1. LITERAL, INFERENCIAL, CRÍTICA Y METACOMPRENSIÓN
TIPOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

2. TIPOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
TIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORATIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
CRITICACRITICA
LITERALLITERAL
INFERENCIALINFERENCIAL
METACOMPRENSIÓN LECTORAMETACOMPRENSIÓN LECTORA

3. LA COMPRENSIÓN LECTORA
LITERAL

4. LA COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL:
• Su función es la de obtener un
significado literal de la
escritura.
• Implica reconocer y recordar
los hechos y tal y como
aparecen expresos en la
lectura.

5. LA COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL:
• Es propio de los primeros años de
la escolaridad, en el inicio del
aprendizaje formal de la lectura. Y
una vez adquiridas ya las
destrezas descodificadoras
básicas que le permitan al alumno
una lectura fluida.
• Esta compuesta por dos procesos:

6. PROCESOS DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA LITERAL:
PROCESOS DEPROCESOS DE
COMPRENSIÓN LECTORA LITERALCOMPRENSIÓN LECTORA LITERAL
ANALISISANALISISACCESO LÉXICOACCESO LÉXICO

7. ACCESO LÉXICO:
• Cuando se reconocen los patrones de escritura o del
sonido en el caso de la comprensión auditiva, los
significados que están asociados a ellos se activan en la
memoria a largo plazo.
P A T OP A T O
/P/-/A/-/T/-/O//P/-/A/-/T/-/O/

8. ACCESO LÉXICO:
• Desde un acercamiento cognitivo se postula la existencia de unos diccionarios mentales –
léxicos a los que se accede durante la comprensión del lenguaje.
PATO – ABEJA-PATO – ABEJA-
BURRO –BURRO –
ZAPATO-ZAPATO-
DICCIONARIOSDICCIONARIOS
MENTALES LÉXICOSMENTALES LÉXICOS

9. ANÁLISIS:
• Esta función consiste en combinar el significado de varias palabras en la relación apropiada.
LLEGÓLLEGÓ TARDETARDE DOMINGODOMINGOAQUELAQUELÉLÉL
LLEGÓLLEGÓÉLÉL TARDETARDE AQUELAQUEL DOMINGODOMINGO

10. ANÁLISIS:• Se comprende la
frase como una
unidad completa
 Y seY se
comprende elcomprende el
párrafo comopárrafo como
una ideauna idea
general ogeneral o
unidadunidad
comprensiva.comprensiva.

11. PREGUNTAS LITERALES
• ¿Qué hace la
fuente?
• ¿Qué es lo que
nadie sabe?

12. SIGNIFICADO:
• BARRENA: Es un taladro.
• CHARLAR: Conversar.
• AURORA: Luz sonrosada que precede a la salida del sol.

13. LA COMPRENSION LECTORA
INFERENCIAL

14. LA COMPRENSION LECTORA INFERENCIAL:
• Denominada también interpretativa.
• Este nivel proporciona al lector una comprensión más
profunda y amplia de las ideas que está leyendo.

15. LA COMPRENSION LECTORA INFERENCIAL:
• Exige una atribución de significados relacionándolos con las
experiencias personales y el conocimiento previo que posee el
lector sobre el texto.
¿Por qué creen¿Por qué creen
que el gatoque el gato
mustafa tomamustafa toma
desayuno tandesayuno tan
temprano?temprano?
Yo tomóYo tomó
desayunodesayuno
temprano…temprano…
porqueporque
tengo que irtengo que ir
al cole..al cole..
Chispas!!!...Chispas!!!...
Eso no está enEso no está en
la lectura…la lectura…

16. PRCESOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA INFERENCIAL
PROCESOS DE LA COMPRENSIÓNPROCESOS DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA INFERENCIALLECTORA INFERENCIAL
ELABORACIÓNELABORACIÓN
INTEGRACIÓNINTEGRACIÓN
RESUMENRESUMEN

17. LA INTEGRACIÓN:
• Cuando la relación semántica no está explícita en el texto
y se infiere para comprenderla.
Por ejemplo, en la exposición:Por ejemplo, en la exposición:
¨¨El toro perseguía al corredor. Él se apartó¨.El toro perseguía al corredor. Él se apartó¨.
Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frasesLo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases
es lo siguiente:es lo siguiente:

18. ¨EL TORO PERSEGUÍA AL CORREDOR. ÉL SE APARTÓ¨.
• Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas
frases es lo siguiente:
• Utiliza las reglas aceptadas sobre las inferencias
pronominales para inferir que (él) en la segunda oración
se refiere al corredor en la primera oración.
• Utiliza sus conocimientos previos sobre lo que se hace
cuando un toro persigue a alguien, es decir, intenta
apartarse para que no le pille.

19. EL RESUMEN:
• La función del resumen mental consiste en producir
en la memoria del lector una macroestructura (Kintsch y
Van Dijk, 1978) o esquema mental, y se considera como
un conjunto de proposiciones que representan ideas
principales.
• Se forman macroestructuras cuando se encuentran
expresiones en el texto del tipo: ¨por consiguiente¨,
¨por tanto¨, ¨en consecuencia¨, etc.

