1. LA RED EN CENTROS
TIC
FERNÁNDEZ GRANADOS, BEATRIZ
GÓMEZ GARCÍA, MARÍA
MORENO BODAS, NOEMÍ
SAEZ RODRÍGUEZ, LORENA
4º GRADO MAESTRO EN EDUCACIÓN
PRIMARIA E INFANTIL
MENCIÓN TICE

2. ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………Página 3
2. ORIGEN………………………………………………………………..Página 4
3. LA RED DE CENTROS TIC EN CASTILLA LA MANCHA…….Página 6
4. AULAS ALTHIA……………………………………………… ……...Página 8
5. OBJETIVOS……………………………………………………………Página 10
6. METODOLOGÍA………………………………………………………..Página 11
7. ACTIVIDADES CON LAS TIC……………………………………….Página 15
8. INFRAESTRUCTURAS Y MODELOS TECNOLÓGICOS……….Página 17
9. CONCLUSIÓN……………………………………………………………Página 21
10. WEBGRAFÍA………………………………………………………….Página 22
2

3. 1.JUSTIFICACIÓN
Consideramos que el contenido de este trabajo es fundamental para nuestra futura labor
docente, ya que conocer el funcionamiento así como la metodología y estructura de la
red que conforman los centros tic de las diferentes comunidades autónomas de nuestro
país, es prioritario para nuestro desarrollo como miembros de la mención TICE,
personal y docente.
Actualmente, el equipamiento de nuevas tecnologías en los centros educativos es una
realidad, las Tic en los centros son usadas como una herramienta más para el desarrollo
del trabajo docente. Aprender usando el ordenador es el nuevo concepto educativo.
La finalidad es hacer que la comunidad educativa disfrute y use las nuevas tecnologías
basadas en software libre sin preocuparse de la administración, mantenimiento y
configuración de los elementos informáticos, y sin la necesidad de poseer
conocimientos técnicos avanzados.
Por lo tanto, a continuación se describen el origen, metodologías, funcionamientos y
aplicaciones de la red en los centros TIC españoles.
De este modo, esperamos aportar los conocimientos y pautas útiles sobre este tema así
como deseamos que este trabajo sirva de guía para posibles consultas futuras.
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4. 2. ORIGEN
¿Qué es?
La red de Centros Educativos Avanzados en el
uso de las TIC es un proyecto de integración de
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el aula, impulsado desde
Red.es en colaboración con varias comunidades
autónomas.
Red.es es la entidad pública empresarial adscrita al Ministerio de Industria, Comercio y
Turismo, encargada de impulsar el desarrollo de la Sociedad de la Información en
España. Además, tiene como misión ejecutar proyectos relacionados con las tecnologías
de la información y la comunicación de acuerdo a las prioridades estratégicas de la
Secretaría de Estado de Telecomunicaciones y para la sociedad de la Información
(SETSI), en colaboración con las comunidades autónomas, diputaciones y cabildos,
entidades locales y el sector privado.
¿Cuándo surge?
Surge en 2004 como una iniciativa nacional impulsada por la entidad pública
empresarial red.es y las administraciones educativas autonómicas de once CC.AA.
En la primera etapa (2004-2007), se dotó a los centros educativos de recursos
tecnológicos según las necesidades que habían sido planteadas por sus equipos
directivos, siempre con el objeto de incorporar las TIC en su actividad. Entonces se
incorporaron a la red cuarenta y cuatro centros educativos pertenecientes a once
comunidades autónomas: Aragón, Principado de Asturias, Islas Baleares, Canarias,
Cantabria, Castilla-La Mancha, Castilla y León, Cataluña, La Rioja , Región de Murcia
y Comunidad Valenciana.
Durante la segunda fase (2007-2009), se incorporaron nuevos centros hasta llegar a un
total de 66 y se llevó a cabo la creación de un espacio de intercambio de experiencias y
4

5. conocimiento en el que participaron centros que, aunque no disponían de un gran
volumen de tecnología, sí presentaban motivación por el uso de las TIC. Además, fue en
este momento cuando surgió un fuerte interés por evolucionar hacia la web 2.0,
preocupándose por unir esfuerzos mediante la creación de equipos de trabajo entre los
centros y la difusión e intercambio de opiniones, experiencias y buenas prácticas.
