estas diferencias para
procurar el aprendizaje de todos y cada uno. A partir de esas particularidades, los maestros
diseñan sus clases y adaptan los materiales de acuerdo con las necesidades y los retos
pedagógicos a los que se enfrentan. Todo ello para formar hombres y mujeres con las
capacidades y conocimientos necesarios para participar activamente en su sociedad.
Para Bligh (1971), es evidente que el maestro está en la obligación de actualizar sus
conocimientos y desarrollar de forma constante habilidades y actitudes que le permitan
responder efectivamente a los retos, por medio del desarrollo de lo que sus estudiantes deben
saber, saber hacer y ser. Así, la formación en competencias (básicas, ciudadanas y laborales),
en sus estudiantes, es a la vez un incentivo para su desarrollo personal. El maestro que ama la
ciencia, el placer estético de sus explicaciones y la manera como se confrontan las hipótesis y
las ideas para su fortalecimiento o refutación, desarrolla pensamiento científico en sus
estudiantes. Pero también, promueve ambientes democráticos el maestro que permite el

19
diálogo de saberes, en el que cada cual participa en la construcción de ellos mediante el
reconocimiento de buenos argumentos y con capacidad de autocrítica.
Para los estudiantes, el maestro es un ejemplo de vida, imagen de autoridad y respeto. Es un
referente en la consolidación de su propia identidad (Forsyth and McMillan, 1991). En
consecuencia, "debe tener disposición para entender sus estrategias, necesidades, valores y
defectos, reflexionar sobre su propia enseñanza y los efectos en los estudiantes, desarrollar
una filosofía propia frente a la educación, apreciar la responsabilidad de servir positivamente
de modelo para los educandos, aceptar cambios, ambigüedades y desaciertos"(Bligh 1971).
Asimismo, los maestros son fuente de inspiración para el desarrollo de valores sociales como
la tolerancia, la honestidad, la justicia y la equidad, y motores para evidenciar y proteger el
valor social de las diferencias culturales. Además, cuando el estudiante advierte la solidaridad
y la cooperación entre los maestros de su institución -inclusive con los de otras instituciones-,
se motiva a desarrollar esas prácticas para el logro de sus objetivos académicos.
En opinión de Hunter (1996),un maestro para que pueda enseñar y compatibilizar la presencia
en el aula, debería tener ciertas características particulares. Para empezar no puede quedarse
únicamente al modelo receptivo y donde el alumno absorbe y repite la información que la
maestra da, donde todos realizan la misma tarea en la misma cantidad de tiempo. Además
McClellan (1965), considera que el docente para poder manejar un grupo desparejo
intelectualmente, se necesitan por lo menos algunas de las siguientes aptitudes:
• Flexibilidad.
• Buena disposición.
• Ser no limitante.
• Cooperativo.
• Abierto.
Alentar a sus alumnos
Favorezca una atmósfera confortable: humor, elogio, alegría una actitud de entusiasmo
positivo. Un maestro con altas expectativas hacia sus alumnos, capaz de elogiarlos cuando
alcanzan los objetivos deseados, sensible, que responda a las ideas de los alumnos.
Ser docentes:

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Ahí en el aula es donde pone en juego su satisfacción y realización, así como su bienestar y
seguridad mental y física. Vive con riesgo el mantenerse en un espacio profesional, el contar
con un status, con un modo de vida, con un futuro, y con una identidad profesional. En sí,
están en juego su autoestima y el conjunto de su existencia; porque si no logra que los
alumnos aprendan; puede ser que esto le produzca insatisfacción; malestar; frustración; en el
peor de los casos.
El maestro no es sólo un trabajador, es una persona, un ser humano que estructura sus propios
conocimientos, sus recursos y estrategias para resolver diariamente la problemática que se le
presenta en el espacio educativo común del aula; estas habilidades, pueden ser remuneradas
según la institución y se puede tomar como incentivos.
El maestro de hoy es aunque lo nieguen muchos como un padre o una madre, ya que cumple
funciones casi o parecidas a los de los progenitores con excepción, claro, de que ellos no
viven con alumnos, ni proveen el sustento material; pero sí en casi todo lo demás. El educador
provee guía moral, espiritual y conocimientos que le servirán a formarse más adelante.
Como parte de su labor, el docente analiza y evalúa su trabajo; cómo le fue al dar clases, si
funcionó o no la estrategia usada ese día para que los alumnos hayan aprendido algo de lo
expuesto ese día.Hunter (1996),cree que la vida del que pasa puso mucho tiempo entre cuatro
paredes – su aula – es muy ocupada, ya que no es raro escuchar que al llegar a sus casas
preparan las clases del día siguiente, revisan cuadernos y corrigen exámenes; sumándole a
ello la tarea de actualizarse de tiempo en tiempo.
Según Kemp (2010), todas estas actividades hacen que el docente de hoy, sea un hombre o
mujer, lleve el espíritu de servicio en sus entrañas; y no sólo eso, sino además demuestre
responsabilidad, empatía y respeto a sus alumnos; siempre poniendo el ejemplo él mismo, lo
que estimula a que sus condiscípulos lo o la imiten, Y como para rematar el maestro sabe
convivir y tolerar, en muchas ocasiones los sinsabores del comportamiento estudiantil, que a
veces causa consternaciones en nuestros queridos profesores. Los profesores, que ejercen hace
años y que se dedican predominantemente a este oficio, saben que se aprende a ser docente
todos los días, en cada clase, con cada grupo de estudiantes. Ser Docente para Martínez
(2004), es guiar a los alumnos (as) a la maduración de una fe. El educador creyente deberá
reflejar su fe en su propia vida. Por eso, dentro de sus limitaciones, tratará de caminar siempre
al lado de sus alumnos (as), dispuesto a atenderle con especial cariño y dedicación sobre todo

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cuando estén en serios problemas y dificultades. Que los alumnos (as) sientan que siempre
podrán contar con su ayuda y comprensión y nunca estarán solos (as).

MÉTODO
Para Grinnell, (1997), el método cualitativo es usado principalmente en las ciencias sociales
que se basa en cortes metodológicos basados en principios teóricos tales como la
fenomenología, la hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de
datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir
la realidad tal como la experimentan sus correspondientes protagonistas. Para la realización de
esta investigación se utilizó este tipo de metodología,ya que permitió profundizar en las
vivencias de los docentes en su labor de enseñanza; conociendo en profundidad su largo
recorrido por las aulas, sus experiencias de vida con sus alumnos que en su gran mayoría se
han constituido en momentos inolvidables y que han marcado sus vidas de diversas maneras
significativas.
El enfoque cualitativo permitió plantear interrogantes dirigidas más desde la objetividad de
las personas entrevistadas a aspectos construidos respecto a sus propias experienciasdonde se
discutieron temas generales y particulares de las experiencias vividas por cada uno de los
participantes.
El contexto donde se desarrolló cada una de las entrevistas, fue diferente en cada uno de los
casos, adaptándose a las condiciones ofrecidas por cada uno de los participantes, algunas
fueron realizadas en el lugar de trabajo, otras en las casas de los maestros pero todas fueron
hechas dentro de la ciudad de Tegucigalpa. El tiempo en el que se realizaron también fue
diferente porque por ser una entrevista con preguntas abiertas, dependía de lo comunicativo
que es cada uno de los participantes, al expresar sus vivencias, en la mayoría de los casos al
hacerles la solicitud para hacer la entrevista respondieron de forma positiva haciendo las citas
respectivas, en cada uno de los casos no fue necesaria una autorización escrita para su
realización. La investigación se llevó a cabo en el periodo marzo–abril del 2014.
Los participantes fueron 7 docentes en servicio,Sus edades oscilan entre 28 y 58 años, de
ambos sexos. los cuales respondieron una entrevista semi estructurada, en la cual se
respondieron a las siguientes interrogantes: ¿Qué lo motivó a ser docente?, ¿Cómo reaccionó
su familia ante esta decisión de vida?, ¿Cómo consiguió su primer trabajo?, ¿Qué recuerdos
tiene de la primera vez que dió clases?, ¿Cuáles han sido sus mayores satisfacciones en su

