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YOLANDA CAMPOS CAMPOS
http://www.camposc.net yola@camposc.net
Estrategias de enseñanza - aprendizaje
2000 formadores pedagogía formación ensayo texto ensayos/00estrategiasenseaprendizaje
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como estrategia de aprendizaje, según se
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
requiera en un momento y para una lec-
APRENDIZAJE
ción determinada.

Yolanda Campos Campos
I. FASE DE CONSTRUCCIÓN DE CONO-
DGENAMDF 2000 CIMIENTO

La estrategia se refiere al arte de proyec-
A. ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR LA
tar y dirigir; el estratega proyecta, ordena
INTERACCIÓN CON LA REALIDAD, LA
y dirige las operaciones para lograr los ob-
ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS
jetivos propuestos. Así, las estrategias de
PREVIOS Y GENERACIÓN DE EXPECTA-
aprendizaje hacen referencia a una serie
TIVAS
de operaciones cognitivas que el estudian-
te lleva a cabo para organizar, integrar y
elaborar información y pueden entenderse Estas estrategias se emplean antes de la
como procesos o secuencias de activida- información por aprender. Permiten que al
des que sirven de base a la realización de profesor identificar los conceptos centrales
tareas intelectuales y que se eligen con el de la información, tener presente qué es lo
propósito de facilitar la construcción, per- que se espera que aprendan los estudian-
manencia y transferencia de la informa- tes, explorar y activar los conocimientos
ción o conocimientos. Concretamente se previos y antecedentes con los que cuenta
puede decir, que las estrategias tienen el el grupo. Posteriormente permiten la in-
propósito de facilitar la adquisición, alma- teracción con la realidad en la que a partir
cenamiento, y la utilización de la informa- de actividades, se puedan detectar pro-
ción. blemáticas y derivar los contenidos de
De manera general, las estrategias de aprendizaje.
aprendizaje son una serie de operaciones Entre estas estrategias se encuentran:
cognoscitivas y afectivas que el estudiante
lleva a cabo para aprender, con las cuales
puede planificar y organizar sus activida- a) Actividad focal introductoria
des de aprendizaje. Las estrategias de en-
señanza se refieren a las utilizadas por el
profesor para mediar, facilitar, promover, Busca atraer la atención de los estudian-
organizar aprendizajes, esto es, en el pro- tes, activar conocimientos previos o crear
ceso de enseñanza. una situación motivacional inicial. Consiste
en presentar situaciones sorprendentes,
A continuación se describen estrategias
incongruentes, discrepantes con los cono-
de enseñanza – aprendizaje (Estrate-
cimientos previos.
gias EA) que pueden ser utilizadas o ela-
boradas por los profesores como estrate-
gia de enseñanza o por los estudiantes

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b) Discusión guiada - introducir la temática de interés

- anotar ideas que se conozcan en
relación con el tema, ya sea de
Activa los conocimientos previos en la
manera oral, escrita, con mapas o
participación interactiva en un diálogo en
representaciones gráficas conoci-
el que estudiantes y profesor discuten
das, con un tiempo definido.
acerca de un tema. Para ello, es conve-
niente: - presentar las listas de ideas al gru-
po. Se destaca la información per-
- tener claros los objetivos de la dis-
tinente, se señala la errónea
cusión
- se recuperan ideas y se promueve
- iniciarla introduciendo de manera
una breve discusión relacionada
general la temática central y ani-
con la información nueva a apren-
mando a la participación
der.
- durante la discusión se elaboran
- La sesión termina animando a los
preguntas abiertas que requieran
estudiantes a conocer el tema con
más que una respuesta con tiempo
mayor profundidad.
suficiente para responder

- se maneja la discusión como un
diálogo informal en clima de respe- d) Enunciado de objetivos o inten-
to y apertura ciones
- se promueve que sean los estu-
diantes quienes formulen pregun-
Es recomendable compartir y mejor aun,
tas
establecer con los estudiantes los objeti-
- la discusión será corta evitando la vos del aprendizaje del tema de la lección
dispersión, destacando la informa- o clase, ya que pueden actuar como ele-
ción previa que interesa activar y mentos orientadores de los procesos de
compartir atención, para generar expectativas apro-
piadas, mejorar el aprendizaje intencional
- dar un cierre a la discusión hacien-
y orientar las actividades hacia la autono-
do un resumen
mía y auto monitoreo. Como estrategia de
aprendizaje, es recomendable:

c) Actividades generadoras de in- - Animar a los estudiantes a revisar
formación previa y reformular los objetivos de la lec-
ción, clase,... individualmente o en
pequeños equipos, en un tiempo
Permite activar, reflexionar y compartir
determinado.
conocimientos previos sobre un tema de-
terminado. Para ello, es recomendable en - Discutir el para qué o por qué del
un tiempo breve: aprendizaje del tema en estudio y
concretarlo en el objetivo