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6. 3. LA RED EN CENTROS EDUCATIVOS
EN CASTILLA LA
MANCHA
Desde la adopción de competencias educativas, la Administración Educativa de
Castilla-La
Mancha
planteó
las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación como un reto y una
necesidad a incorporar en la realidad de
los centros educativos y sus aulas. Desde
entonces se han realizado numerosas
iniciativas, entre las que se encuentran la
puesta a disposición de los docentes de la
herramienta de gestión de contenidos para la Web de “código abierto” Joomla.
La Consejería ha fomentado la creación de una identidad digital propia para todos sus
centros educativos y el impulso a un espacio de información y localización en la Web,
con la creación de portales Web de centro, que favorezcan la participación de la
comunidad educativa. En estos años se ha intentado conseguir que los centros vayan
más allá de la presentación de los datos básicos administrativos y de gestión del centro
hacia la creación de auténticas comunidades sociales en la Web.
Con el impulso a los Portales Web de Centros Educativos se han establecido una serie
de objetivos a alcanzar:
•
Facilitar el alojamiento Web a los Centros Educativos que así lo desearan.
•
Incrementar la visibilidad y accesibilidad de los Centros Educativos en Internet.
•
Dotar de una herramienta de publicación y gestión Web sencilla, abierta y a la
vez potente, que permita a los centros ofrecer todos los servicios que deseen, sin
limitaciones.
•
Proveer de un portal Web de Centro a aquellos centros con más dificultades para
su desarrollo.
6

7. •
Formar al profesorado en la utilización de Software Libre orientado a la
publicación Web, así como profundizar en la utilización de TIC aplicadas al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
•
Impulsar la Web de Centro como punto de gestión administrativa, como
elemento educativo y creador de procesos de mejora del Sistema Educativo.
•
Abrir la información del Centro a la Web e implicar a la Comunidad Educativa
en el conocimiento de su Centro.
•
Dotar de espacios de participación en la Web para toda la Comunidad
Educativa: docentes, alumnos, familias.
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8. 4. AULAS ALTHIA
El Programa Althia pretende fomentar la integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación dentro del entorno de trabajo habitual de docentes y
alumnos, tanto a nivel de espacios y equipos como de desarrollo de actividades y
experiencias, favoreciendo el trabajo colaborativo, la intercomunicación y el uso de
nuevos medios de expresión.
El programa Althia pretende ser no solo un agente de incorporación de medios
informáticos en la escuela, sino un agente que permita la innovación y fomente el
cambio hacia una nueva escuela, utilizando los medios para adaptar objetivos,
contenidos y metodologías a la nueva situación social.
Entre otros objetivos del programa Althia podemos destacar los siguientes:
Generalizar la dotación de medios informáticos y servicios de comunicación a
•
todos los centros públicos.
Integrar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un
•
recurso educativo cotidiano en la práctica docente.
Dotar a nuestros alumnos del conocimiento práctico y teórico necesario para ser
•
usuarios críticos de las tecnologías digitales y capaces de encontrar, analizar,
sintetizar y producir información con ellas.
•
Potenciar modelos de aprendizaje por construcción del universo cognitivo.
•
Reforzar las señas de identidad a partir de una presencia en la red de mayor
calidad.
En lo referente a Castilla la Mancha, actualmente todos o casi todos los centros
educativos de la comunidad han incorporado las TIC a sus procesos educativos gracias
al programa Althia implantado por la Conserjería de Educación y Ciencia en nuestra
región.
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9. El aula Althia es un aula dotada de recursos informáticos cuyo principal objetivo es el
uso de las Tecnologías de la información y la Comunicación, de ahora en adelante TIC,
como herramientas didácticas en cualquier materia, área o módulo.
Su finalidad no es aprender informática, aunque es una consecuencia. Intenta crear un
espacio para el trabajo colaborativo y el auto-aprendizaje.
