Este documento presenta varias estrategias para mejorar las competencias lectoras. Propone identificar la idea principal y las ideas secundarias en un párrafo, comprender la información explícita e implícita en un texto, y utilizar estrategias como identificar secuencias de eventos, causa-efecto, comparaciones y predicciones. También recomienda inferir conclusiones, distinguir entre hechos y opiniones, y usar el contexto para deducir significados de palabras desconocidas. El objetivo es desarrollar habilidades de comprensión

1. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LAS
COMPETENCIAS LECTORAS

2. ESTRATEGIAS PARA
MEJORAR LAS
COMPETENCIAS
LECTORAS

3. Para empezar: lectura… de imágenes

4. 4
CONCEPTO EDUCATIVO
1900 Profesor – Dice Alumno - Escucha
1925 Maestro – Explica Estudiante - Entiende
1950 Docente – Demuestra Discente - Experimenta
1975 Educador – Construye Educando - Aprende
2000 * Mediador – Propone Sujeto - Construye

5. 5
EL LECTOR EFICAZ
Un lector eficaz es un lector que:
Lee con fluidez,
comprende lo que lee,
adapta la velocidad de su lectura al tipo
de texto que lee
y a la intención o proyecto con que lo lee,
y es capaz de argumentar sobre lo leído.

6. ¿Es posible evaluar
la comprensión de textos?
• La comprensión es algo personal,
intransferible y, por ello, ¿es posible
evaluarla en sentido estricto?
• Se evalúa lo relacionado con la
comprensión: las respuestas a tareas de
la comprensión de textos
• Una tarea es un requerimiento que
modula un enfoque u otro de la lectura

7. Consecuencias prácticas de esta
consideración
• En la escuela podemos intervenir de
diferente forma respecto a estas dos
dimensiones:
– Dimensión personal: animar, contagiar..
– Dimensión escolar: enseñar a leer según
tareas

8. ¿Qué miden las pruebas de
evaluación externa?
LA LECTURA EN PISA
• (Programa internacional para la
evaluación de estudiantes)
LA LECTURA EN PIRLS
(Estudio internacional de progreso en
comprensión lectora).

9. PISA
la globalización de un modelo
de lectura: las claves del éxito
• Una concepción de la lectura basada en
sólidas fuentes teóricas de las que ha
sacado implicaciones prácticas para la
evaluación
• Un modelo de lectura comprensible y
fácilmente transferible al aula

10. Claves del éxito de PISA
• Abarca todas las situaciones en que se
emplea la lectura
• Contempla todo tipo de textos
• Incluye diversidad de tareas lectoras
(procesos lectores)
• Permite una valoración objetiva del nivel
de competencia lectora (graduación de la
competencia)

11. ¿Cómo se define la lectura en
el marco PISA?
• La competencia lectora consiste en
entender y usar textos escritos, reflexionar
sobre los mismos e interesarse por la
lectura, todo ello con el fin de alcanzar las
metas propias, desarrollar el conocimiento
y el potencial personal y participar en la
sociedad.

12. Los textos incluidos en PISA
• A) Formato
– Continuo, discontinuo, mixto
– Múltiples (varios textos juntos)
• B) Tipología
– Narrativos, descriptivos, expositivos,
argumentativos e instructivos
• C)Soporte
– Papel y electrónico
• D) Objeto texto
– Novela, página web, periódico, libro de texto..

13. Además de la dimensión cognitiva se
evalúan aspectos no cognitivos
A) La implicación del lector
– Hábitos lectores
– Actitudes hacia la lectura
– Intereses: qué lee (en papel y on-line)
– Uso de la biblioteca
– La lectura en el aprendizaje
– Contexto educativo e implicación en la
lectura
• B) La metacognición
– Tipo de estrategias lectoras del alumno

14. PIRLS: Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora
PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study)
Es un estudio de la Asociación Internacional para la Evaluación del
Rendimiento Educativo (IEA).
 Fundada en 1959, la IEA ha dirigido estudios sobre las políticas, las
prácticas y los resultados educativos en más de 60 países de todo
el mundo.
 PIRLS 2011 ha sido el tercer estudio internacional,.
 Mide las tendencias en el rendimiento en comprensión lectora de
los alumnos
 PIRLS considera que la competencia lectora está condicionada por
la motivación que se tiene para leer y distingue dos propósitos:
1. La lectura como experiencia literaria (generalmente realizada para
disfrute personal).
2. La lectura para adquisición y uso de información, realizada como
parte de la interacción social o como instrumento para el
aprendizaje.