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- Acordar con el grupo los objetivos
definitivos que se pretenderán al-
B. ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIÓN DE PRO-
canzar.
BLEMAS Y ABSTRACCIÓN DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

e) Interacción con la realidad

a) Estrategia de solución de proble-
Se pretende que ya sea en la realidad, o mas
mediante simulaciones y exploraciones, se
interactúe con aquellos elementos y rela-
Se distingue un estado inicial en el que se
ciones que contienen las características en
detectan situaciones problemáticas o pro-
estudio, por ejemplo, objetos, personas,
blematizantes que requieren solución, un
organizaciones, instituciones. Por interac-
estado final y vías de solución. Los pasos
ción se entiende la acción que se ejerce
recomendables son:
recíprocamente entre dos o más personas,
objetos, agentes, fuerzas, etc. Existen ni-
veles de interactividad, desde el lineal Planteo de situaciones y problemas
hasta el complejo en donde la interacción
Se observa una situación en el contexto
tiene efectos recíprocos. La observación e
real o a partir del libro de texto, ilustracio-
interacción con videos, fotografías, dibu-
nes, gráficas, videos, lecturas, artículos
jos, multimedios y software especialmente
periodísticos, etc., o diseñada específica-
diseñado, son muy propicios.
mente por el profesor. El estudiante tiene
que plantear la problemática o un número
Recursos para la aplicación de las es- determinado de problemas. Otra variante
trategias: Los recursos de apoyo pueden es que el profesor plantea el problema a
ir desde el uso exclusivo de tarjetas, partir de libros, o sugerencias que se pre-
hojas, pizarrón y gises, hasta software es- sentan en el programa escolar.
tructurado, herramientas de Internet. Por Una variante más rica es la de participar
ejemplo, se puede preparar un software en proyectos de aprendizaje y en el de-
en el que se ilustre el para qué y el qué, sarrollo del proyecto, ir detectando y plan-
en el que se simulen situaciones sorpren- teando problemas significativos y más in-
dentes o discrepantes que den origen a la teresante aun es el uso de Internet para
actividad introductoria. El uso de foros plantear problemas en colaboración
electrónicos para la lluvia de ideas es muy con estudiantes de otros sitios.
recomendable.
Los problemas pueden estar en el nivel de
descripción, de explicación, de correlación,
de pronóstico, de toma de decisiones, de
alguna tarea o juego a realizar... En el
planteo de problemas matemáticos, se
distinguirá la incógnita, los datos, las rela-

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ciones entre los datos, en caso de otro ti- dual y después comparar en equipo. El uso
po de problemas, se especificará la situa- de hojas de cálculo, calculadoras gráficas,
ción a resolver de manera precisa. El plan- software específico, mejora la rapidez y
teo de problemas es la estrategia más rica calidad de la solución.
desde el punto de vista cognoscitivo y
puede hacerse de manera individual, en
equipos o grupalmente. Solución a problemas

Estrategia en la que se proponen las solu-
ciones a un problema. Se resuelve el pro-
Análisis de medios y razonamiento
blema seleccionando la solución que tiene
analógico
mayor probabilidad. Se generan y prueban
Consiste en dividir el problema en subte- las soluciones. Se comparan las soluciones
mas o partes que faciliten la solución del en equipo o grupalmente y se analizan los
problema total. También se alienta a los distintos procedimientos seguidos para
estudiantes a ver el problema desde dis- llegar a ellas. Es conveniente considerar,
tintos puntos de vista, lo que se enfatiza que si se trata de un problema matemáti-
más en los problemas que se generaron a co, la solución de una operación o una
partir de proyectos de aprendizaje o en ecuación, es sólo eso y no es necesaria-
colaboración vía Internet. Se pueden esta- mente la solución del problema total. Para
blecer analogías entre la situación proble- otro tipo de problemas, han de fijarse los
ma y una situación familiar. Se recopila límites de la solución.
información y materiales que se conside-
Comunicación de la solución de pro-
ren necesarios para la búsqueda de solu-
blemas
ciones.
Se comunican los resultados obtenidos en
el proceso de solución de un problema, ya
Búsqueda de soluciones sea en una página Web, en una gráfica, en
un artículo o en un periódico mural. Se
Estrategia que pone de evidencia los di-
puede formar un álbum con los problemas
versos estilos de aprendizaje y los distin-
resueltos, o hacer una colección organiza-
tos significados involucrados en los con-
da por tipo de problema.
ceptos que se utilizan. Se proponen solu-
ciones al problema mediante aproximacio-
nes, por ejemplo, manipulando objetos o
Recursos para la aplicación de las es-
simulando la posibilidad de la solución. Se
trategias: Estas estrategias de solución
pueden plantear ecuaciones matemáticas
de problemas pueden verse muy favoreci-
o descripciones gráficas como histogra-
das con el uso de software de exploración,
mas, diagramas de flujo, mapas concep-
la elaboración de proyectos en Micromun-
tuales, diagramas de Venn, organigramas,
dos, la robótica, el uso de hojas de cálculo
mapas, etc. La lluvia de ideas es una es-
y de materiales multimedios. El análisis
trategia útil para formular posibles solu-
grupal de los problemas y su comunicación
ciones. Puede hacerse de manera indivi-
se enriquece con el uso de espacios vir-

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tuales en donde se haga la puesta en co- elementos de la realidad que no tenemos
mún y se propongan distintas estrategias a la mano y que deseamos aprender.
de solución que pueden ser conocidas,
analizadas y valoradas por estudiantes en
diversas condiciones, lugares y tiempos. Ilustración expresiva