20. LA ELABORACIÓN:
• Es lo que aporta o añade el lector al texto que está leyendo. Se
une una información nueva a otra que ya resulta familiar, por lo
que aumenta la probabilidad de la transferencia. Por ejemplo:
• Lo que pone el texto: Lo que añade el lector: ¨ Es la pieza de
madera de la estantería que debe soportar el peso de los
libros que se le ponen encima¨.
¨ La¨ La lejaleja de lade la
estanteríaestantería
estabaestaba
saturada desaturada de
libros¨.libros¨.
Es la pieza deEs la pieza de
madera de lamadera de la
estantería que debeestantería que debe
soportar el peso desoportar el peso de
los libros que se lelos libros que se le
ponen encima¨.ponen encima¨.
Lo que pone el texto
Lo que añade el lectorLo que añade el lector

21. LA COMPRENSION LECTORA CRITICA

22. LA COMPRENSION LECTORA CRITICA:
• Denominada también evaluación apreciativa.
• Es un nivel más elevado de conceptualización
(Miranda, 1988) ya que supone haber superado
los niveles anteriores de comprensión literal y
comprensión interpretativa.
• Llegándose a un grado de dominio lector
caracterizado por emitir juicios personales
acerca del texto, valorando la relevancia o
irrelevancia del mismo.
ESTE LIBRO
ME PARECE
INTERESANTE

23. LA COMPRENSION LECTORA CRITICA:
• Se discriminan los hechos de las opiniones y se integra la lectura
en las experiencias propias del lector.
• Es un nivel experto de comprensión, propio de los alumnos de la
Educación Secundaria Obligatoria.
LA OBRA DICELA OBRA DICE
QUE ELQUE EL
MINOTAUROMINOTAURO
VIVIO ENVIVIO EN
AQUEL LUGARAQUEL LUGAR
LOSLOS
MINOTAUROSMINOTAUROS
NONO
EXISTEN…EXISTEN…
PERO ESPERO ES
INTERESANTEINTERESANTE
ESTE MITO.ESTE MITO.

24. LA METACOMPRENSIÓN LECTORA

25. LA METACOMPRENSIÓN LECTORA
• El Metaconocimiento es todo conocimiento o actividad
cognitiva que tiene sobre el conocimiento (Flavell, 1988).
 El control del conocimiento es un objetivo delEl control del conocimiento es un objetivo del
aprendizaje de laaprendizaje de la metacogniciónmetacognición..
 Aplicado al ámbito de la lectura se le ha denominadoAplicado al ámbito de la lectura se le ha denominado
metacomprensión lectora (Ríos, 1991).metacomprensión lectora (Ríos, 1991).

26. LA METACOMPRENSIÓN LECTORA
• Se entiende por metacomprensión lectora las habilidades de control de la comprensión
a través del análisis de las condiciones y síntomas que desencadenan el fallo o la deficiencia,
así como las habilidades para remediarlo.

27. LA METACOMPRENSIÓN LECTORA
• Al leer se pueden producir fallos o déficits en la
comprensión de una o varias palabras o de
determinadas partes del texto. En la medida en
que el lector pueda controlar (analizar, recordar,
reconocer…) estas fuentes de error y aplique
estrategias correctoras que le permitan la
comprensión estará aplicando sus habilidades de
metacomprensión lectora.
• Ello implica darse cuenta de dónde, cómo y por
qué se ha producido la in-comprensión de la
lectura y aplicar estrategias como las propuestas
por Collins y Smith (1980):

28. COLLINS Y SMITH (1980):
• Ignorar y seguir leyendo.
• Suspender los juicios.
• Elaborar una hipótesis de tanteo.
• Releer la frase.
• Releer el contexto previo.
• Consultar una fuente externa.

29. RÍOS, (1991)
• Ríos, menciona los siguientes objetivos en el proceso de la
metacomprensión lectora:
• Relacionar la información nueva con los conocimientos previos
que se poseen acerca del texto que se va a leer.
• Tener claros los objetivos que pretende la lectura.
• Supervisar la aproximación a la consecución de los objetivos
lectores.
• Detectar los aspectos más importantes del texto.
• Detectar cuáles son las dificultades que van apareciendo en el
proceso comprensivo.

30. RÍOS, (1991)
• Reconocer las limitaciones previas para comprender.
• Tener la flexibilidad necesaria en el uso de las estrategias de
comprensión.
• Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.
• Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.
• Evaluar la efectividad de las estrategias usadas. Chequeo parcial
para determinar si la Comprensión Lectora se está dando (Brown,
1980).
• Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades o
fallos en la comprensión.

31. • El procedimiento de aplicación didáctica de la
Metacomprensión Lectora consiste en instruir al
alumnado para que, en las distintas fases de la
lectura: antes de iniciarla, durante la misma, y al
terminarla, se autoformule las preguntas anteriores y
se dé respuestas para adquirir consciencia de las
estrategias Metacomprensivas que utiliza.