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faceta como docente?, ¿Qué aspectos debe tener en cuenta un profesor para desarrollar y
llevar a cabo una clase motivadora e interesante para el alumno?, ¿Qué características son
imprescindibles para los docentes de hoy, que no lo eran antes?, ¿Qué necesidades ha
encontrado en su salón de clases?, ¿Qué desafíos ha enfrentado a lo largo de su práctica
docente?, ¿Qué sentimientos experimentó la primera vez que dió clases?, ¿Qué emoción
siente al ser docente?, ¿Hay algún recuerdo especial de un alumno?, ¿Qué importancia tiene la
comunicación entre alumno- maestro? y ¿Cuáles han sido sus experiencias más
significativascon sus estudiantes?
El Diseño de la investigación fue de tipo narrativo; se recolectaron datos sobre historias de
vida y experiencias de docentes para describirlas y analizarlas. El diseño narrativo es un
esquema de investigación, Se usa frecuentemente cuando el objetivo es evaluar una sucesión
de acontecimientos. Asimismo, provee un cuadro microanalítico. (Creswell, 2005). Los datos
se obtienen de autobiografías, biografías, entrevistas, documentos, artefactos personales y
testimonios (cartas, diarios, grabaciones, etc.). En el procedimiento se realizaron: Estudio y
aplicación práctica de la Teoría estudiada en clase, Elaboración de ejercicios prototipo para
elaborar las categorías, asignación del tema por el catedrático, Reunión para la recolección de
fichas para el Marco Teórico, Elaboración del marco teórico del proyecto, Elaboración de
instrumento a utilizar en la investigación, Aplicación del Instrumento a la muestra
seleccionada, Elaboración de Esquemas de Ideas Centrales y Datos Empíricos, Elaboración
del Análisis Interpretativo por categorías, elaboración de conclusiones y recomendaciones.
Dentro de las conclusiones se encontró que a pesar del tiempo transcurrido los docentes
tienen muy presentes sus inicios en la docencia, recordando la primera vez que dieron clases,
en su mayoría, los entrevistados manifestaron desde pequeños jugar a ser maestros
considerando que desde pequeños se manifestó en ellos su vocación.

ANÁLISIS Y RESULTADOS
En este capítulo se presenta la descripción, la interpretación y el análisis de los datos de la
investigación realizada, siguiendo un orden narrativo basado en la matriz de análisis.La
primera parte del proceso de análisis de los datos del presente estudio consistió en la
reducción de los datos, a través de la lectura de todas las entrevistas e información obtenida a
lo largo del proceso investigativo. Para identificar los aspectos del discurso referentes a cada
una de las categorías y subcategorías de análisis, se definieron una serie de códigos.
En el proceso de lectura de las observaciones registradas en cada uno de los casos, de la
transcripción de las mismas, cada trozo de texto era codificado, según las categorías y
subcategorías, en un proceso cíclico de revisión. En primer lugar, se hizo una lectura
exploratoria previa y posteriormente una lectura en profundidad de cada una de las entrevistas
de los siete participantes, tomando en cuenta la matriz de análisis.
En segundo lugar, se procedió a la lectura de las transcripciones, por último, se hizo la
revisión e integración de la información de las entrevistas. Es importante resaltar que
surgieron algunos aspectos que no habían sido contemplados inicialmente en la matriz de
análisis y que se decidió retomar, lo que será debidamente mencionado más adelante en la
descripción y análisis de los datos.
En la segunda parte del proceso, referente a la disposición y transformación de los datos, se
hizo un análisis minucioso de cada uno de los registros de observaciones de cada uno de los
participantes, una integración de los datos obtenidos de las entrevistas.Cada tema y cada una
de las categorías fueron analizados para identificar puntos de convergencia.

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CUADRO DE DATOS ORIGINAL # 1

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DIMENSIÓN CATEGORÍA
VOCACIÓN
1. ¿Qué lo motivó a ser docente?
R// yo nunca imagine ser docente yo quería estudiar para enfermera pero mi madre no quería, ella me puso
muchos peros y que no perdiera mi tiempo en una profesión que ella no le veía que era bien pagada, cuando
me doy cuenta pues me negué a estudiar prefería no estudiar una de mis hermana mayores y ella me dijo que
intentara a ver qué tal era y que si no me gustaba ella me apoyaba para sacar lo que yo quisiera pues acepte y
sinceramente me fue gustando.
R//El don de servicio a los demás.
R// Bueno, lo que me motivó a mí en primer lugar es ayudar a la mayoría de los jóvenes de este país con
un poquito de que uno sabe, he también otra motivación que me dio o que me impulso a mí a ser docente
pues he por decirlo así la vocación que tengo para ejercer la profesión.
R// Pues que le puedo decir a mí siempre desde pequeña me llamo la atención de hecho siempre en mis
juegos yo siempre jugaba de maestra y siempre dije que iba ser maestra esa fue mi meta hasta que lo logre
verdad.
R// Cuando yo era pequeña siempre jugaba hacer profesora, reunía a todos mis vecinos en mi casa en el
patío; mi papá me mando a hacer una pizarra y ahí jugábamos a que yo era profesora….ya traía la vocación
desde pequeña...

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¿Piensa que ya nació con la vocación?
R// Si desde chiquita como de 4 años ya manifestaba lo que sería en el futuro jajaja
R// Desde pequeñita soñaba con ser docente, siempre quise ser docente, pues la vocación me motivo a
estudiar magisterio.
¿Piensa usted que eso ya es innato por su parte?
R//Si, definitivamente que sí, porque uno se opone a todo, con tal de hacer lo que a uno le guste.
¿Cómo se siente como docente?
R//Es una experiencia el ser docente llegar al aula de clases y no verlo como un trabajo en la actualidad ya no lo veo
como una trabajo si no que lo veo como un juego a diario.
2.- ¿Cómo reaccionó su familia ante esta decisión de vida?
R// Les pareció una decisión positiva el hecho de contar con un miembro en su familia que vendría hacer un
apoyo en el aspecto educativo familiar.
R// Mi mamá se opuso siempre.
¿Pero a pesar de eso usted siguió adelante?
R// Si seguí adelante a pesar de su negativa y la amenacé que si no me apoyaba me iba a vivir con mi
hermana mayor que ya estaba casada en esa época, solo así viendo mi determinación cedió.
R//Pues en aquel entonces mi papá, se opuso rotundamente, él no quería que yo estudiara magisterio, él me
decía que esa carrera nunca me iba a dar dinero, para vivir verdad, pero bueno fue lo que yo quise escoger,
mi mama siempre me apoyo, ella me dijousted va a estudiar lo que usted quieray bueno contra viento y
marea pues estudie magisterio.