Busca lograr un impacto en el estudiante
considerando aspectos actitudinales y
b) Estrategias para la abstracción de emotivos. Lo esencial es que la ilustración
modelos y para mejorar la codifica- evoque ciertas reacciones que interesa
ción de la información a aprender discutir. Por ejemplo, la fotografía de una
escena de guerra que promueve la discu-
sión acerca de sus causas, consecuencias,
Proporcionan la oportunidad para que el
valores.
estudiante realice una codificación com-
plementaria a la realizada por el profesor,
o por el texto. La intención es que la in-
Ilustración construccional
formación nueva se enriquezca en calidad
al contar con una mayor contextualización Pretende explicar los componentes o ele-
o riqueza elaborativa, para una mejor abs- mentos de una totalidad, ya sea objeto,
tracción de modelos conceptuales y asimi- aparato, sistema o situación. Consiste en
lación. Los ejemplos típicos se refieren al elaborar o hacer uso de planos, maquetas,
empleo o elaboración de parte del profesor mapas, diagramas que muestran elemen-
o el estudiante de modelos gráficos o ilus- tos estructurales de aparatos o partes de
traciones que mejoran la disposición del una máquina, esquemas, etc.
aprendiz a la abstracción, pueden sustituir
texto y favorecer la retención. Entre estas
Ilustración funcional
estrategias están::
Constituye una representación donde se
enfatizan los aspectos estructurales de un
Ilustración descriptiva objeto o proceso, en donde interesa des-
El uso de estas ilustraciones es necesario cribir visualmente las distintas funciones o
para quienes tienen predominio sensorial interrelaciones entre las partes de un sis-
visual. Lo importante es que el estudiante tema para que éste entre en operación,
identifique visualmente las características por ejemplo, ilustraciones sobre las fases
centrales del objeto o situación problemá- del ciclo del agua, de ecosistemas, de ge-
tica. Muestra cómo es un objeto neración de gas, etc.
físicamente y dan una impresión holística
del mismo, como las fotografías, dibujos,
Ilustración algorítmica
pinturas multimedios, que constituyen ti-
pos de información ampliamente usados Sirve para describir procedimientos. Inclu-
para expresar una relación espacial en la ye diagramas donde se plantean posibili-
que se pueden tener de manera ilustrada, dades de acción, rutas críticas, pasos de

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una actividad, demostración de reglas, lumnas, etc. Entre las estrategias de pre-
etc. La intención es que los estudiantes guntas están:
aprendan a abstraer procedimientos, para
aplicarlos en la solución de problemas.
o Preguntas que favorecen
el procesamiento super-
Gráficas ficial de la información: so-
licitan el recuerdo literal y
Recursos que expresan relaciones de tipo
de detalles sobre la infor-
numérico cuantitativo o numérico cualita-
mación
tivo entre dos o más variables, por medio
de líneas, dibujos, sectores, barras, etc. o Preguntas que favorecen
Entre ellas encontramos gráficas de datos el procesamiento profun-
nominales como las de barras, de pastel, do: demandan la compren-
pictogramas; graficas de datos numéricos sión inferencial, la aplicacón
discretos como las de barras, de puntos, y la inegración de la infor-
de pastel; gráficas de datos numéricos mación.
continuos como las poligonales, curvas...
o Preguntas de retroali-
mentación correctiva:
ayudan a supervisar el
Tablas de distribución de frecuencias
avance gradual del aprendi-
Muestran datos organizados y sistemati- zaje del contenido.
zados en categorías de análisis, por ejem-
plo, las de población, de ventas, de con-
sumo, etc. Señalizaciones

Se refiere a toda clase de claves o avisos
estratégicos que se emplean durante el
Preguntas intercaladas
texto para enfatizar u organizar conteni-
Son aquellas que se plantean al estudiante dos; orientan al estudiante para que reco-
a lo largo del material o situación de en- nozca qué es lo más importante. Estrate-
señanza y tienen como intención facilitar gias que permiten la señalización son:
el aprendizaje. Son preguntas que se in-
tercalan en partes importantes del proceso
o del texto a fin de captar la atención y o Presentaciones previas
descodificación literal del contenido, cons- de información relevan-
truir conexiones internas y externas, repa- te: señalizaciones que acla-
sar, solicitar información, compartir infor- ren lo que tratará el texto,
mación, generar la actividad mental. Las el resumen, la presentación,
preguntas pueden formularse en diversos el prólogo, etc.
formatos como la respuesta breve, la op-
o Presentaciones finales de
ción múltiple, el ensayo, la relación de co-
información relevante: se
presentan al finalizar el tex-

