1. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE
PELOTAS
FACULDADE DE LETRAS
Carolina Lautenschläger
Luana Evaldt
Lúcia Pereira
Rafael Porciúncula
Rossita Lucatelli

2. PSICOLOGÍA PARA PROFESORES DE
IDIOMAS
Enfoque del constructivismo social
7. ¿Cómo se enfrenta el alumno al
proceso de aprendizaje?
Grupo 04

3. 7.1. Introducción
El alumno y el proceso de
aprendizaje
1 – Como los alumnos utilizan sus
destrezas, conocimientos existentes y
sus atributos personales en el proceso
de aprendizaje.

4. Observaremos:
– Estrategias de aprendizaje
– Destrezas y estrategias
– Aprender a aprender
– Estrategias metacongnitivas
– Estrategias de aprendizaje de idiomas
– El entrenamiento de estrategias
– El entrenamiento del alumno en el campo
de la enseñanza de idiomas
– Procedimientos para el entrenamiento de
estrategias en la enseñanza de lenguas
extranjeras y de segundas lenguas

5. 7.2. Estrategias de aprendizaje
Conscientemente/ Inconscientemente –
Cognitivas / Sociales
 Repetir palabras;
 Escuchar atentamente para distinguir palabras;
 Intentar deducir las reglas del idioma;
 Adivinar los significados de palabras
desconocidas;
 Ensayar en la mente lo que va a decir;
 Practicar individualmente los sonidos del idioma;
 Pedir a alguien que repita lo que ha dicho;
 Simular que comprende algo para no interrumpir
la comunicación.

6. 7.3. Destrezas y estrategias
Las estrategias de aprendizaje operan en un
nivel superior. Las podemos concebir como el
proceso ejecutivo que maneja las destrezas y las
coordina.
La estrategia de aprendizaje se compone de
una serie de destrezas que se utilizan con un
propósito de aprendizaje concreto, es decir, las
estrategias de aprendizaje suponen la capacidad
de examinar la situación de aprendizaje y de
responder consecuentemente.
Las estrategias son intencionales y orientadas
a una meta.

7. Nisbet y Shucksmithi ofrecen una
lista de lo que denominan
superdestrezas o estrategias que se
podrían necesitar para realizar bien
una tarea de aprendizaje de
idiomas:
– Plantear preguntas ;
– Planificación;
– Supervisión;
– Comprobación;
– Revisión;
– Autoevaluación

8. 7.4. Aprender a aprender
Objetivo de la educación:
Ayudar a los individuos para que
desarrollen la actitud de que el
aprendizaje es un proceso de toda la
vida y para que adquieran las
destrezas del aprendizaje
independiente.

9. ¿Alumno cumplidor es un buen
estudiante?

10.  Estrategias cognitivas
 Estrategias metacognitivas

11. 7.7. Estrategias de aprendizaje de idiomas
 Joan Rubin:
Directamente Indirectamente
Memorización; Buscar la oportunidad de hablar con
turistas;
Inducción de reglas; Oír la radio;
Deducción de Escribir para un amigo extranjero;
significados;
Ensayo; Etc.

12. 1) Estrategias de aprendizaje
Estrategias Cognitivas: Estrategias Metacognitivas:
-Clarificación/ Verificación -Planificación
-Conjetura/ Inferencia inductiva -Establecimiento de prioridades
-Racionamiento Inductivo -Planteamiento de metas
-Práctica -Autocorrección
-Memorización -etc.
-Supervisión
2) Estrategias Comunicativas
3) Estrategias Sociales
- Visión de películas;
- Lectura de libros

13. Rebecca Oxford:
Características de las Estrategias de aprendizaje
-Contribuyen al objetivo principal, la competencia comunicativa;
-Permiten a los alumnos llegar a ser más independientes;
-Amplían el papel del profesor;
-Están orientados a problemas;
-Son acciones específicas realizadas por el alumno;
-Comprende muchos aspectos, no sólo el cognitivo;
-Apoyan el aprendizaje tanto directa como indirectamente;
-No son siempre observables;
-Son a menudo conscientes;
-Se pueden enseñar;
-Son flexibles;
-Se ven influidas por una variedad de factores.

