1. “EL RETO DE LA
LECTURA”
ISABEL SOLÉ

2. ¡SILENCIO!
NIÑOS LEYENDO

3. ¿QUÉ ES LEER?
• Proceso de interacción entre Lector y Texto.
El primero intenta satisfacer los objetivos que
guían su lectura ¿Para qué? (Fines).

4. LECTOR
ACTIVO • Leer IMPLICA comprender
el texto escrito
conocimientos previos del
Construye el lector
significado.
En el Nivel Inicial el control
de la lectura lo realiza el
maestro.

5. Diferentes estructuras textuales o
SUPERESTRUCTURAS según Van Dijk
• Imponen restricciones a la forma como se
organiza la información escrita, lo que obliga a
conocerlas, aunque sea intuitivamente, para
lograr una comprensión adecuada de esa
información.

6. PERSPECTIVA INTERACTIVA
“Leer es el proceso mediante el cual se comprende el
lenguaje escrito. En esta comprensión interviene tanto
el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus
expectativas y sus conocimientos previos. Para leer
necesitamos, simultáneamente manejar con soltura las
habilidades de decodificación y aportar al texto
nuestros objetivos, ideas y experiencias previas;
necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e
inferencia continua, que se apoya en la información
que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un
proceso que permita encontrar evidencia o rechaza r
las predicciones e inferencias de que se hablaba”.

7. DIFERENTES NIVELES
• SEMÁNTICO
• LÉXICO
• SINTÁCTICO
• GRAFO-FÓNICO
“Cuando el lector se sitúa ante el texto, los
elementos que lo componen generan en él
expectativas a distintos niveles, de manera que la
información que se procesa en cada uno de ellos
funciona como input para el nivel siguiente…”

8. DOS MODELOS JERÁRQUICOS
TOP DOWN BOTTOM UP
DESCENDENTE ASCENDENTE
DEL TEXTO TOTAL DE LA UNIDAD MÍNIMA
(frases, palabras, letras) (letras, palabras, frases)
A LA UNIDAD MÍNIMA AL TEXTO TOTAL

9. En la perspectiva interactiva se cree
que ambos modelos son simultáneos
• Hay un ida y vuelta entre los dos modelos
jerárquicos.
• “El lector es un procesador activo del texto, y
que la lectura es un proceso constante de
emisión y verificación de hipótesis
conducentes a la construcción de la
comprensión del texto, y de control de esta
comprensión – de comprobación de que la
comprensión tiene lugar.”

10. ESTRATEGIAS
PREDICCIÓN
VERIFICACIÓN
CONSTRUCCIÓN

11. COLLINS Y SMITH (1980) HABLAN DE FUENTES
DE PREDICCIONES EN LAS NARRACIONES
La atribución de características permanentes
(guapo, seductor, antipático) o temporales
(contento, triste, enfurecido).
Las situaciones en que los personajes se mueven.
Las relaciones que se establecen entre los
personajes y el hecho de que los objetivos que
persiguen converjan o discrepen abiertamente.
La confluencia de objetivos contradictorios en un
mismo personaje.
Un cambio brusco de situación.

12. ÍNDICES
Los índices son pistas, indicios que usa el lector
de manera muy productiva a lo largo de su
lectura. Por ejemplo: el paratexto.

13. IDEAS PRINCIPALES
• SUPRESIÓN
• SUSTITUCIÓN
• SELECCIÓN

14. ¿Se puede enseñar la comprensión
lectora?
“Lectura individual, precisa que permite el
avance y el retroceso, que permite
parar, pensar, recapitular, relacionar la
información con el conocimiento
previo, plantearse preguntas, decidir qué es
importante y qué es secundario. Es un
proceso interno pero lo tenemos que
enseñar”.

15. ¿Quiénes no saben o no pueden leer?
ANALFABETOS TOTALES
FUNCIONALES
DIGITALES
• ESCASA AFICIÓN A LA LECTURA.

16. ENSEÑANZA DE LA LECTURA
“En mi opinión, el problema de la enseñanza de
la lectura en la escuela no se sitúa a nivel del
método que la asegura, sino en la
conceptualización misma de lo que esta es, de
cómo la valoran los equipos de profesores, del
papel que ocupa en el PCI, de los medios que se
arbitran para favorecerla, y por supuesto, de las
propuestas metodológicas que se adoptan para
enseñarla. Nótese que estas son un aspecto
más, pero no el único ni el primero; considerarlas
en exclusiva, equivale, según mi parecer, a
empezar la casa por el tejado”. (Isabel Solé)

17. LECTURA • Biblioteca
• Otras áreas
OBJETO
• En voz alta/preguntas
DE docente/ficha escrita
CONOCIMIENTO
. Tienen poca cabida las
actividades destinadas a enseñar
estrategias adecuadas para la
comprensión de textos. De
alguna manera, se evalúa el
resultado no el proceso lector.

18. PROBLEMÁTICAS PLANTEADAS
“Cuando la lectura es considerada un objeto de
conocimiento…la instrucción explícita se limita al
dominio de las habilidades de decodificación. La
literatura revisada indica que las intervenciones
dirigidas a fomentar estrategias de comprensión –
activar el conocimiento previo relevante, establecer
objetivos de lectura, clarificar
dudas, predecir, establecer
inferencias, autocuestionar, resumir, sintetizar, son muy
poco frecuentes; indica también que una estrategia de
evaluación, como la respuesta a preguntas sobre el
texto leído, tiende a suplantar su enseñanza”.

19. LECTURA
PRIMER CAMINO
UN MEDIO PARA . Mejorar la habilidad.
LA REALIZACIÓN . Familiarizarse con la
DE APRENDIZAJES literatura.
. Adquirir hábito de la
DOS CAMINOS lectura.
EN LA
ESCUELA SEGUNDO CAMINO
. Acceder a nuevos aprendi-
zajes a través de la lectura.

20. CONSEJOS PARA EL FUTURO DOCENTE
• FOMENTAR LA LECTURA, DAR DE LEER
• PROMOVER LA LECTURA, QUE GUSTE LEER
• ENSEÑAR LA COMPRENSIÓN LECTORA (SE
APRENDE LEYENDO)

21. EJERCICIO
Intente definir y relacionar los siguientes
términos: comprensión, comprensión
lectora, decodificación y aprendizaje
significativo.

22. LOS DERECHOS DEL LECTOR
•EL DERECHO A NO LEER
•EL DERECHO A SALTARSE PÁGINAS
•EL DERECHO A NO TERMINAR UN LIBRO
•EL DERECHO A RELEER
•EL DERECHO A LEER CUALQUIER COSA
•EL DERECHO AL BOVARISMO (ENFERMEDAD
TEXTUALMENTE TRANSMISIBLE)
•EL DERECHO A LEER EN CUALQUIER PARTE
•EL DERECHO A PICOTEAR
•EL DERECHO A LEER EN VOZ ALTA
•EL DERECHO A CALLARNOS