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to como resúmenes, conclu-
siones, comentarios finales,
c) Estrategias para organizar informa-
corolarios, anexos, etc.
ción nueva
o Expresiones aclaratorias:
son usadas por el autor para
destacar su punto de vista, Proveen de una mejor organización global
poniendo énfasis en algunos de la información nueva, le proporcionan
términos una significación lógica y hacen más pro-
bable el aprendizaje significativo. Entre
o Notas aclaratorias: pies
ellas se encuentran las de representación
de página, referencias bi-
lingüística como los resúmenes, los orga-
bliográficas, explicitación de
nizadores gráficos como los cuadros sinóp-
conceptos, ejemplificacio-
ticos y los de representación visoespacial
nes.
como los mapas o redes conceptuales. Es-
o Señalizaciones extratex- tas estrategias pueden ser para el profesor
tuales: manejo alternado o elaboradas por el estudiante.
de mayúsculas y minúscu-
las, distinta tipografía como
negritas, subrayado, cursi- Resumen
vas; uso de números y viñe- Es una versión breve del contenido en la
tas para listados, empleo de que se enfatizan los puntos más importan-
títulos y subtítulos, subra- tes de la información; introduce al nuevo
yado o sombreado de con- material y familiariza con el argumento
tenidos principales, palabras central, o bien, organiza, integra y conso-
clave, empleo de cajas para lida la información presentada y discutida.
material a resaltar, notas al “Alude a la macroestructura de un discur-
calce o al margen para enfa- so, oral, escrito” o visual en donde se omi-
tizar información relevante, ten aquellas proposiciones que no son in-
empleo de logotipos, mane- dispensables para interpretar el texto. Pa-
jo de diferentes colores en ra la elaboración se tiene que hacer una
el texto. jerarquización de la información en térmi-
nos de su importancia y omitir la informa-
ción de importancia secundaria, la impor-
Recursos para la aplicación de las es-
tante pero que es redundante o repetitiva,
trategias: El uso de procesadores de tex-
los conceptos parecidos y aquellos que
to, hojas electrónicas, editores de presen-
pueden englobarse en nuevas proposicio-
taciones, multimedios, videos, graficado-
nes más abarcativas. También deben reali-
res, software de exploración, simuladores,
zarse operaciones más sofisticadas de
programación computacional en distintos
condensación, integración, y de construc-
lenguajes favorecen la aplicación de estas
ción de la información, así como realizar
estrategias.
un trabajo de redacción para dar coheren-

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cia a la información seleccionada y relaciones como causas/consecuencias,
condensada. gusto/disgusto, problema/solución, situa-
ción/estrategia, etc. Otra modalidad son
los cuadros de triple columna en las que
Organizadores gráficos se anota – lo que se conoce, - lo que se
Representaciones visuales que comunican quiere conocer/aprender y lo que se ha
la estructura lógica del material educativo aprendido o lo que falta por aprender; el
y que son útiles cuando se quiere resumir llenado de este cuadro (C – Q – A) se rea-
u organizar núcleos significativos de cono- liza durante todo el proceso de enseñanza
cimiento. Entre los organizadores gráficos – aprendizaje por el estudiante o en pe-
más utilizados están: queños grupos

o Cuadros sinópticos o Diagrama de llaves, diagrama
de árbol, círculos de conceptos
Organizan la información sobre un tema y
proporcionan una estructura coherente Presentan la información organizada de
global de una temática y sus múltiples re- modo jerárquico, estableciendo relaciones
laciones. Generalmente son bidimensiona- de inclusión entre los conceptos o ideas,
les en columnas y filas; cada fila debe te- por lo que constituyen organizadores al-
ner una etiqueta que represente una idea ternativos a otras formas de representa-
o concepto principal o palabra clave y en ción gráfica.
cada columna ideas fundamentales o va- Los diagramas de llaves parten del con-
riables que desarrollan la idea; en las cel- cepto más importante, del cual se des-
das que se forman en la intersección, se prenden otros de segundo nivel agrupados
colocan la información que relacione al mediante llaves y de cada uno de ellos,
concepto de la fila con el de la columna, otros conceptos de tercer nivel, que tam-
como ejemplos, conceptos, principios, ob- bién se agrupan con llaves. Las relaciones
servaciones, descripciones, explicaciones, jerárquicas se visualizan de izquierda a
procesos, procedimientos e incluso ilustra- derecha.
ciones. La selección de las etiquetas y el
En los diagramas de árbol las relaciones
llenado de las celdas, se puede hacer por
jerárquicas se expresan de arriba hacia
el profesor, el estudiante, en equipos o en
abajo o de abajo hacia arriba, o de iz-
grupo.
quierda a derecha, estableciéndose las re-
Para lograr un buen diseño es recomenda- laciones entre un concepto y sus subordi-
ble analizar la distribución que convenga nados mediante líneas.
para su mayor comprensión, señalizar los
Los círculos de conceptos y los diagramas
temas clave, hacer el llenado de las casi-
de Ven son representaciones en las que
llas de derecha a izquierda y de arriba
cada concepto se representa en un círculo
abajo y de lo simple a lo complejo.
con una etiqueta que muestre el concepto
Pueden haber cuadros sinópticos de doble o categoría y la posición de los círculos
columna en las que se pueden expresar

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muestra las relaciones de inclusión, esto las que otorgamos como descriptos gra-
es, un círculo dentro de otro muestra que matical sustantivos, adjetivos y pronom-
el interior está incluido en el exterior y si bres. Los conceptos pueden ser supraordi-
los conceptos no se relacionan, los círculos nados (que incluyen o subordinan a otros),
están separados, las intersecciones entre coordinados (que están en el mismo nivel
los círculos muestran que se comparten de inclusión que otros) y subordinados
elementos. (que están incluidos o subordinados por
otros) (Novak y Gowin, 1998)