14. Estrategias Directas Estrategias Indirectas
a) Crear lazos mentales a) Centrar tu
aprendizaje
I-Estrategias
b) Aplicar imágenes y sonidos metacognitivas b) Organizar y planificar
I-Memoria tu aprendizaje
c) Revisar bien c) Evaluar tu
aprendizaje
d) Emplear la acción a) Disminuir tu ansiedad
a) Practicar b) Estimularte tú mismo
II- Estrategias
afectivas c) Tomarte la
b) Recibir y enviar mensajes temperatura emocional
II- Estrategias
cognitivas c) Analizar y razonar a) Hacer preguntas
d) Crear una estructura para b) Cooperar con los
material de entrada y de salida
III- Estrategias demás
sociales
c) Simpatizar con los
a) Adivinar con inteligencia demás
III- Estrategias de
compensación
b) Vencer limitaciones al hablar y
al escribir Diagrama de estrategias que muestran dos clases, seis grupos y
diecinueve conjuntos (Oxford 1990:17)

15. 7.8. El entrenamiento de estrategias
Intentos de enseñar destrezas de
pensamiento y de aprendizaje:
¿Las estrategias de pensamiento se
enseñan mejor de forma
independiente o mediante un
proceso de “absorción”?

16. “Enriquecimiento instrumental”
 Establecimiento de comparaciones, la
categorización, la organización del
pensamiento y el establecimiento de
inferencias;
 Efecto positivo en los alumnos que
anteriormente tenían un fracaso
escolar;

17.  Efecto positivo sobre las actitudes de
los profesores implicados en la
enseñanza de este programa.

18. El Strategic Teaching Model
 El papel del profesor
 Teoría del aprendizaje cognitivo

19. Instrucción basada en el proceso
 Adopta un enfoque de procesamiento
de la información en la enseñanza
 Considera la cognición como una
interacción

20.  El modelo final comprende cinco
fases:
- evaluación;
- orientación;
- desarrollo de la estrategia;
-transferencia dentro de la tarea;
- consolidación y generalización.

21. 7.9. El entrenamiento del alumno en el
campo de la enseñanza de idiomas
 La enseñanza explícita de estrategias
 Aspectos
 Complejidad

22. 7.10. Procedimientos para el entrenamiento de
estrategias en la enseñanza de lenguas
extranjeras y de segundas lenguas
O’Malley y chamot (1990: 157-60) resumen
algunos de los procedimientos para la enseñanza
de estrategias. Por lo general suponen una
secuencia en la que, primero, se ayuda a los
alumnos a identificar las estrategias que ya
están utilizando o a ser conscientes de las
mismas, después se les presenta y se les explica
una nueva estrategia, con un análisis razonado
de su uso. En esta fase el profesor puede
modelar la estrategia. A esto le sigue la
práctica de la misma, al principio con un apoyo
sustancial, pero rediciéndolo paulatinamente para
estimular su uso autónomo. Por último, se ayuda
a los alumnos a evaluar su éxito.

23. 7.11. Conclusión
Por lo estudiado, siguen los temas analizados
acerca de la perspectiva de aprendizaje adoptada
en enfoque de constructivismo social:
1 – Preparación: desarrollar en el alumno la
conciencia de que existen distintas estrategias:
 entrevistas retrospectivas en pequeño grupo
sobre las tareas escolares;
 el modelado de pensamiento en voz alta, y
después haciendo que los estudiantes piensen en
voz alta en pequeños grupos;
 la discusión sobre las entrevistas y el
pensamiento en voz alta.

24. 2 – Presentación: desarrollar el conocimiento que el alumno
tiene de las estrategias:
- analisando razonadamente la utilización de las estrategias;
- describiendo y nombrando la estrategia;
- modelando la estrategia
3 – Práctica: desarrollar en el alumno las destrezas del uso de
las estrategias para el aprendizaje académico por medio de:
-Tareas de aprendizaje cooperativas;
- el pensamiento en voz alta mientras se resuelven los
problemas;
- la ayuda de los compañeros en las tareas académicas;
- discusiones en grupo.

25. 4 – Evaluación: desarrollar la habilidad del alumno para evaluar el
uso que hace de las estrategias:
- Escribiendo inmediatamente después de la tarea las estrategias
utilizadas;
- discutiendo el uso de estrategias en clase;
- llenando un diario de diálogos (con el profesor) sobre el uso de
las estrategias.
5 – Expansión: desarrollar la transferencia de estrategias a
otras tareas por medio de:
- Discusiones sobre los aspectos metacognitivos y
motivacionales del uso de las estrategias;
- la práctica complementaria sobre parecidas tareas académicas;
- el uso de estrategias de aprendizaje con tareas relativas al
bagaje cultural de los alumnos.

26. Con el fin de enlazar este análisis con el enfoque del constructivismo
social, es necesario acordar de las consecuencias de la interactuación de:
-Los alumnos
- Los profesores
- Las tareas
- El contexto

27. ¡Muchas gracias por la
atención!