Y sobre todo, ayuda a motivar a un alumnado, cuyo código habitual de comunicación se
presenta de manera audiovisual y a través de algún dispositivo electrónico: móvil,
televisión, Messenger, consolas, etc…
El aula althia, es un aula multimedia dotada de 15 puestos (un ordenador para cada dos
alumnos, un puesto de profesor y un ordenador servidor para una o dos aulas. La red de
los ordenadores de los alumnos, trabaja desde el dominio aula al que están unidos por
un servidor. Todos los ordenadores del aula althia admiten que tanto alumno, profesor y
administrador puedan operar en él. Estos equipos tienen una cámara parecida a una
webcam que permite mostrar en todas las pantallas textos, objetos...
Objetivos
•
Desarrollar los modelos de aprendizaje en los niños, pero en especial, potenciar
su aprendizaje cognitivo y significativo: capacidades de razonamiento, de
análisis...
•
Enseñar a los alumnos los elementos integradores de un ordenador: procesador
de textos, ratón...
•
Hacer de ellas una manera diferente de que el niño pueda abordar y aprender el
resto de áreas.
•
Motivar al alumnado con su utilización ya que supone una forma diferente de
aprender para ellos.
•
Atención primordial al profesorado y a la formación permanente de los mismos
para poder hacer un buen uso de ellas.
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10. 5. OBJETIVOS DE LA RED EN LOS CENTROS TIC
Se basan en los siguientes aspectos:
•
Infraestructuras: que toda la comunidad educativa disponga de las herramientas
necesarias para acceder a la Red.
•
Aplicaciones y contenidos: fomentar el desarrollo de recursos y servicios
digitales necesarios en los procesos de enseñanza-aprendizaje con TIC. Y,
además, para potenciar entre otras actuaciones, el desarrollo del repositorio
federado de contenidos.
•
Formación y dinamización: con el objetivo de que no exista una brecha digital
entre padres, profesores y los estudiantes nacidos ya nativos digitales, esta
iniciativa sirve para fortalecer las redes sociales de docentes, como
Educ@conTIC.
•
Seguimiento de actuaciones y buenas prácticas: para que todo el conocimiento
adquirido realimente al sistema educativo en su totalidad.
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11. 6. METODOLOGÍA
En los procesos de enseñanza y aprendizaje los estudiantes o grupos, orientados por los
docentes, realizan diversos procesos cognitivos con la información que reciben o deben
buscar y los conocimientos previamente adquiridos. La enorme potencialidad educativa
de las TIC está precisamente en que pueden apoyar estos procesos aportando todo tipo
de información, programas informáticos para el proceso de datos y canales de
comunicación síncrona y asíncrona de alcance mundial.
En conjunto, los cambios metodológicos que pueden derivarse del acceso universal a la
información y a la comunicación que proporciona Internet y del uso innovador de todas
las demás prestaciones de las TIC nos permiten dibujar un nuevo paradigma de
enseñanza basado en unos planteamientos cognitivistas y socio-constructivistas del
aprendizaje, que promueva el aprendizaje como construcción personal de significados a
partir de la búsqueda, la experimentación, la interacción, la asimilación y aplicación de
los conocimientos.
Los aspectos de este nuevo paradigma de la enseñanza que orienta los cambios
metodológicos en los procesos de enseñanza y aprendizaje con la ayuda de las TIC son:
- Nuevos roles docentes: el profesorado mediador: como siempre la actividad docente
se centra en el desarrollo personal de los estudiantes y en el logro de los aprendizajes
previstos en el currículum, pero ahora el profesorado ya no es el gran depositario de los
conocimientos relevantes de la materia. El profesor deja de ser el principal transmisor
de información a los alumnos y se convierte en mediador intermediario entre la cultura
y los estudiantes, un gestor de conocimientos que orienta los aprendizajes a partir de la
prescripción de recursos educativos y actividades de aprendizaje, orienta el acceso de
los estudiantes a los canales informativos y comunicativos del ciberespacio, guía en la
selección y estructuración de la información disponible, hace una evaluación formativa
y asesora, gestiona dinámicas de grupos y motiva...
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12. - Atención a la diversidad para la construcción de aprendizajes significativos: se
tiende a una pedagogía más diferenciada, a una mayor individualización de la enseñanza
para dar respuesta a la creciente heterogeneidad de niveles de los estudiantes que van
llegando a los centros.