Una proposición se forma al vincular dos
o Mapas y redes conceptuales
conceptos por medio de un predicado o
Son representaciones gráficas de segmen- una o varias palabras de enlace como ver-
tos de información o conocimiento concep- bos, adverbios, preposiciones, conjuncio-
tual que como Estrategias EA permiten la nes, ... que expresan el tipo de relación
negociación de significados y la presenta- existente entre los dos o más conceptos y
ción de jerárquica y relacional de la infor- cuando se vinculan varias proposiciones se
mación y el conocimiento. Facilitan repre- forman explicaciones conceptuales impor-
sentar gráficamente los contenidos tantes.
curriculares, la exposición, explicación y
En términos gráficos, en un mapa concep-
profundización de conceptos, la relación
tual, los conceptos se representan por
de los nuevos contenidos de aprendizaje
elipses u óvalos llamados nodos, y los
con los conocimientos previos, expresar el
nexos o palabras de enlace se colocan en
nivel de comprensión de los conceptos.
etiquetas adjuntas a líneas si son relacio-
Son herramientas interesantes en la
nes de jerarquía o flechas si son relaciones
estructuración y diseño de contenidos
de cualquier otro tipo. Los conceptos más
digitales.
Es conveniente que antes de usar los ma- incluyentes o los más generales van en la
pas y redes conceptuales como Estrategias parte superior y en la inferior los subordi-
EA, se comprenda el sentido básico y las nados.
reglas para su elaboración. Hay que evitar
los mapas o redes tan grandes que dificul-
ten su comprensión. Para elaborar un mapa conceptual:

Es posible utilizar software especial para la - Hacer una lista o inventario de los
elaboración de mapas y redes conceptua- conceptos clasificados por niveles
les. de abstracción o inclusividad para
establecer las relaciones de supra,
Un mapa conceptual es una estructura
co o subordinación.
jerarquizada por diferentes niveles de ge-
neralidad o inclusividad conceptual. Están - Identificar el concepto nuclear y
formados por conceptos, proposiciones y ubicarlo en la parte superior para
palabras de enlace. Un concepto es una partir de ahí a colocar los otros no-
clasificación de ciertas regularidades refe- dos y sus relaciones. Valorar la po-
ridas a objetos, eventos o situaciones, a

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sibilidad de utilizar enlaces cruza- Las relaciones de encadenamiento com-
dos y ejemplos. prenden la relación de sucesión y la de
casualidad. Las estrategias de sucesión se
- Reelaborar el mapa y acompañarlo
refieren a las relaciones en que los con-
de una explicación cuando sea ne-
ceptos o procesos contenidos en un nodo
cesario.
anteceden o siguen la realización de otro
- Utilice software para la elaboración concepto o proceso, incluido en otro nodo;
de mapas conceptuales. su conexión: sucesión, su símbolo: s, pa-
labras clave de identificación: “antes que”,
“primero que”, “después que”, “posterior
Las redes conceptuales o semánticas
a”. En las relaciones de causalidad los con-
no necesariamente se organizan por nive-
ceptos o procesos contenidos en un nodo
les jerárquicos. La más típica de las redes
causan necesaria y suficientemente la rea-
resulta de la de “araña” con un concepto
lización de otro concepto o proceso inclui-
central y varias ramificaciones radiales que
do en el otro nodo; su conexión: causa,
expresan proposiciones, aunque también
símbolo: ca, palabras clave identificables:
las hay en cadenas unidireccionales de de-
“causa”, “generan”, “provocan”.
recha a izquierda o de arriba abajo, o
híbridas. En las redes hay menor flexibili- Las relaciones de racimo son las de analo-
dad para rotular las líneas que relacionan gía, atributo y las de evidencia. En las re-
los conceptos, ya que se tienen que definir laciones de analogía, el concepto expresa-
con precisión las relaciones semánticas do por un nodo es análogo al concepto ex-
entre conceptos. Estas relaciones son de presado por otro; su conexión: analogía,
jerarquía, de encadenamiento, o de raci- similitud, símbolo: a, palabras clave:
mo. análogo a, parecido a, semejante a. En las
relaciones de atributo el concepto que se
Las relaciones de jerarquía incluyen la re-
encuentra contenido en un nodo es un
lación parte – todo que se refiere a las re-
atributo o característica del concepto ex-
laciones en las que un nodo inferior es
presado por otro nodo diferente; su co-
parte del concepto contenido en el nodo
nexión: característica, atributo, símbolo:
superior, su conexión es: parte de, su
c; palabra clave: característica de, tiene,
símbolo: p, las palabras clave son “parte
es un rasgo de. Las relaciones de eviden-
de”, “segmento de”, “porción de”. También
cia o de prueba establecida entre dos no-
contienen las relaciones de tipo de o
dos conceptuales tienen como conexión:
ejemplo de en donde uno de los nodos se
evidencia, símbolo: e, palabras clave: in-
considera como un miembro o ejemplifica-
dica que, demuestra, confirma, documen-
ción del concepto contenido en el otro no-
ta.
do; su conexión: tipo (de)/ ejemplo (de);
su símbolo: t; sus palabras claves identifi-
cables: “tipo de”, “ejemplo de”, “hay n ti- Para elaborar redes conceptuales:
pos de”, “es una clase de”.
- Hacer una lista – inventario de los
conceptos involucrados, identifi-