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LOGROS
OBTENIDOS
R// Pues la verdad mi familia siempre me ha apoyado y desde que estaba estudiando en el colegio ellos me
decían que ejerciera la docencia.
R// No pues yo creo que de manera positiva que bueno que antes ser maestra era muy noble la carrera ahora
hay tantos problemas en el sistema educativo pero si tuve mucho apoyo de toda mi familia.
3.- ¿Cómo consiguió su primer trabajo?
R//Eso me costó yo metí papeles en varias escuelas privadas ya que en ese momento no tenía plaza estuve
casi el año sin trabajar ¿y en todo ese tiempo que hizo? Estar en la casa con mi mama y ayudarle en la
costura ella es costurera y ahí ella me daba mi dinerito una vecina me dijo que ocupaban una maestra en la
escuela de su hija que fuera a dejar papeles ahí.
R// Yo empecé trabajando en una institución privada de estas del centro de aquí de la ciudad de Tegucigalpa.
R// Pues fíjese que yo gracias a dios me gradué y tenía una vecina que tenía si no me equivoco 28 años de
trabajar en una institución privada y me dijo no le gustaría trabajar pues sería bueno verdad me llevo me
entrevisto y ahí no más me quede.
R// Através de amistades que tenían influencia con personas y tenía un cargo público.
R// yo diría que de la manera más fácil; mi hermana Sonia que es maestra estudió después secretariado;
trabajó solo 5 años y lo hizo en el Instituto de señoritas ALPHA, al poco de graduada de la escuela superior
me comentó que en el colegio necesitaban una profesora de español.
¿Cuánto tiempo trabajó en el ALPHA?
R// trabaje 10 años y fueron los mejores de mi vida.

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¿Por qué dejó el ALPHA?
R// Aún con dolor en mi corazón tuve que dejar las clases por el horario que tenía..me dieron solo a lo que
tenía derecho, tenía que pensar en mi bienestar y en el de mi hija que estaba muy pequeña y la realidad es
que el sueldo no me alcanzaba.
¿Le costó conseguir plaza en el sistema educativo?
R//Pues le diré que sí, yo me gradué en 1989. Concurse en el 90, 91,92 y fue hasta junio del 92 que pude ya
optar a una licencia, ni siquiera fue una plaza en propiedad, sino una licencia que hice durante 5 años.
¿Qué diferencia encontró entre la escuela privada y pública?
R//La diferencia es bastante es grande porque en el ámbito privado el estudiante tiene recursos económicos el
padre de familia esta como mejor preparado, en el ámbito público muchas veces nos encontramos con padres
de familias analfabetas y si trabajamos en áreas rurales la situación es más difícil. .
¿Cree usted como docente que el gobierno debe de proporcionar más material didáctico en las aulas
públicas?
R//Si sería importante pero más que eso que le mejoran la calidad de vida al estudiante pues porque uno de
docente siempre busca la manera de cómo llevar a cabo su trabajo pero si la calidad de vida de los niños en
las áreas rurales es bastante precaria es la realidad.
4.- ¿Qué recuerdos tiene de la primera vez que dio clases?
R// Muchísimo nervio hasta dude que si podría hacer bien mi trabajo pero una maestra se me acerco y me
dijo sea natural ya que los alumnos perciben cuando uno está nervioso. .
R// ser un profesor diferente a los que había tenido en el colegio, pero por otro lado anhelaba convertirme
en un profesor motivador, ya que estaba por iniciar mi carrera y tener gran satisfacción como docente.

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R// Tenía mucho temor a no ser aceptada por las alumnas a que me vigilaran de la dirección para saber si
podía dar clases o no.
R//Bueno, la primera vez que uno da clases pues ¡eh! es un poco difícil ya que todo lo que uno aprende en
las instituciones de enseñanza para el profesorado !eh! ya ponerlo en práctica ¡eh! es muy diferente ya
trabajar. .
R//Pues la verdad es que el recuerdo que tuve es cuando me presentaron mis alumnos así como un poco de
miedo como usted sabe profe he cuando uno va por primera vez a las aulas no es lo mismo aunque uno haya
recibido toda la mejor instrucción, el maestro se hace en el aula verdad.
¿Pero se llevaba bien con los demás compañeros y a pesar de so con la directora?
R// Pues al principio no porque uno llega de nuevo hasta el camino uno va conociendo y tratando los demás
compañeros pero al llegar de nuevo pues uno no haya donde acercarse verdad. Si pero bueno así va uno…
¿A qué curso fue el primero al que le dio clase profesora j?
R// a tercero de ciclo sección I, recuerdo que era en la jornada de la mañana les dije que no me gustaba la
indisciplina que podían decirme si querían cambiar una actividad para hacer la clase amena y que tuvieran la
confianza y el respeto para hablar conmigo y yo las escucharía.
R// cuando yo vi, imagínese, un primero de ciclo, ni donde ni si quiera había tenido un periodo de preparación en
aquellos entonces, fue un reto fue ahí donde dije yo, tienes que ser maestra de ahora en adelante.
5.- ¿Cuáles han sido sus mayores satisfacciones en su faceta como docente?
R//Los motivos de satisfacción que tengo hasta ahora es haber tratado de cumplir con las diferentes
actividades que señalan los respectivos objetivos de las asignaturas que manejo y demás actividades
extraescolares y a su vez de sentir el agradecimiento por parte de mis alumnos. .

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EL DOCENTE
EN EL AULA
R//Amo la carrera docente, enseñar la materias que imparto, Crear un clima de confianza entre alumno y
maestro. R// mi mayor satisfacción a sido brindar mis conocimientos y el poder compartir cosas buenas y
malas con mis alumnos, el poder ayudarles a solventar sus dificultades personales.
R//Pues mi faceta como docente es que siempre gracias a Dios que tengo el privilegio de tener a mis ex
alumnos. Como amigos.
¿En el aspecto profesional cual ha sido su mayor satisfacción?
R//Pues en el aspecto profesional en el haberme preparado en lo que me gustaba, después de ser preparado en
la Normal Pedro Nufio, pues entre a la Universidad Pedagógica Nacional, pero también para poner en
práctica todo esos conocimientos no solo para tener un título colgado en la pared, sino poner en práctica todo
lo aprendido y utilizarlo con mis alumnos.
6.- ¿Qué aspectos debe tener en cuenta un profesor para desarrollar y llevar a cabo una
clase motivadora e interesante para el alumno?
R//En mi opinión hay que empezar por establecer una conexión personal y directa con el o la estudiante
hacer un esfuerzo por conocerlos y llamarlos por sus nombres es un buen comienzo.
¿Y le ha funcionado mantenerse en lo tradicional o ha tenido que cambiar su didáctica?
R//A medida que uno va aprendiendo uno tiene que variar de técnicas y de didáctica también hay que
permitir que los estudiantes tengan oportunidad de dirigir su propio aprendizaje con guía y estimulo de esta
manera se logran clases dinámicas interesantes.
R//Para mí lo más importante es la comunicación que existe entre el maestro y el alumno para que el alumno

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se sienta motivado y no sienta como el hielo que a veces existe entre docentes y estudiantes.
R// Primero preparación, carisma, disponibilidad, conocimiento de la temática, sensibilidad, auxiliarse de
material didáctico como ser: guías, videos, fotografías, visitas, textos.
R// Tratar de involucrar al alumno y hacerlo partícipe en las actividades al sugerir ellos maneras de hacer
diferente la clase, que ellos se diviertan y aprendan claro está en un ambiente de respeto entre ellos..
¿Deme un ejemplo profesora j de una actividad motivadora que haga con sus alumnos?
J R// Cuando vemos el cuento hondureño siempre trabajo con las perra de teofilito entonces dramatizamos
pasajes del libro es muy divertido verlos vestidos y actuando como los personajes del libros. Lo hacen tan
bien..Se divierten son creativos en la presentación se divierten y aprenden al mismo tiempo.
R//Debemos tomar el aspecto social, lo económico si se puede decir así, primero en donde se desarrolló el
muchacho, segundo pues tomar en cuenta la individualidad de cada uno de ellos.
R// Pues en primer lugar son técnicas, las técnicas para enseñar son muy importantes ¡eh! y tener una
diversidad de técnicas
R// Pues en primer lugar, yo creo que para motivar una clase va a depender de su estado de ánimo, y para que
una clase se desarrolle de manera satisfactoria pues usted sabe que para empezar todo entra por los ojos,
entonces yo creo que uno tiene que estar preparado en cuanto a material didáctico.
7.- ¿Qué características son imprescindibles para los docentes de hoy que no lo eran
antes?
R// No todas las personas sirven para la docencia hay que tener las competencias necesarias como madurez y