- Evaluación continua: va resultando habitual, y en cualquier caso deseable, la
realización de una evaluación inicial a los alumnos para determinar su nivel de entrada,
sus conocimientos previos e intereses, y considerar si es necesario modificar el
programa de contenidos o tal vez suministrarles alguna formación complementaria. A lo
largo del curso, los alumnos suelen tener una evaluación formativa, que permite al
profesorado conocer sus progresos y regular sus aprendizajes. Y al final se realiza la
tradicional evaluación sumativa para verificar los aprendizajes realizados, considerando
no solamente los conocimientos teóricos, sino muy especialmente la aplicación de los
procedimientos y las actitudes.
- Aprendizaje constructivista: enfoque creativo-crítico aplicativo para la construcción
del conocimiento. Entendemos el aprendizaje como una construcción de significados
personal y a la vez compartida donde los alumnos aprenden no solamente para adquirir
información sino para desarrollar habilidades que le permitan seleccionarla, organizarla
e interpretarla estableciendo conexiones significativas con sus saberes anteriores con el
fin de elaborar conocimientos para la comprensión y la transformación de la realidad.
Desde esta perspectiva socio-constructivista, se tiende a crear ambientes centrados en
los estudiantes y apoyados en las TIC que refuercen los procesos reflexivos y
experienciales centrando la actividad formativa más en el análisis de la realidad y en la
construcción personal de conocimientos que en la transmisión y memorización de la
información. Ahora el problema pedagógico no consiste en la transmisión de
información por parte del profesor al alumnado, ya que los estudiantes pueden acceder
con facilidad directamente a ella. Se trata dotar de sentido a esta información, que los
estudiantes apliquen metodologías inteligentes de búsqueda, sepan seleccionar los datos
más relevantes en cada caso mediante un buen análisis crítico y una valoración
multidimensional y sean competentes para generar conocimiento válido para la
resolución de los problemas que se presenten.
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13. - Actividad y autonomía de los estudiantes: Aprender ahora se centra en destrezas de
orden más elevado: la búsqueda personal de información y significados, la resolución de
problemas, el análisis y la evaluación critica, la creatividad...Se da más importancia al
desarrollo de proyectos, estudios de casos, actividades de resolución de problemas
reales... Las clases magistrales pierden importancia y se hacen más necesarios espacios
y actividades que permitan a los estudiantes trabajar por su cuenta con el apoyo de las
TIC aunque contando también con las orientaciones del profesorado.
El papel del estudiante es activo, y progresivamente más autónomo en la organización
de sus actividades de aprendizaje. En un primer momento el aprendizaje debe ser
dirigido por el profesor pero poco a poco les va cediendo el control a los alumnos, que a
partir de una idea clara de los objetivos a conseguir, establecerán la secuencia a seguir.
- Máxima interacción: aprendizajes colaborativos presenciales y en red.
Los
aprendizajes se realizan a partir de las interacciones del aprendiz con las actividades de
aprendizaje, que conviene ofrezcan siempre un feed-back ante sus actuaciones. Estas
actividades a menudo exigirán la interacción de los estudiantes con unos materiales,
otras veces estas interacciones serán con personas. Ahora el ciberespacio aumenta las
oportunidades de interacción, tanto con materiales como con personas. Esta facilidad de
los estudiantes para acceder a fuentes de información y actividades de aprendizaje,
conjuntamente con la posibilidad de interactuar con ellas y con los demás miembros de
la comunidad educativa en cualquier momento y lugar desde el ciberespacio, hace que
muchas veces sea innecesaria la coincidencia en el tiempo y en el espacio con el
profesor para obtener información, orientaciones o propuestas de actividades
formativas.
Aprender es una actividad individual, pero también es una actividad social. Cuando las
actividades se realizan cooperativamente la inteligencia y las capacidades que se aplican
están distribuidas entre todos, los estudiantes aprenden unos de otros, se busca la mejora
de todos, negociando los significados al construir el conocimiento de manera personal a
partir de los diversos puntos de vista de los demás.
Con el intercambio de ideas y la discusión los estudiantes desarrollan más la expresión,
la argumentación, las habilidades sociales y el razonamiento crítico. Se desarrolla un
13

14. aprendizaje significativo, más centrado en la negociación y el debate que en la
transmisión, que a menudo trasciende de los muros de los centros.