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cando el concepto nuclear y las re-
laciones entre éste y los conceptos
Organizadores previos
restantes, según las categorías bá-
sicas de jerarquía, encadenamiento Texto o gráfico compuesto por un conjunto
o racimo, utilizando las convencio- de conceptos y proposiciones de mayor
nes establecidas en el uso de fle- nivel de inclusión y generalidad que la in-
chas y símbolos para cada tipo de formación nueva que se va a aprender.
relación semántica. Pueden introducirse antes de presentar la
información nueva, o bien, durante el pro-
- Elabora la red conceptual recor-
ceso. Hay organizadores previos expositi-
dando que no es necesario cons-
vos que se usan cuando la información a
truirla jerárquicamente, puede te-
aprender es desconocida para los estu-
ner una estructura de araña, cade-
diantes y los organizadores comparativos
na u otra. Utilizar herramientas
cuando se está seguro de que los estu-
tecnológicas y software especial
diantes conocen una serie de ideas pareci-
para el diseño.
das a las que habrán de aprender, pudien-
- Volver a elaborarla y anexar co- do establecer comparaciones y contrasta-
mentarios o explicaciones. ciones. Tienen el propósito de organizar la
información aprendida o que se está
aprendiendo destacando los conceptos
Recursos para la aplicación de las es- más incluyentes en forma de pasajes o
trategias: Es posible utilizar procesadores textos en prosa; aunque son posibles
de texto que facilitan la elaboración de los otros formatos como los organizadores
resúmenes, editores de presentaciones visuales en forma de mapas, gráficas, re-
para los cuadros sinópticos y existe soft- des de conceptos, que se diagramas para
ware específico para la creación de mapas ilustrar relaciones esenciales.
y redes conceptuales. La creación de am-
bientes virtuales permite la creación cola-
borativa de las estrategias y su comunica- Analogías
ción tanto interna como al exterior del
Proposición que indica que un objeto,
grupo.
evento, idea o concepto es semejante a
otro, son similares en algún aspecto, aun-
que entre ellos existan diferencias. Consti-
d) Estrategias para enlazar conoci-
tuye una abstracción que surge de la com-
mientos previos con la nueva infor-
paración y de establecer la relación de “es
mación
parecido a”, “es similar o semejante a”
que facilita el aprendizaje de conceptos
Crean enlaces entre los conocimientos abstractos o complejos. Son proposiciones
previos y la información nueva a aprender, formadas por conceptos tópico o concepto
en apoyo a aprendizajes significativos a focal que se va a aprender, el concepto
través de organizadores previos, analogí- vehículo llamado también análogo con el
as, superestructuras de texto, etc. que se establece la analogía, los términos

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conectivos que vinculas el tópico con el Recursos para la aplicación de las es-
análogo y la explicación que pone en rela- trategias: El uso de procesadores de tex-
ción de correspondencia las semejanzas to, graficadores, editores de presentación,
entre el tópico y el vehículo o análogo. videos, herramientas de Internet.

Para redactar analogías: se introduce el
concepto tópico y se evoca un análogo co-
II. FASE DE PERMANCIA DE LOS CO-
nocido y familiar para el estudiante quien
NOCIMIENTOS
busca las similitudes; se compara median-
te un mapeo el tópico y el análogo identi-
ficando las características que se aseme- C. ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE LA PER-
jan y relacionándolas con los conectivos es MANENCIA DE LOS CONCEPTOS
semejante, se parece en, ... Se obtienen
conclusiones sobre el aprendizaje del tópi-
co. Y se establecen los límites entre lo que Estas estrategias tienden a que los con-
es igual y lo que es diferente entre el tópi- ceptos ya construidos y comprendidos
co y el análogo. Es conveniente utiliza di- puedan permanecer por más tiempo en el
ferentes recursos gráficos. cuerpo disponible de conocimientos y se
incorporen en la memoria a largo plazo.
Para ello, se destacan las estrategias para
La metáfora la ejercitación y para la aplicación.
Narración en la que la analogía se estable-
ce en el nivel de los hechos con significa-
dos que tienen que decodificarse. Es útil a) Estrategias para la Ejercitación
para ejemplificar, para explicar conceptos
complejos, para motivar, aclarar situacio-
Algunos conceptos como los algoritmos
nes y enfatizar el concepto.
matemáticos, físicos, químicos, etc.,
requieren de un proceso de práctica
durante el cual, además de evocar y
Explorando la Web
recordar los conceptos, se aclaran aun
Estrategia que permite explorar y localizar más sus significados y se repiten de
nuevos conceptos en relación con los ya manera que se formen los hábitos, se
conocidos. Se tiene un concepto focal o desarrollen habilidades y se asocien a las
varios enlazados por conectores y se hace situaciones de aplicación. Se recomienda
uso de buscadores para encontrarlos en la que la ejercitación tenga el carácter de
Web. Se recomienda poner tiempo o nú- recreativa, significativa, relevante,
mero límite a las búsquedas y la elabora- pertinente y suficiente. Esto es, los
ción de presentaciones, mapas, diagramas ejercicios han de resolverse en un
o ilustraciones con los conceptos aprendi- ambiente recreativo que motive su solu-
dos. ción, han de ser significativos y relevan-
tes, además de que no se aburra con la
resolución interminable, sino con la nece-
saria. Los ejercicios han de significar un