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seguridad autoestima y equilibrio emocional empatía imaginación esto es muy importante si no hay
imaginación será difícil de transmitir lo que se quiere a dar entender tener.
R// Ser un docente que le brinde al estudiante confianza que le deje un aprendizaje significativo no
aprenderse las cosas memorísticamente si no que sabe porque lo estoy aprendiendo es una característica que
debemos de tener.
R//Antes se trabajaba con las uñas jajaja, ahora el maestro tiene más medios para realizar su tarea. Algo
imprescindible hoy es la tecnología antes no había internet que nos pone en contacto con otras partes, nos
ayuda a encontrar actividades para mejorar nuestras clases y a los alumnos también les ayuda a expandir su
conocimiento.
R//Yo pienso que ahora el docente tiene más ventajas, de las que nosotros no teníamos, de hecho cuando yo
estudie en la normal mixta, hacíamos las cosas como con las uñas.
¿Usted cree que los medios de comunicación están influyendo en la educación?
R// Lo que digo es fundamentalmente, para bien o para mal está influyendo, en la televisión este medio todo
estudiante tiene a su disposición, está jugando un papel importante como le digo, para bien o para mal.
R// Bueno ahora la educación ha cambiado un poco es más moderna con eso del internet hay más
información al alcance de la mano, ya que en primer lugar los estudiantes eran menos en un salón de clases,
y ahora son mucho más en segundo lugar hay nuevos conocimientos y también hay nuevas formas de enseñar
esos conocimientos, que se ha demostrado que son más eficaces. Lo maestros actuales no tenemos la
autoridad, que tenían los maestros de muchos años anteriores

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DIFICULTADES
R// Yo creo que lo que hablamos anteriormente es la preparación intelectual ya que nos podemos quedar en
el pasado tenemos que actualizarnos y ahí es donde entra el dichoso internet y la tecnología profe.
8.- ¿Qué necesidades ha encontrado en su salón de clases?
R// Bueno a veces no se ve a simple vista a medida que va pasando el tiempo ahí se va detectando es aquí
que hay que dedicar tiempo para detectarlas y determinar estas carencias en el aula debe ser abordadas a
través de las acciones que permitan cambiarla hacia una realidad modificada favorable.
¿Cómo aprendió a detectar estas necesidades?
Uno va aprendiendo y uno empieza hacer las indagaciones y ver realmente si existen carencias.
¿A través de que hace las indagaciones?
Esto se hace a través de acciones pedagógicamente viables y evitando a que se convierta en problema.
R//Muchas he encontrado alumnos con problemas de aprendizaje.
¿Qué otras necesidades a encontrado usted como docente?
Bastante muchos de mis alumnos viven largo y por tanto no llegan todos los días y en la actualidad en
problema que tenemos en la escuela es la jornada extendida que los niños van en la jornada de la mañana y
no van en la jornada de la tarde por las grandes distancias que estos recorren para poder llegar a la escuela.
R// Desfase curricular significativo, Grandes dificultades del aprendizaje,Enormes lagunas de
conocimiento,falta de hábito de trabajo, Problemas de comportamiento y convivencia, Necesidades
educativas especiales.
R// En el salón de clases me he encontrado con deficiencias en el mobiliario, en la infraestructura de las
aulas consecuencias los alumnos se desesperan por el calor se ponen inquietos, he encontrado problemas de

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aprendizaje y de irrespeto entre los alumnos.
R//Yo trabajo en un medio económicamente bajo, en nuestra colonia la mayoría de las personas , son
personas de escasos recursos, entonces el maestro se enfrenta a esta dura realidad, a veces no contamos ni
con lo más mínimo, el maestro tiene que vérselas como agenciarse de todos los materiales que necesitamos.
¿Podría el gobierno ayudarle con sus necesidades de aula?
R//Pues es la obligación del gobierno, pero volvemos a lo mismo, la realidad es otra en los 23 años que yo
tengo de trabajar, ha sido, bueno… ningún gobierno suple todas las necesidades en los centros educativos,
sino que es por medio de gestión o de ONG..
9.- Qué desafíos ha enfrentado a lo largo de su práctica docente?
R// Uno de los grandes retos y desafíos que he ido enfrentando ha sido los cambios constantes que presenta la
sociedad y a veces nosotros como docentes no disponemos de la preparación necesaria para un buen
desempeño en el aula ignoramos que somos la formación de estos jóvenes y uno de los retos que debemos
asumir todos los que somos docente es el dominio de los recursos tecnológicos y utilizar otros recursos de
aprendizaje distintos a los convencionales.
R// Uno de los mayores desafíos que me he encontrado es el de tener alumnos especiales dentro del aula.
R// integrar a los padres de familia soportando muchas veces sus actuaciones equivocadas con el maestro..la
dirección que no deja al maestro tener libertad de cátedra, desautorizan al maestro frente a los estudiantes.
R//Pues el mayor desafío como le decía antes, tener que trabajar con jóvenes de escasos recursos
económicos, a veces el maestro aunque la gente no crea, nos convertimos en padres, psicólogos de estos
cipotes, queremos a veces solucionarle los problemas.

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FACTOR
EMOCIONAL
R// Bueno el mayor desafío es hacerle entender al estudiante que lo que viene a recibir en las instituciones
educativas es para su bien porque, le va servir en su vida, porque en la mayoría de los estudiantes de los
jóvenes, preguntan y ¿para qué me sirve?
10.- ¿Qué sentimientos experimento la primera vez que dio clases?
R// Sentí emoción nervio y no sabía por dónde empezar realmente esto nuca se olvida uno va ilusionado a
enseñar a transmitir conocimiento y que los alumnos aprendan experimenten son tantas emociones que uno
experimenta y esto no sucede solo una vez siempre hay emoción por cada inicio de clases uno quiere dar lo
mejor y se tiene muchas expectativas.
R// Exprese alegría, nerviosismo una emoción bonita al darse cuenta que mi primer trabajo mi primera
experiencia el pararme enfrente de ellos y esperando dar lo mejor de uno pero a uno le dan nervios.
R// Sentimiento de gratitud, servicio, confianza, perseverancia, compresión, emoción, esperanza, admiración,
alegría, valentía.
R//Experimenté temor, angustia, inseguridad
¿A que le temía?
R// temía que las cosas no salieran como las había planificado.
R//Imagínese en sentimientos encontrados, de alegría emoción porque al fin me gustaba hacer, pero al mismo
tiempo, temor a enfrentarme a un primero de ciclo.
¿A usted le gustaría sentir nuevamente esas experiencias, esos sentimientos encontrados, esos temores
que sintió en ese momento?