- Multivariedad de recursos para el aprendizaje y uso intensivo de las TIC: Se
tiende a la utilización de todo tipo de recursos educativos, tanto convencionales y
audiovisuales como basados en las nuevas tecnologías. El uso de buenos materiales
multimedia facilita los aprendizajes ya que los estudiantes aprenden mejor y de manera
más rápida con la ayuda de las imágenes y las animaciones y al poder interactuar a su
ritmo con diversas actividades de aprendizaje y siguiendo diversos itinerarios.
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15. 7.- ACTIVIDADES CON LAS TIC
-Comunicación permanente entre los alumnos y con los profesores: a través del email y la mensajería instantánea pueden realizar consultas puntuales...
-Tutoría virtual. A pesar de que una buena tutoría presencial siempre será mejor que
una buena tutoría virtual, las ventajas que supone la posibilidad de que el contacto
profesor-alumno también puede realizarse fuera de las coincidencias temporales en el
aula o en los reducidos tiempos destinados a la tutoría presencial.
-Forums y chats: la creación de foros virtuales sobre temas relacionados con las
asignaturas, sobre todo si son una actividad preparatoria de debates presenciales, es otra
actividad de alto interés pedagógico y sencillo de organizar cuando todos los alumnos
tienen correo electrónico.
-Videoconferencias: incluso la videoconferencia punto a punto más sencilla por
Internet realizada desde la propia aula de clase, si dispone de una pizarra digital que
permita proyectar los documentos que se muestren y lo que ocurre en el aula lejana,
abre un gran abanico de nuevas posibilidades educativas, superando las barreras que la
distancia impone a la comunicación humana.
-Actividades colaborativas on-line y comunidades virtuales de aprendizaje: internet
proporciona espacios compartidos que permiten intercambiar información de manera
eficaz, facilitando así la realización de actividades colaborativas de aprendizaje entre
alumnos separados geográficamente, que de esta manera pueden comunicarse y
compartir las actividades necesarias para la resolución de una determinada tarea
docente. Para ello deberán establecer previamente los objetivos que pretenden y las
reglas de funcionamiento, determinando criterios para generar alternativas, argumentar,
evaluar soluciones, tomar decisiones (no necesariamente por consenso y respetando las
opiniones minoritarias), etc.
-E-learning, aprendizajes en entornos de tele formación: los entornos de tele
formación se aplican tanto en la enseñanza a distancia como en la enseñanza presencial,
donde constituyen un instrumento de apoyo.
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16. -Webs de los estudiantes: una iniciativa sencilla de llevar a cabo y que supone cambios
importantes en la percepción de los alumnos sobre el papel y las posibilidades de las
TIC, consiste en promover que todos los estudiantes (a partir del segundo ciclo de
Primaria) hagan su página web personal o su weblog (que aún resulta más sencillo el
contenido básico que los estudiantes pueden incluir en su web es el siguiente:
presentación personal, currículum, aficiones y webs favoritas, trabajos de algunas
asignaturas...,
-Portafolio digital de los estudiantes: si se dispone de una intranet o campus virtual
que provea a los estudiantes de espacios de disco virtual que puedan utilizarse para
almacenar documentos y trabajos digitalizados, puede utilizarse a modo de portafolio
digital que el profesor pueda visitar cuando convenga hacer un seguimiento o valoración
de las tareas realizadas por los estudiantes.
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17. 8. INFRAESTRUCTURAS Y MODELOS TECNOLÓGICOS DE USO
DE LAS TIC
"Las TIC deben integrarse en las aulas de clase multiplicando las posibilidades
didácticas de los instrumentos tradicionales: pizarra, libros de texto, cuadernos de
trabajo, entornos de comunicación de la comunidad educativa. Y para ello se requiere:
pizarra digital, contenidos educativos en red, ordenador personal para cada alumno,
plataforma tecnológica e-centro" (PM, 2005)
Para la integración de las TIC en los centros docentes es la disponibilidad recursos
tecnológicos (ordenadores, impresoras y otros periféricos, conexiones a Internet,
redes...) debidamente ubicados e instalados, con los programas y recursos didácticos
digitales necesarios, y con un adecuado sistema de inventariado y mantenimiento (que
implicará la contratación - con mayor o menor dedicación - de un técnico informático en
cada centro). Y a continuación, SIEMPRE hay que tener en cuenta la formación del
profesorado y la organización de un servicio de coordinación de TIC en cada centro.