18. ¿Cómo leen nuestros
alumnos?

21. Perfil del alumnado: puntos fuertes
• Comprenden información explícita de los
textos, siempre que esté localizada
• Comprenden globalmente el texto: la idea
general, de qué trata, quienes son los
destinatarios…
• Comprenden las características
psicológicas, los estados de ánimo, la
atmósfera y el tono emotivo…. Siempre y
cuando sean evidentes.

22. Resumen de los puntos fuertes:
• Nuestros alumnos comprenden los
textos en sus aspectos más literales y
explícitos, siempre y cuando no
precisen de conocimientos previos
complejos (tanto referidos al
conocimiento de la vida como a ciertos
conocimientos de índole académica)

23. Debilidades: áreas claras de mejora
• TAREAS RELACIONADAS CON EL ACCESO Y
RECUPERACIÓN
1-Tienen dificultad para buscar información que
aparece distribuida por todo el texto
2-También tienen dificultad cuando la tarea
exige buscar información en el texto para
justificar una opinión o comprobar una
suposición o hipótesis
3-Tienen dificultad cuando tienen que buscar
información en el texto que cumpla varios
requisitos

24. Debilidades: áreas claras de mejora
• INTEGRACIÓN E INTERPRETACIÓN
1-Tienen dificultades para deducir la idea
principal del texto
2- Presentan problemas cuando la tarea exige
la organización jerárquica de las ideas del
texto

25. Debilidades: áreas claras de mejora
3- Tienen dificultad en la comprensión de la
estructura del texto. Es decir, saber identificar
las partes, saber de qué trata cada una y la
relación entre las mismas, sin embargo no
globalizan
4- Son difíciles para los alumnos las tareas que
exigen tomar en cuenta la información de un
texto (discontinuo, generalmente) para
interpretar otro.
Es decir relacionar información de dos textos

26. Debilidades: áreas claras de mejora
• REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN
1- Tienen dificultad a la hora de relacionar sus
experiencias y conocimientos para entender
los textos, parece como si hubiera una brecha
2- Por ello, también tienen problemas para
emitir juicios críticos sobre el contenido del
texto a partir de sus conocimientos de la vida.

27. • Comprender más allá de la literalidad,
buscar información de forma perspicaz,
captar la estructura del texto y su
organización, descubrir la idea dominante,
relacionar información de dos textos,
relacionar los textos con sus
conocimientos, son algunos de los
aspectos en los que deben mejorar
nuestros alumnos

35. La comprensión de textos
para desarrollar la
competencia lectora es un
ejercicio que consiste en
entender o comprender un
texto en su totalidad, para
luego, responder las
interrogantes propuestas
luego de leer el texto.

36. Ser competente para comprender
UN TEXTO SIGNIFICA:
Tener la capacidad de responder
cualquier pregunta referida al texto.
 Poder exponer de manera
coherente lo que hemos leído.

37. En un texto, cada párrafo se organiza en torno a
una idea principal.
Las ideas secundarias la amplían o comentan.
¿Cómo se organizan las ideas en un texto?
Los mosquitos son insectos que se alimentan de sangre.
Cuando pican a una persona o un animal, extraen con su
aguijón una gota de sangre; pero también introducen una
gota de su saliva que contiene alérgenos, es decir,
sustancias que producen alergia, la cual se manifiesta a
través de la roncha y la picazón.

38. Características de la idea principal
IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS
Expone el contenido más importante,
por ello no puede suprimirse.
Posee autonomía, no depende de
otras.
Articula las oraciones del párrafo.
A veces no es explícita y se tiene
que deducir.

39. Características de las ideas secundarias
IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS
Tienen menor importancia que la idea
principal.
Amplían, ejemplifican o
demuestran la idea principal.
Carecen de autonomía, dependen
de la idea principal.
Se articulan a la idea principal del
párrafo.

40. Idea
principal
¿Cómo aparece la idea principal?
Idea
secundaria
Esto quiere decir que requerimos
de sustancias orgánicas
provenientes de otros seres, porque
nosotros mismos no las fabricamos.
En un párrafo, puede aparecer primero la idea
principal y luego las ideas secundarias. Ej.
IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS
Los seres humanos, por nuestra
nutrición, somos heterótrofos.