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R//Es lo más lindo aunque eran sentimientos encontrados, puede ser un reto para mí, y pues ahora que miro a
esos muchachitos que tienen ahora 30 a 35 años, imagínese que los tenían cuando los conocí de 12 a 13 años,
es una experiencia muy bonita encontrar a los exalumnos y una de las cosas más bonitas es por ejemplo ir a
un lugar y que le digan…. Hola profe Scarleth usted ya no se acuerda de mí.
R// Bueno la primera vez que di clases eran sentimientos de nerviosismo y al mismo tiempo tal vez un poco
de ansiedad.
11.- ¿Qué emoción siente al ser docente?
R// Como se lo mencionaba anteriormente el levantarse temprano y no sentir el trabajo como una carga si no
como un lugar donde voy a ir a dar lo mejor de mí con mis estudiantes, creo que lo que más lo estresa a uno
en la actualidad son tantas cosas que el ministro de educación ha puesto que esto a ca que lo otro haya pero
yo me siento emocionalmente al saber que mis alumnos tienen lo mejor de mí.
R// Emoción de esperanza, ser útil, ser importante para los demás, ser considerado como miembro de la
comunidad. Emoción de alegría, gratitud, orgullo, esperanza y optimismo.
R// Si volviera a nacer sería de nuevo maestra, siento que es la carrera más completa que nos enseña a
controlarnos a tener paciencia a convivir con los demás, llegamos a querer mucho a nuestros alumnos hacer
un poco mamá de ellos...Esto no quiere decir que todo es miel..
R//Es una emoción cotidiana, yo siempre comento con mis compañeros, cuando uno es docente, pues a pesar
de todos los problemas que pueda tener, pero ya al llegar a la escuela, al salón de clases, ya quedan aquellos
muchachitos con una sonrisa, con los abrazos de sinceridad, le inyectan energía, amor emoción y sobre todo

38
RELACIÓN
ALUMNO-
MAESTRO
aquello de salir adelante.
R// Pues para mi es una gran emoción porque, estoy contribuyendo con estas personas con estos estudiantes
que, tienen ese deseo de aprender uno sabe que siempre va a ver estudiantes que no tienen esa motivación,
ese deseo de aprender pero, uno trata. Yo creo que esa es mi mayor motivación, la motivación de ver que el
estudiante, cambie esa actitud y tenga un aprendizaje significativo.
R// No pues yo no sé si será bueno o será malo pero yo soy de las maestra que me encariño mucho y me
pongo en el lugar del joven soy muy entregada a mis alumnos, en ver cuáles son sus problemas si hay alguna
conducta negativa a hondar que es lo que está provocando esta conducta no solo ver lo malo ver y ver
cómo podemos ayudar en ese sentido.
12.- ¿Hay algún recuerdo especial de un alumno?
R//Recuerdo en tercero de ciclo a un alumno muy aseado muy alegre y a cuando hacia una de sus
travesuras resultaba graciosa él era parlanchín y yo le decía que en clase no lo hiciera que esperara el
recreo realmente el transmitía alegría un joven que trasmite esa energía nunca volví a tener un alumno así
como él tan carismático todos los niños son especiales pero hay unos que impactan en la vida de uno.
R// Si cuando yo tuve primero de ciclo tuve un alumno que solo estuvo un periodo en la escuela Carlos el
tenía un problema en su parte derecha del cuerpo su manito no la podía mover y recuerdo que en el recreo
sacaba un tomate un poquito se sal y dos tortillas y al ver lo con aquella emoción de comerse su comida con
amor en lo personal me marco me sentí mal porque muchas veces uno se queja tanto y tanto de las
oportunidades que tiene y de ver a Carlos con aquella emoción de comerse aquel tomate esas cosas son las
que jamás olvidaré.

39
R// En cada institución las situaciones son diferentes, cuando uno a trabajado en varios colegios es muy
difícil recordar a uno en especial, si viene a mi memoria una alumna de tercero de ciclo que siempre se
ofrecía a ayudarme a todo desde cargar los libros, borrar, recoger los trabajos de sus compañeros..
R//Si tengo en mi mente a dos alumnos, ellos fueron mis alumnos del año 1997-2001 creo, Uno de ellos es
Josué y Elba Elisa, estos muchachos fueron ufff, como le digo, es el mayor reto que he tenido en mi vida
como docente, el era bien indisciplinado, malcriado, haragán,, impuntual, pero mi mayor satisfacción fue que
Josué , yo lo hice a mi manera con besos y abrazos, y el tubo un cambio como alumno, que después en otro y
hasta la ves Josué es mi amigo, me llama por teléfono, llena 1 o 2 veces al año a visitarme al colegio a
preguntarme, como esta profe?como le va?.
¿Usted cree que sea mutuo el recuerdo de sus alumnos hacia usted?
R//El maestro debe de dejar una huella a sus alumnos.
R// Huy tengo tantos recuerdos tantos años pero si he tenido como recuerdos de por ejemplo la mayoría
cuando miran la rebeldía o de jóvenes mal portados solo sabemos señalar que este niño es ordinario, que no
se aguanta sin pensar que detrás de ese niño, de esa rebeldía de esa malcriadez hay algo un problemita
entonces yo siempre he tratado de darles más atención más cariño para ganármelo y ver qué está pasando y
lo logro y trato y logro un cambio en ese joven.
13.- ¿Qué importancia tiene la comunicación entre alumno-maestro?
R// Los alumnos y docentes somos emisores y perceptores de mensajes con un fin común su formación
escolar en los distintos niveles y cuando el alumno logra expresar una idea de modo que otros puedan
comprenderla así el mismo aprende también.
R// Claro que es importante porque uno conoce la vida del estudiante uno conoce sin necesidad de ir lo a

40
buscar a su casa entonces como esa persona es indispensable cuando en su momento difícil le dice profe mire
que me paso esto y lo otro de repente no se lo cuenta a sus padres entonces es como el momento preciso
como para buscarle una solución a l problema que el niño está atravesando.
¿Se siente usted como docente un miembro más en la familia de sus alumnos?
Claro que si porque recuerdo yo que en cierta ocasión un alumno que no había estado con su mamà yo salgo
embaraza de primer hijo y viene el y dibuja dos pelotas y una pelotita en medio y otro niño agarrado de la
mano y la pregunta que le hice que significa eso amor su niño y este soy yo agarrado de mi mama que es
usted yo esas son cosas que a uno le marcan como docente.
R//La comunicación entre alumno y maestro es importante. Es de todos sabido que la escuela es uno de los
lugares donde los niños, niñas y adolescentes pasan la mayor parte del tiempo. Consecuentemente, los
maestros tenemos un papel sumamente importante en su formación y en la prevención de una serie de
situaciones.
R// La relación del maestro con el alumno debe de ser de amor y de rigor..en mi humilde opinión y
experiencia también debe llevar un componente de respeto en el trato y en la comunicación, si esta es basada
como dije en el respeto se evitará que nos exaltemos y que perdamos el control
R// Es muy importante porque, cuando el maestro tiene esta comunicación con el alumno uno se da cuenta de
algunas dificultades que el alumno puede presentar y se da cuenta el porqué.
R//Huy pero grande mente es importante porque nosotros no sabemos lo que está pasando con ese alumno
que, que siente cada uno los maestros no solo estamos para desollar clases los maestro le hacemos de
psicólogos doctores amigos y eso yo creo q nos falta a mucho maestros.

41
14.- ¿Cuáles han sido sus experiencias más significativas con sus estudiantes?
La vez que unos de mis alumnos tuvo una accidente y todo los alumnos hicieron tarjetas de saludos de que se
mejorara y eso que yo pensaba que no reaccionarían así dejarles las tareas para que se pusiera al día y yo en
ese tiempo le iba a explicar los trabajos y que el niño al recuperarse me llevo un arreglo floral de
agradecimiento y los alumnos hicieron una pequeña reunión de sorpresa en la casa de este niño que estuvo
reposando y que todos me agradecieron por ser una buena maestra y por preocuparme por ellos que me
querían como una madre..
R//Es el recibir el cariño y respeto de mis alumnos que me los encuentre por la calle después que dejan de ser
mis alumnos y me recuerden y traten con cariño; saber que les puedo ser útil...El mayor regalo que puedo
recibir o satisfacción por así decirlo es que saquen buenas notas, que muestren interés por mi clase y que me
tengan confianza cuando se han acercado a hablarme de cosas personales...Eso no tiene precio para mí.
R// ¿Mis experiencias más significativas? Pues ¡eh! mis mayores experiencias han sido ver pues que la
mayoría de mis alumnos hayan aprobado la clase.
R//Pues yo creo que es como más una satisfacción que experiencia que hemos formado parte de ese alumno
porquequedada os buenos recuerdos, quedan gravados en cada alumno, esa ayuda yo creo que uno marca a un
alumno cuando uno le ayuda o cuando uno le hace daño también de repente nosotros como maestros podemos
hacer daño sin querer dañamos a un alumno con alguna palabra.