Infraestructuras tecnológicas: necesitan los centros para dar respuesta a los
requerimientos formativos de la Sociedad de la Información (alfabetización digital) y
para aprovechar las funcionalidades de las TIC en la docencia, tutoría (alumnos y
familias), gestión de los centros y comunicación con el entorno (integración de
recursos del entorno, relación con profesores de otros centros), son las siguientes:
- La pizarra digital en el aula de clase, la innovación didáctica al alcance de todos:
La pizarra digital permite presentar y comentar a toda clase de textos y materiales
audiovisuales procedentes del ordenador, de Internet o de cualquier otro dispositivo
conectado al sistema: lápiz de memoria, video proyector, cámara de vídeo, antena de
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18. televisión, etc. De esta forma se pueden visualizar: páginas web, presentaciones
multimedia y documentos digitales (apuntes, trabajos y proyectos realizados
colaborativamente por grupos de estudiantes…), vídeos, prensa y radiotelevisión digital,
documentos en papel (que pueden capturar con una simple webcam), etc.
- Ordenadores de apoyo en las aulas de clase,
diversificación de tareas y trabajo en grupo: desde hace
bastantes años, en muchas aulas de Educación Infantil es
frecuente encontrar "el rincón del ordenador", donde en
determinados momentos de la jornada escolar los pequeños
realizan actividades de aprendizaje, de manera individual o
por parejas, bajo la tutela del profesorado. Así se van familiarizando con los
ordenadores, juegan y aprenden muchas cosas aprovechando el atractivo que ofrecen los
recursos multimedia y su interactividad.
- Las aulas informáticas: instrumento básico para la alfabetización digital y el
trabajo autónomo. Las aulas informáticas, con un número variable de ordenadores
(generalmente entre 10 y 20, a menudo conectados en red local y con acceso a Internet,
y siempre evitando los cables por en medio del aula), siguen siendo un elemento
imprescindible en los centros.
- Las salas de estudio multiuso con ordenadores y conexión a Internet: el entorno
ideal para el trabajo autónomo de los estudiantes. Además de las aulas de
informática, cada vez se requerirán más espacios para el trabajo autónomo y en
grupo de los estudiantes, ya que en consonancia con los nuevos currículos de marcado
carácter aplicativo, los horarios escolares contemplarán más tiempos dedicados a este
tipo de trabajos dentro de la escuela. Estos espacios, a los que podemos llamar salas
multiuso (con mesas para trabajo en grupo con ordenadores conectados a la intranet de
centro e Internet, enlace con la impresora central...), requieren la asistencia de un
monitor (no necesariamente un profesor) que pueda asegurar el orden y resolver
pequeños problemas y dudas informáticas.
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19. Dentro de estas infraestructuras podemos considerar también las bibliotecas escolares,
que cada vez integran más las funciones de mediateca, sala multiuso y punto de
asesoramiento para la búsqueda de información.
- Dotación de ordenadores en las aulas de clase: hacia las AULAS informatizadas
TIC. Para aprovechar todo el potencial de las TIC como instrumento cognitivo, en la
escuela los alumnos deberían disponer de un ordenador siempre que fuera necesario
para acceder a la información de Internet, comunicarse por e-mail o chat, procesar
datos, realizar ejercicios auto correctivos.... Lo ideal sería que los ordenadores se
convirtieran en una herramienta tan cotidiana y accesible como las libretas y los
bolígrafos (Gros, 2000). Para lograr este objetivo actualmente tenemos varias
posibilidades:
- Disponer en las aulas de clase de instalaciones fijas de ordenadores en los pupitres
(uno por cada uno o dos alumnos)
- Disponer en la propia aula de clase (o en otras dependencias el centro) de armarios
con equipos portátiles preparados para ser repartidos en clase a los alumnos cuando
convenga. La conexión a Internet puede ser inalámbrica o a través de una clavija en los
pupitres.
- El profesor puede llevar a los estudiantes a un aula informática o sala multiuso,
donde podrán hacer (generalmente en grupo) la tarea que se les ha asignado. Si el centro
dispone de una buena plataforma e-centro, los estudiantes y los profesores podrán
almacenar sus archivos de trabajo en una carpeta personal (su disco virtual) y acceder a
ellos desde cualquier ordenador del centro, de su casa o de cualquier otro lugar.