41. Información Explicita
Literal: Consiste en decodificar los signos
escritos de la palabra convirtiendo lo visual
en sonoro y viceversa (leer)
Retención. Corresponde a la capacidad de
captar y aprender los contenidos del texto.
Organización: Es la capacidad de ordenar los
elementos y vinculaciones que se dan en el
texto.

42. Información Implícita.
• Inferencias: Requiere que podamos
descubrir los aspectos implícitos en el
texto.
• Interpretación: Formulación de una
opinión, conclusiones y predicción de
resultados y consecuencias.

43. • Valoración: Formular juicios
basándose en la experiencia y valores.
• Creación Reacción con ideas propias
contrastando las ideas que ofrece el
texto a situaciones parecidas de la
realidad.

44. ESTRATEGIAS DE
LECTURA
¿Cómo lograr comprender
lo que se lee?

45. 1. HALLAR LA IDEA PRINCIPAL
• La idea más importante se llama idea principal.
• La idea principal identifica el tema y plantea la
idea más importante sobre él.
• Ej.: ¿De qué trata principalmente el párrafo?

46. 2) HECHOS Y DETALLES
 Los hechos y detalles explican el quién-qué-cuando-
donde-por qué y cómo de la idea principal.
 Al leer busque oraciones que:
- Describan una persona, lugar o cosa
- Cuenten el orden en que ocurren las cosas.
- Expliquen cómo hacer algo.
 Asimismo los hechos y detalles ayudan a imaginar el
contexto de una historia.
 Y ayudan también a describir cómo son los personajes.

47. 3) COMPRENDER LA SECUENCIA
• El orden en que ocurren las cosas se llama secuencia.
• Las palabras claves como: principio, a continuación,
luego, por último, finalmente, antes y después…
• Las pistas sobre el tiempo, a menudo indican secuencia,
como la hora del día, el día de la semana…
• Cuando no hay palabras claves piensa en lo que ocurre,
los sucesos o en cómo funcionan las cosas.

48. 4) RECONOCER SOBRE CAUSA Y EFECTO
Lo que ocurre y por qué ocurre se
llama causa y efecto.
Por qué ocurre algo es la causa.
Qué ocurre debido a la causa es el
efecto.

49. 4) RECONOCER SOBRE CAUSA Y EFECTO
Palabra clave: como, así, de manera que, como,
porque, por lo tanto y a razón de, a menudo
indican causa y efecto.
Cuando no haya palabra clave, busque la causa
y efecto pensando en lo que ocurre y por qué o
cómo ocurre.
¡Ojo! a veces una causa tiene más de un efecto.
O a veces un efecto tiene más de una causa.
A veces las causas y los efectos son parte de
una cadena de sucesos.

50. 5) COMPARAR Y CONTRASTAR
Hallar en qué se parecen y diferencian dos o
más cosas se llama comparar y contrastar.
Una comparación dice en qué se parecen las
cosas, personas, lugares o sucesos.
Un contraste dice en qué se diferencian.
 Algunas palabras claves que indican una comparación
son: ambos, iguales, semejanza, se parecen, sin
embargo, mientras que y en lugar de.

51. 5) COMPARAR Y CONTRASTAR
Si en la selección no hay palabras clave que
indiquen comparación o contraste, debe pensar
en las cosas sobre las que leyó.
Pregúntese: “¿ En qué se parecen estas
cosas?” “¿En qué se diferencian?”.
Busque metáforas o comparaciones.
Los escritores lo usan para comparar dos cosas
distintas.

52. 6) HACER PREDICCIONES
• Cuando piensa en qué podría ocurrir a
continuación de una selección, está haciendo
una predicción.
• Las pistas están a menudo en el título de la
selección.
• Los detalles sobre las cosas que hacen y dicen
los personajes, a menudo permiten hacer una
predicción sobre lo que podrían hacer o decir
más adelante.

53. 6) HACER PREDICCIONES
• Las pistas a menudo están en cualquier
ilustración que aparece.
• Las ilustraciones a menudo muestran algo
que ocurre u ocurrirá pronto.
• Las pistas a menudo se hallan en el título,
en los hechos y detalles.
• Pregúntese: “¿Qué cosa sé ya de lo que
estoy leyendo?”