43
VARIABLE DIMENSIÓN
ÍDEAS
CENTRALES
DATOS EMPÍRICOS
CODIFICADOS ANÁLISIS GLOBAL
VOCACIONAL
EDSRAFS: El don de servir a los
demás, La tarea de enseñar requiere
facilitar el aprendizaje y la labor;
como docente me permite la
formación, superación de la
sociedad y caracterizarme como
profesional en dicho servicio.
LPMAF: Les pareció una decisión
positiva el hecho de contar con un
miembro en su familia que fuera
maestra.
AJM: Le llamo la atención ser
docente, de hecho siempre en sus
juegos solía ser maestra y esa fue
su meta hasta que lo logró y
la familia reaccionó de manera
positiva.
ECD: Empecé en el
año2004;inicié con 2y 3
de ciclo.
E28-18: Una vecina con
28 años de experiencia me
recomendó en una
institución privada ya
tengo 18 años trabajando
en la misma institución.
E4: 4 años ya manifestaba
lo que sería en el futuro.
E25: me siento muy
La tarea de enseñar requiere
facilitar el aprendizaje y la
labor que le permite la
formación, superación de la
sociedad y caracterizarse
como profesional en dicha
labor, lo que les pareció
positivo el hecho de contar
con un miembro de la familia
que contribuyera con la
sociedad.
Un profesor que transmita
amor a la materia puede ser
pone en práctica más
procedimientos que son útiles
para él, ya que va a poder
desenvolverse en distintos
campos.
Siempre sin importar las
VIVENCIAS
DOCENTES EN
SU LABOR DE
ENSEÑANZA

44
DPJP:Desde pequeñita soñaba con
ser docente, jugaba a que era
profesora. Así que considero que es
algo innato en mí.
HOD: Hay que vencer muchos
obstáculos para hacer lo que uno
desea inclusive ir en contra de la
misma familia para alcanzar
nuestras metas.
orgullosa de tener 25 años
transmitiendo mis
conocimientos
circunstancias hay en el fondo
un componente de vocación en
algunos es algo innato en otros
puede adquirirse con el tiempo,
lo más importante es que las
ganas y las esperanzas no se
pierdan.
CDDEDFA: Una compañera
decidió ser docente entonces por no
romper los lazos de amistad yo
también me vine a estudiar la
docencia aquí en Tegucigalpa mi
familia muy alegre mi papa él no
quería que me fuera a estudiar a
Ceiba ya que yo viajaba todos los
días.
La vocación es un factor
fundamental que todos
debemos de tener y ser
capaces de decidir lo que
realmente queremos en
nuestras vidas y que nos
permita reflexionar y ejecutar
nuestras decisiones.
PPJM:Pues que le puedo decir a
mí siempre desde pequeña me
llamo la atención de hecho siempre
G22Y10: Desde que me
gradué a los 22 no he
paradoenseñando
La vocación se vuelve una
curiosidad, una clara
determinación por hacer.

45
en mis juegos yo siempre jugaba de
maestra y siempre dije que iba ser
maestra esa fue mi meta hasta que
lo logre verdad.
las tareas encomendadas con
calidad y esmero, cuenta con
una base de conocimientos
adecuados ysuficientes para
enfrentar las tareas en el aula.
DA: Desde pequeñita soñaba con
ser docente.Pues en aquel entonces
mi papa, se opuso rotundamentemi
mama siempre me apoyo.
G-1989:Me gradué en
1989.
La entrevistada, desde muy
pequeña soñaba con ser
maestra,al punto que ella
jugaba escuelita con sus
vecinos.
IEP: Se fue involucrando más y ahí
está ejerciendo su profesión.
La profesión me ha ayudado a
crecer como persona y
maestra.
AJV: Lo que me motivó a mí es
ayudar a la mayoría de los jóvenes
de este país con un poquito que uno
sabe, también otra motivación que
me impulso a mí a ser docente pues
he por decirlo así la vocación que
tengo para ejercer la profesión.
FA: Mi familia siempre
me ha apoyado un 100% y
desde que estaba
estudiando en el colegio
ellos me decían que
ejerciera la docencia.
Lo que me motivó a mí en
primer lugar es ayudar a la
mayoría de los jóvenes de
este país con un poquito de
que uno sabe y la otra es por
la vocación que se la tengo.

46
VIVENCIAS
DOCENTES EN
SU LABOR DE
ENSEÑANZA
DIMENSIÓN IDEAS CENTRALES DATOS
EMPÍRICOS
CODIFICADOS
ANÁLISIS GLOBAL
LOGROS
OBTENIDOS
AITCP: Através de amistades que
tenía influencia con personas y
tenía un cargo público
SDMICSD: Ser un docente
diferente a los que había tenido en
el colegio, pero por otro lado
anhelaba convertirme en un
profesor motivador, ya que estaba
por iniciar mi carrera y tener gran
satisfacción como docente.
ACEMDF: Amo la carrera del ser
docente, enseñar la materias que
imparto, Crear un clima de
confianza entre alumno y maestro.
Contribuyo al desarrollo y
desempeño de mi función, el
resultado de trabajar con jóvenes.
Mi primer trabajo lo pude
obtener con influencia con
personas que tenía un cargo
público, mi satisfacción como
docente es ser diferente a los
que había tenido en el colegio,
por lo tanto anhelaba
convertirme en un docente
motivador, ya que estaba por
iniciar mi carrera y tener gran
satisfacción como docente,
amo la carrera el ser docente,
enseñar la materias que
imparto, pasar tiempo con mis
estudiantes, tener su afecto;
eso me gratifica.
Un docente que reflexione de
forma permanente sobre su

47
EPPN: entre a trabajar en una
escuela católica privada, concurse
me dieron mi plaza permanente
recuerdo la primera vez que llegue
tantos eran los nervios que me
persigne con la mano izquierda.
SMCD: Saber que el mejor curso lo
tenía yo me sentí muy satisfecha en
ese momento como docente.
VPT-Una vecina me recomendó en
el Jardín, Escuela e Instituto
Inmaculada, y así obtuve mi primer
trabajo el recuerdo es cuando me
presentaron a mis alumnos, así
como un poco de miedo cuando uno
va por primera vez a las aulas, y la
En el 2005 entre a trabajar
y en el 2006 me dieron mi
plaza permanente
práctica de enseñanza con la
finalidad de transformarla se
siente satisfecho el mismo
porque mira todo su esfuerzo
y trabajo reflejado en sus
alumnos y será capaz de tener
sentido crítico y reflexión
sobre sus actos en su cotidiano
vivir. capaz de tener sentido
crítico y reflexión sobre sus
actos en su cotidiano vivir.
En un momento dado, pues
un profesor va a ser mucho
de hacerle trabajar en grupo
y va a aprender a trabajar en
grupo, otro profesor va a ser
de plantearle preguntas que
le obliguen a pensar. Se cree
que lo bueno es que los
profesores sean distintos…
es decir que un alumno se

48
mayor satisfacción es que me he
encontrado alumnos ya egresados
de la universidad y me ven y me
recuerdan con mucho cariño, y pues
que ahí aprendí a ser maestra, y
usted sabe que en las aulas uno
aprende y como a medida pasan los
años la experiencia se va dando.
RECO: Diría que de la manera más
fácil; mi hermana Sonia que es
maestra me comentó que en el
colegio donde trabajaba necesitaban
una profesora de español, hice la
entrevista y me quedé.
HAR: Mi hermana tenía 5
años trabajando en el
ALPHA, cuándo me
recomendó.
encuentre muchos modelos a
seguir lo largo de su vida…
No se puede comprender el
comportamiento de los
docentes, ni sus logros sin
entender que sus papeles
profesionales son respuestas
personales a metas
establecidas, a patrones de
comportamiento profesional,
encaminados a la lucha
constante de la excelencia.
Tenía un gran obstáculo que
era su papá, ya que él no
quería que estudiara
magisterio, porque esa carrera
no le iba a dar dinero decía él,
pero su mama la apoyo en
todo momento.