- En horario extraescolar, los estudiantes pueden trabajar (en pequeños grupos afines)
en la casa de los que tienen ordenador.
- La plataforma e-centro (intranet + web de centro...): comunicación total entre la
comunidad educativa del centro. Progresivamente los centros docentes van
estableciendo su red interna de ordenadores, la intranet de centro (que suele estar
conectada a Internet), abarcando todas las aulas y dependencias del centro. Las
intranets son redes locales de ordenadores que trabajan con los mismos protocolos
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20. de transferencia de datos que Internet. Suelen estructurarse alrededor de un
ordenador principal que actúa como servidor.
Las plataformas de e-centro (intranets educativas o escolares) suponen un paso más en
la articulación de servicios escolares a través de las redes: son sistemas tecnológicos
(construidos sobre una intranet de centro) que a través de un entorno web facilitan los
procesos de información (sobre el centro y sus actividades), comunicación
(interpersonal, grupal), gestión (personal, grupal, académica, administrativa, tutorial) y
enseñanza/aprendizaje (presencial y a distancia) .
- El ordenador e Internet en casa: un apoyo (cada vez más necesario) para los
estudiantes. Cada vez resulta más habitual que los estudiantes dispongan en su casa de
un ordenador conectado a Internet.
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21. 9. CONCLUSIÓN
Las TIC son una herramienta con un gran potencial educativo y social, por lo tanto, es
estrictamente necesaria su incorporación a la escuela de forma inmediata.
Actualmente y en los últimos años se han realizado importantes inversiones por equipar
de material informático y acceso a internet mediante la intranet de centro a gran número
de centros escolares así como al acceso a redes virtuales entre colegios. De este modo,
se intenta alfabetizar digitalmente a los alumnos, pero esto no es suficiente. Aún queda
una ardua tarea para combatir esa brecha digital entre aquellos que disponen de internet
en casa y aquellos con menos recursos que no pueden acceder a internet o a un
ordenador.
En nuestra opinión, y enfocado a nuestra futura labor docente este aspecto es el que más
debemos trabajar en un futuro para ayudar a los más desfavorecidos a tener las mismas
oportunidades que el resto.
Por otro lado, tras la elaboración de este trabajo hemos aprendido el funcionamiento
interno de la red en los centros, la existencia de servidores institucionales así como de
empresas como RED.ES encargada de la información y comunicación en España desde
diferentes vías, educativa, económica, etc.
Además, hemos aprendido como realizar diferentes tipos de actividades a desarrollar en
el aula mediante el uso de las TIC.
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22. 10. WEBGRAFÍA

FERNÁNDEZ,J; OLIVA,J. Noticias de uso didáctico: “Portales Web Joomla
de Centros Educativos en Castilla la Mancha”. Disponible en:
http://www.noticiasusodidactico.com/blog/2011/06/portales-web-joomla-de-
centros-educativos-en-castilla-la-mancha/ (Última consulta: 03/12/2012).

MARQUÈS, P. (2010). “Los espacios Web multimedia: tipología, funciones,
criterios de calidad”. Disponible en:
http://www.noticiasusodidactico.com/blog/2011/06/portales-web-joomla-decentros-educativos-en-castilla-la-mancha/ (Última consulta: 07/12/2012).

CASTILLA LA MANCHA. PORTAL DE EDUCACIÓN. “Programa
Althia”. Disponible en:
http://www.educa.jccm.es/educajccm/cm/recursos/tkContent?
idContent=2903&textOnly=false&locale=es_ES(Última consulta: 08/12/2012).

ESPAÑA.
MINISTERIO
DE
INDUSTRIA,
ENERGÍA
Y
TURISMO.RED.ES. “Educación en Red”. Disponible en:
http://www.red.es/redes/actuaciones/educacion-en-red(Última
consulta:
08/12/2012).

MARQUÉS, P. (2000). “Cambios en los centros educativos, construyendo la
escuela del futuro”.Disponible en:
http://peremarques.pangea.org/perfiles.htm(Última consulta 08/12/2012).
22

23. 23