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reto en el que se pueda avanzar en niveles o Juegos con gratificadores
de complejidad. Entre las estrategias inte-
Estimulan la evocación de conceptos y al-
resantes para la ejercitación se encuentra
goritmos. Se resuelven ejercicios y se ob-
el juego, el cuestionario y el uso de me-
tiene un gratificador por acierto. Este gra-
dios.
tificador puede consistir en obtener pun-
tos, en observar un dibujo animado, en
avanzar en un camino, ...
Los juegos

Distintas teorías señalan la importancia
del juego educativo, en cualquier nivel y o Juegos computarizados
modalidad. relacionan entre sí categorías
Estimulan la solución de ejercicios en am-
de conceptos, conceptos con procesos o
bientes aleatorios, de reto y exploración.
problemas con resultados Entre los juegos
Se puede diseñar software específico para
que pueden diseñarse, elaborarse y jugar-
la ejercitación recreativa e incluso ya hay
se para apoyar la práctica y ejercitación de
juegos en Internet que pueden ser juga-
conceptos se encuentran los:
dos por personas en diferentes sitios y
tiempos formando redes de colaboración.

o Juegos Tradicionales

Ejemplos de estos juegos son las loterías, El cuestionario
serpientes y escaleras, dominoes, memo-
Para la ejercitación estructurada de con-
ramas, rompecabezas, maratón, dados,
ceptos o algoritmos, el cuestionario pre-
cartas, cálculo mental, adivinanzas, cruci-
senta diferentes formatos. Recordar in-
gramas, cuadros de etc.
formación a partir de relacionar columnas,
reactivos de opción múltiple, de falso o
verdadero, de respuesta breve, de relacio-
o Juegos de Feria
nar ilustraciones con conceptos, de encon-
Lanzar dardos para llegar a un concepto, trar diferencias y semejanzas, de canevá.
La pesca para la ejercitación de probabili- Se ha de cuidar que el cuestionario no sea
dades, Los globos, Las canicas, el Tiro al largo y que las preguntas conlleven un
Blanco, La Rueda de la Fortuna, Las ca- grado conveniente de dificultad.
nastas, etc., son juegos que permiten evo-
car conceptos, clasificarlos, encontrar pro-
babilidades, etc. b) Estrategias para la aplicación de
conceptos

o Juegos lógicos
Estas estrategias pretenden apoyar la
Relacionan conceptos de manera lógica
permanencia de los conceptos en la me-
determinista o probabilística. Juego de las
moria a largo plazo, a través de aplicacio-
Minas, ...
nes del concepto en estudio en diversas

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situaciones, tanto escolares como en la o Planeación de una memoria
realidad en la que se originó el aprendiza-
Se recomienda que desde el inicio del cur-
je. Destacan las estrategias estructurantes
so, o del aprendizaje de un tema específi-
y las integradoras
co, se acuerde con el grupo que se va a
elaborar la memoria y la forma que ten-
drá. Se acordará sobre ilustraciones, con-
Estrategias estructurantes
tenido y presentación periódica.
Son aquellas en las que el concepto se
aplica en una actividad que implique una
estrategia EA, por ejemplo, en la elabora- o Mi libro
ción de cuadros sinópticos, cuadros com-
En la primera clase, se elabora la portada
parativos, mapas conceptuales, diseño de
del libro y ahí se van incluyendo las defini-
juegos educativos, etc.
ciones, relatos, experiencias, fórmulas,
etc., así como aquello que sea producto de
la creatividad de cada estudiante. Se ela-
Problemas de aplicación
bora al principio la introducción en donde
Se identifican campos de aplicación del se señalen las intenciones que tendrá el
concepto en la vida real, ya sea del social, libro y cómo se piensa organizar. Al final,
artístico, cultural, geográfico, biológico, se revisa y adecua la introducción y se
filosófico, etc. Se formulan problemas y elabora el dossier o tabla de contenidos.
sus soluciones utilizando el o los concep-
tos aprendidos, pero en contextos más
complejos al que se manejó al inicio del o El libro del grupo
aprendizaje del tema.
Cada sesión se recopilan trabajos muestra
de los estudiantes, de manera que el libro
del grupo tenga los mismos tópicos que el
c) Estrategias de conservación y auto-
de los alumnos.
ría

o El archivo
La memoria de proceso
Se van recopilando en forma de expedien-
tes los trabajos realizados durante el curso
Esta estrategia es altamente recomenda- y se presentan organizados con una rela-
ble, ya que implica que durante el proceso ción.
se vayan recopilando, almacenando y sis-
tematizando los productos que se van ela-
borando. Puede presentarse en forma de o Portafolio
álbum, libro, archivo, portafolio, etc.
Se elabora una síntesis de temas seleccio-
nados y se integran en un solo documen-
to.