49
SD: Recién graduado de la normal
mixta Pedro Nufio, empecé a dar
clases a domiciliohasta junio del 92
que pude ya optar a una licencia
hasta el 97 que se me aprobó ya mi
nombramiento en propiedad. El
docente comienza a ser docente de
verdad, siente ser docente cuando se
ha enfrentado a la realidad.
ASEPF: impartiría clases a
segundo grado ya se imaginara lo
alegre que me sentía porque
estudiar una profesión y no
ejercerla frustra.
CL-92: Concurse en el
90, 91,92 y fue hasta junio
del 92 que pude ya optar a
una licencia.
AE: La mayor satisfacción que yo
he tenido es que hayan aprobado
mis estudiantes que la mayoría de
mis estudiantes apruebe al máximo.

50
VIVENCIAS
DOCENTES EN
SU LABOR DE
ENSEÑANZA
DIMENSIÓN IDEAS CENTRALES DATOS EMPÍRICOS
CODIFICADOS
ANÁLISIS GLOBAL
EL DOCENTE
EN EL AULA
EECPDE: Empezar por establecer
una conexión personal y directa con
el o la estudiante.
GAPRM: generar un ambiente
propicio para la recepción del
mensaje.
OMMEE: una de nuestras primeras
obligaciones como maestro es
motivar y estimular al estudiante.
CNMSAE: tener las competencias
necesarias como madurez,
seguridad y autoestima.
PEOAGE: permitir que los
estudiantes tengan oportunidad de
dirigir su propio aprendizaje con
guía y estimulo.
Lo importante es tratar de
crear un ambiente agradable,
relajado, flexible de esta
manera mejora la
participación en el aula y esto
ayuda también a tener una
buena comunicación con el
estudiante; permitir que los
estudiantes tengan
oportunidad de dirigir su
propio aprendizaje con guía y
estimulo. Tener las
competencias necesarias como
madurez y seguridad,
autoestima y equilibrio
emocional empatía,
imaginación esto es muy
importante.

51
SEP: Debemos tomar el aspecto
social, lo económicoen nuestra
institución que llegansin desayunar
y no están nada motivados. El
maestro tiene que ver todo esto. La
planificación es fundamental para
esto,el día que uno no planifica la
clase, créame, uno se siente
perdidopienso que ahora el docente
tiene más ventajastiene más
aperturapara dar una clase.
CMAAS: Como docente lo más
importante es la comunicación que
existe entre el maestro y el alumno
y ser un docente que le brinde al
estudiante confianza.
PDCAMD: Primero preparación,
carisma, disponibilidad,
conocimiento de la temática,
NA-40:40 chicos que
tenemos en el salón de
clases, solo 10 están bien
alimentados.
El maestro debe prepararse
para poder impartir la clase.La
planificación es fundamental
para esto,el día que uno no
planifica la clase, créame, uno
se siente perdidopienso que
ahora el docente tiene más
ventajastiene más aperturapara
dar una clase, hay maestros
que están abusando
actualmente de la tecnología,
yo no digo que es mala,
saberla dosificar, enseñar al
alumno de la mejor manera en
que se pueda.
La principal función del
profesor debe ser la enseñanza
de calidad y la del alumno, el
aprendizaje reflexivo donde
ambos se compenetren en un
solo ente educativo y llegar al

52
sensibilidad, auxiliarse de material
didáctico como ser: guías, videos,
fotografías, visitas, textos.
ATDRAP: Actualización, talleres
didácticos, capacitación, relación
del docente-alumno-padre de
familia, oportunidad de empleo,
preparación académica,
competencias sociales e
intelectuales, competencias para
interactuar de una manera armónica
con el entorno. Conocer y orientar a
sus estudiantes.
CMA: Pues en primer lugar, para
motivar una clase va a depender de
su estado de ánimo, y para que una
clase se desarrolle de manera
satisfactoria uno tiene que estar
preparado en cuanto a material
didáctico e intelectualmente para
éxito con un aprendizaje
significativo.
Primero preparación, carisma,
disponibilidad, conocimiento
de la temática, sensibilidad,
auxiliarse de material
didáctico como ser: guías,
videos, fotografías, visitas,
textos, la Actualización,
talleres didácticos,
capacitación, relación del
docente-alumno-padre de
familia, oportunidad de
empleo, preparación
académica, competencias
sociales e intelectuales.
Se cree que lo bueno es que
los profesores sean
distintos… y a aprender a

53
que el joven se motive. Ya nos
podemos quedar en el pasado
tenemos que actualizarnos porque
día a día van surgiendo cambios,
tenemos que renovar nuestra
carpeta porque van surgiendo
nuevos procedimientos avanzados
en teoría.
DEC: En mi opinión hay que
empezar por establecer una
conexión personal y directa con el o
la estudiante hacer un esfuerzo por
conocerlos y llamarlos por sus
nombres es un buen comienzo.
PAM: Para mí lo más importante es
la comunicación que existe entre el
maestro y el alumno para que el
alumno se sienta motivado e
importante.
O-80:Lograr que los
objetivos se realicen en un
80% si fuera posible.
TDVE:Auno le toca
trabajar no con 2 sino que
a veces 40, 50 estudiantes.
sumar en lugar de restar en su
vida.
El docente tiene la loable
función de llevar a cabo una
programación para poder
realizar sus actividades, donde
tiene que tomar en cuenta cada
una de las fortalezas y
debilidades presentes en su
ámbito de acción, unidas a los
contenidos programados que
debe desarrollar en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
no solo está enseñando, sino
que está tratando de aplicar
algo a un papel y lápiz sino
que ya está tratando con
personas con su forma de
pensar, sus actitudes.

54
DIMENSIÓN IDEAS CENTRALES DATOS
EMPÍRICOS
ANÁLISIS GLOBAL
VIVENCIAS
DOCENTES EN
SU LABOR DE
ENSEÑANZA
DIFICULTADES
NPA: Como docente muchas he
encontrado niños con problemas de
aprendizaje con problemas en sus
hogares uno de los mayores
desafíos es el de tener alumnos
especiales dentro del aula.
DGEFNSE: Desfase curricular
significativo, grandes dificultades
del aprendizaje, enormes lagunas de
conocimiento, falta de hábito de
trabajo, problemas de
comportamiento y convivencia,
necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad o
desventaja socio-educativa.
LESPACM: Logística, espacio
pedagógico, económico, no se
Muchas veces lo alumnos
reflejan lo que son en sus
casa en su entorno educativo
y como docente nuestro
deber en los estudiantes es
sembrar en ellos una
metodología reflexiva-
constructiva.
Desfase curricular
significativo, grandes
dificultades del aprendizaje,
enormes lagunas de
conocimiento, falta de hábito
de trabajo, problemas de
comportamiento y
convivencia, necesidades
educativas especiales
asociadas a discapacidad o