54. 7.) HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS POR CONTEXTO
Al descifrar el significado de una palabra
desconocida usando otras palabras, halla
el significado de una palabra por contexto.
Las palabras y frases que rodean una
palabra desconocida, a menudo dan
pistas sobre su significado.
Esas claves se llaman pistas de contexto.

55. 7.) HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS POR CONTEXTO
Las pistas de contexto para una palabra
desconocida, son, por lo general,
sinónimos, antónimos y/o la comparación
• Sustituir la palabra desconocida por otra
palabra es una buena manera de verificar
su comprensión.

56. 8) SACAR CONCLUSIONES Y HACER INFERENCIAS
. Cada vez que averigua algo que no se
plantea directamente en una selección,
obtiene una conclusión o hace una
inferencia.
• Preste atención a las personas, lugares y
objetos que no aparecen presentados o
explicados en detalles.

57. 8) SACAR CONCLUSIONES Y HACER INFERENCIAS
Busque relaciones entre las declaraciones
Aunque a veces no se planteen
directamente…
• Piense en cómo se comporta la gente con
cualidades similares.

58. 9) DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN
 Si puede probar que una declaración es verdadera es un
hecho.
 Si una declaración describe lo que alguien piensa o
siente sobre algo es una opinión.
 Las opiniones a menudo contienen palabras claves
como: pienso, siento, considero, creo y parece.
 Algunas palabras clave son: siempre, nunca, todos,
ninguno, más, menos, el más grande, el mejor y el peor.

59. 10) IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR.
El autor escribió probablemente el párrafo
para describir algo.
• La razón por la que escribe algo un
escritor se llama propósito del autor.
• Al averiguar por qué se escribió se
identifica el propósito del autor.

60. 10) IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR.
¿Cómo darse cuenta de lo anterior? :
 ¿Encuentra muchos detalles que describen a una
persona, lugar o casa? Propósito del autor: DESCRIBIR
 ¿Encuentra en la selección una historia de humor o
personal? Propósito del autor: ENTRETENER
 ¿Proporciona la selección información o cuenta a los
lectores cómo hacer algo? Propósito del autor:
INFORMAR
 ¿Contiene el escrito opiniones que intentan convencer a
los lectores de hacer algo, comprar algo o creer en
alguna cosa? Propósito del autor: PERSUADIR

61. 11.-) LENGUAJE FIGURADO
Las comparaciones, metáforas y
personificaciones son tipos de lenguaje
figurado.
• Las expresiones idiomáticas también son
un tipo de lenguaje figurado.

62. 12.) RESUMIR
 Un resumen es una declaración breve que cuenta los
puntos principales o las ideas más importantes de una
selección.
 Al reformular las ideas importantes en una declaración
breve, está resumiendo.
 Para crear un resumen, debe pensar en las ideas más
importantes y reformularlas.
 Un buen resumen de ficción incluye el problema del
personaje principal y su solución.
 Un buen resumen de no ficción incluye tanto la idea
principal de la lectura, como la idea principal de cada
párrafo.
 Y responde a las preguntas: quién, qué, cuándo, dónde,
porqué y cómo.

63. ¿Qué es leer?

64. • LEER SUPONE CREAR RELACIONES ENTRE LO
QUE SE ENUNCIA EN EL TEXTO Y LO QUE YA SE
SABE AL RESPECTO

65. La lectura
Leer significa interactuar con un texto,
comprenderlo y utilizarlo con fines
específicos.

66. FACTORES
• Neurofisiológicos
• Sociales
• Familiares
• Psicológicos
• Metodológicos

67. Grafismo
Secuencias
verbales
Decodificación
A. global del lenguaje
Acceso al léxico
Representación visual
de las palabras
Funciones ejecutivas

68. ¿Qué utilizamos?
- Sabemos que tiene una base:. NEUROBIOLÒGICA
. GENÈTICA

69. Áreas fisiopatológicas
• Áreas de procesamiento temporal
• El sistema visual magnocelular y oculomotor
• Parte del cerebelo: ritmo, secuencias,…
Aplicado a través del
procesamiento fonológico