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III. FASE DE TRANSFERENCIA E. ESTRATEGIAS PARA LA CONFORMACIÓN DE
COMUNIDADES

D. ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA
Durante el proceso enseñanza – aprendi-
zaje se abre la opción de que algunos gru-
Estas estrategias permiten identificar el pos se interesen por continuar profundi-
conocimiento aprendido en circunstancias, zando el conocimiento de alguno de los
situaciones y condiciones diferentes a las conceptos, principios, teorías, procedi-
que fue aprendido, e integrarlo con otro mientos, técnicas, métodos, actitudes, va-
tipo de nociones aun desconocidas, que se lores, creatividad, etc. Este grupo puede
encuentran en la zona de desarrollo conformar una comunidad de aprendizaje.
próximo. Para ello, se requiere:

- Un grupo de personas interesados
Estrategias integradoras en continuar aprendiendo sobre un
tema o temas focales
Los conceptos clave se integran con otros
conocimientos previos y se abre la opción - Un acuerdo grupal sobre las inten-
a la búsqueda de otras nociones no nece- ciones que dan origen a la comuni-
sariamente aprendidas en sincronía o con dad
tema similar al concepto clave, de manera - Una metodología de organización y
que se elaboren ponencias, artículos de de comunicación
revistas, informes ejecutivos, artículos pe-
- Un ambiente virtual o presencial en
riodísticos, presentaciones, folletos, pági-
el que se intercambie información
nas web, diseño de software educativo,
sobre el tema, se promueva la co-
guiones para audio o video, historietas,
municación; se manifiesten actitu-
trípticos, etc.
des y valores

Entre las estrategias para conformar co-
Nuevas preguntas munidades más extendidas, se encuentran
En esta estrategia se abre la espiral del los ambientes virtuales y los programas de
conocimiento, ya que a partir del concepto actualización.
o conceptos clave ya aprendidos, se plan-
tean nuevas preguntas, nuevas situacio-
Ambiente virtual
nes y nuevas líneas para el aprendizaje de
otras nociones. Se hacen listado de pre- Espacio físico reservado en un portal en
guntas, se analizan y formulan en término donde se promueve al aprendizaje y pue-
de problemas. de contar con:

o Ambiente de informa-
ción: Espacio en el ambien-

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te virtual en el que se colo- o Ambiente de aprendizaje:
can documentos de consul- Espacio donde se ejecutan
ta, biblioteca digital, listas estrategias EA y se brinda la
de control escolar, informes oportunidad de contar con
de trabajo, etc. cartas descriptivas, organi-
zadores anticipados, mapas
o Ambiente de comunica-
conceptuales, presentacio-
ción: Se integran:
nes, etc.
- Foros electrónicos: Es-
o Ambiente de asesoría:
trategia que se desarro-
Espacio en donde se brinda
lla en Internet en donde
asesoría específica sobre el
se discute sobre el tema
tema en estudio, ya sea por
focal de la comunidad
especialistas, tutores, ase-
por personas en diferen-
sores o la misma comuni-
te lugar y tiempo
dad. Se utilizan los foros
- Chat: Charla sobre el electrónicos, los chats, lista
tema focal de manera de correos o software de
sincrónica en diferente gestión de conocimiento es-
lugar. pecífico para este servicio.
- Lista de correos: Con
una sola dirección elec-
Programas de actualización
trónica se hacen llegar
los mensajes a todos los Organizar un programa de actualización
miembros de la comuni- para docentes, estudiantes, empresarios,
dad inscritos en la lista. público en general puede constituirse en
Permite la discusión, el una estrategia promotora de la formación
intercambio de docu- de comunidades, ya que actualmente se
mentos y gráficos, así supone la actualización permanente a lo
como la discusión opor- largo de la vida, con programas que ten-
tuna. gan:

- Tablero de anuncios, - Un para qué en relación con
Tablero de noticias: las competencias, desarrollo de
Permiten que se man- habilidades, profundización de
tenga a la comunidad in- conocimientos sobre algún te-
formada sobre temas, ma focal de interés laboral, pro-
eventos, actividades que fesional o personal
desarrolla la comunidad.
- La vinculación interinstitu-
- Sitios de interés: Ligas cional con organismos naciona-
a otros sitios Web de in- les e internacionales. En cual-
terés para la comunidad quier nivel de estudios, hay la

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posibilidad vía Internet de com-
partir la actualización con insti-
tuciones de diferentes partes
del mundo.

- El apoyo tecnológico resulta
indispensable. Las videoconfe-
rencias, teleconferencias, los
ambientes virtuales en Portales,
la robótica, el uso de software,
etc. Son apoyos requeridos para
una actualización actualizada.

- El desarrollo de estrategias
EA propias para los procesos de
actualización

- La integración de la docencia
con la investigación, la exten-
sión y difusión, la evaluación,
incluyendo la realización de
eventos, seminarios, simposios,
etc.

- La formación de comunida-
des de aprendizaje que sigan
abordando y construyendo co-
nocimiento sobre el tema del
programa, ya sea del curso o
evento.

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