55
recibe apoyo porque de su propio
presupuesto tiene que asignar una
partida económica en compra de
material.
DOT: Lo ideal sería que todos
tuvieran su texto pero es bien difícil
aunque uno quiera no se puede
hacer nada al respecto. Así como
uno de los desafíos es el desarrollo
en cuanto al plan de estudios
porque hay que hacerlo y buscar la
manera conveniente para los
alumnos.
D-ERE: Tener que trabajar con
jóvenes de escasosrecursos
económicos no es fácil.Uno sueña
con actividades grandes, con
materiales lindísimos y todo, pero
cuando aterrizamos y todo de que
no podemos exigir, tanto
desventaja socio-educativa,
Logística, espacio pedagógico,
económico, no se recibe
apoyo porque de su propio
presupuesto tiene que asignar
una partida económica en
compra de material.
En la institución carece de
muchas cosas, ya que el
alumnado son de escasos
recursos, a veces no llegan ni
desayunados.
Por eso el maestro tiene que
hacer ,hasta lo imposible
para que el alumno pueda
captar la información y
pueda tener un mejor
rendimiento académico, con
una buena enseñanza, con
metodologías diferentes y
con una excelente

56
materialmente pues nos detenemos
un poco.
CAC: En el salón de clases me he
encontrado con deficiencias en el
mobiliario, en la infraestructura de
las aulas Consecuencias los
alumnos se desesperan por el calor
se ponen inquietos, he encontrado
problemas de aprendizaje y de
irrespeto entre los alumnos.
EIC: empezar hacer las
indagaciones y ver realmente si
existen carencias.
HEE: El mayor desafío es hacerle
entender al estudiante que lo que
viene a recibir en las instituciones
educativas es para su bien.
Llevo 3 años en un salón
caliente y sin ventilación
adecuada.
planificación, el maestro
puede buscar varias
estrategias de enseñanza
haciendo uso también de la
tecnología que hoy en día la
tenemos.
Los docentes nos vemos
acosados por numerosas y
variadas expectativas,
tenemos que lidiar con
conductas inapropiadas, que
impide el proceso de
enseñanza, la infraestructura
son a la vez problemas de
que aumenta el fracaso
escolar. crean un clima tenso
y separa emocionalmente al
profesorado y al alumnado.

57
CODIFICADOS
ANÁLISIS GLOBAL
VIVENCIAS
DOCENTES EN
SU LABOR DE
ENSEÑANZA
FACTOR
EMOCIONAL
ANPEMM: Exprese alegría,
nerviosismo una emoción bonita al
darse cuenta que mi primer trabajo
mi primera experiencia el pararme
enfrente de ellos y esperando dar lo
mejor de mí y no ver el trabajo
como una carga si no como el lugar
donde daré lo mejor de mí.
SGPCA: Sentimiento de gratitud,
servicio, confianza, perseverancia,
compresión, emoción, esperanza,
admiración, alegría, valentía.
EUMDO: Emoción de esperanza,
ser útil, ser importante para los
demás, ser considerado como
miembro de la comunidad.
No se puede enseñar nada a un
hombre sólo se le puede
ayudar a encontrar la
respuesta dentro de sí mismo
que permita a los alumnos que
descubran poco a poco el
conocimiento lo creen y lo
recreen y que estos mismos
conocimientos los pongan en
práctica.
Sentimiento de gratitud,
servicio, confianza,
perseverancia, compresión,
emoción, esperanza,
admiración, alegría, valentía,
emoción de esperanza, ser útil,
ser importante para los demás,
ser considerado como

58
Emoción de alegría, gratitud,
orgullo, esperanza y optimismo.
M-EA:Un poco de miedo cuando
uno va por primera vez a las aulas.
Soy muy entregada a sus alumnos,
en ver cuáles son sus problemas si
hay alguna conducta negativa a
hondar que es lo que está
provocando esta conducta no solo
ver lo malo es ver cómo podemos
ayudar en ese sentido.
FA-SEEC: Sentimientos
encontradosde alegría emoción
porque al fin hacia lo que me
gustaba hacer.Es una emoción
cotidianayo siempre comento con
mis compañeros, cuando uno es
docente, pues a pesar de todos los
problemas que pueda tener pero ya
miembro de la comunidad.
Emoción de alegría, gratitud,
orgullo, esperanza y
optimismo.
El que es docente de corazón,
siempre recordará a ciertos
alumnos que le marcaron su
vida, su corazón. Es agradable
poder ver alumnos que
conoció cuando eran solo
jóvenes de 10 a 12 años y
ahora verlos ya convertidos en
unos adultos, convertidos en
profesionales.

59
al llegara salón de clases, los
alumnos le inyectan energía, amor
emoción y sobre todo aquello de
salir adelante.
CCA: Si volviera a nacer sería de
nuevo maestra, siento que es la
carrera más completa que nos
enseña a controlarnos a tener
paciencia a convivir con los demás,
llegamos a querer mucho a nuestros
alumnos hacer un poco mamá de
ellos..Esto no quiere decir que todo
es miel..
EEP:Emoción de esperanza, ser
útil, ser importante para los demás,
ser considerado como miembro de
la comunidad. Emoción de alegría,
gratitud, orgullo, esperanza y
optimismo.
Pues para mi es una gran
emoción porque, estoy
contribuyendo con estas
personas con estos estudiantes
que, tienen ese deseo de
aprender uno sabe que
siempre va a ver estudiantes
que no tienen esa motivación,
ese deseo de aprender pero,
uno trata. Yo creo que esa es
mi mayor motivación, la
motivación de ver que el
estudiante, cambie esa actitud
y tenga un aprendizaje
significativo.

60
CODIFICADOS
ANÁLISIS GLOBAL
VIVENCIAS
DOCENTES EN
SU LABOR DE
ENSEÑANZA
RELACIÓN
ALUMNO
MAESTRO
CPCEQA: Tuve primer curso yo
tuve un alumno que solo estuvo un
periodo en el colegio Carlos el tenia
un problema en su parte derecha del
cuerpo su manito no la podía mover
y me marco me sentí mal porque
muchas veces uno se queja tanto y
tanto de las oportunidades que tiene
y de ver a Carlos con emoción de
querer aprender.
CESCMC: Es importante porque
uno conoce la vida del estudiante
mi experiencia es el hecho de saber
y sentir de que mi curso fue uno de
los mejores del colegio y que fue
electo como el mejor de todo
Sabanagrande.
La tarea del profesor tiene
que adaptase a las
características de los tiempos
los alumnos de hoy en día no
son los mismo de antes de igual
forma la educación a
cambiando y en definitiva la
sociedad actual es muy
diferente a la de antes a como lo
es ahora tratar de avanzar juntos
partiendo de nuestra realidad
donde se busca ayudar a
quienes lo necesiten donde se
les facilite el trabajo educativo
y sentirse satisfecho como
docente al ver el fruto que ha
logrado formar con tanto
trabajo y dedicación.

61
LCAPSF:La comunicación entre
alumno y maestro es importante. Es
de todos sabido que la escuela es
uno de los lugares donde los niños,
niñas y adolescentes pasan la mayor
parte del tiempo.
Consecuentemente, los maestros
tenemos un papel sumamente
importante en su formación y en la
prevención de una serie de
situaciones.
SCA:En ese sentido, la
comunicación entre alumno y
maestro juega un rol de
fundamental importancia, y por
tanto, ésta debe ser clara, horizontal
y afectiva. Este es un vínculo de
gran valor para el logro de
excelente resultados a nivel
emocional y académico.
la comunicación entre alumno
y maestro es importante, es de
todos sabido que la escuela es
uno de los lugares donde los
adolescentes pasan la mayor
parte del tiempo. Los maestros
tenemos un papel importante
en su formación y en la
prevención de una serie de
situaciones, en ese sentido, la
comunicación entre alumno y
maestro juega un rol de
fundamental importancia, y
por tanto, ésta debe ser clara,
horizontal y afectiva.
La mayoría cuando miran la
rebeldía de jóvenes mal
portados solo sabemos señalar

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