70. • El procesamiento fonológico
Sistema lingüístico Lectura
Fonología
Semantica
Sintaxis
Pragmática
Decodificación
Comprensión
“Conciencia fonológica”

71. Proceso lector normal
• Via logográfica: etapa de prelectura.
• Via fonológica: correspondencia grafema – fonema
- Corresponde a la vía que se utiliza durante la 1ª etapa de adquisición de la
lectura.
- Los buenos lectores la utilizaran posteriormente solo para leer palabras
poco familiares y pseudopalabras
• Via léxica: utiliza la representación gráfica de la palabra para llegar al
significado.
Madura hacia los 8 - 10 años en niños con un buen aprendizaje lector

72. Lectura y escritura: Dx, TDAH, Dx+TDAH
Dislexia:
- Mecánica lectora: ↓↓↓
- Comprensión: 
- Ortografía: ↓ ↓
TDA/H:Dx
- Mecánica lectora: 
- Comprensión: ↓↓↓
- Ortografía: ↓
TDAH+ DX
- Mecánica lectora:
- Comprensión: ↓ ↓
- Ortografía: ↓ ↓
↓ ↓

73. DIVERSIDAD DE OBJETIVOS Y
FORMAS DE LA LECTURA
Objetivos y formas de la lectura (I. Solé, 1992)
1. Leer para obtener información precisa
2. Leer para seguir instrucciones
3. Leer para obtener información de carácter general
4. Leer para aprender
5. Leer para revisar un escrito propio
6. Leer por placer
7. Leer para comunicar un texto a un auditorio
8. Leer para practicar la lectura en voz alta
9. Leer para dar cuenta de que se ha comprendido

74. • Narrativos: Son relatos de acontecimientos
desarrollados en un lugar determinado y
llevados a cabo por personajes reales o
imaginarios.
• Argumentativos: se presentan las razones a
favor o en contra de determinada posición" o
"tesis", con el fin de convencer al interlocutor a
través de diferentes argumentos tomando una
postura a favor
TIPOS DE TEXTOS

75. TIPOS DE TEXTOS
• Expositivos: Es aquel en el cual se
presentan, de forma neutral y objetiva,
determinados hechos o realidades.
• Descriptivo: Es una modalidad textual que
presenta hechos sucesivamente en el tiempo

76. COHERENCIA EN LOS TEXTOS
Es la propiedad semántica que asegura la unidad
de texto y evita que este sea una exposición
desordenada de ideas.
Un texto es coherente si:
Sus contenidos están organizados en una
superestructura que se corresponde con una
clase de texto(Cuento, noticia, volante ,etc.)
Tiene una idea global claramente desarrollada.

77. Procesos Lector
Lectura inferencial y crítica
Ideas incoherentes
Analogías
En fin…

78. LEE Y COMPRENDE

79. “CINCO son CINCO”
CINCO SUGERENCIAS
1. Poner en tela de juicio las formas de trabajar la
comprensión lectora
2. Destinar tiempo (1).
3. Potenciar el trabajo colaborativo del profesorado.
4. Aplicar el principio de individualización didáctica.
5. Entre lo real y lo deseable, quedarse con lo posible
(sin renunciar a lo deseable).
(1) Debe superar la presión que nosotros mismos nos hacemos y que
otros objetivos y contenidos curriculares ejercen. Hemos de actuar
sin complejos y sin remordimientos.

81. • “Afortunado quien encuentre un maestro
que le ayude a leer”
• (Harold Bloom)

82. MUCHASGRACIAS
..y recuerde que usted puede ayudar
a sus alumnos
a mejorar la lectura

83. Bibliografía
Estrategias de enseñanza del programa AILEM- UC. Lectura
compartida, Paz Baeza, María Cristina Solís, Tonia Razmilic. Leer y
aprender utilizando un texto visible para todos. A partir de la lectura
repetitiva (el modelo de las lecturas nocturnas familiares). Con
pautas de evaluación, modelos propuestos y bibliografía. Muy
interesante para Educación Primaria /tiempo de lectura.
Cassany, D. (2008) “Aproximaciones a la lectura crítica: teoría,
ejemplos y reflexiones”, en Quaderns Digitals, nº 51.
Coiro, Julie (2013) “Comprensión de lectura en internet: ampliando
lo que entendemos por comprensión de lectura para incluir las
nuevas competencias”, Eduteka